PENGGUNAAN COLOURED SMARTBOOK DALAM MEMBANTU

MURID TAHUN 5 MENULIS HURUF BERSAMBUNG

MELALUI INTENSIVE DRILLING

MASNIWATI BINTI ABDULLAH SANI

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL
KUALA TERENGGANU

2014

viii

PENGGUNAAN COLOURED SMARTBOOK DALAM MEMBANTU

MURID MENULIS HURUF BERSAMBUNG MELALUI
INTENSIVE DRILLING

MASNIWATI BINTI ABDULLAH SANI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian

daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan
Kepujian
(Pendidikan Islam Sekolah Rendah)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL
KUALA TERENGGANU

OKTOBER 2014

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan padapandangan
saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan
(Pendidikan Islam Sekolah Rendah)

Tandatangan

Nama Penyelia

:SALMA BINTI ENDUT

Tarikh

PENGAKUAN PENULIS

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

Nama Penulis

: MASNIWATI BINTI ABDULLAH SANI

Tarikh

Dedikasi

Sekalung penghargaan ku iringkan khas buat Ayahanda dan Bonda

tercinta
Abdullah Sani bin Majid dan Azlah binti Alaudin
Ayahanda dan Bonda adalah sumber kekuatan anakanda selama
ini. Kasih yang
dicurah tidak sekali anakanda sia-siakan. Pasti takkan dilupa
hingga ke akhir hayat.
Kakak-kakak yang kusayangi...
Azliana binti Abdullah Sani dan Noridayu binti Abdullah Sani
Semoga hubungan ukhuwah adik beradik yang terpatri antara kita
bertambah erat
Kalian sangat bermakna dalam hidupku
Tidak lupa buat pensyarahku...
Ustazah Hajah Salma binti Endut
Terima kasih di atas segala tunjuk ajar dan nasihat
Halalkan segala ilmu yang telah dicurahkan
Sahabat-sahabat seperjuanganku...
Teruskan perjuangan di mana sahaja kalian berada
Memori bersama kalian tetap terpaut dalam ingatan sampai bilabila

Akhir sekali
Terima kasih pada semua
Terima kasih atas sokongan dan kasih sayang yang diberikan

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T kerana dengan

limpah dan rahmat kasihNya dapat pengkaji menyiapkan kajian
tindakan ini. Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi
Muhammad S.A.W yang diutuskan membawa risalah ke sekalian
alam ini.
Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada
Ustazah Hajah Salma binti Endut selaku pensyarah penyelia kerana
sudi membimbing dan meluangkan masa selama dua semester dan
memberi tunjuk ajar dalam menyiapkan projek penyelidikan untuk
sarjana muda ini.
Di kesempatan ini juga pengkaji ingin mengucapkan terima
kasih yang tidak terhingga kepada kedua ibu bapa yang banyak
memberikan

nasihat

serta

tunjuk

ajar

sepanjang

kehidupan

pengkaji. Tidak lupa setinggi penghargaan kepada semua pihak

yang terlibat dalam membantu pengkaji memperolehi maklumat
sehingga pengkaji dapat menyiapkan projek penyelidikan ini
dengan jayanya. Terima kasih juga pengkaji tujukan kepada
sahabat-sahabat seperjuangan yang sentiasa berada bersamasama pengkaji sewaktu susah dan senang di dalam menuntut ilmu.

Semoga kalian sentiasa berada di bawah lindungan rahmat dan

kasih Allah S.W.T.
Akhir sekali, pengkaji merakamkan sekalung penghargaan
kepada pensyarah-pensyarah dan semua pihak yang terlibat secara
langsung atau pun tidak langsung. Segala budi yang dihulurkan
hanya Allah sahaja yang mampu membalas semua itu. Semoga kita
beroleh kejayaan di dunia dan di akhirat.

ABSTRAK

Hasil refleksi pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum

mendapati bahawa tahap pencapaian sebahagian murid tahun 5
Aspiration Sekolah Kebangsaan Gelugor dalam menyambung huruf
amat rendah. Masalah ini menyebabkan mereka kerap
melakukan kesalahan dalam menyambung huruf . Kajian ini
dijalankan
bertujuan
untuk
mencari
pendekatan
terbaik
menggunakan kaedah paling mudah bagi murid menulis huruf
bersambung dengan memperkenalkan coloured smartbook.
Coloured smartbook ini digunakan dalam membantu murid untuk
meningkatkan kemahiran menulis hurufbersambung iaitu di
hadapan, di tengah dan di belakang melalui intensive
drilling.Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid perempuan
yang dipilih berdasarkan ujian diagnostik. Pengumpulan data
menggunakan instrumen semakan dokumen, pemerhatian dan
temu bual.Data dianalisis secara deskriptif mengikut peserta kajian.
Dapatan kajian ini menunjukkan murid kini mampu menulis dengan
baik huruf bersambung. Rumusannya, kemahiran murid dapat
ditingkatkan sekiranya kita mampu menggunakan kaedah yang
sesuai dengan tahap mereka.
Kata kunci:menulis huruf bersambung,coloured smartbook,
intensive drilling

ABSTRACT

The result of reflections on teaching and learning process while

practicum, we find that the achievement level of some students in
year 5 Aspiration from sekolah kebangsaan Gelugor in joining the
character of is very low. This problem caused them to always
produce a mistake while joining the reference of . This research
was conducted to find the best solution for the student to use the
simplest method for them to write the character of joined . A
'colored smartbook' was introduced as an easy method to
overcome this problem. The 'colored smartbook' was used to help
the students to increase their skill in writing the character of joining
at the initial, middle and final through 'intensive drilling'
technique. Based on a diagnostic test, three female students were
chosen as the participant for the research. Instrument of check
document, observation and interview session were the methods
used for the data collection. Data were analyzed in a descriptive
way, according to the participants. This research shows that the
students now able to write well in joining character. In a nutshell,
we can boost the students ability if we approach them with the
method that meet their level.
Key words: write the letter connect, ' coloured smartbook ', '
intensive drilling

KANDUNGAN

PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH DAN GAMBAR
SENARAI LAMPIRAN

1.0

2.0

3.0

Muka Surat
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
x
xi
xiii

PENDAHULUAN

1.1
1.2

4
7

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Sorotan Literatur

FOKUS KAJIAN

15

2.1
2.2

16
19

Tinjauan masalah
Analisis Tinjauan Masalah

OBJEKTIF KAJIAN

25

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

25
26
26
28
31

Objektif Kajian
Persoalan Kajian
Kepentingan Kajian
Definisi Operasional
Batasan Kajian

4.0

KUMPULAN SASARAN

32

10

5.0

PELAKSANAAN KAJIAN

36

5.1
5.2
5.3
5.4

36
42
47
48

Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Prosedur Mengumpul data
Menganalisis Data
Pelaksanaan Tindakan

6.0

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

50

7.0

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

77

8.0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

79

9.0

PENUTUP

81

SENARAI RUJUKAN

82

LAMPIRAN

SENARAI JADUAL

Jadual
1
2
3
4

Muka Surat
33
46
49
63

Nama Peserta Kajian

Pemerhatian Berstruktur
Jadual Pelaksanaan
Transkrip temu bual PK 1

Transkrip temu bual PK 2

69

Transkrip temu bual PK 3

74

Pemerhatian berstruktur peserta kajian

75

10

SENARAI RAJAH DAN GAMBAR

Rajah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Kesalahan penulisan murid 5A

Model kurt lewin (1946)
Jawapan peserta kajian 1
Jawapan peserta kajian 2
Jawapan peserta kajian 3
Ujian pra PK 1
Latihan dihadapan
Latihan di tengah
Latihan di belakang
Latihan berwarna PK 1
Ujian pos oleh PK1 selepas intervensi
Kesalahan menyambung huruf dihadapan
Kesalahan menyambung huruf ditengah
Latihan di hadapan
Rajah 15: Latihan di tengah
Latihan di belakang
Latihan berwarna PK2

Muka Surat
16
37
52
53
54
56
58
59
59
60
61
65
65
66
66
67
68

Ujian pos PK2 (tidak berwarna)

Ujian pra PK3
Latihan di hadapan PK 3
Latihan ditengah PK3
Latihan di belakang PK3
Ujian pos PK3

68
71
72
72
72
73

PK 1 kurang memberi perhatian

51

PK 2 mengetuk pensil

53

GAMBAR

11

SENARAI LAMPIRAN

Lampir
an

Muka
Surat

Ujian bertulis

17

Ujian pra

47

Latihan berwarna

48

Ujian pos

48

Soalan temu bual peserta kajian

50

12

1.0

PENDAHULUAN

Islam sangat menitikberatkan pendidikan buktinya menuntut ilmu merupakan satu

ibadah yang utama bagi setiap muslim berdasarkan hadis Rasulullah yang berbunyi:

) .









)
Maksudnya:
Dari Anas bin Malik r.a., katanya: Rasulullah s.a.w. bersabda: "Menuntut ilmu
adalah fardu yang wajib atas tiap-tiap seorang Islam."

(Ibnu Majah dan Lainnya )

Hadis ini mewajibkan tiap-tiap orang Islam lelaki dan perempuan mempelajari ilmu
agama iaitu agama Islam.

Pendidikan Islam merupakan salah satu cabang pendidikan yang sangat

penting. Ahmad Mohd Salleh(2008), mendefinisikan Pendidikan Islam sebagai
pendidikan bagi keseluruhan hidup termasuk akal dan hati, rohani, jasmani, akhlak
dan tingkah laku. Ini kerana tujuannya adalah untuk menyediakan manusia bagi
menghadapi hidup, baik dalam keadaan senang atau susah, dalam keadaan damai
atau perang, di samping menyediakan mereka untuk menghadapi masyarakat yang
sering menghadapi kebaikan dan kejahatan, kemanisan dan kepahitan. Dalam
pengajaran Pendidikan Islam disekolah guru memainkan peranan untuk mengajar
1

murid antaranya mengajar membaca Al-Quran, Ulum-Syariyyah dan juga pelajaran

jawi.
Tulisan jawi adalah salah satu daripada warisan bangsa Melayu yang perlu
dipertahan dan dipelihara. Pada satu ketika dulu,tulisan jawi menjadi medium bagi
penyampaian ilmu dalam kalangan umat Islam di nusantara. Selain sebagai medium
penyampaian ilmu, tulisan jawi juga digunakan bagi menyelesaikan urusan harian
seperti jual beli, undang-undang, politik dan perhubungan antarabangsa.

Pada awal kemerdekaan Tanah Melayu,tulisan Jawi masih lagi banyak

digunakan oleh orang Melayu sama ada untuk urusan harian mahupun untuk proses
pembelajaran dan pengajaran.Ianya masih digunakan di sekolah-sekolah dan majoriti
orang Melayu menguasai tulisan tersebut. Namun dengan perubahan masa

dan

dasar-dasar yang diperkenalkan oleh kerajaan yang memerintah, penguasaan tulisan

jawi dalam kalangan orang Melayu terutamanya generasi muda semakin terhakis.
Mata pelajaran jawi hanya menjadi mata pelajaran sampingan dan hanya para pelajar
aliran agama sahaja yang menggunakannya. Itupun dalam mata pelajaran yang
berkait dengan agama Islam sahaja. Keadaan ini telah menyebabkan kemahiran
membaca dan menulis Jawi dalam kalangan orang Melayu Islam kian terpinggir.
Namun begitu tulisan jawi kembali diberi nafas baru apabila kerajaan
mewajibkan Pendidikan Islam menggunakan tulisan jawi dan menyediakan buku teks
Pendidikan Islam dalam tulisan Jawi. Selain daripada itu,usaha bekas Perdana
Menteri yang kelima Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi memperkenalkan program
Jawi, Quran, Arab dan Fardhu ain(j-QAF) di sekolah-sekolah rendah bermula pada
tahun 2005 telah memberikan nafas baru kepada tulisan jawi bagi menyerlahkan
semula kegemilangan tulisan jawi pada satu ketika dahulu.

Selain daripada itu,kehadiran kamus Daftar Kata Bahasa Melayu (RumiSebutan-Jawi) (2008) edisi keduayang telah disusun secara teratur oleh pakar-pakar
jawi menjadikan kaedah tulisan jawi semakin tersusun. Kewujudan kamus ini
memantapkan lagi usaha kerajaan bagi memartabatkan tulisan jawi. Diharapkan
dengan usaha jitu daripada semua pihak dapat mengembalikan semula tulisan jawi
sebagai salah satu medium penyampaian ilmu pengetahuan.
Dalam tugas menyampaikan ilmu kepada murid tahun 5 di Sekolah
Kebangsaan Gelugor (S.K.G) saya selaku pengkaji berdepan dengan masalah murid
yang tidak dapat menulis jawi dengan baik, gagal menyambung huruf jawi
terutamanya huruf .Hal ini kerana pengkaji merupakan salah seorang guru pelatih
yang sedang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dalam
bidang pendidikan Islam di Institut Pendidikan Guru, Kampus Dato Razali Ismail,
Kuala Terengganu dan belum berpengalaman mengajar jawi untuk murid tahun 5.
Sebelum itu, pengkaji telah menjalani beberapa fasa praktikum di beberapa
buah sekolah yang berbeza. Pada praktikum fasa pertama, pengkaji telah menjalani
praktikum di Sekolah Kebangsaan Simpang Rawai dan pada fasa kedua pula
pengkaji telah menjalani praktikum di salah sebuah sekolah luar bandar yang terletak
di daerah Dungun iaitu Sekolah Kebangsaan LKTP Felda Jerangau. Pada praktikum
fasa ketiga ini, pengkaji menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Gelugor yang
terletak di bandar Kuala Terengganu. Namun dalam ketiga-tiga fasa praktikum ini,
pengkaji telah menemui masalah yang sama.

1.1

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Berdasarkan pengalaman menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan

Gelugor merupakan sekolah gred A mempunyai murid seramai 804 orang
murid di mana 432 murid lelaki dan 372 murid perempuan.Setiap
tahun atau darjah mempunyai sebanyak empat kelas kecuali tahun lima yang
hanya mempunyai tiga kelas sahaja. Semasa menjalani praktikum
disini,pengkaji telah diberi tanggungjawab oleh pihak sekolah untuk mengajar
11 waktu iaitu 7 waktu untuk major dan 4 waktu untuk minor.

Sewaktu mengajar subjek major, khususnya pelajaran jawi, pengkaji

dapati ramai murid yang kurang memberi perhatian kepada pelajaran ini
kerana mata pelajaran Pendidikan Islam sering di ambil mudah dan
dipandang sebagai mata pelajaran elektif oleh sebilangan ibu bapa dan muridmurid. Hal ini kerana pada anggapan mereka mata pelajaran Pendidikan Islam
adalah satu matapelajaran yang kurang penting kerana matapelajaran ini tidak
termasuk di dalam senarai matapelajaran yang akan di uji dalam peperiksaaan
Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).
Bagi murid tahun 5 ini, mereka sudah mengenal huruf dan sudah
boleh membaca dengan baik. Apabila diminta untuk membaca, mereka
mampu membaca dengan baik walaupun ada waktu ketika, guru perlu
membantu mereka menyebut perkataan yang sukar dan keliru untuk disebut.
Berdasarkan pemerhatian, pengkajidapati masalah yang sering
dihadapi oleh murid-murid dalam menulis tulisan jawi iaitu menentukan
tempat titik bagi huruf
diminta

untuk

menulis

Masalah ini sering berlaku apabila murid-murid

huruf

dalam

tulisan

jawi

dengan
4

menyambungkannya dengan huruf-huruf yang lain untuk membentuk

perkataan dengan tulisan yang betul. Murid keliru untuk meletakkan titik
huruf sama ada di bawah atau diatas.
Kelemahan ini dikenal pasti apabila diberi latihan kepada murid tahun
lima. Kebanyakan mereka mempunyai masalah yang sama iaitu salah dalam
meletakkan titik bagi huruf . Murid ini juga dikenal pasti melakukan
kesalahan dalam menulis huruf . Disiplin murid ketika pembelajaran jawi
dapat diperhatikan bahawa mereka hanya bersikap sambil lewa dan tidak
bersungguh. Sebagai contohnya apabila guru memberi latihan pada murid,
mereka berlumba-lumba untuk menyiapkan tugasan dalam masa yang singkat
tanpa memperdulikan kesalahan ejaan dan huruf.
Perkara ini mungkin berlaku kerana kelemahan diri guru dalam
menguasai pedagogi dengan baik seperti kurang mengaplikasi teknik dan
strategi yang sepatutnya di apalikasikan di dalam kelas. Penguasaan semua
kemahiran ini amat penting dalam menjayakan sesi pengajaran di dalam
kelas. Selain itu juga masalah ini mungkin berlaku kerana suasana
persekitaran sekolah yang agak besar dan jumlah murid yang ramai
menyebabkan guru tidak mampu untuk memfokuskan secara perseorangan.
Bertitik tolak daripada masalah ini, pengkaji merasa terpanggil untuk
mencari solusi untuk mengatasi masalah ini kerana murid-muridini perlu
untuk menguasai penulisan jawi dengan baik.Hal ini amat penting bagi
memastikan perkataan tersebut dapat dibentuk dengan sempurna sepertimana
menurut kajian Fairuz Aimi (2013), sekiranya murid bermasalah dan

tidak dapat menguasaijawi dengan baik atau sempurna, adalah amat sukar

bagi mereka untuk menguasai bidang lain seperti Ibadah, Sirah dan Adabadab Islamiyyah kerana semuanya dipelajari dalam tulisan jawi.
Berdasarkan pemerhatian dan dapatan kajian lepas, pengkaji cuba
mencipta satu intervensi baru untuk memberi kefahaman kepada murid-murid
ini tentang penggunaan huruf dalam ayat, seterusnya dapat menulis
perkataan yang mengandungi huruf dan mengurangkan kelemahan
mereka dalam menggunakan sistem ejaan jawi yang betul. Intervensi ini
diperolehi melalui pembacaan buku dan pencarian internet dimana pengkaji
cuba mewujudkan sebuah buku nota yang menggunakan pelbagai warna.
Diharapkan intervensi ini dapat membantu pengkaji dan guru-guru
Pendidikan Islam yang lain untuk mengatasi kelemahan murid dalam menulis
jawi. Kelemahan ini boleh diatasi jika murid kerap membuat latihan dan
dibimbing oleh guru dengan baik dan bersungguh-sungguh.

1.2

Soroton Literatur

Menurut Abdullah Jusoh (1990) Pendidikan Islam adalah satu proses

mendidik akal, jasmani dan roh manusia berasaskan nilai-nilai insaniah yang
bersumberkan al-Quran dan al-Hadith, bagi melahirkan manusia yang
bertaqwa.
Wan Zahid Wan Nordin (1994) menyatakan bahawa dalam konteks
dunia moden pada hari ini, Pendidikan Islam amat penting untuk memastikan
6

pelajar mempunyai kekuatan dalaman untuk menyesuaikan diri dengan

keperluan semasa agar mereka tidak terkeluar daripada landasan nilai etika
dan kerohanian.
Menurut Abdullah Ishak (1987) hal ini amat releven dengan ciri-ciri
Pendidikan Islam yang sentiasa sesuai dengan pelbagai situasi dalam
kehidupan manusia. Sebelum wujudnya sistem persekolahan secara formal,
Pendidikan Islam diajar secara tidak formal melalui sistem belajar dirumah
guru, pondok dan sistem madrasah. Abdullah Jusoh (1990) berkata bukubuku atau teks-teks yang menjadi bahan pengajaran dan pembelajaran ditulis
dalam tulisan jawi danada juga yang ditulis dengan bahasa Arab.
Menurut Kamarul Azmi Jasmi dan Ab. Halim Tamuri (2007)
mengatakan bahawa keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (pdp) berkait
rapat dengan guru itu sendiri serta kaedah yang digunakan di dalam kelas.
Keberkesanan sesuatu (pdp) itu bergantung kepada cara penyampaian seorang
guru itu sama ada kaedah dan strategi yang digunakan, dapat difahami oleh
murid ataupun tidak.
Nik Rosila Yaakob (2007) mengatakan berdasarkan kajian dan laporan
yang dijalankan, penguasaan pelajar dalam kemahiran menulis dan membaca
jawi adalah lemah. Nik Rosila Nik Yaakob (2007) mendapati, 95% pelajar
mempunyai sikap negatif terhadap tulisan jawi seperti susah dipelajari, tidak
penting dan tidak dinilai dalam peperiksaan. Keadaan ini memberi kesan
kepada pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam.
Menurut Ahmad Mohd Salleh (2008) dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan alat bantu mengajar amat penting bagi guru
untuk memastikan proses pengajarannya dapat berjalan dengan lancar kerana

isi pengajaran yang disampaikan dapat diikuti dengan baik oleh murid dengan
bantuan alat bantu mengajar.
Pengkaji telah merancang untuk mengaplikasikan kaedah latih tubi
menggunakan Coloured Smartbook. Kaedah ini diharap akan mendatangkan
keseronokan dan rasa ingin belajar murid. Hal ini kerana sebuah buku yang
menarik dari segi pembuatan dan kreativitinya akan membuatkan seorang
kanak-kanak ini ingin memiliki buku tersebut dan bersemangat untuk
membuatnya.
Kaedah latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelajari. Kaedah ini dikenali juga dengan latih tubi
menghafaz. Latih tubi merupakan salah satu bentuk pengajaran dan
pembelajaran

perisian

merupakanpenyampaian

kursus
masalah

yang
dan

popular.

latihan

untuk

Latih

tubi

meningkatkan

pengalaman pembelajaran. Justeru, Paul dan David (1994) menegaskan, latih

tubi bertujuan untuk mengadun "consolidate", memperjelas "clarify" dan
memberi penekanan kepada perkara yang telah dipelajari.
Latih tubi melibatkan proses mengulang maklumat tertentu sehingga
maklumat tersebut mantap dalam minda pelajar. Ia menjadikan sesuatu yang
dipelajari itu menjadi kebiasaan atau mampu dikekalkan dalam masa yang
lama. Oleh itu matlamat latih tubi adalah untuk menentukan pelajar dapat
bertindak balas terhadap masalah dengan memberi jawapan yang betul dan
cepat.
Penambahbaikan dilakukan oleh pengkaji dengan menggabungkan
penggunaan warna dalam intervensi. Menurut Nornajidah Abdul Rahman
(2008) warna adalah lebih berkuasa untuk menonjolkan sesuatu maklumat

berbanding bentuk. Penggunaan warna terhadap teks dan latar belakang

terlalu kontras boleh menyebabkan pengguna sukar untuk membaca dan
boleh menyebabkan pening apabila terlalu lama memandang. Hal ini jelas
menunjukkan bahawa penggunaan warna memberi kesan yang amat
mendalam dalam pembangunan sesebuah perisian.
Yahya Othman (2005) mengatakan bahawa penggunaan warna dapat
membantu mengingat perkataan yang ditulis dengan lebih baik. Menurut
Kamarul Azmi Jasmi dan Ab. Halim Tamuri (2007) mengatakan bahawa ciri
bahan yang menarik ialah mempunyai warna yang menarik dan pelajar lebih
suka kepada bahan berwarna berbanding dengan hitam putih.
Penggunaan warna sangat penting bagi menarik minat murid terhadap
pengajaran guru. Justeru, pengkaji berpendapat perlu menerapkan unsur
warna dalam kajian ini supaya minat dan perhatian murid dapat dijana oleh
pengkaji. Menurut Simone K. Schleifer (2011), color is one of the most
effective tools in architecture and interior design. Choosing the right color is
all that is required to achieve the desired effect and instantly change the
character of the different rooms and their intended use. Justeru itu
penggunaan warna yang bijak dan menarik perhatian membolehkan matlamat
sesuatu yang ingin dicapai akan tercapai malahan warna dapat mengubah
watak sesuatu atau seseorang itu.
Menurut Majalah Pendidik Edisi Disember 2011, dalam artikel
bertajuk kepentingan Motivasi dalam Pembelajaran oleh Mohd Fuad Razali
(2011), telah digariskan antara kepentingannya ialah motivasi boleh
mendorong minat terhadap pembelajaran.

Antara pendekatan bagi mewujudkan pendidikan kreatif dan inovatif

yang telah digariskan oleh Ahmad Azmey Abu Talib (2011) ialah dengan
mempraktikkan kreativiti dan inovasi dalam pembelajaran. Guru haruslah
mempunyai kesediaan untuk merangsang dan menggalakkan pelajar berfikir
secara imaginatif dan kreatif dengan menyediakan banyak ruang untuk murid
bertanya dan mengemukakan pendapat.
Justeru, penerapan unsur warna sebagai salah satu cara penyelesaian
masalah murid tahun 5 A adalah bertepatan dalam kajian ini agar wujud
kreativiti dan inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Di barat, ahli-ahli pengkaji banyak membuat kajian terhadap
pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan dalam bilik darjah. Kajian awal
mengenai latih tubi dan belajar bersesuaian dengan teori behaviorisme.
Menurut Siti Hajar Abdul Aziz (2009), beliau menyatakan bahawa pengasas
teori ini adalah J.B Watson yang popular dengan teori Little Albert. Namun
selain daripada J.B Watson terdapat tokoh lain yang turut mengkaji tentang
teori ini. Mereka adalah Skinner, Thondike dan Pavlov.
Teori pelaziman klasik adalah tentang tingkah laku pembelajaran yang
telah dipelopori oleh Ivan Pavlov ( 1849-1936). Pada tahun 1980-an Pavlov
mengkaji fungsi pencernaan pada anjing dengan melakukan pemerhatian pada
kelenjar air liur. Dengan cara itu, beliau dapat mengumpulkan, menyukat dan
menganalisis air liur haiwan itu dan bagaimana ia dapat diberikan makanan
pada keadaan yang berbeza. Beliau sedar anjing akan mengeluarkan air liur
sebelum makanan sampai ke mulutnya dan mencari hubungan timbal balik
antara air liur dengan aktiviti perut. Pavlov hendak melihat rangsangan luar

10

dapat mempengaruhi proses ini. Oleh itu contoh paling awal dan terkenal bagi
pelaziman klasik melibatkan pelaziman air liur pada anjing kajian Pavlov.
Teori ini juga sangat mementingkan latih tubi yang intensif. Melalui
latih tubi yang kerap dan intensif yang dijalankan oleh pengkaji terhadap
murid, kebiasaan dan kecekapan murid dalam berbahasa dan penulisan dapat
dipertingkatkan.
Kajian tindakan merupakan satu pendekatan untuk membaiki atau
meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru
menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap
amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubah amalan-amalan yang
biasa dilakukan dalam bilik darjah.
Terdapat pelbagai teori-teori kajian yang boleh diaplikasikan dalam
melaksanakan sebuah kajian tindakan. Pengkaji menggunakan model kajian
tindakan berasaskan Model Kurt Lewin (1946) dalam Mok Soon Sang
(2009). Model ini menggariskan lima langkah seperti mengenal pasti aspek
amalan bagi penambahbaikan, merancang tindakan, melaksanakan tindakan,
memgumpul data dan membuat refleksi terhadap tindakan iaitu sebelum,
semasa dan selepas tindakan dilakukan.
Pada dasarnya kajian ini akan memfokuskan berkaitan dengan
masalah penggunaan huruf

didalam perkataan jawi. Kekeliruan murid

berlaku dalam menentukan titik apabila menyambung huruf. Justeru, pengkaji

akan mengemukakan hasil-hasil kajian yang berkaitan dengan tajuk kajian
pengkaji. Namun sebelum memilih tajuk ini untuk diketengahkan sebagai
kajian tindakan, pengkaji telah menjalankan tinjauan literatur terhadap
beberapa kajian berkaitan yang telah dilakukan sebelum ini.

11

Menurut kajian yang dijalankan oleh Mohd Ridzuan (2012) yang

bertajuk Aplikasi Empat Warna Dalam Meningkatkan Kemahiran
Menyambung Huruf Nga( )Bagi Murid Tahun 4 membuktikan bahawa
aplikasi empat warna berkesan dalam membantu murid menyambunghuruf
Nga()dengan betul disamping memupuk rasa minat murid terhadap
pelajaran Jawi. Ini membuktikan bahawa penggunaan warna dapat membantu
meningkatkan kefahaman murid.
Kajian yang dilakukan oleh Roziah (2005) tentang Meningkatkan
Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan Latih-tubi Menggunakan
Suku Kata Dan Gambar berjaya membuktikan bahawa penggunaan kaedah
latih tubi membantu meningkatkan kemahiran murid.
Begitu juga dengan kajian yang dilakukan oleh Dayang Norhafizah
(2012) yang bertajuk Latih Tubi Bacaan Dalam Membantu Murid Pemulihan
Menguasai Kemahiran Huruf Vokal Awalan. Hasil dapatan kajian beliau
mendapati bahawa terdapat peningkatan terhadap responden selepas
menjalani proses pengajaran secara latih tubi.
Noor hidayah (2010) pula mendapati sebahagian murid beliau di
Tahun Satu Pintar di Sekolah Kebangsaan Maktab Perguruan Kuala
Terengganu menghadapi masalah menyambung huruf, membentuk huruf
bersambung dengan betul. Beliau telah mengaplikasikan kaedah latih tubi
bagi memperbetulkan kesalahan murid menulis dua suku kata terbuka yang
mengandungi huruf vokal . Kajian tersebut menepati kaedah yang
digunakan oleh pengkaji dalam kajian ini iaitu latih tubi.
Secara kesuluruhannya, tiada kajian yang dilakukan khusus bagi
menangani masalah berkaitan penggunaan huruf didalam perkataan jawi

12

dengan menggunakan kaedah latih tubi. Justeru pengkaji berpandangan

bahawa tajuk yang diutarakan ini adalah releven dan memenuhi kriteriakriteria sebagai sebuah kajian baru bagi memantapkan lagi penguasaan murid
dalam kemahiran menulis huruf jawi bagi mata pelajaran Pendidikan Islam di
Sekolah Kebangsaan Gelugor.

2.0

FOKUS KAJIAN

Pengkaji telah menganalisis tahap pencapaian murid-murid tahun 5 Aspiration dan

mendapati bahawa 3 daripada 21 orang murid melakukan paling banyak kesalahan
dalam buku latihan mereka. Kesalahan mereka pada huruf , dimana mereka sering
melakukan kesilapan dalam meletakkan titik bagi huruf ketika menulis. Salah
satu faktor mereka sering melakukan kesilapan ialah mungkin kerana mereka kurang
latihan dan pemantauan dari guru.
Pengkaji mengambil berat akan masalah ini kerana mereka sudah berada pada
tahun lima dan sepatutnya mereka telah mahir dalam pelajaran jawi. Hal ini juga
kerana jika murid melakukan kesilapan dalam meletakkan titik bagi huruf di

13

dalam ayat, hal ini ia akan mengubah makna ayat tersebut dan menjadi huruf .
Jadi pengkaji rasa bertanggungjawab untuk memperbetulkan kesalahan murid ini
agar mereka tidak terbawa-bawa sehingga ke sekolah menengah kelak.
Selain itu, skop kajian yang dijalankan ini tidak mengambil masa yang agak
lama dan boleh dikaji mengikut tempoh yang telah disediakan. Segala persiapan
untuk menjalankan kajian ini masih boleh diuruskan dalam tempoh yang telah
diberikan. Sebaliknya kekangan atau halangan berkemungkinan datang daripada
peserta kajian, iaitu dari segi menentukan kejayaan intervensi yang digunakan sama
ada berjaya membantu murid mengatasi kelemahannya ataupun sebaliknya.
Tambahan lagi intervensi yang digunakan haruslah sesuai dengan kemahiran
serta persekitaran murid. Jika tidak bersesuaian dengan persekitaran murid,
berkemungkinan objektif tidak dapat dicapai kerana tidak seiring dengan tahap murid
berkenaan.

2.1

Tinjauan Masalah

Untuk menyediakan kajian tindakan ini, beberapa instrumen kajian digunakan

bagi mengenalpasti masalah. Data dikumpul daripada pelbagai instrumen dan
sumber dan antara instrumen yang digunakan ialah ujian bertulis,
pemerhatian, temu bual dan semakan buku latihan.
2.1.1 Ujian Bertulis
Pengkaji menjalankan ujian bertulis yang mengandungi 13 soalan
yang mengandungi huruf di dalam satu set soalan. Ujian ini
dijalankan kepada murid tahun 5 Aspiration (5A) dan tahap

14

pencapaian mereka dicatat. Tujuan ujian ini dijalankan adalah untuk

mengukur tahap pencapaian murid 5A dalam kemahiran penggunaan
huruf bersambung. Soalan ujian adalah seperti lampiran 1.

Rajah 1: Kesalahan penulisan murid 5A

2.1.2 Pemerhatian
Pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian secara tidak
berstruktur

untuk

mendapatkan

maklumat

tentang

kemahiran

penggunaan huruf dalam menyambung huruf semasa sesi pdp

berjalan. Ketika membuat aktiviti dalam kelas, pengkaji meminta
murid untuk menulis perkataan atau ayat danmenyemak hasil kerja
murid, seterusnya mengkategorikan murid kepada cemerlang,
sederhana dan lemah.
Manakala pemerhatian secara berstruktur dilakukan kepada
peserta kajian yang dikenalpasti paling lemah dalam penggunaan
huruf ketika menulis huruf secara bersambung. Segala gerak laku
dan maklum balas yang diberikan oleh murid direkod oleh pengkaji
dalam borang senarai semak.

15

Pemerhatian ini dibuat untuk mengenalpasti sama ada dapatan

daripada ujian bertulis menyokong atau tidak terhadap keputusan yang
telah dijalankan.

2.1.3 Temu bual

Temu bual ialah proses yang dilakukan untuk mendapatkan maklumat
secara lisan dengan mengajukan soalan-soalan berkaitan bersama
orang yang ditemu bual. Kelebihan temu bual ini ialah pengkaji
mudah mendapatkan data yang diperlukan dan juga maklumat yang
diberikan itu jelas. Temu bual ini dilakukan bagi membolehkan
pengkaji dapat mengetahui apa yang berada dalam fikiran orang yang
ditemu bual dan juga bagi mengukuhkan lagi pemerhatian yang telah
dibuat oleh pengkaji.
Melalui temu bual, data yang diperoleh daripada pemerhatian
dapat diperkukuh dan diperlengkapkan. Ini dimaksudkan sebagai
triangulasi yang bertujuan untuk mengesah data atau maklumat yang
diperoleh. Contohnya, daripada pemerhatian dalam kelas, pengkaji
dapati seorang murid bernama Sakinah (bukan nama sebenar) enggan
bercakap walau pun murid-murid lain dalam kumpulan kecil giat
berbincang. Dengan menemu bual Sakinah, pengkaji mungkin akan
dapat

memahami

dengan

lebih

terperinci

mengapa

Sakinah

berkelakuan demikian di dalam kelas.

Oleh itu, pengkaji menjalankan sesi temu bual secara tidak
berstruktur dengan menemu bual 3 orang murid dalam kelas tersebut.

16

Hal ini bertujuan untuk mengetahui pandangan murid terhadap

pelajaran jawi. Pengkaji juga menemu bual secara tidak berstruktur
dengan guru Pendidikan Islam yang mengajar tahun 5A untuk
mengetahui tahap penulisan jawi murid-murid tersebut.

2.1.4 Semakan Buku Latihan

Melalui semakan buku latihan pengkaji dapat menilai sejauh mana
tahap penguasaan murid dalam penggunaan huruf khususnya
menulis ketika menyambung huruf tersebut dengan huruf jawi yang
lain dari semasa ke semasa. Oleh itu pengkaji dapat mengetahui tahap
penguasaan murid sama ada mereka mahir atau tidak mahir dalam
pelajaran jawi ini.
Semakan buku dari semasa ke semasa amat perlu untuk
pengkaji menilaihasil kerja murid dan seterusnya mengkategorikan
tahap murid sama ada memahami apa yang diajar dan dapat
mengetahui masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.

2.2

Analisis Tinjauan Masalah

Setelah pengkaji mengenal pasti instrumen-instrumen yang telah dijalankan

bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi, pengkaji telah membuat analisis
satu persatu setiap langkah instrumen yang ditadbir. Hal ini bagi memastikan
ketepatan dan keesahan sumber dan maklumat yang diterima pengkaji dalam
menyelesaikan masalah kajian yang dijalankan ini.

17

2.2.1 Analisis Ujian Bertulis

Hasil daripada ujian yang dijalankan terhadap 21 orang murid tahun
5A didapati seramai 18 orang murid 5A berada pada tahap baik dan
sederhana,

manakalaseramai

tiga

orang

berada

pada

tahap

lemah.Murid yang berada pada tahap lemah mempunyai kesalahan

yang paling banyak ketika melaksanakan ujian ini. Pengkaji
mengambil tiga orang murid yang paling lemah sebagai peserta kajian
dan mereka diklasifikasikan sebagai PK 1, PK 2, PK 3.
2.2.2 Analisis Pemerhatian
Hasil daripada pemerhatian yang telah dijalankan terhadap muridmurid kelas 5 Aspiration, pengkaji mendapati bahawa terdapat muridmurid

yang

mempunyai

masalah

dalam

penulisan

huruf

bersambung. Hal ini mengukuhkan lagi hasil ujian bertulis yang

telah dijalankan. Terdapat murid yang telah dikenal pasti tidak tahu
untuk meletakkan titik huruf sama ada diatas atau dibawah ketika
menyambung huruf.

Hal ini diketahui oleh pengkaji ketika meyemak buku latihan

murid dan ketika murid diminta untuk menulis di papan hitam. Hasil
daripada pemerhatian yang dibuat ini penting kerana penulisan murid
yang salah akan mempengaruhi keseluruhan ayat dan berkemungkinan
juga akan mengubah maknanya. Hal ini kerana huruf jika tersalah
meletakkan titik ketika menyambung huruf, ia akan menjadi huruf.

18

Pengkaji juga membuat pemerhatian bagi aktiviti lembaran

kerja yang lain untuk mengukuhkan pemerhatian sebelum ini.
Pemerhatian kali kedua juga perlu iaitu selepas teguran diberikan
supaya pengkaji dapat melihat perubahan terhadap murid yang
mempunyai masalah tadi.

2.2.3 Analisis temu bual

Sesi temu bual tidak berstruktur telah dijalankan terhadap muridmurid tahun 5 Aspiration. Berdasarkan hasil temu bual dengan murid
tahun 5 Aspiration, pengkaji mendapati kebanyakan murid sering
melakukan kesalahan dalam meletakkan titik bagi huruf adalah
kerana mereka keliru dan tidak tahu konsep yang sebenar.
Pengkaji juga telah mengadakan temu bual dengan guru
Pendidikan Islam yang mengajar kelas 5 Aspiration, bagi mengetahui
tahap pencapaian murid dalam penguasaan kemahiran menulis mereka
terutamanya bagi huruf . Hasil temu bual dengan guru Pendidikan
Islam, pengkaji mendapati terdapat murid yang lemah dalam menulis
dan mengeja.
2.2.4 Analisis Semakan Buku Latihan
Semakan buku latihan amat penting untuk dilaksanakan oleh guru
yang mengajar. Hal ini kerana guru bertanggungjawab untuk
menyemak hasil kerja murid untuk mengetahui tahap pemahaman
murid terhadap apa yang telah diajar.
Pengkaji menyemak buku latihan muriddan mendapati terdapat
murid yang sering melakukan kesalahan dan rakannya juga melakukan
kesalahan yang sama iaitu kesilapan dalam meletakkan titik huruf
19

dan

terdapat juga kesalahan kecil yang lain seperti kesalahan ejaan

dan menyambung huruf.

Kesalahan yang dilakukan oleh murid ketika pengkaji

meyemak hasil kerja mereka, pengkaji mendapati mereka sering
mengulangi kesalahan yang sama, dimana kesalahan tersebut
menyebabkan ayat yang ditulis berubah maksud dan perkataan.

Hasil daripada tinjauan awal masalah dan setelah dianalisis tinjauan awal
masalah pengkaji mengambil tiga peserta kajian yang paling lemah. Tiga
peserta kajian ini dipilih kerana mereka kerap melakukan kesalahan yang
sama dan pada pendapat pengkaji, masalah ini perlu diatasi agar tidak
berlarutan sehingga mereka menjejakkan kaki ke peringkat yang lebih tinggi.

Berdasarkan instrumen-instrumen yang telah digunakan untuk

mengenal pasti masalah, pengkaji telah merumuskan tiga peserta kajian
seperti berikut:

Peserta Kajian (PK1)

Peserta kajian 1 merupakan murid yang agak pendiam di dalam kelas. Ketika
pembelajaran di dalam kelas sedang berlangsung, PK1 ini kurang melibatkan
diri. Selain itu juga PK1 ini sering kelihatan seperti tidak memahami apa yang
telah diajar, hal ini diperhatikan oleh pengkaji ketika mengajar di dalam kelas.
PK1 ini sering mengerutkan dahinya seperti tidak memahami apa yang diajar.
Apabila pengkaji menyoal kepada PK1 sama ada memahami apa yang telah
20

diajar, PK1 hanya akan mengangguk tanda dirinya faham apa yang telah
diajar.
Hasil ujian bertulis yang dijalankan, PK1 membuat banyak kesalahan
dalam menentukan titik bagi huruf . Terutamanya bagi huruf yang
berada di hadapan dan juga ditengah. Titik yang sepatutnya berada
dibawahketika menyambung huruf., PK1 meletakkannya diatas. Semasa
menjawab soalan ini juga, dapat diperhatikan bahawa PK1 kelihatan keliru
dan kurang yakin terhadap jawapannya.
Peserta Kajian (PK2)
PK2 juga lemah dalam menentukan titik bagi huruf . Dimana PK2 juga
sering melakukan kesilapan yang sama iaitu salah meletakkan titik bagi huruf
ketika menyambung huruf. Selain itu juga PK2 seorang yang tidak
berapa aktif didalam kelas. Walaupun kedudukan PK2 di baris hadapan kelas,
namunbeliau kurang aktif. PK 2 hanya akan melibatkan diri apabila pengkaji
merangsangnya agar melibatkan diri. Apabila pengkaji memanggil namanya
dengan lebih kerap, kelihatan PK2 lebih berani dan mahu menonjolkan diri di
dalam kelas berbanding sebelumnya.
Semasa di temu bual juga, PK2 mengatakan bahawa dia tidak mahir
dalam menulis jawi dan kadang-kadang berasa keliru. Berdasarkan
pemerhatian pengkaji juga, PK2 merupakan seorang yang rajin berusaha dan
tidak mudah putus asa.

Peserta kajian 3 (PK3)

PK3 ini juga didapati melakukan banyak kesalahan dalam meletakkan titik
bagi huruf . Kedudukan PK3 ini ketika di dalam kelas ialah berada pada

21

hadapan barisan hujung ditepi tingkap. PK3 seorang yang pendiam dan tidak
bergaul dengan semua murid di dalam kelas.

PK3 boleh membaca dan menulis tetapi sering berlaku kesalahan

dalam menulis perkataan dan sering tertinggal titik ketika menulis perkataan.
Di sini dapat diperhatikan bahawa kelalaian juga menjadi punca mengapa
berlakunya kesalahan. Walaupun PK3 seorang yang pendiam, tetapi tetap
mahu melibatkan diri dalam aktiviti yang dijalankan. Jika pengkaji meminta
untuk membaca atau menjawab soalan, PK3 akan mengikut arahan yang
diberikan, tetapi suaranya amat perlahan dan memerlukan pengkaji berada
dekat dengannya.

Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahawa ketiga

peserta kajian keliru meletakkan titik, bersikap tidak aktif dan perlu
dibimbing secara peribadi untuk berjaya. Justeru, pengkaji bercadang
menggunakan teknik drilling untuk peserta kajian ini.

3.0

OBJEKTIF KAJIAN

Sesuatu kajian tindakan yang dijalankan mempunyai objektif dan persoalan kajian
yang tertentu. Selepas kajian tindakan ini selesai dijalankan, diharapkan murid dapat
mencapai objektif kajian yang ditentukan.

22

Tujuan kajian adalah untuk membentuk satu cadangan intervensi pengajaran

dan pembelajaran bagi membantu tiga orang murid lemah dalam kelas 5 Aspiration,
Sekolah Kebangsaan Gelugor bagi mengatasi masalah pembelajaran mereka dalam
tajuk menulis huruf bersambung.
3.1

Objektif Kajian

Objektif kajian adalah tujuan yang ingin dicapai oleh pengkaji melalui aktiviti
penyelidikan yang akan dilaksanakan. Objektif ini dibina berasaskan isu atau
masalah yang telah dikenal pasti selepas analisis tinjauan awal. Objektif
kajian juga berkait rapat dengan tindakan yang di ambil dalam pengajaran dan
pembelajaran. Setiap objektif kajian yang disasarkan akan diukur dengan alat
kajian yang bersesuaian. Objektif kajian tindakan telah dinyatakan dalam
objektif umum dan objektif khusus.

3.1.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menulis
perkataan jawi bersambungbagi murid tahun 5 Aspiration. Seterusnya
kajian ini bertujuan untuk meningkatkan mutu penggunaan tulisan
jawi huruf dalam kalangan murif tahun 5 murid supaya dapat
menulis dan membaca tulisan jawi dengan baik.
3.1.2 Objektif Khusus
Terdapat dua objektif khusus dalam menjalankan kajian tindakan ini
iaitu:
1. Menyiasat masalah murid lemah tahun 5 Aspiration dalam
menulis huruf bersambung.
2. Menentukan bagaimana coloured smartbook dapat membantu
murid lemah menulis huruf bersambung.

23

3.2

Persoalan Kajian

Kajian ini dirancang bagi menjawab 2 persoalanberikut iaitu:

1. Apakah masalah murid lemah tahun 5Aspiration dalam menulis
huruf bersambung?
2. Bagaimanakah penggunaan coloured smartbook dapat membantu
murid lemah 5 Aspiration menulis huruf bersambung?

3.3

Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan memberi banyak faedah terutamanya kepada murid.

Hal ini kerana jawi merupakan asas bagi bidang-bidang lain dalam
Pendidikan Islam. Jika murid tidak mahir menulis jawi dengan betul, murid
akan menghadapi masalah dalam bidang lain seperti bidang al-Quran, Sirah,
Akidah, Ibadah dan Akhlak.
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak-pihak
tertentu terutamanya peserta kajian, guru-guru yang mengajar matapelajaran
Pendidikan Islam, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bagi peserta kajian ini diharapkan intervensi yang digunakan dalam
kajian ini mampu mengingatkan peserta kajian tentang kedudukan titik
ketika menyambung berdasarkan intensive drilling yang dilakukan. Hal ini akan
membawa kepada peningkatan mutu tulisan dan bacaan jawi peserta kajian.
Kajian ini juga dapat membantu guru memudahkan proses pdp jawi di dalam
kelas.

Pengajaran berbantukan

coloured smartbook

ini

diharapkan dapat

meningkatkan minat murid. Seterusnya dapat mengurangkan masalah disiplin murid

di dalam kelas. Guru boleh memberi tumpuan sepenuhnya pada isi pelajaran. Hal ini

24

kerana, intervensi ini menggunakan warna dan kajian menunjukkan bahawa warna
dapat menarik minat murid untuk belajar.

Tambahan lagi, dengan adanya kajian ini, diharapkan dapat membantu

guru Pendidikan Islam dan guru j-QAF di sekolah untuk mengatasi masalah
murid-murid yang lemah dalam penulisan jawi. Maklumat daripada kajian
yang dilaksanakan ini juga dapat membantu dan memberi kesedaran kepada
guru supaya lebih berusaha untuk memperbaiki permasalahan yang dihadapi
oleh murid. Perubahan yang berlaku diharap dapat memberi motivasi dan
kesedaran kepada murid untuk lebih mencintai pelajaran jawi seterusnya
memelihara warisan agar terus terpelihara untuk generasi yang akan datang.
Bagi pihak ibu bapa intervensi yang digunakan dalam kajian ini
diharapkan membantu mereka untuk menarik minat anak-anak mereka untuk
mempelajari jawi di rumah. Motivasi daripada ibu bapa adalah faktor penting
kearah peningkatan prestasi anak mereka. Kecaknaan ibu bapa terhadap
pelajaran anak-anak mereka adalah penting untuk meningkatkan prestasi.
Hasil kajian yang dilaksanakan ini dapat diutarakan kepada pihak
yang lebih tinggi iaitu Kementerian Pelajaran Malaysia agar intervensi ini
dapat digunakan di semua sekolah dalam membantu guru Pendidikan Islam
meningkatkan kemahiran menulis jawi bagi murid yang lemah.
Hasil kajian ini juga diharapkan dapat dijadikan maklumbalas kepada
Pusat

Perkembangan

Kurikulum

(PPK),

Kementerian

Pelajaran

Malaysia(KPM) dan penambahbaikan sukatan pelajaran Pendidikan Islam

khususnyakemahiran membaca dan menulis ejaan Jawi. Akhirnya,diharapkan
kajian ini akan dapat menambahkan lagi sumber rujukanbagi mengkaji tahap
pencapaian kemahiran menulis Jawi dalam kalangan murid sekolah rendah.

25

3.4

Definisi Operasional

Definisi operasional ialah definisi yang digunakan oleh pengkaji untuk

menjelaskan tentang peserta kajian, masalah yang hendak dikaji dan
intervensi yang akan digunakan dalam kajian yang dijalankan. Bahagian ini
mengupas secara lebih terperinci lagi maksud tajuk kajian ini agar pembaca
mendapat gambaran yang jelas mengenai kajian yang dijalankan. Takrifan
istilah adalah seperti berikut:

3.4.1 Penggunaan
Kamus Dewan Edisi Keempat (2010) mendefinisikan penggunaan
sebagai perihal iaitu dari segi perbuatan, kegiatan dan lain-lain dengan
menggunakan sesuatu.

3.4.2 Coloured Smartbook

Coloured Smartbook ini merupakan satu bahan bantu mengajar
(BBM)

yang

digunakan

ketika

membuat

latih

tubi

dalam

meningkatkan kemahiran menulis huruf ketika menyambung

huruf. Di dalam Coloured Smartbook ini terdapat beberapa warna
yang digunakan untuk membantu murid mengenal dan mengingat. Di
sini, diperjelaskan lagi skop definisi operational ini kepada:
i.
Coloured: Menurut Federal Chambers Advanced English
Dictionary (2009) coloured bermaksud mempunyai warna
yang tertentu.
ii.

Smartbook: Menurut Federal Chambers Advanced English

Dictionary (2009) Smart membawa maksudkebolehan

26

memberi maklumat yang terkinidan book bermaksud sebuah

cetakan yang bercantum dan mempunyai muka hadapan.

3.4.3 Membantu
Menurut

Kamus

Dewan

Edisi

Keempat

(2010),

membantu bermaksud memberi pertolongan, menolong

dan menyokong.

3.4.4 Murid Tahun 5

Murid tahun 5 ini merujuk kepada murid yang berumur 11 tahun yang
kini berada di tahun 5 Aspiration di Sekolah Kebangsaan Gelugor.

3.4.5 Menulis
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), menulis pula
bermaksud mencatat kata-kata dengan huruf dan memakai pena
(kalam, kapur, pensel), melahirkan perasaan (fikiran) dengan catatan
yang memakai huruf, membuat surat, serta mengarang. Oleh itu, bagi
kajian ini, menulis dapatlah didefinisikan sebagai kecekapan dan
kepandaian

murid

dalam

mencatat

kata-kata

dengan

huruf

menggunakan pena.
3.4.6 Huruf
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010) menyatakan bahawa
huruf ialah lambang dalam sistem bunyi (bahasa) yang daripadanya
sesuatu perkataan dalam tulisan dibentuk, lambang-lambang abjad.

27

Manakalaialah salah satu huruf yang terdapat di dalam 37 huruf

jawi.
3.4.7 Bersambung
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010) menyambung
bermakna

menjadikan

lebih

panjang

dengan

tambahan,

memanjangkan, meneruskan, atau menghubungkan sesuatu dengan

yang lain.
3.3.8 Intensive Drilling
Menurut kajian ini intensive drilling membawa maksud peserta kajian
membuat latih tubi secara berterusan untuk melatih diri mereka dalam
penulisan huruf bersambung menggunakan coloured smartbook.

3.5

Batasan Kajian

Kajian ini hanya terbatas kepada penguasaan murid terhadap kemahiran

menulis jawi dalam kalangan murid tahun 5 Aspiration Sekolah Kebangsaan
Gelugor. Kemahiran menulis yang dimaksudkan adalah terbatas kepada
kemahiran menulis huruf bersambung. Kajian ini tidak memfokuskan
kepada huruf lain dan menyebut perkataan jawi.

Kajian ini juga terbatas kepada tiga orang peserta kajian daripada
murid tahun 5 Aspiration sahaja yang tidak buta warna dan tidak melibatkan
murid-murid lain dalam kelas tersebut. Justeru, kajian ini menggunakan
bilangan pesrta kajian yang sangat kecil dan sudah tentu dapatan kajian ini
tidak boleh digeneralisasikan kepada murid tahun 5 yang lain.
28

4.0

KUMPULAN SASARAN

Sebelum pengkaji mengenalpasti kumpulan sasaran untuk dijadikan sebagai peserta

kajian dalam kajian tindakan ini pengkaji telah melakukan pemerhatian awal di
dalam kelas untuk melihat tingkah laku murid yang bermasalah seperti ketika
menyemak buku latihan murid atau memerhati tingkah laku murid ketika pengajaran
dan pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam kelas.

Murid yang telah dipilih untuk kajian ini terdiri daripada tiga orang murid
lemah. Mereka dipilihdaripada murid-murid kelas tahun 5 Aspiration Sekolah
Kebangsaan Gelugor. Murid tahun 5 Aspiration ini terdiri daripada 21 orangiaitu 4
lelaki dan dan 17 murid perempuan.
Kelas ini dipilih kerana mereka sudah berada pada tahap dua dan masih
melakukan kesalahan yang sama berulang kali. Murid ini juga dipilih kerana
mempunyai masalah dalam penulisan huruf jawi terutamanya huruf ketika
bersambung.
Berdasarkan keputusan ujian bertulis yang dijalankan, pengkaji mengambil
tiga orang peserta kajian yang paling lemah dan melakukan kesalahan yang paling
banyak dalam menyambung huruf ini.

29

Jadual 1: Nama peserta kajian

Bil

Nama

Sakinah bt Mohamad Basri (PK1)

Hanis Syamimi bt Mohamad (PK2)

Zulia Idayu bt Zulkefle (PK3)

Berikut adalah keterangan terperinci tentang setiap individu peserta kajian yang
dipilih oleh pengkaji untuk tujuan kajian ini.

Peserta Kajian 1 (PK1)

Peserta kajian pertama (PK 1) ialah Sakinah bt Mohd Basri (bukan nama
sebenar). PK1 merupakan anak keempat daripada sembilan orang adikberadik. Bapa PK1 bernama Mohamad Basri dan beliau bekerja sebagai
pembaik pulih komputer di sebuah pejabat, manakala ibu PK1 bernama
Rohaizan, beliau merupakan guru di sekolah Kebangsaan Sekolah
Kebangsaan Gelugor dan beliau mengajar Pendidikan Islam.

Apabila disoal mengenai kehadiran ke sekolah, PK1 mengatakan

bahawa dia suka datang ke sekolah kerana suka belajar Matematik. Hal ini
kerana matapelajaran yang paling disukai oleh PK1 adalah matapelajaran
Matematik. PK1 juga kerap tidak meyiapkan kerja sekolah dengan alasan
tertidur. Pencapaian peperiksaan PK 1 juga tidak memberangsangkan, dimana
PK1 sentiasa memperolehi kedudukan antara 15 hingga 20.

30

Selain itu, pada pandangan pengkaji, PK1 merupakan seorang yang

pendiam di dalam kelas dan seorang yang kurang berkeyakinan terhadap diri
sendiri. Selain itu PK1 tidak suka bergaul dengan semua rakan di dalam kelas
dan hanya bergaul dengan rakan-rakan tertentu sahaja. Apabila di soal siasat,
didapati beliau seorang yang sukar bergaul kerana sikap pemalunya.

Peserta Kajian 2 (PK2)

Peserta kajian kedua (PK 2) ialah Hanis Syamimi bt Mohamad (bukan nama
sebenar). PK2 merupakan anak keda daripada duaadik-beradik. Nama
bapanya ialah Mohamad dan merupakan seorang guru. Manakala nama
ibunya ialah Rohaya dan beliau seorang surirumah. Kakak kepada PK2
berada di tingkatan 1.

Ketika pengkaji menyoal mengenai kerja sekolah yang diberikan oleh

guru, PK2 mengatakan bahawa dia kerap tidak menyiapkan kerja sekolah
kerana dirumah PK 2 kerap menonton televisyen dan hanya menyiapkan kerja
sekolahnya pada waktu pagi di sekolah. pencapaian dalam peperiksaannya
juga agak tidak memuaskan, dimana PK2 kerap mendapat kedudukan terakhir
di dalam kelas.
Pada pemerhatian pengkaji, PK2 adalah seorang murid yang tidak
aktif di dalam kelas. PK2 hanya memberi respon apabila disoal dan kurang
berusaha menonjolkan diri di dalam kelas. Walaupun kedudukan PK2 di
dalam kelas pada barisan hadapan namun dia kurang melibatkan diri seperti
rakan yang lain. Sebagai contohnya apabila guru menyoal dihadapan kelas,
31

PK2 tidak mengangkat tangan untuk menjawab berbanding dengan rakanrakan yang lain.
Peserta Kajian 3 (PK3)
Peserta kajian ketiga (PK 3) ialah Zulia Idayu Bt Zulkefle (bukan nama
sebenar). PK3 merupakan anak yang ke-3 daripada 5 orang adik-beradik. PK3
mempunyai seorang abang di tingkatan empat dan seorang kakak di tingkatan
dua, manakala seorang adik lelaki yang berada di tahun tiga dan adik bongsu
berumur lima tahun. Ayahnya ialah Zulkefle dan bekerja sebagai seorang
buruh manakala ibunya ialah Nur Rasidah dan bekerja sebagai surirumah.

PK3 merupakan pengawas sekolah. Apabila disoal mengenai

kehadiran ke sekolah dia mengatakan bahawa beliau agak minat datang ke
sekolah. PK3 seorang yang tidak banyak cakap di dalam kelas dan hanya
bercakap apabila diminta oleh guru. PK3 tidak cuba untuk menonjolkan
dirinya sendiri seperti murid yang lain.
Pencapaian peperiksaan PK 3 di dalam kelas juga agak teruk
berbanding PK 1 dan PK 2 dimana PK3 memperolehi kedudukan yang ke-30
ketika dalam peperiksaan pertengahan tahun. Apabila di soal mengenai punca
kemerosotan dalam peperiksaan, PK3 menjawab ianya disebabkan sikap
malas dan tidak mengulangkaji pelajaran.

5.0

PELAKSANAAN KAJIAN

Lew Moi Mooi (2013) mengatakan bahawa penulisan tentang pelaksanaan tindakan
merupakan bahagian yang amat penting dalam penyelidikan tindakan. Di sini
32

pengkaji menyatakan pelaksanaan intervensi yang terbaik untuk menangani isu atau
masalah yang telah dikenal pasti dalam fokus kajian.
5.1
Prosedur Pelaksanaan Tindakan
Pengkaji menggunakan kaedah tertentu dalam menjalankan kajian ini supaya
kajian yang dijalankan sentiasa tetap dan tidak tersasar agar hala tuju kajian
berada pada landasan yang betul. Berdasarkan kajian ini, pengkajimemilih
untuk mengaplikasikan Model Kurt Lewin (1946).
Biasanya Model Kurt Lewin (1946) digunakan apabila masalah atau
isu kajian telah diketahui dan memerlukan pengesahan supaya perancangan
yang tepat dapat digunakan.
Kurt Lewin merupakan pengasas kepada penyelidikan tindakan.
Lewin menerangkan bahawa dalam satu lingkaran terdiri daripada 4 peringkat
iaitu merancang, bertindak, memerhati dan merefleksi.
Penyelidikan tindakan bermula dengan penghasilan idea umum iaitu
masalah atau isu yang akan dijelaskan dan dikenal pasti punca masalah
berkenaan. Seterusnya, pelan tindakan dirancang untuk menyelesaikan
masalah/isu

berkenaan.

Perancangan

berkenaan

dilaksanakan

dan

menentukan hasil yang diperolehi selepas memberikan tindakan/ intervensi.

Selepas mengambil tindakan dan mengenal pastihasil dapatan, refleksi dibuat
untuk menentukan sama ada tindakan yang dilaksanakan menunjukkan hasil
yang baik. Jika tidak, perancangan masalah memerlukan penambahbaikan.
Biasanya Model Kurt Lewin digunakan apabila masalah/ isu kajian
telah diketahui dan memerlukan pengesahan supaya perancangan yang tepat
dapat digunakan. Menurut model kajian ini, terdapat 4 peringkat utama dalam
menjalankan sesebuah kajian. Peringkat peringkat tersebut diterangkan dalam
rajah seperti di bawah:
33

1) Merancang tindakan

Membuat pelan
tindakan untuk
menyelesaikan
masalah
Merancang cara
pengumpulan data

2) Menjalankan kajian

3) Pemerhatian

4) Membuat Refleksi

Menganalisis dan
merumus
Membuat refleksi
terhadap
keberkesanan kajian
yang dilakukan

Kajian dijalankan
mengikut rancangan
yang telah dirancang

Mengumpul dapatan
hasil daripada kajian
yang telah dijalankan

Rajah 2: Model Kurt Lewin

(1946)

5.1.1 Perancangan
Berdasarkan masalah yang telah dikenal pasti, pengkaji telah
merancang tindakan dan intervensi yang sepatutnya bagi mengatasi
masalah penulisan huruf ketika menyambung huruf jawi. Selepas
itu, pengkaji meneruskan kajian dengan merancang tindakan yang
sewajarnya bagi mengatasi masalah yang dihadapi. Ia melibatkan
pemilihan pelan tindakan untuk menyelesaikan masalah dan juga
mencari cara pengumpulan data kajian yang ingin dijalankan.

34

Oleh itu pengkaji menekankan kaedah intensive drilling (latih

tubi) menggunakan Coloured Smartbook, yang mana buku ini
melibatkan juga penggunaan warna untuk membantu murid mengenal
dan mengingat kedudukan titik bagi huruf ketika menyambung
huruf jawi.Coloured smartbook ini juga merupakan sebuah buku kecil
yang mengandungi tiga bahagian iaitu didepan, ditengah dan di
belakang.perancangan

ini

termasuk

dengan

membuat

analisis

dokumen berdasarkan ujian pra dan pasca, pemerhatian dan juga temu
bual bertujuan sebagai pengumpulan data.

5.1.2 Tindakan
Pada peringkat ini pengkaji dikehendaki menjalankan kajian. Pada
peringkat ini, pengkaji perlu menjalankan kajian yang dirancang
mengikut prosedur yang ditetapkan dan mengikut masa yang telah
dirancang agar perjalanan kajian berjalan dengan lancar dan teratur
dan menepati masa yang ditetapkan.

Langkah pertama dalam perlaksanaan tindakan adalah pengkaji

menjalankan

ujian

pra

terhadap

peserta

kajian.

Seterusnya

menjalankan sesi pdp bersama peserta kajian. Pengkaji menunjukkan

kad yang mengandungi huruf dan memperkenalkan kepada
mereka. Pada masa yang sama juga, pengkaji meminta peserta kajian
untuk menulis huruf tersebut. Hal ini untuk melatih mereka agar tidak
tertukar antara huruf dan juga .
35

Pada sesi pdp kedua, pengkaji memberi coloured smartbook

pada peserta kajian. Pada sesi ini pengkaji menerangkan mengenai
huruf di hadapan beserta contoh kepada peserta kajian. Kemudian
pengkaji memantau mereka membuat latihan yang disediakan
berpandukan coloured smartbook yang diberikan.
Pada sesi pdp ketiga, pengkaji menerangkan pula mengenai
huruf ditengah berserta contohnya menggunakan coloured
smartbook. Peserta kajian dilatih untuk menulis sambil mengingat
kedudukan titik bagi huruf ketika berada ditengah berdasarkan
warna yang terdapat di dalam coloured smartbooktersebut.

Seterusnya pada sesi pdp keempat, peserta kajian diterangkan

mengenai huruf diakhir. Pengkaji menunjukkan contoh perkataan
yang mempunyai huruf di belakang. Pengkaji juga meminta peserta
kajian untuk memberikan contoh, seterusnya meminta mereka untuk
menulis perkataan tersebut pada coloured smartbook sambil di pantau
oleh pengkaji.
Seterusnya pada sesi pdp terakhir, pengkaji memberikan
latihan secara menyeluruh kepada peserta kajian di mana soalan
tersebut memerlukan murid menyambung huruf. Soalan tersebut telah
dicampur antara huruf didepan, ditengah dan dibelakang, tetapi
huruf tersebut masing-masing mempunyai warna. Warna ini untuk
membantu murid mengingat kedudukan titik bagi huruf tersebut
seperti yang terdapat di dalam coloured smartbook.Seterusnya pula,
36

peserta kajian akan diberi soalan yang tidak mempunyai warna, dan
ini bertujuan untuk menguji sama ada peserta kajian mampu menulis
ataupun tidak.Peserta kajian tidak di benarkan merujuk kepada
buku coloured smartbook.

Coloured Smartbookini dihasilkan dengan mengaplikasikan

pelbagai aspek untuk menarik minat peserta kajian untuk menulis.
Buku ini tidak terlalu besar dan saiznya sama seperti buku-buku biasa
yang peserta kajian lihat iaitu seperti buku nota bersaiz kecil. Buku ini
juga ringan dan mudah di bawa ke mana sahaja. Coloured
Smartbookini akan membantu peserta kajian untuk mengingat dan
menulis dengan baik huruf agar mereka tidak salah dalam
meletakkan titik bagi huruf ketika menyambung huruf. Segala
perubahan tingkah laku yang berlaku diperhatikan dan dicatat oleh
pengkaji.

5.1.3 Pemerhatian
Pengkaji perlu membuat pemerhatian untuk melihat kesan ke atas
peserta kajian. Hal ini amat penting bagi memastikan kajian yang
dijalankan ini berjaya atau sebaliknya. Pengkaji perlu mengumpul
data hasil daripada kajian dan pemerhatian yang dijalankan secara
berstruktur.
Data-data yang dikumpul kemudiannya dianalisis untuk
memperoleh

satu

dapatan

kajian.

Seterusnya

cadangan

37

penambahbaikan dilakukan jika hasil tidak memuaskan dan ini

merupakan pengukur sama ada kajian ini berjaya atau sebaliknya.
Pengkaji juga mengumpul data menggunakan temu bual.
Pengkaji turut menjalankan penganalisisan dokumen murid bagi
menilai keberkesanan penggunaan Coloured Smartbook yang telah
dijalankan. Data-data yang dikumpul kemudian dianalisis secara
deskriptif.

5.1.4 Refleksi
Pada peringkat akhir ini, pengkaji mereflek hasil daripada kajian yang
dijalankan. Pengkaji perlu untuk membuat refleksi keberkesanan
kajian dengan merumus dan menganalisis kajian yang dijalankan.
Dengan ini pengkaji akan mengetahui sama ada kajian yang dilakukan
memberikan keputusan yang baik atau sebaliknya.
Jika keputusan kurang memuaskan pengkaji perlu untuk
memikirkan semula cara yang lebih sesuai dan berkesan untuk
menangani masalah yang dihadapi ini. Pada peringkat refleksi ini
juga, pengkaji dapat mengetahui akan keberkesanan penggunaan
bahan intervensi dandapat mengetahui kekuatan dan kelemahan
intervensi yang telah digunakan.

38

5.2

Prosedur Mengumpul Data

Sepanjang melaksanakan kajian tindakan adalah penting untuk memilih

kaedah yang sesuai untuk meninjau dan mengutip data. Dalam kajian
tindakan, pengkaji boleh mengumpul data menggunakan temu bual,
pemerhatian, ujian dan analisis dokumen. Bagi kajian tindakan ini pengkaji
telah menggunakan instrumenujian pra dan pasca, pemerhatian dan temu
bual.

5.2.1 Analisis Dokumen

Antara prosedur yang digunakan oleh pengkaji dalam mengumpul
data ialah dengan membuat ujian. Pengkaji menjalankan ujian keatas
peserta kajian murid kelas 5 Aspiration. Tujuan ujian ini dijalankan
adalah untuk mengetahui masalah dan kelemahan yang dihadapi oleh
peserta kajian.
Ujian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat awal
tentang penguasaan kemahiran menyambung huruf . Ujian pra
digunakan untuk mendapat maklumat tentang pengetahuan sedia ada
responden supaya guru dapat merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan dan menentukan kesesuaian itemitem ujian untuk bank item dan contoh soalan ujian seperti yang
terdapat pada lampiran 2.

39

Soalan ujian dalam kajian ini mengandungi 25 soalan yang

memerlukan peserta kajian untuk menyambung huruf jawi yang
mempunyai huruf . Di sini dapat dilihat tahap penguasaan peserta
kajian terhadap penulisan huruf bersambung.
Ujian ini perlu diberikan sebelum intervensi dijalankan bagi
mengatasi masalah ini. Ujian yang diberikan mempunyai huruf
yang banyak dan memerlukan murid untuk menyambung huruf
tersebut. Ujian ini dapat menentukan sama ada peserta kajian mampu
menyambung huruf atau sebaliknya.
Semasa intervensi dijalankan, peserta kajian akan menjawab
soalan secara latih tubi berpandukan coloured smartbookyang
diberikan oleh pengkaji. Peserta kajian akan menulis huruf
bersambung iaitu dihadapan, di tengah dan di belakang secara
latih tubi berterusan.
Seterusnya, peserta kajian di berikan latihan yang mempunyai
warna pada huruf dan mereka tidak dibenarkan lagi untuk merujuk
kepadacoloured smartbook. Ini bertujuan untuk menguji tahap ingatan
mereka mengenai kedudukan titik bagi huruf berpandukan warna
pada huruf tersebut seperti yang terdapat pada lampiran 3.
Ujianpasca diberikan setelah peserta kajian menggunakan
bahan intervensi iaitu coloured smartbook. Melalui ujian pasca ini,
pengkaji dapat menentukan keberkesanan alat yang dihasilkan dan
dapat menjawab segala persoalan kajian untuk kajian ini dan contoh
soalan pasca seperti yang terdapat pada lampiran 4.

40

5.2.2 Pemerhatian
Kaedah pemerhatian telah digunakan untuk mendapatkan maklumat
murid semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Segala gerak
laku murid dan maklum balas yang diberikan diperhatikan dan dicatat
oleh pengkaji.
Pengkaji menjalankan pemerhatian sebagai satu kaedah untuk
mengumpul data dalam menjawab persoalan kajian. Melalui
pemerhatian, pengkaji dapat mengumpul data mengenai keadaan
fizikal iaitu tingkah laku serta keadaan interaksi dan suasana yang
berlaku.

Pemerhatian dibahagikan kepada dua jenis iaitu berstruktur

dan

tidak

berstruktur.

Pemerhatian

tidak

berstruktur

adalah

pemerhatian untuk merakamkan fenomena keseluruhan yang berlaku

secara semulajadi di lokasi kajian.
Pemerhatian berstruktur adalah pemerhatian dimana aspek
yang hendak diperhatikan dikenal pasti terlebih dahulu. Pengkaji
memerhati,mendengar dan merekod maklumat berdasarkan set aktiviti
yang telah dikenal pasti. Penyediaan senarai semak amat membantu
dalam mencatat segala pemerhatian.

Jadual 2: Pemerhatian Berstruktur

41

1
2
3

Kerap mengerutkan dahi

Memadam jawapan berulang kali
Bertanya pada guru mengenai jawapan yang

ditulis
Banyak memandang ke arah lain ketika ujian

dijalankan
Menjawab soalan dalam masa yang singkat

pos

pra

PK3
pos

pra

Item

PK2
pos

Bil

pra

PK1

5.2.3 Temu bual

Temu bual merupakan instrumen kutipan data yang bersifat kualitatif.
Melalui temu bual, pengkaji memperoleh maklumat secara langsung
apabila dapat berinteraksi secara bersemuka dengan peserta kajian.
Sesi temu bual telah dilakukan dengan guru Pendidikan Islam
terutamanya yang mengajar murid tahun 5 Aspiration. Temu bual
dilakukan secara bersemuka kerana keadaan ini membolehkan guru
tersebut menghuraikan apa yang difikirkannya kepada pengkaji secara
langsung. Beberapa soalan diajukan kepada guru Pendidikan Islam
yang mengajar murid kelas 5 Aspiration. Soalan yang diajukan ini
berkisar mengenai tahap pelajaran jawi bagi murid tahun 5. Pengkaji
juga menemu bual peserta kajian untuk mendapatkan maklumat yang
lebih terperinci.
42

Pengkaji memperoleh maklumat secara langsung apabila dapat

berinteraksi secara bersemuka dengan peserta kajian. Temu bual yang
telah dijalankan bersifat tidak berstruktur di mana temu bual diadakan
secara tidak formal dan soalan yang dikemukakan tidak mengikut
urutan, turut dilampirkan dalam kajian ini dalam lampiran 5.

5.3

Menganalisis Data

Pengkaji mengumpul data-data kajian ini secara kualitatif. Data kualitatif

diperoleh daripada analisis dokumen, pemerhatian dantemu bual.
Melalui pemerhatian, pengkaji memerhati tingkah laku peserta kajian
dalam bilik darjah dan pengkaji mencatatkan segala maklumat yang
diperolehi, sebagai contohnya peserta kajian tidak minat untuk belajar atau
tidak dapat menjawab soalan mudah dengan baik. Segala tingkah laku peserta
kajian dicatat dan direkodkan. Pengkaji menggunakan pemerhatian berstuktur
dan tidak berstruktur terhadap peserta kajian.
Analisis dokumen juga dijalankan untuk melihat tahap pencapaian
peserta kajian dan keberkesanan penggunaan intervensi terhadap peserta
kajian sama ada intervensi yang dijalankan terhadap mereka mampu untuk
mengubah tahap pencapaian dan meningkatkan kemahiran dalam penulisan
huruf bersambung. Adanya ujian dan latih tubi, pengkaji dapat melihat
tahap pencapaian peserta kajian sebelum dan selepas intervensi dijalankan.
Dalam kajian ini, temu bual telah digunakan sebagai instrumen. Temu
bual ini telah dijalankan secara bersemuka. Pengkaji merekodkan sesi temu
43

Bil

Aktiviti

Mengenal pasti masalah dan

pengumpulan data awal
Menulis proposal Kajian
Merancang Tindakan
Melaksanakan tindakan
aktiviti 1
Membincangkan masalah
yang timbul dalam tindakan 1
Melaksanakan tindakan
aktiviti 2
Membincangkan masalah
yang timbul dalam tindakan 2
Ujian untuk mengesan
pencapaian murid
Refleksi kajian
Menulis laporan Kajian
Pembentangan dapatan kajian
Menulis laporan Kajian
Pembentangan dapatan kajian

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
10
11

Tarikh
Pelaksanaan
2 Februari, 2014

Catatan

6 Februari, 2014
12 Februari, 2014
23 Februari, 2014
27 Februari, 2014
5 Mac, 2014
8 Mac, 2014
19 Mac, 2014
20
21
28
21
28

Mac,
Mac,
Mac,
Mac,
Mac,

2014
2014
2014
2014
2014

bual dengan menggunakan alat perakam video. Ini bertujuan untuk

memastikan tidak ada maklumat yang tercicir dan mudah ditranskripkan
untuk dianalisis. Pengkaji telah menganalisis temu bual ini melalui transkripsi
temu bual.

5.4

Pelaksanaan Tindakan

Penulisan tentang pelaksanaan tindakan merupakan bahagian yang amat

penting dalam penyelidikan tindakan. Di sini pengkaji menyatakan cara
penyelesaian yang terbaik untuk menangani isu atau masalah yang telah
dikenal pasti dalam fokus kajian.
Jadual 3: jadual pelaksanaan

44

45

6.0

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Pada bahagian ini menerangkan bagaimana pengumpulan data telah dilakukan oleh
pengkaji. Pengumpulan data ini dilakukan adalah untuk mendapatkan maklumat
yang lebih terperinci berkenaan kemahiran peserta kajian dalam menulis huruf
bersambung. Bahagian ini menghurai dan memperjelas hasil analisis data serta
dapatan yang diperolehi berdasarkan instrumen yang telah dibina.

6.1

Apakah masalah murid lemah tahun 5A dalam menulis huruf

bersambung?
Dalam usaha mengetahui masalah yang dihadapi oleh peserta kajian, pengkaji
menggunakan beberapa instrumen untuk mengenal pasti masalah yang
dihadapi oleh mereka. Antaranya ialah pemerhatian dan analisis dokumen.

6.1.1 Peserta Kajian 1 (PK 1)

PK1 dikenal pasti adalah seorang yang pendiam di dalam kelas. PK1
kurang melibatkan diri dalam aktiviti di dalam kelas dan hanya
melibatkan diri apabila dipanggil oleh guru. Ketika di dalam kelas
PK1 sentiasa kelihatan keliru untuk menjawab soalan dan kurang
keyakinan diri. Ini dapat dilihat apabila disoal PK1 lambat untuk
menjawab dan suaranya amat perlahan sehinggakan pengkaji perlu
untuk mendekatkan diri kepadanya untuk mendengar apa yang telah
disebut.

46

gambar 1: PK 1 kurang memberi perhatian

Selain itu juga ketika menanda latihan dan buku tulis, PK1
kerap melakukan kesalahan pada tempat yang sama iaitu salah
meletakkan titik bagi huruf

ketika

menyambung huruf, dan untuk

memastikan lagi kesahihan tersebut, pengkaji memberi latihan bertulis

kepadanya dan memang terbukti bahawa PK1 lemah dalam
menentukan titik bagi huruf ketika menyambung perkataan.
Semasa ujian pra kelihatan PK1 kelihatan keliru dan
mengerutkan dahinya,. PK1 mengambil masa yang agak lama untuk
menjawab soalan berbanding perserta kajian lain.
Hasil daripada penelitian hasil kerja peserta kajian, seperti
lembaran kerja dan buku latihan, pangkaji mendapati mereka kerap
melakukan kesalahan dalam meletakkan titik bagi huruf

bersambung.
Antara kesalahan yang kerap dilakukan oleh PK 1 ini ialah
kesalahan dalam meletakkan titik bagi huruf yang berada di
hadapan dan juga di tengah.

47

Rajah 3: Jawapan Peserta Kajian 1

6.1.2 Peserta Kajian2 (PK2)

Dalam mengenal pasti masalah bagi PK2 ini, pengkaji banyak melihat
kepada hasil-hasil kerja seperti buku latihan. PK2 antara murid yang
paling banyak melakukan kesalahan dalam meletakkan titik bagi huruf
.

Titik yang sepatutnya berada di bawah ketika menyambung huruf,

PK2 meletakkannya di atas.

Ketika pengkaji memberi ujian bertulis, PK2 kelihatan tidak
yakin dan mengambil masa yang agak lama untuk menjawab soalan
tersebut. PK2 juga banyak mengerutkan dahi dan mengetuk-ngetuk
penselnya sambil melihat soalan.

gambar 2: PK 2 mengetuk pensil

Perkara ini dikukuhkan lagi dengan analisis dokumen yang
telah dijalankan terhadap PK 2, dimana pengkaji memberikan latihan
terhadap peserta kajian. Soalan latihan ini berfokuskan terhadap huruf
.

PK 2 diminta untuk menyambung huruf-huruf tersebut supaya

48

menjadi perkataan. Hasil daripada jawapan yang dijawab oleh PK 2,

didapati PK 2 ini sememangnya lemah di dalam penulisan huruf
bersambung.
Antara kesalahan yang kerap dilakukan oleh PK 2 ini ialah
kesalahan dalam meletakkan titik bagi huruf yang berada di
hadapan dan juga di tengah. Manakala bagi huruf yang berada di
belakang, PK 2 tidak mengalami masalah kerana sememangnya titik
bagi huruf tunggal berada di atas.

Rajah 4: Jawapan Peserta Kajian 2

6.1.3 Peserta Kajian3 (PK3)
PK3 boleh menjawab dengan baik berbanding peserta kajian yang
lain, namun kerana kecuaian dan keyakinan yang lebih dari peserta
kajian yang lain menyebabkan PK3 melakukan kesalahan dalam
menjawab soalan yang diberi.
Ketika pengkaji menyemak buku latihan, PK3 melakukan
kesalahan yang sama dengan murid lain iaitu salah dalam meletakkan
titik bagi huruf ketika menyambung huruf. Ketika menjawab
soalan ujian pra yang diberikan PK3 kelihatan boleh menjawab dan
dapat menyiapkan lebih cepat daripada peserta kajian yang lain. Tetapi
apabila pengkaji menyemak semula jawapan yang dijawab didapati
PK3 melakukan kesalahan yang sama seperti peserta kajian yang lain.

49

Rajah 5: Jawapan Peserta Kajian 3

Kesimpulan yang dapat pengkaji rumuskan bahawa masalah yang

dihadapi oleh peserta kajian ini ialah mereka keliru dalam meletakkan titik
bagi huruf bersambung dan kerap melakukan kesalahan dan ini telah
dibuktikan melalui analisis dokumen, pemerhatian dan juga temu bual yang
telah dilaksanakan oleh pengkaji.

6.2

Bagaimanakah penggunaan coloured smartbook dapat membantu

murid lemah 5A menulis huruf bersambung?

Dalam menilai sejauh mana peningkatan murid dalam kemahiran menulis

huruf

bersambung,

pengkaji menggunakan instrumen menganalisis

dokumen iaitu hasil daripada latihan dan juga ujian yang dijalankan oleh
pengkaji terhadap peserta kajian.
Ujian dan latihan merupakan alat kajian yang digunakan bagi menilai
dan mengesan kefahaman murid terhadap sesuatu topik pelajaran. Selain itu
pengkaji juga menggunakan instrumen pemerhatian dalam mengumpul
maklumat. Pemerhatian ini dilakukan ketika sebelum intervensi, semasa
intervensi dan selepas intervensi.
Pengkaji telah melaksanakan instrumen ujian sebelum dan selepas
intervensi dijalankan terhadap peserta kajian. Pada mulanya pengkaji
50

menjalankan ujian terhadap peserta kajian dan ujian seterusnya pula

dijalankan setelah intervensi dilaksanakan. Terdapat 25 soalan yang
perkataannya mengandungi huruf dan peserta kajian diminta untuk
menyambung huruf tersebut. Soalan bagi kedua-dua ujian ini adalah sama,
cuma berlaku tiga penambahan soalan lagi bagi ujian selepas intervensi.
Berikut adalah perincian pencapaian peserta kajian secara individu.
Semasa intervensi dijalankan, pengkaji memberikan latihan bertulis
kepada peserta kajian, dimana latihan tersebut terdapat di dalam coloured
smartbook yang telah disediakan oleh pengkaji.

6.2.1 Peserta Kajian 1 (PK 1)

Ujian yang dijalani oleh PK1sebelum intervensi dijalankan, PK1 tidak
mendapat sebarang markah. Ini bermaksud bahawa soalan yang
dijawab oleh PK1 adalah salah untuk semua soalan. PK1 tidak dapat
menjawab semua soalan sama ada bagi huruf di depan, di tengah
mahupun di belakang. Semua jawapan yang ditulis oleh PK1 adalah
salah dari segi menyambung huruf , seperti yang ditunjukkan di
dalam gambar rajah dibawah.

Rajah 6: Ujian pra yang dijawab

oleh PK1

51

Tambahan pula dari segi pemerhatiannya, dapat dilihat bahawa

PK1 seperti tidak dapat memberi tumpuan dan kelihatan keliru ketika
menjawab soalan. PK1 mengambil masa yang agak lama berbanding
peserta kajian yang lain dalam menyiapkan jawapan bagi ujian yang
diberikan.
Ada juga pada suatu ketika, PK1 memanggil pengkaji untuk
bertanya mengenai jawapan yang ditulisnya. Soalan yang ditanya oleh
PK1, ustazah, betul dok gini?. Disini dapat dilihat bahawa tahap
keyakinan PK1 agak rendah, dia tidak yakin dengan jawapan yang
ditulis olehnya dan bertanya kepada guru untuk mendapatkan
kepastian.
Semasa sesi dijalankan PK1 menunjukkan minat terhadap sesi
yang dijalankan. Apabila pengkaji memberikan coloured smartbook
kepadanya, PK1 kelihatan bersemangat untuk belajar. Pada permulaan
pengkaji menerangkan mengenai huruf

dihadapan menggunakan

coloured smartbook dan tindak balas PK1 menunjukkan bahawa dia

memahami akan kedudukan titik bagi huruf bersambung. PK1 juga
diminta untuk memberikan contoh perkataan huruf dihadapan dan
PK1 boleh memberikan contoh kepada pengkaji.
Pada masa yang sama juga pengkaji meminta PK1 untuk
mengingat akan warna bagi huruf dihadapan beserta kedudukan
titiknya. Seterusnya pula, setelah mengetahui kedudukan bagi huruf

dihadapan pengkaji meminta PK1 untuk menulis latihan yang

terdapat di dalam coloured smartbookdan di pantau oleh pengkaji.

52

Begitu juga untuk sesi-sesi seterusnya iaitu pengkaji

mengenalkan huruf yang berada di tengah dan juga di belakang.
Setelah di terangkan mengenai huruf di hadapan, ditengah dan
belakang, pengkaji menyoal PK1 mengenai kedudukan titik bagi huruf

berpandukan warna seperti yang terdapat di dalam coloured

smartbook. Jawapan yang diberikan oleh PK1 ialah:

dihadapan warna biru, titik di bawah ketika
bersambung, ditengah warna hijau, titik di bawah ketika
bersambung dan di belakang warna merah, titik di atas

PK 1 juga menjawab latihan di dalam coloured smartbook bagi

huruf dihadapan, di tengah dan di belakang dengan betul seperti
yang ditunjukkan seperti rajah di bawah:

Rajah 7: latihan''dihadapan

Rajah 8: latihan ' 'di tengah

53

Rajah 9: latihan ''dibelakang

Terdapat perubahan yang membanggakan dalam ujian selepas

intervensi dijalankan, dimana peningkatan tersebut dapat dilihat
dengan ketara sekali. PK1 dapat menjawab soalan dengan baik sekali
selepas menggunakan coloured smartbook dan membuat intensive
drilling.
PK1 boleh menjawab semua soalan yang mempunyai warna
pada huruf sebagai panduan dengan baik tanpa merujuk pada buku
panduan coloured smartbook, dan PK1 hanya perlu mengingat warna
dan kedudukan titik bagi huruf tersebut. Terdapat 17 soalan (rujuk
lampiran 4) yang perlu di jawab oleh PK1 dan gambar rajah di bawah
menunjukkan hasil jawapan oleh PK1:

54

Rajah 10: Latihan Berwarna (PK1)

Seterusnya pengkaji memberikan ujian kepada PK1, dimana

soalan tersebut tidak mempunyai warna pada huruf dan peserta
kajian tidak boleh merujuk buku panduan coloured smartbook. Soalan
ini mengandungi 28 soalan dan boleh dirujuk pada lampiran 5.
Hasil daripada ujian tersebut PK1 dapat menjawab soalan
tanpa merujuk buku panduan coloured smartbook dan hanya
mengingat kedudukan titik mengikut warna sahaja. Selain itu konsep
kefahaman dan cara menulis huruf ini telah dipupuk semasa
menjalankan intervensi. Antara yang ditekankan kepada PK1 ini ialah
mengingat kedudukan dan warna huruf tersebut.
Walaupun tidak betul seratus-peratus namun

berlaku

peningkatan terhadap PK1 sebelum dan selepas intervensi dijalankan

seperti yang ditunjukkan dalam gambar rajah di bawah.

55

Rajah 11: Ujian pos oleh PK1 selepas intervensi

Hasil daripada ujian yang di jawab oleh PK1, didapati bahawa

bagi soalan menyambung huruf yang berada di hadapan PK1
dapat menjawab semua soalan dengan betul daripada lapan soalan.
Manakala bagi huruf yang berada ditengah PK1 salah menjawab
empat soalan daripada 15 soalan yang disediakan. Seterusnya bagi
huruf yang berada di belakang, PK1 menjawab tujuh soalan
dengan betul daripada lapan soalan yang telah disediakan, bermakna
PK1 hanya salah menjawab satu soalan sahaja.
Dalam

ujian

ini

PK1

melakukan

kesalahan

dalam

menyambung huruf yang berada di tengah sahaja. Ini bermakna

PK1 masih sedikit keliru mengenai kedudukan titik bagi huruf
yang berada di tengah ketika menyambung huruf.
Namun berdasarkan keseluruhan analisis yang telah dilakukan
ke atas ujian sebelum dan selepas intervensi, pengkaji mendapati
kaedah coloured smartbook sangat berkesan untuk membantu PK1
menguasai kemahiran menyambung huruf . Hal ini dibuktikan
56

dengan berlakunya peningkatan terhadap pencapaian PK1 sebelum

dan selepas kajian dijalankan.
Temu bual telah dijalankan terhadap PK 1. Temu bual ini
dijalankan setelah intervensi dijalankan dan soalan temu bual boleh di
rujuk pada lampiran 6.
Soalan temu bual ini mengandungi enam soalan dan tujuan temu
bual ini untuk menilai tahap keberkesanan intervensi yang digunakan.
Ini merupakan transkrip temu bual antara pengkaji dan juga peserta
kajian.

Jadual 4: Transkrip temu bual PK 1

Bil

Soalan

Transkrip temu bual

(PK1

Adakah kamu suka belajar jawi?

suke la jugok

Adakah sebelum ini kamu keliru

keliru sket

untuk meletakkan titik bagi

huruf ketika menyambung
huruf?
3

Adakah coloured smartbook

dapat membantu meningkatkan
penguasaan kamu dalam menulis
huruf bersambung?

(sambil mengangguk)
membantusebab
mudah.

57

Adakah kamu akan

(mengangguk)

menggunakan kaedah coloured

smartbook semasa menulis
tulisan jawi yang mempunyai

senang rujuk situ kalu

keliru..

huruf
5

Adakah coloured smartbook ini

(mengangguk)

membantu dan memudahkan

kamu untuk mengingat
kedudukan titik bagi huruf ?
6

Adakah kamu seronok menulis suke..

jawi

menggunakan

coloured

smartbook?
6.2.2 Peserta Kajian2 (PK2)
Bagi PK2 juga berlaku peningkatan antara ujian sebelum dan selepas
intervensi dijalankan. Dalam ujian awal yang dijalani, PK2 hanya
memperolehi sebanyak 60%. Hasil daripada analisis terhadap ujian
yang dijalankan keatas PK2 ini, didapati bahawa PK2 keliru dalam
meletakkan titik bagi huruf bersambung ketika berada dihadapan
dan juga ditengah.
Bagi soalan menyambung huruf yang berada dihadapan
PK2 hanya dapat menjawab tiga soalan dengan betul daripada lapan
soalan yang disediakan, bermakana lima soalan salah dijawab oleh
PK2. Manakala bagi huruf yang berada ditengah pula, PK2 hanya
dapat menjawab sembilan soalan dengan betul daripada 15 soalan
yang disediakan. PK2 salah menjawab enam soalan. Bagi huruf
yang berada dibelakang pula, PK2 dapat menjawab tujuh soalan
dengan betul daripada lapan soalan yang disediakan.
58

Didapati bahawa PK2 ini paling lemah dalam menentukan titik

bagi huruf ketika berada dihadapan dan juga ditengah, seperti
yang ditunjukkan dalam gambar rajah dibawah. Oleh yang demikian,
pengkaji membuat andaian awal bahawa PK2 tidak faham dan keliru
mengenai kedudukan titik huruf apabila disambung dengan huruf
lain.

Rajah 12: Kesalahan menyambung huruf dihadapan

Rajah 13: Kesalahan menyambung huruf ditengah

Semasa sesi dijalankan, PK2 memberi tumpuan yang baik.
Pada sesi yang pertama pengkaji memperkenalkan huruf kepada
peserta kajian dari segi kedudukan titik, bentuk dan juga cara
penulisan huruf . PK2 dapat mengenali huruf dengan baik dan
cara penulisannya juga betul.
59

Pada sesi ke-2, ke-3, dan ke-4 PK2 diperkenalkan dengan

huruf didepan, di tengah, dan di belakang. PK2 menunjukkan
respon yang positif, dimana PK2 boleh memahami dan mengingat
kedudukan titik bagi huruf bersambung berpandukan warna.
Selain itu juga PK2 boleh memberikan contoh perkataan bagi huruf
yang

berada pada tiga kedudukan tersebut dengan baik dan mampu

untuk menulis di papan hitam. Tujuannya adalah untuk melatih peserta

kajian menulis dengan baik.
Tambahan lagi, di dalam buku coloured smartbook terdapat
latihan yang telah disediakan, dan peserta kajian diminta untuk
menjawab latihan tersebut. PK2 dapat menjawab dengan baik
menggunakan coloured smartbook sebagai panduan. Dalam masa
yang sama juga pengkaji meminta PK2 untuk mengingat kedudukan
titik bagi huruf bersambung. Rajah di bawah menunjukkan hasil
latihan yang di jawab oleh PK2:

Rajah 14: latihan''di hadapan

60

Rajah 15: Latihan ' 'di tengah

Rajah 16: Latihan ' 'di belakang

Pada sesi kelima pengkaji memberikan latihan,

dan soalan tersebut mempunyai warna pada huruf
dan seterusnya pengkaji memberikan ujian yang

mana ujian tersebut tidak mempunyai warna pada

huruf .PK2 perlu menjawab tanpa perlu merujuk pada
coloured smartbook.
Pada ujian yang di jalankan terdapat penambahan soalan pada
ujian selepas intervensi, namun begitu soalan tersebut masih dalam
lingkungan aras yang sama. Tujuan pengubahsuaian yang dilakukan
adalah untuk menilai penguasaan peserta kajian sama ada meningkat
disamping menyediakan mereka satu situasi ujian yang baru.

61

Namun begitu, terdapat perubahan yang membanggakan

berkaitan jawapan PK2 pada ujian yang dijalankan. Pada ujian ini
PK2 mendapat 100% yang bermakna PK2 dapat menajwab semua
soalan dengan betul. Ketika menjawab soalan, PK2 kelihatan yakin
walaupun ada waktu ketika PK2 kelihatan keliru dan memerhatikan
soalan tersebut dengan agak lama. Gambar rajah dibawah merupakan
soalan yang dijawab oleh PK2.

Rajah 17: latihan berwarna PK2

Rajah 18: ujian pos PK2 (tidak berwarna)

62

Temu bual telah dijalankan terhadap PK 2. Temu bual ini

dijalankan setelah intervensi dijalankan. (Rujuk lampiran 6)
Soalan temu bual ini mengandungi enam soalan dan tujuan
temu bual ini untuk menilai tahap keberkesanan intervensi yang
digunakan. Ini merupakan transkrip temu bual antara pengkaji dan
juga peserta kajian.
Jadual 5: Transkrip temu bual PK 2
Bil

Soalan

Transkrip temu
bual PK 2

Adakah kamu suka belajar jawi?

suka.

Adakah sebelum ini kamu keliru untuk keliru..

meletakkan titik bagi huruf ketika
menyambung huruf?

Adakah coloured smartbook dapat

(hanya

membantu meningkatkan penguasaan

mengangguk)

kamu dalam menulis huruf

bersambung?
4

Adakah kamu akan menggunakan

(mengangguk)

kaedah coloured smartbook semasa

menulis tulisan jawi yang mempunyai
huruf
5

Adakah coloured smartbook ini

mudah..sebab

membantu dan memudahkan kamu

ade kaler biru,

untuk mengingat kedudukan titik bagi

hijau, merah

huruf ?

63

Adakah kamu seronok menulis jawi suke..

menggunakan coloured smartbook?

6.2.3 Peserta Kajian3 (PK3)

Berdasarkan hasil ujian yang dijalani oleh PK 3 sebelum, semasa dan
selepas intervensi dijalankan, satu analisis telah dibuat pada item
dalam ujian dan latihan bagi mengenal pasti keberkesanan coloured
smartbook dalam membantu murid dalam menentukan titik bagi huruf
bersambung.
Pada ujian pra ini PK3 kerap melakukan kesalahan pada soalan
huruf dihadapan dan huruf

yang berada di tengah hanya sedikit

sahaja kesalahannya. Manakala bagi huruf di belakang, PK3 dapat

menjawab dengan betul.
Disini dapat pengkaji simpulkan bahawa PK3 ini lemah dalam
menentukan titik bagi huruf

yang berada di hadapan. Pada

pemerhatian pengkaji juga terdapat kesan padam yang banyak, dan ini
menunjukkan bahawa PK3 ini berasa keliru untuk meletakkan titik
bagi huruf ketika menyambung huruf.
Bagi huruf dihadapan, PK3 salah menjawab semua soalan,
manakala bagi huruf di tengah, PK3 salah menjawab sebanyak
empat soalan daripada 15 soalan yang disediakan. Bagi huruf
diakhir PK3 dapat menjawab semua soalan dengan betul.

64

Rajah 19: Ujian pra PK3

Pada sesi yang pertama pengkaji memperkenalkan huruf

kepada peserta kajian dari segi kedudukan titik, bentuk dan juga cara
penulisan huruf . PK3 dapat mengenali huruf dengan baik dan
cara penulisannya juga betul.
Pada sesi ke-2, ke-3, dan ke-4 PK3 diperkenalkan dengan
huruf di depan, di tengah, dan di belakang. PK3 menunjukkan
respon yang positif, dimana PK3 boleh memahami dan mengingat
kedudukan titik bagi huruf bersambung berpandukan warna.
Selain itu juga PK3 boleh memberikan contoh perkataan bagi huruf
yang berada pada tiga kedudukan tersebut dengan baik dan mampu

untuk menulis di papan hitam dan ini bertujuan untuk melatih PK 3

menulis dengan baik.
Tambahan lagi, di dalam buku coloured smartbook terdapat
latihan yang telah disediakan, dan peserta kajian diminta untuk
menjawab latihan tersebut. PK3 dapat menjawab dengan baik
menggunakan coloured smartbook sebagai panduan. Dalam masa
yang sama juga pengkaji meminta PK3 untuk mengingat kedudukan
65

titik bagi huruf bersambung. Rajah di bawah menunjukkan hasil

latihan yang di jawab oleh PK3:

Rajah 20: latihan di hadapan PK3

Rajah 21: latihan ditengah PK3

Rajah 22: latihan di belakang PK3

Manakala bagi ujian pos pula PK3 memperolehi sebanyak

96%. Berlaku peningkatan yang amat memberangsangkan. Hanya
berlaku sedikit kesalahan pada satu soalan dan pengkaji merasakan
bahawa PK3 lalai ketika menjawab soalan. Hal ini kerana semua
soalan dijawab dengan betul kecuali satu soalan sahaja.

66

Rajah 23: Ujian pos PK3

Temu bual telah dijalankan terhadap PK 3. Temu bual ini

dijalankan setelah intervensi dijalankan. (Rujuk lampiran 6)
Soalan temu bual ini mengandungi enam soalan dan tujuan
temu bual ini untuk menilai tahap keberkesanan intervensi yang
digunakan. Ini merupakan transkrip temu bual antara pengkaji dan
juga peserta kajian.

Jadual 6: Transkrip temu bual PK 3

Bil

Soalan

Transkrip temu bual

PK3

Adakah kamu suka belajar jawi?

suke..seronok.

67

Adakah sebelum ini kamu keliru

kelirupah tu main

untuk meletakkan titik bagi

letak je la

huruf ketika menyambung

huruf?
3

Adakah coloured smartbook

dapat membantu meningkatkan
penguasaan kamu dalam menulis

(mengangguk)
membantu..

huruf bersambung?
4

Adakah kamu akan

(mengangguk)

menggunakan kaedah coloured

smartbook semasa menulis
tulisan jawi yang mempunyai

kadang-kadang
guna,kalu keliru

huruf
5

Adakah coloured smartbook ini

membantu dan memudahkan
kamu untuk mengingat
kedudukan titik bagi huruf ?

(sambil mengangguk)
membantu..sebab kalu
dok ingat, ingat kaler
yang ada tu ah

Adakah kamu seronok menulis (mengangguk)

jawi

menggunakan

smartbook?

coloured

suke..

Dapatan daripada sesi temu bual bersama murid ini, dapat

disimpulkan bahawa ketiga-tiga peserta kajian ini menunjukkan
bahawa penggunaan intervensi ini dapat membantu mereka dalam
meningkatkan kemahiran menulis huruf bersambung dan dengan

68

adanya bahan rangsangan dan bantuan ini, akan memudahkan mereka

untuk lebih memahami dan menjadikan mereka lebih menyukai jawi.
Pemerhatian adalah satu proses meneliti situasi atau kejadian
secara kritikal seperti tingkahlaku, cara melaksanakan sesuatu,
keadaan persekitaran dan sebagainya. Pengkaji juga menggunakan
instrumen pemerhatian berstuktur terhadap peserta kajian ketika ujian
pra dan pos dijalankan dan hasilnya seperti jadual di bawah.
Jadual 7: Pemerhatian berstruktur peserta kajian

1
2
3

Kerap mengerutkan dahi

Memadam jawapan berulang kali
Bertanya pada guru mengenai

jawapan yang ditulis

Banyak memandang ke arah lain

ketika ujian dijalankan

Menjawab soalan dalam masa yang

pos

pra

PK3
pos

pra

Item

PK2
pos

Bil

pra

PK1

singkat

Setelah meneliti semua data yang dianalisis, pengkaji dapat

merumuskan bahawa kajian ini berjaya mencapai objektifnya.
Kesimpulannya, coloured smartbook dapat membantu dalam
penguasaan murid dalam menentukan titik bagi huruf ketika
menyambung huruf.

69

7.0

REFLEKSI

Berdasarkan kepada data kualitatif yang telah dianalisis dan dibincangkan secara
terperinci sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa penggunaan coloured
smartbook dapat membantu murid menulis huruf bersambung dengan lebih baik.
Peserta kajian juga menunjukkan perubahan tingkah laku pada setiap sesi dijalankan
yang mana dari mula diperkenalkan dengan bahan bantu sehingga mereka boleh
melengkapkan lembaran kerja yang diberi tanpa berpandukan bahan itu.
Perkara ini dapat dilihat berdasarkan analisis dokumen yang ditunjukkan.
Pada peringkat awalnya peserta kajian lemah dalam menulis huruf bersambung.
Kemudiannya, setelah menjalankan sesi intervensi, ketiga-tiga peserta kajian dapat
menulis huruf bersambung dengan lebih baik dan betul. Berdasarkan kepada ujian
pra dan pasca yang telah dijalankan menunjukkan peningkatan dari segi penguasaan
peserta kajian terhadap penulisan huruf bersambung di hadapan, di tengah dan di
belakang.
Hasil dapatan kajian yang telah dilaksanakan oleh pengkaji membuktikan
bahawa walaupun pencapaian murid pada awalnya lemah, namun setiap murid
berpotensi untuk mencapai pencapaian yang lebih baik jika didedahkan dengan
teknik atau kaedah yang berkesan. Hal ini di sokong oleh James Ang Jit Eng (2014)
yang berpendapat bahawa pembelajaran berkualiti itu adalah hasilan daripada
pengajaran berkesan yang dilaksanakan melalui pengaplikasian strategi dan kaedah
pengajaran yang sesuai.
Selain itu juga dapatan daripada latihan dan ujian yang dijalankan turut
mempamerkan peningkatan markah peserta kajian antara sebelum dan selepas
intervensi yang menunjukkan bahawa berlakunya perubahan terhadap penguasaan

70

bagi huruf bersambung. Coloured smartbook berjaya membantu peserta kajian

untuk menulis huruf bersambung dengan lebih baik berbanding sebelum ini.
Selain itu, kajian ini menunjukkan berlakunya perubahan tingkah laku bagi
setiap peserta kajian yang dipilih. Setiap peserta kajian mempunyai sikap dan tingkah
laku yang berbeza bermula daripada awal sesi PdP sehingga selesai sesi intervensi.
Perubahan yang ditunjukkan daripada tingkah laku negatif kepada tingkah laku
positif sepanjang sesi ini berlangsung.
Perubahan emosi peserta kajian juga dapat dilihat sebelum dan selepas sesi
intervensi ini dijalankan yang mana pada awalnya peserta kajian menunjukkan
pelbagai emosi yang negatif seperti tidak memberikan tumpuan ketika di dalam
kelas. Ini berdasarkan kepada temu bual yang dijalankan terhadap peserta kajian ini.
Kemudiannya, setelah mereka selesai menjalani sesi intervensi, mereka didapati
lebih ceria dan gembira.
Sepanjang menjalankan kajian ini, pengkaji mendapati bermacam perasaan
wujud dalam diri. Namun begitu, pengkaji berasa sangat gembira apabila bahan
intervensi yang digunakan dapat mencapai objektif kajian sepertimana yang telah
dirancang.

8.0

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kebolehan membaca dan menulis Jawi

amat penting dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam. Hal ini kerana bahan pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Islam sebahagian besarnya ditulis dalam Jawi. Murid juga diwajibkan

71

untuk cekap dan menguasai kemahiran Jawi supaya dapat mempelajari dan membaca
al-Quran dengan lancar.
Cadangan untuk kajian seterusnya juga ialah mempelbagaikan lagi huruf yang
keliru untuk disambung seperti hururf

, , ,

dan sebaginya lagi dan

menjadikannya ke dalam sebuah buku dan slide interaktif. Murid semestinya akan
gembira dan berasa seronok untuk belajar jawi kerana guru menggunakan pelbagai
kaedah yang menarik dan tidak membosankan.
Sampel yang dipilih dalam kajian ini hanya melibatkan tiga orang murid
tahun 5 Aspiration di sekolah pengkaji sendiri, dan pengkaji terlibat secara langsung
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi murid-murid kelas ini. Oleh itu, pengkaji
mencadangkan agar kajian seumpama ini dapat diperluaskan lagi ke atas responden
yang lebih ramai dan dari tahun yang berbeza seperti tahun tiga dan empat agar
mereka didedahkan lebih awal mengenai huruf jawi ini.
Berdasarkan kajian ini, dicadangkan agar bahan intervensi ini di masukkan
dengan teknologi terkini sebagai contohnya menjadikan bahan ini dalam bentuk slide
interaktif. Di mana slide ini mempunyai warna yang lebih menarik dan mempunyai
bunyi agar murid lebih faham dan boleh mengikut sebutannya.
Tambahan lagi, di dalam slide tersebut perlu diperbanyakkan contoh bagi
setiap huruf di hadapan, di tengah dan di belakang. Hal ini bertepatan dengan
seruan Kementerian Pelajaran Malaysia agar mengetengahkan penggunaan ICT
dalam pengajaran dan pembelajaran. Dan perlu juga diselitkan dengan bunyi-bunyian
supaya semua deria murid dapat digunakan. Bahan yang mempunyai kelima-lima
unsur deria lebih membantu memudahkan murid mengingati sesuatu fakta.

72

9.0

PENUTUP

Rumusannya, kajian ini telah berjaya dijalankan dengan baik seperti yang dirancang.
Kajian ini dilaksanakan adalah untuk membantu murid menulis hururf

bersambung dengan lebih baik. Murid sering keliru dengan ketika menyambung
bururf yang berada di hadapan, di tengan dan di belakang. Ini kerana murid tidak
dapat menyimpan maklumat di dalam otaknya dalam jangka masa yang agak lama.
Bagi mengekalkan ingatan murid tahan lebih lama, penggunaan bahan yang
bermakna dengan isi yang ringkas dan warna yang menarik diperlukan.
Maka pengkaji telah menghasilkan satu bahan yang dinamakan coloured
smartbook bagi membantu murid mengingati kedudukan titik bagi huruf ketika
menyambung huruf. Secara keseluruhannya, kesemua peserta kajian menunjukkan
berlakunya proses pembelajaran di mana perubahan tingkah laku negatif kepada
positif setiap peserta kajian dapat dilihat sepanjang kajian ini dijalankan.
Implikasi daripada kajian ini ialah setiap peserta kajian tidak hanya dapat
menjawab dengan baik dalam ujian malah mereka juga dapat mengaplikasikan di
dalam kehidupan mereka. Mereka tidak akan mengalami masalah lagi dalam menulis
perkataan jawi malah mereka akan mengingati kedudukan titik bagi hururf ketika
menyambung huruf.

73

SENARAI RUJUKAN

Al-Quran Karim
Abdullah Ishak. (1987). Pendidikan Islam. selangor: Penerbitan Pelangi Sdn.
Bhd.
Abdullah Jusoh. (1990). Pengenalan Tamadun Islam di Malaysia. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ahmad Azmey Abu Talib. (Disember 2011). Pendidik: 4
pendekatan wujudkan pendidikan kreatif dan inovatif.
Selangor: Penerbit Wildad Publication Sdn. Bhd.
Ahmad Mohd Salleh. (2008). Pengajian Agama Islam & j-QAF Metodologi
dan Pedagogi Pendidikan . Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Daftar Kata Bahasa Melayu (Rumi-Sebutan-Jawi) Edisi Kedua. (2008). Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dayang Norhafizah Abang Shamat. (2012). Latih Tubi Bacaan
Dalam
Membantu
Murid
Pemulihan
Menguasai
Kemahiran Huruf Vokal Awalan. Kajian Tindakan Insitut
Pendidikan Gurur Kampus Batu Lintang.
Fairuz Aimi Binti Baharuddin. (2013). Meningkatkan Kemahiran
Menulis PerkataanJawi Bersambung Melalui Kaedah 3T
Berwarna. Kajian Tindakan. Institut Pendidikan Guru
Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu, Malaysia
Federal-Chambers Advanced English Dictionary. (2009). Selangor: Federal
Publications Sdn Bhd.
James Ang Jit Eng. (2014). Pengurusan Bilik Darjah: Strategi-strategi
Mewujudkan Komuniti Pembelajaran Berkesan. Selangor: PTS
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Kamarul Azmi Jasmi & Ab. Halim Tamuri. (2007). Pendidikan
Islam Kaedah Pengajaran & Pembelajaran. Johor:
Universiti Teknologi Malaysia.
Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat. (2005). Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kuala Lumpur.
Lew Moi Mooi (2013). Penyelidikan Tindakan Panduan Penulisan Laporan.
Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn.Bhd.

74

Mohd Fuad Razali. (2011). Pendidik. Selangor: Penerbit Widad

Publicatins Sdn. Bhd.
Mohd Ridzuan Bin Atem. (2012).Aplikasi Empat Warna Dalam
Meningkatkan Kemahiran Menyambung Huruf Nga( )
Bagi Murid Tahun 4. Kajian Tindakan. Institut Pendidikan
Guru Kampus Batu Lintang.
Mok Soon Sang. (2009). Literatur dan Kaedah Pengkajian. Selangor:
Penerbitan Mulitimedia Sdn. Bhd.
Nik

Rosila Nik Yaacob. (2007). Penguasaan Jawi dan

Hubungannya Dengan Minat dan Pencapaian Pelajar
Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidik dan Pendidikan.

Nornajidah Abdul Rahman. (2008). Panduan Pemilihan

Kombinasi Warna bagi Reka bentuk Skrin dan
Penggunaan Mutimedia. Jabatan Ilmu Pendidikan, Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Paul

R. Burden, David M. Byrd. (1994). Methods for

Teaching.University of Michigan: Allyn and Bacon.

Effective

Rosinah Edinin. (2013). Penyelidikan Tindakan; kaedah dan penulisan. Kuala

Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Roziah Binti Abd Hamid. (2005). Meningkatkan Kemahiran
Membaca Murid-murid
Tahun 1 Dengan Latih-tubi
Menggunakan Suku Kata Dan Gambar. Prosiding Seminar
Penyelidikan Pendidikan IPBA.
Simone K. Schleifer (2011) 500 Tricks Color. Spain: LOFT Publications.
Siti Hajar Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II. Selangor: Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
Wan Zahid Wan Nordin. (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di
Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Yahya Othman. (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa
Melayu. Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

75

:
:

. ................: .
............:
. ................: .
.............:
. ................: .
.............:
..................: .
:
Nyonyamenyirambunga di taman .

.............
.
wanitatua yang tinggal di rumahitutelahnyanyuk
.
..
Udara di kampung Ali sangatnyamandanmenyegarkan
.
..
Ahmad menyidaibaju di ampaianbelakangrumahnya
.
..
Amir melancongkeluar Negara bersamaahlikeluarganya .
..
Sitimenyorak di dalamsemaksemasakejadianituberlaku .
..
76

 ,
20050 ,
.

.............................................................

............................................................

.1
.2
.3

.4

:
77

.........................:

.
.
.........................:
.
.........................:
.
.........................:

.
.......................... :

.
......................... :
..........................:

.
..........................:
.
..........................:
.
.
..........................:
..........................:
.
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
78

.
.
.
.
.
.
.
.
.

79

..........................:

...........................:

...........................:

...........................:

...........................:

...........................:

...........................:

...........................:

...........................:

 :
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
80

..........................:

......................... :

......................... :

......................... :

.......................... :

......................... :

..........................:

..........................:

..........................:

..........................:

..........................:

..........................:

.
.
.
.
.

..........................:

..........................:

..........................:

..........................:

........................ :

,
20050 ,
.

81

.............................................................

............................................................

.1
.2
.3

.4

:
.........................:

.
.
.........................:
.
.........................:
.
.........................:

.
.......................... :

.
......................... :
..........................:

.
..........................:
.
..........................:
.
.
..........................:
82

..........................:

.
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:
.
..........................:

.
...........................:

.
...........................:
.
...........................:

.
...........................:
.
...........................:

.
...........................:

.
...........................:
83


.
...........................:
...........................:
.
.
...........................:

.
...........................:

84

PROTOKOL TEMU BUAL MURID

PENGGUNAAN COLOURED SMARTBOOK DALAM

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS HURUF

BERSAMBUNG
Sekolah

:..

Nama Murid

..
Kelas

..
Tarikh/Masa

..

Soalantemubual (murid):
Terimakasih di ataskesudianuntuk di
temubual.Tajukkajianiniialahpenggunaancolouredsmartbookdalam

meningkatkankemahiranmenulishuruf

bersambung.

85

Soalantemubual (murid)
1. Adakahkamusukabelajarjawi?
2. Adakahpenggunaancolouredsmartbookdapatmembantu
meningkatkanpenguasaankamudalammenulishurufb
ersambung?
3. Adakahkamumenggunakankaedahcolouredsmartbookse
masamenulistulisanjawi yang mempunyaihuruf?

4.

Adakahkamukeliruuntukmeletakkantitikbagihuruf

ketikamenyambunghuruf?

5.

Adakahkamuberminatmenulisjawiselepasmenggu

nakancolouredsmartbookini?

6.

Adakahkamuseronokmenulisjawimenggunakancol

ouredsmartbook?

Terimakasihataskerjasama yang diberikan.

86