EDUCAIA INCLUZIV I INTEGRAREA COLAR A

ELEVILOR CU AUTISM I NTRZIERE MENTAL

Prof. Jana Purice
Centrul colar pentru Educatie Incluziv Al Rosca, Piatra Neamt

n ultimii ani, cei mai multi specialiti n tulburrile personalitii umane, au ajuns
la concluzia c autismul este o tulburare global de etiologie necunoscut, care
mpiedic persoana s comunice obinuit, s neleag relaiile sociale i s nvee
prin metode educative normale.
O persoan cu autism nsoit de ntrziere mintal, posed capaciti mintale
limitate, percepe lumea la nivelul vrstei sale mintale, iar potenialul de adaptare
social este extrem de redus.
i cum autismul este un sindrom care dureaz ntreaga via, adulii cu autism
vor fi expui la o excludere din societate, dac nu au beneficiat de educaie specific
i consiliere adecvat.
Studiile recente evidentiaz faptul c, mai ales n rile Europei de Est, se
nelege greu c persoanele cu autism i retard mintal au dreptul la respect i anse
educative egale, pentru a avea o via deplin n comunitatea n care triesc.
Trebuie s recunoatem i s promovm ideea c, numai prin cunoaterea
acestei tragedii care afecteaz tot mai multe viei, putem s oferim asisten i
consiliere centrat pe ambele tipuri de handicap.
Prin consiliere adecvat putem s prevenim totodat i abandonul prinilor,
mai ales a celor de la sate sau din familiile foarte srace care-i interneaz copiii
ntr-o instituie, lipsindu-i de suportul afectiv printesc, att de important pentru
evoluia autitilor cu retard mintal.
Obiectivele consilierii educaionale n aceste situaii sunt, aadar: facilitarea
devoltrii sociale i a comunicrii, diminuarea problemelor comportamentale i
dezvoltarea unor aptitudini individuale, precum i susinerea familiilor pentru a face
fa bolii.
Dup o perioad de culegere a informaiilor privind cazurile respective, trebuie
realizat un program individual, n funcie de particularitile subiectului vizat. Astfel,
programul de dezvoltare a aptitudinilor sociale, ntr-un caz sever de autism, cu
profund retardare mintal i lipsa vorbirii articulate, are ca idee de baz stimularea
parcurgerii etapelor fireti de dezvoltare.
Dac pn la vrsta de 14 ani (cazul elevului M.G.P.) subiectul nu dorete
integrarea, nu sesizeaz sensul cuvintelor i manifest un dezinteres aproape total,

programul trebuie restructurat, pornind de la micile rezultate obinute pn n acel

moment.
Autismul este un sindrom devastator, dar toate persoanele aflate n dificultate
i pot forma abiliti care s le permit s triasc, s nvee, s fac fa lumii n
care triesc. Dac nu utilizeaz limbajul n mod spontan, trebuie nvai c pot
comunica i prin intermediul imaginilor, prin reacii non-verbale, prin mimic, gestic
i postur.
Prin exerciii repetate M.G.P. reacioneaz la strigarea numelui, rspunznd
adecvat la o serie de comenzi n timpul derulrii unor activiti educaionale, dei, de
cele mai multe ori nu rspunde, pare surd i indiferent la prezena celorlali. Cnd
repet un cuvnt, folosete tonaliti sau inflexiuni ale vocii, nepotrivite. D dovad
de insisten nerezonabil i nejustificat, suprndu-se tare chiar cnd se produc
schimbri minore n rutina colar (de ex. dac i s-a schimbat scaunul pe care st) i
atunci ip puternic, perturbnd activitatea colegilor. Se constat, astfel, persistena
neadaptrii sociale a subiectului care, chiar dac face parte dintr-o clas, i este
foarte greu s in cont de ceilali.
De aceea, este necesar integrarea lui ntr-o clas cu numr redus de copii,
pentru a avea posibilitatea s fie implicat n activiti individuale i s se poata ine
cont de ritmul i specificul lui de nvare.
Dei repet de mai multe ori cuvntul ap cnd dorete s bea, n cea mai
mare parte a timpului, el nu nelege c poate folosi comunicarea pentru a obine
ceva sau s determine pe ceilali s acioneze. S-a aplicat n aceste condiii, un
program de dezvoltare a inteniei de a comunica, urmrindu-se formarea unor
abiliti prelingvistice, cum ar fi obinerea i meninerea contactului vizual, nvarea
semnificaiei noiunilor concrete i realizarea gndirii cauz-efect.
Cei mai muli specialiti n problema autismului (de la Leo Kanner la Bernard
Rimland) afirma c, momentul crucial n dezvoltarea spre normal, este adolescena.
Atunci poate un autist s realizeze diferena ntre el i ceilali. Dac nu reuete, va
rmne prizonierul singularitii i singurtii sale (Uta Frith).
De aceea, n cazul n care se constat c elevul autist i cu ntrziere mintal
(M.G.P.) refuz orice cu rigiditate, este refractar la orice reciprocitate afectiv i
manifest comportamente auto-stimulante, trebuie intervenit pentru a se nltura
manifestrile bizare. Comportamentul trebuie schimbat, mai ales atunci cnd devine
ofensiv sau dezgustator pentru ceilali : se dezbrac n sala de clas sau n curtea
colii i i atinge organele genitale.
Nu se recomand interzicerea brutal a comportamentului auto-stimulativ, care
se poate agrava n timp, ci nlocuirea acestuia cu un numr mare de comportamente
adecvate, care vor scdea anxietatea i vor liniti subiectul.
Cercetri recente au ajuns la concluzia c adulii i copiii autiti folosesc aceste
comportamente pentru a-i organiza propria nelegere a mediului lor i pentru a
dobndi un sentiment de control intern. Ei apreciaz cu greu c, un anume
comportament nu are sens, aceste ritualuri constituind pentru persoanele cu nevoi
speciale de educatie i consiliere poarta spre interaciunea uman i realizarea
relaiilor sociale.

n momentele de intensitate a crizelor, este nevoie de mult flexibilitate n

acordarea timpului necesar ncercrilor de a face ce trebuie; dect s fie forat mai
bine s se retrag ntr-un spatiu de relaxare, o zon sau o sal n care s fie linite
pentru a face o pauz, iar dup 10 minute se va ncerca din nou nvarea
comportamentului dezirabil. Este foarte important ca subiectul s tie c a fost trimis
n acel spaiu, nu pentru c a fost pedepsit, ci pentru a se liniti i relaxa undeva
unde i face plcere.
n cazul n care va deveni violent ncercnd s loveasc, este necesar ca cel cu
care lucreaz s se dea imediat deoparte, facnd o adevarat srbtoare la care s
participe i colegii lui, atunci cnd se comport blnd i face ceea ce i se cere.
Dac observm c, n urma interveniilor noastre asupra copiilor cu autism i
ntrziere mintal, nu am obinut rezultate de lung durat trebuie s nelegem c
ceea ce nva ei uit repede pentru c triesc numai n prezent i le lipsete
capacitatea cumulativ a minii omeneti, neputnd pune n legatur ceea ce au
nvat ntr-o zi cu ceea ce i-au nsuit n ziua urmtoare.
Incapacitatea de a stabili relaii cu anturajul, intolerana la schimbri, dificulti
n realizarea inseriei sociale, conduite stranii (autoagresivitate, provocarea unor stri
de vom, introducerea salivei n urechea stng, etc.) completeaz tabloul clinic al
autitilor cu ntrziere mintal.
n prefaa lucrrii Nobody Nowhere, doctorul Rimland menioneaz cazul
propriului su copil autist high-functioning care, nu a reuit s devin contient de
condiia sa i care, adult, duce o via protejat, n casa printeasc, senin n
aparen, dar total asocial.
n revista francez Medicine et Science din 19 noiembrie 2003, n articolul Le
genetique de lautisme este publicat un material care se ncheie cu afirmarea
neechivoc a caracterului poligenic a etilogiei sindroamelor autiste, mutaiile din mai
multe gene ereditare fiind rspunztoare de imprimarea ntregului complex a
trsturilor patologice specifice. Din aceast cauz, toate terapiile posibile au efecte
modeste, acceptarea i dragostea fa de cei care duc o via monoton, plin de
anxieti, furie i fr orizont, fiind ctigul cel mai important al consilierii lor
educaionale.

Bibliografie:
1. Adler Alfred, Psihologia scolarului greu educabil, Editura Iri, Bucuresti, 1995;
2. Berge Andre, Copilul dificil, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1973;
3. Berge Andre, Defectele copilului , Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,
1968;
4. Calinescu Matei, Portretul lui M, Editura Polirom, Bucuresti, 2003;
5. Cucuruz Daniela, Autism. Cartea pentru parinti , p.16,20,29,30,32,50,87,93;
6. Dolto Francoise, Psihanaliza copilului, Editura Humanitas, Bucuresti, 1993;
7. Dimitriu-Tiron Elena, Consiliere educationala, Stiintele educatiei, Institutul
european, 2005;
8. Fundatia de abilitate Speranta, Copilul cu autism, Dincolo de usile inchise
ale sufletului, Timisoara, 2002;
9. Gilbert Patricia, Cum sa-i ajutam pe copiii hiperactivi cu deficit de atentie,
Editura Polimark, Bucuresti, 1998;
10. Golu M., Zlate M.,Verza E., Psihologia copilului, Editura Didactica si
pedagogica, Bucuresti, 1993;
11. Gray John, Copiii sunt din rai, Editura Vremea, bucuresti, 2001;
12. I.O.M.C., Manual indrumator pentru profesorii de la clasele cu copii autisti si
alti copii handicapati, Bucuresti, 1983;
13. Jordan Rita, Educatia copiilor si tinerilor cu autism, Unesco, 1997;
14. Mitasov Tudor, Inge Jose Snelik, Elemente de interventie in autism, Editura
Stef, 2005,p. 5,12,13,15,39;
15. Vrajmas Ecaterina, Stanica Cornelia, Terapia tulburarilor de limbaj, Editura
Didactica si pedagogica, Bucuresti, 2002;
16. Weihs thomas, Sa-i ajutam iubindu-i, Editura Humanitas, Bucuresti, 1999

Web: http://www.lovaas.com
Loovas institute for early intervention, UCLA
http://www.autismeurope.org
Autism-europe
http://www.naar.org
National aliance for autism research
http://www.autismromania.ro
http://www.autism.ro
4