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Universidad Autónoma de Nuevo León

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio


Superior
3era. Promoción CNM_Ac1

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: 1º. Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los estudiantes-
profesores e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación
al mismo.
2º Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen
sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Actividad 1: Exploración diagnostica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?


¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y


enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita
para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de
otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común, podrá
propiciarse el tránsito entre escuelas.

La propuesta para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido


discutida ampliamente con los principales actores de la Educación Media Superior, EMS
en el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la
Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Además, fue sometida a la
consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media
Superior, EMS?
En México hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la
educación media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en
los Bachilleratos Tecnológico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos,
aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues
hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través
de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado.

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en


su región?
En Nuevo León, son algunos subsistemas, como las antes mencionados, exceptuando la
UNAM. En vez de este es el bachillerato de la UANL. Por lo demás son mismas que se han
implementado como el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, como CECyTEs, CETIS,
CECATIS CEBETIS, Bachillerato General entre otros. Estos modelos educativos, aunque se
han manejado de manera independiente, siguen teniendo varios elementos en común, pues
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior
3era. Promoción CNM_Ac1
hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través
de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado. En el caso mío estoy en el
Subsistema de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos CECyTE. En este subsistema
donde laboro, tenemos más de 3 años implementando lo que se viendo en la RIEMS
actualmente. Y lo hemos estado adecuando según nuestro propios logros pienso que ya
casi aplicamos entre un 80% aproximadamente. Sin temor a exagéralo.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media


Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique
¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Actualmente en México casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la
educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se da en
el nivel medio superior en donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria,
no llega al Bachillerato. Es el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educación, El
Dr. Székely, para poder abatir el déficit que actualmente atraviesa México en lo que se
refiere al nivel medio superior. La responsabilidad es del docente y a nuestros alumnos
tenemos que explicarles los factores de deserción que han ocurrido a lo largo de las
generaciones y que no cometan los mismos errores para que así puedan terminar sus
estudios e ingresar ala universidad o en su defecto al mundo laboral.

CONCLUSIÓN:
La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando día a día. Por otra parte pienso
que hemos logrado un gran avance hacia el México del siglo XXI y juntamente con los
alumnos. Seguimos creciendo. En la educación. Preparando nuevos jóvenes con una
perspectiva constructivista, con ideologías, valores, y con menos deserciones por su
estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de guía e su
aprendizaje através de lo largo de su estudio. CNM_Ac1
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3era. Promoción CNM_Ac3

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta


acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre
su papel ante los actuales desafíos.

Actividad de Aprendizaje 3: Profundizar la información sobre los retos,


antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

E
n el análisis a la Reforma Integral de Educación Media Superior, consideramos que elevar la
calidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educación,
nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educación Media Superior en
nuestro país, en la que nuestros alumnos desarrollen en base a las competencias y bajo un Marco
Curricular Común entre los diferentes subsistemas logrando el libre tránsito, la pertinencia y la
relevancia en los contenidos curriculares lograra una educación integral con mejores resultados en el
desempeño cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las áreas
del conocimiento, lo que representa un gran desafío y una mayor responsabilidad para todas las partes
implicadas en este proceso.

Todo reto requiere de compromisos, en nuestro quehacer docente, día con día se adquieren nuevos
desafíos que nos responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las partes
importantes involucradas en este proceso, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma,
brindar una educación de calidad, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy a
pesar de los esfuerzos realizados existe, no es tarea fácil, sensibilizarnos como docentes, ante la
flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dejó la
rigidez con la que se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se establecía un
esquema muy sistematizado, es otro desafío que enfrentaremos para alcanzar en nuestros alumnos un
canje radical que la sociedad en constante cambio está exigiendo, lograr que su aprendizaje sea
significativo y le permita desarrollar competencias que le sean útiles y aplicables a lo largo de la vida
nos ayudará, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que será
capaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver
una tarea en un contexto determinado, es decir, está enfrentando situaciones reales.

El nivel de compromiso será consideramos en partes iguales entre sociedad, gobierno, instituciones
educativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodología y procedimientos que el Sistema
Nacional del Bachillerato considera, son aplicables en un contexto plural.
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Dentro de los principales retos de la EMS tenemos los siguientes:

Cobertura, la calidad y la equidad:


COBERTURA: Solamente permanece el 58 % de la población en edad de cursarla. CALIDAD: Escasa
pertinencia que genera deserción. EQUIDAD: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al
servicio (y menor calidad).
- Deserción escolar
- Regazo escolar
- Pertinencia educativa
- Equidad de acceso a la EMS

Respondiendo a las exigencias del mundo actual:


- Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales
- Mantenimiento de una actitud crítica
- Desarrollo de soluciones a problemáticas complejas
- Actuación reflexiva y responsable
- Actualización continúa

Atender a las características propias de la población adolescente:


- Características
- Necesidades educativas
- Intereses
- Desarrollo personal, escolar y profesional
- Inserción laboral

En las regiones seria, Un marco de referencia a nivel internacional Reformas en México:


- Nacionales
- Estatales

Con 3 Principios básicos:


- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
- Transito entre subsistemas y escuelas

CONCLUSION:
Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de la
“Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, un marco curricular
común. MCC, las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado” y “Competencias que
expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”. Este es nuestro reto, aunque no es
nuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la RIEMS. La mayor
deserción en todo el sistema educativo se da en la educación media superior y se registra solo la
menor eficiencia Terminal. México se está quedando rezagado. Y el abandono escolar se debe a la
falta de interés-pertinencia y a motivos económicos. En el mercado laboral refleja el problema de la
pertinencia. Si existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS. Negarlo sería algo impropio.
Y Aun, perdonado el comentario, esto no se acaba hasta que se acaba. Esperando cooperar en esta
reforma educativa hasta el final de la misma. Mientras tengamos la existencia.

Maestros, instructores del curso en este diplomado. Gracias por sus comentarios en
retroalimentación. Me ha sido de gran ayuda, para corregir mis trabajos.
CNM_Ac3.
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3era. Promoción CNM_Ac6

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 6 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de
la RIEMS.

Actividad de Aprendizaje 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

PRINCIPIOS BASICOS.

Es indispensable establecer las condiciones mínimas que las reformas deben asegurar. Este es
el sentido de los principios básicos que se explican a continuación:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Los


alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un certificado de bachillerato que le acredite
oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrán emitir certificaciones parciales por tipos
de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formación para el
trabajo.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de


los estudios. Esto permitirá que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de sus
modalidades, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias
académicas.

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

1.- El Marco Curricular Común (MCC).

a. El Marco Curricular Común basado en desempeños terminales.

b. Competencias

Son la unidad común para establecer los mínimos requerimientos para obtener el certificado de
bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular.
Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes
que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes
de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el
reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac6
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más
importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal,
social y profesional.

De igual forma para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de


aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea
se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en
diversos medios. Los estudiantes eficaces deberlos conocimientos sino de saber dónde y cómo
buscarlos y procesarlos.

Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado
por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar.

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares

La definición significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una
serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha hecho
tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos
que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al
mundo actual.

Hay dos niveles básico y extendido.

El Básico, estaría compuesto por los conocimientos que todos los alumnos,
independientemente de su futura trayectoria académica o profesional, tendrían que dominar.

Las Extendidas, implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por
una determinada disciplina o campo laboral.

Competencias Profesionales

Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del
enfoque de competencias aplicado al campo profesional.

Cabe señalar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las competencias
profesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El grado de complejidad depende
de si los alumnos se encuentran cursando el bachillerato general o el tecnológico/profesional.

c. Un Marco Curricular Común que integra la diversidad

La Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de ahí su connotación universal, con lo que
pierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato general, tecnológico y profesional.
Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su función única es la de hacer referencia a
las opciones de salida de los egresados.

Un Marco Curricular Común que promueva la flexibilidad Las competencias genéricas,


disciplinares y profesionales será el fundamento de un marco curricular flexible, común a todas
las opciones de la EMS.

2. Definición y regulación de las modalidades de oferta.


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La Ley General de Educación (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de la educación:
la escolarizada, que corresponde a la educación tradicional en la que los estudiantes acuden
regularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida en abierta y a distancia, y la mixta, que
integra elementos de las dos anteriores.

La definición de las distintas opciones de la EMS se realizará a partir del análisis de la oferta
vigente y de los elementos que la integran:

Estudiantes

Trayectoria curricular, Mediación docente, Mediación digital, Espacio, Tiempo, Certificación

3. Los mecanismos de gestión de la Reforma

Concretamente se proponen seis mecanismos:

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.


Desarrollo de la planta docente, Mejorar las instalaciones y el equipamiento, Profesionalizar la
gestión, Evaluar el sistema de forma integral e implementar mecanismos para el tránsito entre
subsistemas y escuela.

4. Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato

CONCLUSION

La conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se verá expresada en una


certificación nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones. Como se menciono en
el resumen la reforma está sustentada en 3 grandes apartados.

Reconocimiento y certificación de las modalidades de operación. Es de gran importancia


que la reforma sea incluyente en las distintas modalidades que existen en el país y más aún
que sin importar cuál de esta sea todos los alumnos obtendrán un reconocimiento oficial
mediante una certificación de las mismas.

Mecanismos de gestión de la reforma. No menos importante son cada uno de estos


mecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollar
así como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones que
se logran con cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrán una nueva
alternativa para continuar con sus estudios en medio superior sin que exista alguna
justificación o problema para evitarlo. CNM_Ac6
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac7

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 7 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco
Curricular Común (MCC).

Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

El Marco Curricular Común (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educación
Media Superior en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como
competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes:

a. Competencias genéricas.
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a
lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

b. Competencias profesionales.
Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico). Competencias profesionales
básica (para el trabajo).Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las
podrá definir según sus objetivos.

c. Competencias disciplinares.
•Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se
ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto
de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente
relevantes al dominio de otras disciplinas.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Contribuye a alcanzar una definición universal del título del bachiller. Promueve la flexibilidad
de los planes de estudio. Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas y Atiende las
necesidades educativas actuales.

Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un sistema nacional de bachilleres (SNB)
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac7

CONCLUSION
El marco curricular común es sin duda una reforma mas, pero con un carácter de mover. Hasta al más
deshabilitado en cuestión de enseñanza y aprendizaje, el MCC, nos ayuda a un libre tránsito entre
subsistemas. Antes había obstáculos y con esto se pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no
también, contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias
que deberá poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas. CNM_Ac7
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3era. Promoción CNM_Ac11

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 2 Actividad No. 11 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de


diversos documentos.

Actividad de Aprendizaje 11: Conceptualización de las competencias en la Educación


Media Superior (EMS).

Si bien es cierto que la incorporación del término competencia al campo de la educación tiene su
primera expresión en la formación profesional y tecnológica, su utilización se ha extendido a la
educación en general, particularmente a la educación básica.
Para conocer más acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus
orígenes para así desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo.” se aplica a quien tiene pericia,
Refiere “aspirar”, o “ir al encuentro”.

La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,


tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las
competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el
proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias
relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimientos (específicas de un campo de estudio)

“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a


demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular”[1]
Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre este tema
tan relevante para la educación.

La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como


Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para.
Desempeñar tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definición de una persona competente es aquella
que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) necesarios para el
desempeño de un| trabajo según la norma apropiada no basta con competencias laborales,
profesionales y técnicas. Se requiere también las competencias para una vida de calidad y ejercicio de
una ciudadanía responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias
genéricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currículo debe ser evaluado profesionalmente, es decir
debe ir en relación al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currículo por
competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una
“capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” a lo que agrega
que: “las competencias no son en sí misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan,
integran, orquestan tales recursos”, además de que “ el ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permiten
determinar (más o menos de consciente y rápido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) una
acción relativamente adaptado a la situación”.
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac11

Competencias genéricas Actividades


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Motivar a los alumnos a ser mejores
problemas y retos teniendo en cuenta los perseguir objetivos, valores retos, plan de
objetivos que persigue. vida.
2. Es sensible al arte y participa en la Se planea visita a museos, a clase de
apreciación e interpretación de sus expresiones pintura, de canto y música, bailable
en distintos géneros. típicos regionales y modernos.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. A hacer deporte en actividades
extracurriculares, en su salud como
alimentación, actividad del bebe virtual y
como resolver problemas en los tipos de
Adicciones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes A exponer frente a grupo, Concurso
pertinentes en distintos contextos mediante la emprendedor,
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones Al concurso de creatividad tecnológica,
a problemas a partir de métodos establecidos. en la tecnología, informática y didáctica.
6. Sustenta una postura personal sobre temas Actividades en el periódico mural,
de interés y relevancia general, considerando asambleas, participando en temas,
otros puntos de vista de manera crítica y Mundial, Nacional y localmente, con
reflexiva. relevancia en, ecología, en social y en la
familia.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo Lectura de interés, investigaciones, libros
largo de la vida. autodidactas, bibliografías.
8. Participa y colabora de manera efectiva en Trabajo en equipo. Elaboración de
equipos diversos. proyectos. A través de lo largo de su
estancia educativa.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en Actividades en proyectos ecológicos.
la vida de su comunidad, región, México y el Como: Reciclaje, huertos y viveros,
mundo. sembrar árboles y el cuidar de ellos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en
interculturalidad y la diversidad de creencias, desastres naturales, cruz roja, (esto es
valores, ideas y prácticas sociales. continuo en actividades por mes en
valores).
11. Contribuye al desarrollo sustentable de Mantenimiento, preventivo y correctivo en
manera crítica, con acciones responsables. inmobiliario. Mantener el aula y la
escuela baños, en buen estado.
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3era. Promoción CNM_Ac11

En Conclusión:

CONCLUSIONES
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los más
importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y
profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas
habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto.
En la práctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos más valor
a los exámenes que requieren de memorización que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones
de problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autónomo y se reforzara fuertemente el
trabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y los
problemas que surjan en su entorno social, cultural y político. CNM_Ac11.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac12

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 2 Actividad No.12 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año) 19 Diciembre 2009
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón
Ricardo Pedraza Rodríguez
Nombre de los Integrantes del Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia
equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave,


transversales, transferibles)

Actividad 12: Características de las competencias genéricas.


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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac12

CLAVE: Lo que va a Transferibles:


marcar en la vida Competencias
genéricas

Transversales:
Aplicables a
cualquier materia

Conclusión:
En las competencias genéricas, de acuerdo a sus características (clave, transversales,
transferibles) en un marco curricular común las competencias genéricas, son idénticas para
todos los subsistemas, en el educación media superior, en el país, y las competencias
disciplinares extendidas y las profesionales, básicas y extendidas depende de cada subsistema.
El Marco Curricular Común, promueve flexibilidad. En un marco curricular del sistema
nacional de bachillerato.
Las competencias genéricas por su carácter son transferibles, esto es en los niveles de
concreción. Allí mencionados, MCC, Modelo educativo de la institución, Planes de estudio,
adecuaciones por centro escolar, curriculum impartido en el aula etc. CNM_Ac12.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act13

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 2 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón
Manuel Martínez García
Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza
equipo

Instructores: Hermilio Cisneros


Erasmo Castillo

Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles
de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato

Actividad de Aprendizaje 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles


de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

En las 11 competencias genéricas: El Alumno.

A)- Se autodetermina y cuida de sí.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables

B)- Se expresa y se comunica.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

C)- Piensa crítica y reflexivamente.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
Establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
D)- Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

E)- Trabaja en forma colaborativa.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

F)- Participa con responsabilidad en la sociedad.


9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act13

Niveles de Concreción Curricular en el SNB

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,
fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los
estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y
social.

Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas:

 Educar con un enfoque en competencias significa crear


experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de forma
Integral recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas.
 Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en
la categorización más conocida, diríamos que se involucran las
dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

 Una formación en competencias es una formación humanista que integra los


aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más
complejas circunstancias del mundo actual.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act13

Competencias genéricas Actividades


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Motivar a los alumnos a ser mejores
problemas y retos teniendo en cuenta los perseguir objetivos, valores retos, plan de
objetivos que persigue. vida.
2. Es sensible al arte y participa en la Se planea visita a museos, a clase de
apreciación e interpretación de sus pintura, de canto y música, bailable
expresiones en distintos géneros. típicos regionales y modernos.
3. Elige y practica estilos de vida A hacer deporte en actividades
saludables. extracurriculares, en su salud como
alimentación, actividad del bebe virtual y
como resolver problemas en los tipos de
Adicciones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes A exponer frente a grupo, Concurso
pertinentes en distintos contextos emprendedor,
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Al concurso de creatividad tecnológica,
soluciones a problemas a partir de en la tecnología, informática y didáctica.
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Actividades en el periódico mural,
temas de interés y relevancia general, asambleas, participando en temas,
considerando otros puntos de vista de Mundial, Nacional y localmente, con
manera crítica y reflexiva. relevancia en, ecología, en social y en la
familia.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a Lectura de interés, investigaciones, libros
lo largo de la vida. autodidactas, bibliografías.
8. Participa y colabora de manera efectiva Trabajo en equipo. Elaboración de
en equipos diversos. proyectos. Através de lo largo de su
estancia educativa.
9. Participa con una conciencia cívica y Actividades en proyectos ecológicos.
ética en la vida de su comunidad, región, Como: Reciclaje, huertos y viveros,
México y el mundo. sembrar árboles y el cuidar de ellos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en
la interculturalidad y la diversidad de desastres naturales, cruz roja, (esto es
creencias, valores, ideas y prácticas continuo en actividades por mes en
sociales. valores).
11. Contribuye al desarrollo sustentable Mantenimiento, preventivo y correctivo en
de manera crítica, con acciones inmobiliario. Mantener el aula y la
responsables. escuela baños, en buen estado.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act13

En Conclusión:

Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genéricas. Podemos afirmar que
estamos desempeñando de manera correcta el rol del docente en estas 11
competencias genéricas. Teniendo que avanzar a pasos agigantados hacia el marco
curricular común. Bueno, en Los Niveles de Concreción, el alumno debe tener,
Categorías, las antes mencionadas junto con las 11 competencias genéricas,
Competencias y los Atributos.
Las competencias disciplinarias básicas son conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Todo bachiller debe adquirir estas competencias, Se desarrollan en el contexto
de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no
son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, No cubren todos
los aspectos en los que se forma o podría formar a los estudiantes; procuran
expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del programa académico que cursen.
CNM_Ac13.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en
office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en
las actividades.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act14

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 2 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón
Manuel Martínez García
Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza
equipo

Instructores: Hermilio Cisneros


Erasmo Castillo

Propósito: Desarrollar las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Actividad de Aprendizaje 14: Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo de


las 11 competencias genéricas que expresen el perfil del egresado en función de su
práctica educativa.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act14
Competencias genéricas Actividades
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Motivar a los alumnos a ser mejores
problemas y retos teniendo en cuenta los perseguir objetivos, valores retos, plan de
objetivos que persigue. vida.
2. Es sensible al arte y participa en la Se planea visita a museos, a clase de
apreciación e interpretación de sus pintura, de canto y música, bailable
expresiones en distintos géneros. típicos regionales y modernos.
3. Elige y practica estilos de vida A hacer deporte en actividades
saludables. extracurriculares, en su salud como
alimentación, actividad del bebe virtual y
como resolver problemas en los tipos de
Adicciones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes A exponer frente a grupo, Concurso
pertinentes en distintos contextos emprendedor,
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Al concurso de creatividad tecnológica,
soluciones a problemas a partir de en la tecnología, informática y didáctica.
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Actividades en el periódico mural,
temas de interés y relevancia general, asambleas, participando en temas,
considerando otros puntos de vista de Mundial, Nacional y localmente, con
manera crítica y reflexiva. relevancia en, ecología, en social y en la
familia.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a Lectura de interés, investigaciones, libros
lo largo de la vida. autodidactas, bibliografías.
8. Participa y colabora de manera efectiva Trabajo en equipo. Elaboración de
en equipos diversos. proyectos. Através de lo largo de su
estancia educativa.
9. Participa con una conciencia cívica y Actividades en proyectos ecológicos.
ética en la vida de su comunidad, región, Como: Reciclaje, huertos y viveros,
México y el mundo. sembrar árboles y el cuidar de ellos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en
la interculturalidad y la diversidad de desastres naturales, cruz roja, (esto es
creencias, valores, ideas y prácticas continuo en actividades por mes en
sociales. valores).
11. Contribuye al desarrollo sustentable Mantenimiento, preventivo y correctivo en
de manera crítica, con acciones inmobiliario. Mantener el aula y la
responsables. escuela baños, en buen estado.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM-Act14
En Conclusión:

El desarrollo de competencias genéricas en el perfil del egresado, en el caso


particular del subsistema donde laboro, ya aplicamos cada una de estas
competencias, y si hay un cambio significativo en los alumnos, haciéndose a la idea
del valor del mes, a participar en equipo e ínvidamente, a exponer sus ideas sin temor,
créanme que no fue fácil al principio pero hace mas de 2 años que lo aplicamos al pie
de la letra, con sus mejoras continuas respectivamente la primera generación que
egreso se fue con ese enfoque, hacia la vida. Esto no lo es todo falta más trabajo y a
veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos días de más de 24 horas lo digo
por experiencia propia, no nos alcanza el tiempo, pero también teniendo vida social y
familiar y compañerismo. Sin más seguiremos trabajando con la camiseta bien puesta
de este que es nuestro equipo en la educación. Sobre todo en el perfil docente y las
competencias genéricas del egresado. CNM_Ac14.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en
office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en
las actividades.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac18

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 3 Actividad No. 18 Sede: Prepa. 16


Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Criarlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS).

Actividad de Aprendizaje 18:

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Competencias que expresan el perfil docente de la EMS

Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma:


1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institución.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior percibe cambios en las formas y en las prácticas
educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente como
agente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme en
competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementos
suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisición de las competencias
genéricas en los estudiantes de bachillerato.
En el docente:
 Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes
desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
 Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más
conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
 Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes
pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del
mundo actual.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac18
CONCLUSION:

Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en México ha tenido un enfoque


predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque
más complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares, la vida
real, centrado en el aprendizaje En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar
su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la
sociedad. El rol del docente es indispensable en La Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) sin él su preparación continua no puede seguir adelante la reforma. El
primero que debe estar seguro i empapado del conocer la RIEMS. Es el docente lo demás
viene solo. CNM_Ac18
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac19
Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad Integradora 2 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Actividad 19: Evaluación del Módulo 1, Exploración acerca de las competencias docentes
vinculadas a su práctica educativa.

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la


retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de
fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIÓN

1º.¿Cómo evalúas al Módulo?

Primero lo evaluó de 1 a 100% con un 99.9% es que es por costumbre evaluar no al 100% al menos
que lo amerite, eso hago yo. Ya fuera de broma si les doy un 100, me gusto la forma ágil, y amena de
los instructores con respecto al Modulo 1 el1% de inconveniente es que no pudimos accesar a la
plataforma al iniciar el modulo presencialmente. Pero esto influyo a hacer trabajos posteriormente y
capturarlos tarde.

2º ¿Cómo evalúas al grupo?

Pues la verdad, no quisiera evaluarlo hasta finalizar el modulo 2 pero si lo tengo que evaluar seria un
90% de un 100 seria porque, soy abierto a nuevas amistades y compañerismo, me falto conocer más
algunos docentes compañeros que yo les instaría a participar colegiadamente. Y no esconderse. No
precisamente porque no preparan o exponen frente al grupo. Si no queremos saber y convivir un poco
más en lo que sea posible.

3º ¿Cómo evalúas tu participación?

Eso es un poco difícil evaluarme. Pero sin abusar seria un 80% de un 100% ya que trabaje al 100% en
lo presencial. Pero al capturar las evidencias y subir, en Word, me fue difícil, por no tener computadora
en el curso o en este primer modulo. Y bien esto no sucederá en modulo 2.

4º ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Lo mismo de la primera pregunta, por su la forma ágil, y amena de los instructores con respecto al
Modulo. Esperando aprender más de ellos en el siguiente modulo. Calificación a los instructores 100%
de 100%.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_Ac19
CONCLUSION:

Es muy impórtate hacer test de diagnostica, antes y después del modulo como este tipo de encuesta
para saber el conocimiento previo y al final que conocimientos llevo. Recuerdo que el primer día del
modulo si lo aplicaron los instructores en este modulo pero fue de manera verbal y participativa, falto
plasmarlo en el portafolio de evidencias y evaluarlo o compararlo al final de este modulo de la (RIEMS)
esto es algo de lo que debe hacer en el docente al iniciar un modula ya frente el aula ya que con estos
tipos de test nos auto evaluamos. Recuerdo que uno de los trucos de la pedagogía que regularmente
empleo, es que con un test o examen me evaluó yo. como instructor al impartir frente grupo. Ya que a
veces hay apatía por parte del alumno a cualquier tipo de evaluación. Y una felicitación a los 2
instructores. Erasmo Castillo Reyna y Hermilo Cisneros Estrada. CNM_Ac19.
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Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_ACierre
Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 3 Actividad Cierre Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

Actividad de Cierre del Módulo: Dinámica vivencial “¿Qué traje y qué me llevo?”

Retomando el inicio y cierre del modulo:

Las experiencias vividas antes este Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
en su 3era. Promoción. En el caso del Subsistema donde laboro, hay muchas similitudes, a lo que
respecta de la RIEMS, ya que antes de plantearnos a los directivos y docentes del CECyTE en Nuevo
León. Estábamos trabajando de manera intuitiva hacia esta reforma educativa. Ya que trabajamos
desde entonces de manera colegiada, por academias. Participando colaborativamente, en elaboración
de reactivos, antologías, lista de cotejo. Esto en el componente profesional donde yo `participo y en
algunas materias del tronco común, elaboración de lo mismo pero sin listas de cotejo ya que eso es del
componente profesional, pero también evaluaciones continuas. En el cual el alumno monitorea
constantemente su aprendizaje.
Por otra parte ya de fondo en el tema, me ha servido en gran manera elaboraciones de nuevas
metodologías de aprendizaje ya que la experiencia de los compañeros sin dejar de mencionar de los
instructores o docentes que nos imparten el modulo, tolerando nuestras inquietudes, a sido de gran
ayuda en este largo andar en la enseñanza. Dentro del curso nuevas amistades de maestros
enfocados también al aprendizaje y colaborando colegiadamente, nos han inundado de experiencias,
en su recorrido como docentes frente a grupo. En mi formación docente seguiré aprendiendo con
iniciativa al enfoque del rol del maestro como guía al aprendizaje hacia el futuro de un alumno que
conlleve la educación constructivamente en enseñanza y aprendizaje en México nos falta por aprender
por enseñar pero comparado con otras reformas educativas, creemos que esta no concluye sino sigue
de por sí. Hacia adelante a paso firme. Hacemos historia en la educación en México en nuestro estado
y aun en el mundo.

CONCLUSION:
Lo aprendido en grandes rasgos. La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo
del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y
el diseño e implementación de programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del
proceso de construcción del. Aprendizaje y está constituido por un conjunto de competencias que
integran en el alumno sus conocimientos, Previos habilidades, actitudes y valores. También el docente
pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular
Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. CNM_ACierre.
Universidad Autónoma de Nuevo León

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior


3era. Promoción CNM-AcIn3

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 3 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010

Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Ma. Teresa Valdez Calderón

Manuel Martínez García

Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza


equipo

Instructores: Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propósito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la RIEMS, de acuerdo a lo analizado en este modulo.

Actividad de Aprendizaje 14: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.


Universidad Autónoma de Nuevo León

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior


3era. Promoción CNM-AcIn3

En los
Con la Con los En un En

En el
En la Con los Con

En el

Con la

Son
En En
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Y en
En

Con Son
Y

Con
Con un Son
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Son La

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En el En la
También

En las
En las
Universidad Autónoma de Nuevo León

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior


3era. Promoción CNM-AcIn3

Conclusión:

Lo que significa le RIEMS, es primordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente en el área de la
Educación en México y en el Mundo, este México del siglo XX requiere maestros capacitados, capaces de lograr ese cambie requerido. En esta
actividad lo aprendido en La RIEMS, como en un organigrama, o mapa conceptual los 4 pilares de la educación en la RIEMS, El libre tránsito
entre subsistemas que son indispensable en esta homologación educativa, las competencias docentes, como el enriquecimiento del currículo
formación básica en los subsistemas educativos, el marco curricular común, la creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco
curricular. Con enfoque a tutorías orientado al desarrollo docente, y un diploma único en sistema nacional de bachillerato, esto es a grandes
rasgos de lo mucho que nos ofrece esta reforma en México. CNM-AcIn3.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_AcInU1
Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad Integradora 1 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: Integrar contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la


orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC)

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) debe contener, Marco Curricular
Común, Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato, Competencias Genéricas,
Competencias Disciplinares, Competencias Profesionales un Reconocimiento y certificación de las
modalidades de operación un Reconocimiento de las distintas opciones de oferta de la Educación
Media Superior y Mecanismos de Gestión en Espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnos y el Desarrollo de la planta docente, en el Mejoramiento de las
instalaciones y el equipamiento, Profesionalización de la gestión, Evaluación integral, Mecanismos
de tránsito entre subsistemas y escuelas.

La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos.

1. Se refiere a la definición de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato implica la construcción
del Marco Curricular Común que compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco
comprende una serie de competencias.

2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definición permitirá reconocer
y certificar los tipos de oferta y lograr así su integración al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta
sus características y contribuya a potenciarlas.

3. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus
respectivas escuelas que ofertan educación en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares
mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los estudiantes, desarrollo docente,
infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de tránsito.

•Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del bachillerato.

CONCLUSION:
Tradicionalmente el bachillerato tecnológico en México ha tenido un enfoque predominante disciplinar.
Las circunstancias del mundo actual demandan enfoque mas complejo en el que se evidencien los
vínculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real de los estudiantes, además de que
este centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales y institucionales de
educación superior que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques
constructivistas con base a competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten
con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Y finalmente el Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS). CNM_AcInU1.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_AcInU1
Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad Integradora 2 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del


equipo

Instructores: Erasmo Castillo Reyna


Hermilo Cisneros Estrada

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el


perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán
promover las competencias genéricas analizadas.

Bueno en debate de vincular las competencias genéricas.

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El


enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como
un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva
un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al
docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la
resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos,
por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

El termino de competencia como el “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto


específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Fomentar las competencias es el Propósito: de los programas educativos. Las competencias
son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo
y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la
formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas
de un campo de estudio)”
Las competencias genéricas tienen tres características principales:
1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales y se les
considera relevantes a lo largo de la vida.
2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o
disciplinares
Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción CNM_AcInU1
CONCLUSION:
La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar
su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y el diseño e implementación de
programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del
SNB. El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes
de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas estas competencias
formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir
el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto
al perfil del egresado. CNM_AcInU2.