Universidad de Concepcin

Chilln

Portafolio Evaluacin
Tridimensional

Nombre: Carla Mora Castro

Modulo:
tridimensional.

Evaluacin

Profesor: Cristian Alzola Cavieres.

Fecha

: Enero de 2013.

ndice
Introduccin.....pg. 3
Taller N 1 Herramienta o arma...pg. 3
Valoracin personal Taller N 1pg. 4
Taller N 2 Evaluacin afirmaciones evaluativas ..pg. 5-7
Valoracin personal Taller N 2....pg. 8
Taller N 3 Patologas y abusos pg. 910
Valoracin personal Taller N 3pg. 11
Taller N 4 Funciones de la evaluacin educativapg. 1213
Valoracin personal Taller N 4.pg. 14
Instrumentos de evaluacin pg. 15
Tabla de especificaciones: Prueba estructurada pg. 17
Prueba de Ciencias Naturales.pg.1820
Pauta de correccin prueba de Ciencias Naturales ....pg. 2123
Tabla de equivalencia de puntaje a calificacinPruebapg. 23-24
Instrumento de evaluacin Lista de Cotejopg. 2627
Tabla de equivalencia de puntaje a calificacin Lista de
Cotejo.pg. 28
Instrumento de evaluacin Escala de apreciacin.pg. 2930
Tabla de equivalencia de puntaje a calificacin...pg. 31-32
Instrumento de evaluacin Rubrica......pg. 3334
Tabla de equivalencia de puntaje a calificacinRubrica..pg. 35
Valoracin personal Instrumentos de evaluacin.......pg. 36
Conclusin.......pg. 37

Introduccin

La educacin es transcendental para favorecer los aprendizajes de

los estudiantes, por lo que el rol que desempea el docente como:
diseador, gua, facilitador, implementador y evaluador es fundamental
para el funcionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que la
evaluacin en este proceso debe ser minuciosa, pausada y tomando las
necesidades de cada educando. Por ende en el siguiente porfolio se
3

encontraran cuatro talleres realizados en clases sobre cmo se utiliza la

evaluacin como una herramienta y un arma, sobre las afirmaciones
evaluativas que ocurren permanentemente en una evaluacin, las
patologas y abusos que se le da a la evaluacin y

TALLER N 1

EVALUACIN

HERRAMIENT
A

1. Te sientas o te anoto.

ARMA
X

2. Evaluacin

diagnostica

al

comienzo de una unidad.

3. Realizar
una
interrogacin

cuando el nio no est atento.

4. Pasar a realizar una actividad a la

pizarra para repasar contenidos.

5. Evaluacin
semanal
de

contenidos
6. El que no termina no gana una
estrella
7. Gua
de

aprendizaje

de

X
X

contenidos en la clase.
8. Si no terminan la tarea se quedan
sin recreo
9. Realizar preguntas a los nios

X
X

Qu aprendieron de la clase?
10. El que no trae sus utilices de

aseo tiene menos nota.

11. El que no cumple las normas de

la

sala,

lo

nombraremos

semanero.
Valoracin personal

En el taller n1 me ayudo a reflexionar cuando utilizamos la

evaluacin como herramienta, la cual sirve para saber los
aprendizajes previos y los adquiridos por los estudiantes y
cuando es usada como un arma en contra del educando para
que cumpla ciertas normas establecidas dentro del aula. Por
ende es primordial que los docentes no utilicen la evaluacin
como un arma, ya que perjudicara al estudiante y no les
facilitara
lograr
aprendizajes
significativos
que
sean
5

transcendentales en su vida, en cambio cuando se utiliza como

herramienta se beneficia tanto el docente el cual le ayudara a
saber si la metodologa, los contenidos y los recursos son los
apropiados y el estudiante, porque se evala distintos mbitos
como contenido, procedimiento y actitud.

TALLER N 2
EVALUACIN AFIRMACIONES EVALUATIVAS

SI

SI

SI

La razn fundamental de
la evaluacin en el colegio
es la calificacin de los

Es conveniente la
participacin de los
estudiantes en la definicin
del proceso evaluativo

El proceso de evaluacin
puede prescindir del
proceso de las calificaciones

estudiantes

10
13
4
7

SI

LaEl
evaluacin
importante
El
proceso
dems
evaluacin
es
Los
procesos
modelo
pedaggico
y productos
esindependiente
la que se centrade
enla
los
permite
en evaluacin
disear
son
el
aprendizajes de
afectivos
de los
concepcin
aprendizaje
modelo
importantes
de
evaluacin
segn
el
estudiantes
que se tenga
NO
SI
paradigma
edumtrico

11
14
8 NO
5

Los
procesos
de
auto tres
y es
Un
modelo
psicomtrico
LaLos
medicin
valores
define
morales
coevaluacin
deben
consignar
necesario
para
conocer
principios
pueden evaluarse
bsicos: en
necesariamente
una
calificacin
profundidad
el
aprendizaje
indirectamente
objetiva, sistemtica
a travs
y
o ponderacin

NO
SI
de las
cientfica
actitudes

12
15
9
6
Losproceso
Uno
modelos
de los
psicomtricos
propsitos es
y
Un
modelo
edumtrico
Un
evaluativo
sin
fundamentales
edumtricos
decomparar
tienden
la evaluacin
a el
necesario
para
calificaciones es un
complementarse
en la escuelade
esen
hacer
elgrupos
proceso
ms
rendimiento
los
proceso
poco
objetivo
y
exacta
pedaggico
la medicin
NO
SI
arbitrario

NO

TALLER N 2
EVALUACIN AFIRMACIONES EVALUATIVAS

1. S, porque para los colegios y escuela es primordial tener resultados

cuantitativos, para poder evaluarlos.
2. S, es importante, ya que es fundamental que los estudiantes participen en
todo el proceso evaluativo, para saber qu es lo que debe reforzar o
mejorar el estudiante y el docente.
3. Si, el proceso de
evaluacin si puede prescindir del proceso de
calificaciones, ya que el docente puede darse cuenta a travs de las
experiencias realizadas si el estudiante adquirido los aprendizajes o no, ya
que a veces el alumno sabe pero por distintas situaciones la calificacin no
corresponde a lo que l aprendi realmente.
4. Si, el modelo pedaggico permite disear el modelo de evaluacin, ya que
a travs de este se evaluara los contenidos, los procedimientos y la actitud.
5. No, un modelo psicomtrico no es necesario para conocer en profundidad el
aprendizaje, ya que puede fallar el educando, mientras que en otra
experiencia en la que no se mida a travs de prueba se puede conocer de
forma ms significativa el aprendizaje.
6. No, un modelo edumtrico no es necesario para comparar el rendimiento de
los grupos, ya que es individual y cada alumno aprende con un ritmo
distintos, por lo que el aprendizaje se adecua al estudiante dependiendo la
7

experiencia.
7. No, el proceso de evaluacin no es independiente de la concepcin de
aprendizaje, ya que el docente o educador siempre tiene que tener un
propsito a evaluar en este caso un aprendizaje.
8. Si, la medicin define tres principios bsicos: objetiva, sistemtica y
cientfica, ya que debe evaluar el proceso del alumno.
9. Si, los modelos psicomtricos y edumtricos tienden a complementarse en
el proceso pedaggico, porque los dos se asocian a diferentes enfoques y
uno se centra en que todos los estudiantes son iguales y otro solo en un
estudiante.
10. Si, los procesos y productos en evaluacin son importantes segn el
paradigma edumtrico, porque se preocupa del proceso de cada estudiante
individualmente, desarrolla su potencialidad.
11. No, es necesario que los procesos de auto y coevaluacin deben
consignar necesariamente una calificacin o ponderacin, porque ayuda a
saber el nivel de autocrtica y valoracin que tiene cada alumno hacia su
trabajo y hacia el trabajo de sus compaeros.
12. No, un proceso evaluativo sin calificaciones es un proceso poco objetivo
y arbitrario, ya que a los profesores se les pide que evalen con notas a los
estudiantes, pero si a estos no se le evaluaran con calificaciones igual el
docente sabra qu aprendi el estudiante.
13. No, la evaluacin ms importante es la que se centra en los aprendizajes
afectivos de los estudiantes, no porque se evala solo una parte.
14. Si, los valores morales pueden evaluarse indirectamente a travs de las
actitudes, porque durante la experiencia de aprendizaje el docente puede
observar las actitudes de los alumnos.
15. Si, uno de los propsitos fundamentales de la evaluacin en la escuela
es hacer ms exacta la medicin, ya que quieren que toda evaluacin tenga
una calificacin y as saber si el alumno aprendi o no.

Valoracin personal

En el taller n2 de la evaluacin de afirmaciones evaluativas, se

puede decir que uno de los factores que influye ms en las
escuelas y colegios es el de las calificaciones, ya que importa
mucho el resultado cuantitativo y no el proceso para llegar a
ese resultado. Siempre se quiere medir el aprendizaje del
alumno, enfocndose siempre en la evaluacin de los
contenidos, pero tambin se tiene que evaluar lo procedimental
y actitudinal del educando. Por ende es fundamental que el
docente utilice una metodologa acorde a cada estudiante, ya
que no todos tienen la misma capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, porque algunos pueden ser kinsicos, otros pueden
aprender mejor de forma visual y algunos de manera auditiva.

TALLER N 3
PATOLOGAS Y ABUSOS
PATOLOGAS
1. Solo se evalan los resultados.

Porque se realizan solo pruebas para cerrar la unidad y evaluar los

contenidos tratados.
2. Se evalan continuamente.

Porque solo nico importante es la nota y de acuerdo a eso se evidencia

si el alumnos sabe o no sabe.

10

3. Se evalan unidireccionalmente.

Porque al profesor nunca se le evala y solo es evaluado el alumno, al

momento del aprendizaje.

ABUSOS
1. Convertir la evaluacin en un elemento de dominacin, control y
dominacin.
Porque se discrima al alumno cuando no se saca buena nota, se etiqueta.
Segn esto es de control porque condiciona la conducta y de acuerdo a
esto coloca una nota adems que oprime al alumno y no lo deja actuar
de manera autnoma e independiente.
2. Silenciar los resultados de evaluacin con respecto a los evaluados o a
otras audiencias.
Porque no se dan a conocer los reales resultados cuando estos no son
muy buenos y estn expuestos a ser juzgados por la audiencia.
3. Encargar la evaluacin a equipos o personas sin independencia o valor
para decir la verdad.
Una persona, que no est en contacto con el medio que se quiere evaluar
y la evaluacin no es pertinente a las necesidades de cada integrante del
grupo lo que no permite una real evaluacin.

11

Valoracin personal

En el taller n3 de patologas y abusos, siempre estn presentes

en la educacin especialmente la evaluacin en la que se
quiere tener solamente resultados cuantitativos de los
contenidos tratados, tema o unidad, sin preocuparse del
proceso
que
llevo
a
este
resultado,
evaluando
unidireccionalmente, ya que el docente nunca se evala, no se
hace una autoevaluacin si la metodologa y recursos son los
adecuados para potenciar el aprendizaje del educando. Por
tanto se llega a un abuso convirtiendo la evaluacin en un
elemento de control y dominacin, etiquetando muchas veces a
los estudiantes y condicionando la conducta a travs de la
12

calificacin. El docente tiene que trabajar en equipo y

especialmente con los alumnos facilitndolos y guindolos en
sus experiencias para que reciban un aprendizaje significativo.

TALLER N 4
FUNCIONES DE LA EVALUACION EDUCATIVA
1. Determinar jerrquicamente 3 funciones para lo cual se usa
permanente mente la evaluacin.
Admisin:
Porque de acuerdo a una evaluacin que se realiza, se determina y
selecciona a la persona que se cree ms adecuada, para ingresar a un
sistema educativo.

13

Calificacin:
Porque se utiliza este tipo de evaluacin como un sistema de medicin
de aprendizajes adquiridos, que determina cuanto es lo que el alumno
sabe de acuerdo a su nota, siempre los contenidos son evaluados.
Clasificacin:
Porque segn la nota que tienen los alumnos, se determina cul de ellos
el mejor y se clasifica segn la nota que poseen lo que muchas veces no
dice la realidad del estudiante.

2. Determinar jerrquicamente 3 funciones, para la cual debera

utilizarse la evaluacin.
Orientacin:
Porque debe ser una gua, que nos ayude y facilite el trabajo, para
determinar si es que los aprendizajes estn siendo adquiridos o no o que
es lo que se debe mejorar para que los alumnos logren un aprendizaje
significativo.
Planificacin:
Nos permite saber el contenido que debemos reforzar que contenidos no
han sido bien adquiridos por el estudiante. Adems nos ayuda a conocer
las debilidades y fortalezas de cada alumno.
Mejora:
Porque debe ser un factor de cambio educativo, que nos ayude a
determinar la mejor forma de entregar los conocimientos y a utilizar las
estrategias adecuadas que faciliten las adquisicin de aprendizajes por
aparte de los estudiantes.

14

Valoracin personal

En el taller n4 sobre las funciones de la evaluacin educativa,

generalmente se utiliza la evaluacin como admisin a un
colegio o escuela midiendo su aprendizaje previo, utilizando las
calificaciones para ver si el aprendizaje fue adquirido, ya que
se quiere evaluar los contenido y se clasifican a los estudiantes
segn su nota, etiquetndolos en grupo en alumnos buenos y
malos, juzgando su aprendizaje, sin percatarse de sus
habilidades. Por tanto este taller te ayuda a replantarse las
funciones que en verdad debe tener la evaluacin educativa, la
cual debe ser utilizada como una orientadora, gua y facilitadora
del trabajo para determinar si las experiencias son las
adecuadas por parte del docente y si el alumno a adquiridos los
aprendizajes, utilizando una planificacin que ayude a saber el
contenido, las debilidades y fortalezas de cada alumno, para
poder mejorar la forma de entregar los conocimientos y a
utilizar estrategias pertinentes para facilitar los aprendizajes.
15

Instrumentos de
evaluacin

16

Tabla de especificaciones: Prueba estructurada

Conducta
contenidos
Animales y su
Ambiente
Animales y su
desplazamient
o
Animales y su
alimentacin
100%

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

100%

12

16

15

29

3
10

17

PRUEBA SERES VIVOS

Nombre: _________________________________________________ Curso: Primero
Bsico
Fecha: 14/01/2013
Puntaje:
/ 41
Nota:
I. tem de verdadero y falso. (2 puntos c/u).
Indique si la afirmacin es VERDADERA (V) o FALSA (F) en el espacio dado. (Justifique
slo
las falsas)
a) _____ Los seres vivos viven en un lugar llamado hbitat
Porque:
____________________________________________________________
b) _____ El cuerpo de los peces est preparado para vivir en un ambiente sin agua
Porque:
____________________________________________________________
c) _____ El elefante es un animal carnvoro pues mata a otros animales para alimentarse

18

Porque:
____________________________________________________________
d) _____ El tiburn vive en un ambiente de tipo terrestre
Porque:
____________________________________________________________
e) _____ Los animales bpedos se desplazan en dos patas
Porque:
____________________________________________________________
f) _____ La lombriz es un animal invertebrado
Porque:
____________________________________________________________
g) _____ Los omnvoros son los animales que se alimentan tanto de plantas como de otros
animales
Porque:
____________________________________________________________
II. tem de alternativas (2 puntos c/u)
Encierre en un crculo la letra de alternativa correcta.
1.
a)
b)
c)
d)

Los animales que se alimentan exclusivamente de plantas o partes de ella se denominan:

herbvoros
Carnvoros
Omnvoros
Carniorvivoro

2. Los animales que se desplazan sobre sus cuatro patas se denominan:

a) bpedos
b) cuadrpedos
c) vivparos
d) Omnvoros
3. La serpiente es un animal :
a) vertebrado
b) invertebrado
c) bpedo
19

d) cuadrpedo
III. tem de Pareamiento (1 puntos c/u)
Indica en la columna B la afirmacin correspondiente de la columna A
Columna A

Columna B

1) Terrestres

______ Perro

______ Foca

2) Acuticos

______ Jirafa
______ Halcn

3) Areos

______ Caracol
______ Tiburn
______ Pulpo
______ Paloma

IV. tem de completacin (1 puntos c/u).

Completa en el espacio dado la palabra que falta en la oracin.
a) Como se llaman los animales que solo consumen otros seres vivos_________________
b) Para que le sirven las aletas a un pez _____________________
c) Como se llama el lugar donde vive un animal _______________________.
d) Que animales terrestres conoces _______________ y ___________________
e) Los animales vertebrados son aquellos que ______________________
f) En qu ambiente habita el guila ____________________________
V. tem de respuestas breve (2 puntos c/u).
a) Qu necesitan los seres vivos para vivir y crecer?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) Qu efecto tiene la contaminacin en el hbitat de los animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

20

c) De dnde obtienen los seres vivos lo que necesitan para subsistir?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) Podr un puma correr bajo el agua tan rpido como lo hace sobre el suelo? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

Lista de cotejo
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Categora: Motricidad
Aprendizaje esperado: Adquirir un mayor dominio de
sus capacidades corporales, desarrollando en las
habilidades motoras gruesas el control dinmico en
movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
apreciando
sus progresos (2).

21

Categoras: Si logra el
aprendizaje = 1
No logra el
aprendizaje = 0
Tabla de especificaciones:
Si
Logrado
No
No logrado

Aprendizaje
esperado
(desglosado,
complementado y
especificado)

Adquirir un mayor
dominio de sus
capacidades
corporales,
desarrollando todas
las habilidades
motoras gruesas.

Indicadores

Si
Categoras
Conceptual
Maneja el concepto de salto
Procedimental
salta con pies juntos
Salta con un pie
Salta con un implemento
Salta tomado de la mano con un
compaero esquivando obstculos
Trabaja con en equipo
Utiliza los materiales para
desarrollar actividad
Actitudinal
Escucha atentamente
instrucciones
Trae los materiales que se
utilizaran
Respeta al compaero

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ESCALA DE APRECIACIN

NUMRICA
AMBITO:

Comunicacin

NUCLEO:

Lenguaje verbal

APRENDIZAJE ESPERADO:

Apz n1

22

No

NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA:
INDICADORES:

1
2

3
4
5
6
7
8
9

Logrado
=L
Medianamente
logrado
= ML
Por lograr
= PL

CRITERIOS A EVALUAR
CRITERIOS CONCEPTUALES
Maneja los contenidos que disertara
Maneja lenguaje tcnico
Es capaz de formarse un juicio personal
acerca de su tema.
CRITERIOS PROCEDIMENTAL
utiliza un tono de voz adecuado
Se expresa de forma clara
Utiliza un vocabulario adecuado
Utiliza material para exponer
CRITERIOS ACTUTUDINAL
Escucha las opiniones de sus compaeros
Respeta el tiempo que se le designa
Lleva material concreto para exponer

23

3 puntos
2 puntos
1 puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIN RBRICA

mbito:

Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo:

Seres vivos y su entorno

APRENDIZAJE ESPERADO:

Establecer semejanzas y diferencias entre

algunos elementos de la naturaleza mediante
la
exploracin
de
sus
propiedades,
considerando: color, tamao, peso, textura
(rugoso/liso).

NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA:
INDICADORES:

Logrado
=L
Medianamente
logrado
= ML
Por lograr
= PL

3 puntos
2 puntos
1 puntos

DESCRIPCIN DE CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPEO

CRITERIOS A EVALUAR

ML

ITEM N1 (CONCEPTUAL)

24

PL

Maneja el concepto
de semejanza y
diferencia

Domina los
dos
conceptos el
de
semejanza y
diferencia

Domina a lo
menos un
concepto

Domina de
manera parcial
los conceptos

Maneja el concepto
de color, tamao,
peso y textura.

Domina los 4
conceptos

Domina a lo
menos 2
conceptos

Domina a lo
menos 1
concepto

ITEM N2 (PROCEDIMENTAL)
Agrupa los
Agrupa los
Agrupa los objetos
objetos
objetos
segn su color,
utilizando los utilizando a lo
tamao, peso y
cuatro
menos 2
textura
conceptos
conceptos

Agrupa los
objetos
utilizando a lo
menos 1
concepto

ITEM N3 (ACTITUDINAL)
Escucha
atentamente
instrucciones

Siempre
escucha
instrucciones

Generalmente
escucha
instrucciones

Ocasionalmente
escucha
instrucciones

Cuida los materiales

Siempre
cuida los
materiales
Siempre
comparte los
materiales
con sus
pares

Generalmente
cuida los
materiales
Generalmente
comparte los
materiales
con sus pares

Ocasionalmente
cuida los
materiales
Ocasionalmente
comparte los
materiales con
sus pares

Comparte los
materiales

25

Valoracin personal

Los instrumentos de evaluacin como la lista de cotejo y la

escala de apreciacin son utilizados en la educacin parvularia,
por lo que son conocidos en este nivel, pero lo que es la prueba
y la rbrica desconoca de estos instrumentos y como se
realizaban. otro factor importante fue los criterios de
evaluacin, ya que no los separaba en contenido,
procedimental y actitudinal, como en realidad debera ser la
evaluacin, porque de esta manera se puede evaluar todos los
aspectos del alumno y no solamente enfocarse en un criterio.

26

Conclusin

27

28