Bases terico cientficas

La competencia
Las competencias describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarn en cada uno de los
ciclos de la educacin secundaria y por su naturaleza experimental las competencias del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente se expresa en un contexto real. Para efectos de evidenciar los aprendizajes,
competencias se organizan en comprensin de informacin e indagacin y experimentacin.
Capacidades
Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a lo
largo de toda la vida. Ellas se cimentan e la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Las capacidades estn categorizadas en capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades
especficas.
Las capacidades fundamentales son: Pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones y
solucin de problemas; las capacidades de rea son: Comprensin de informacin e indagacin y
experimentacin; Y las capacidades especficas son las que operativizan la capacidad del rea. Ejemplo de
compresin de informacin pueden ser: Identifica, discrimina, Analiza, interpreta, etc. y de indagacin y
experimentacin pueden ser: Identifica, relaciona, disea, infiere, comprueba, etc. Gua de evaluacin de
aprendizaje. ( p.18)
Capacidades de rea
Comprensin de informacin
Competencia asociada a la adquisicin de conocimientos cientficos y para hacer efectiva se plantean un
conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes tales como: Analizar, organizar e interpretar informacin a
travs de tcnicas como presentando en visualizadores de informacin.
Indagacin y experimentacin
Es una competencia propia del rea, asociada a la exploracin del mundo natural o material. Implica
determinar el objeto de estudio, problematizar, formular hiptesis, experimentar, conjeturar y hacer
descubrimientos, con el fin de desarrollar el pensamiento cientfico. Para hacerla operativa, se plantea el
desarrollo de capacidades, tales como observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular
hiptesis, inferir, , generalizar, interpretar, disear, etc. segn el grado de estudio en la que se encuentre el
estudiante. Orientacin para el trabajo pedaggico del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2010. (p.8)
Conocimientos
Los conocimientos estn organizados en tres grupos: Mundo fsico, tecnologa y ambiente que Comprende el
estudio de la metodologa cientfica y el estudio de fenmenos que se producen en la naturaleza y
los principios y leyes que la rigen. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente, comprende el estudio de los seres
vivos en relacin con el ambiente, y la influencia del uso de la tecnologa, dichos conocimiento sirven para
desarrollar en el estudiante cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva. Salud integral,
tecnologa y sociedad, comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el avance tecnolgico, busca desarrollar
en el estudiante actitudes positivas con respecto a la conservacin del medio ambiente y la conciencia
degestin ambiental. Orientaciones para el trabajo pedaggico para rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente,
2010. (p.9)
Evaluacin de aprendizajes
Evaluar, desde el punto de vista constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza
aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer trmino las
decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda a la
diversidad del alumnado, que significa que se debe adecuar a las caractersticas de los estudiantes y
promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para ellos, en ocuparse del problemas de la
regulacin de la enseanza y el aprendizaje, y favorecer el traspaso de heterorregulacin evaluativo hacia la
autorregulacin de los estudiantes en lograr el aprendizaje y su evaluacin. (Barriga y Hernndez, 2002)
Funcin de la evaluacin
La evaluacin cumple dos funciones: pedaggica y social. La funcin pedaggica tiene ver con la
comprensin, regulacin y sobre todo la mejora de enseanza y aprendizaje; es por ello que se evala para
obtener informacin que permita saber si la estrategia de enseanza aplicada fue adecuada y cmo estn
logrando aprendizajes los estudiantes, para que en ambos casos se pueda realizar las mejoras y reajustes

necesarios, por lo que la evaluacin conduce a una reflexin y toma de decisiones permanentes para mejorar
la enseanza a la vez lograr aprendizajes significativos. (Barriga y Hernndez, 2002)
Importancia de la evaluacin
La importancia de la evaluacin radica en que al docente le proporciona informacin importante sobre los
aprendizaje de los estudiantes y tambin se puede deducir la eficacia de las estrategias de enseanza que el
docente ha aplicado en su sesin de clase, lo que sirve tambin decidir sobre, la estrategias a aplicarse en la
prxima sesin, las condiciones de motivacin de los estudiantes, presentar un clima favorable para el
aprendizaje en el aula, la adecuacin de la relacin docente-estudiante y tambin, la relacin favorable de
estudiante-estudiante, para as lograr aprendizajes en ellos y evaluar todo el proceso de enseanza
aprendizaje. La actividad evaluativo del docente permite realizar observaciones continuas hacia la sesin
realizada y por realizar en una continua interaccin con los estudiantes y lograr una responsabilidad
compartida. (Barriga y Hernndez, 2002)
Tipos de evaluacin
Los tipos de evaluacin conocidas por el tiempo de aplicacin son: Diagnstica, formativa y sumativa. Entre
estas, todas son necesarias y complementarias.
La evaluacin diagnstica es aquella que se aplica antes de desarrollar un proceso educativo, en el cul
interesa recoger de los estudiantes si poseen los conocimientos, prerrequisitos para poder comprender y
asimilar sin dificultad lo que se presentara en el mismo.
La evaluacin formativa es aquella que se realiza en el proceso de enseanza aprendizaje por lo que debe
considerarse como una parte reguladora del proceso, en ella interesa como est ocurriendo el progreso de la
construccin del nuevo conocimiento logrado por los estudiantes, la complejidad y profundidad de los mismos
y tambin las estrategias aplicadas, para as mejorar y complementar en lo posterior. En los estudiantes se
considera que se consolide el aprendizaje y le d oportunidad de saber qu criterios se est siguiendo para
valorar su aprendizaje.
La evaluacin sumativa, es denominada tambin evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un
proceso o ciclo educativo, consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido
alcanzadas y el docente conoce si los aprendizajes impartidos fueron complementados segn los criterios y
las condiciones expresadas en ellas. Las decisiones que se tomen a partir de esta evaluacin son aquellas
asociadas con la calificacin. (Barriga y Hernndez, 2002)
Indicadores de evaluacin
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Los indicadores se originan de la articulacin de la capacidad especfica y los contenidos diversificados,
mientras que en el caso de actitudes, los indicadores son los comportamientos observables que las
evidencian. Los indicadores deben cumplir con las siguientes caractersticas.
1. Los indicadores usados han de estar bien definidos, indicando claramente el significado o
informacin que se pretende obtener con su uso.
2. Los indicadores han de ser especficos, es decir, nos ha de permitir emitir un juicio de valor, en
trminos de mayor o menor calidad.
3. Los indicadores han de ser vlidos. Para nosotros un indicador es vlido cuando inequvocamente
correlaciona positivamente o negativamente con la caracterstica que queremos medir con l.
4. Los indicadores han de ser tiles o relevantes, han de aportar informacin sobre los aspectos del
sistema que pretendemos caracterizar y han de estar dirigidos a valorar nuestros objetivos o criterios de
calidad.
5. Los indicadores han de ser precisos, es decir, cuando siempre que lo utilizamos nos permitirn
emitir juicios, nos aportar la misma informacin y nos conducir a las mismas conclusiones.
6. Los indicadores han de ser viables, lo que significa que el sistema de indicadores ha de poder
obtenerse de forma efectiva con los recursos de que se dispone.
7. Los indicadores han de ser comprensivos, es decir, el conjunto de todo el panel de indicadores nos
ha de proveer de informacin integral sobre todas las partes del sistema de gestin de calidad.
Estructura de un indicador, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Matriz de evaluacin
Una matriz de evaluacin nos permite disear instrumentos vlidos y pertinentes, porque garantiza la
coherencia entre lo que programa y lo que se evala, la matriz se elabora por unidad didctica y comprende
los criterios, capacidades por evaluar, los indicadores, el puntaje y el porcentaje de valoracin que le
brindamos, en funcin al nfasis que le demos a cada uno de las capacidades que trabajamos en dicha
unidad didctica. El puntaje asignado a cada indicador da idea de nmero y complejidad de tems que se
plantear para cada uno de ellos. A continuacin veamos una matriz referida a indagacin y experimentacin
en la unidad "Estudiando cargas elctricas y su relacin con los imanes"
Criterio

Indagacin y experimentacin

Fuente: Elaboracin propia.

Evaluacin de la capacidad.
Direccin nacional de educacin bsica regular, direccin de educacin secundaria, Gua de evaluacin de
aprendizaje (2007)
"Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores".
(p.18)
La evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por propsito de determinar
si se est desarrollando las capacidades relacionadas a Comprensin de informacin e indagacin y
experimentacin, con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para que el proceso de aprendizaje mejore.
Y tambin, se quiere verificar se estn desarrollando las actitudes previstas en la planificacin de sesin de
aprendizajes. Se debe evaluar permanentemente y estar atento a las dificultades y progresos que demuestran
los estudiantes.
Instrumentos de evaluacin
El instrumento de evaluacin es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes, y requieren un diseo y elaboracin cuidadosos que sean coherentes al
diseo de la sesin de aprendizaje.
"Sern mejores aquellos instrumentos o estrategias evaluativos que permitan que se manifieste
la gradacin de la significatividad de lo aprendido en toda su riqueza, para que pueda valorarse con mayor
objetividad qu y cmo aprendieron los alumnos". Barriga y Hernndez (2 002)
Partes: 1, 2, 3

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos95/diseno-criterios-evaluacion-area-ciencia-tecnologia-yambiente/diseno-criterios-evaluacion-area-ciencia-tecnologia-y-ambiente.shtml#ixzz3RfPdQVsn

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