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Plan de rea tecnologa e informtica

Normal superiores farallones de Cali


Programa formacin complementaria
Zalathiel Crdenas
Didctica de la tecnologa
Plan de rea
Laura Marcela Montoya Salazar
Semestre 3-1

Estructura curricular plan de rea tecnologa


Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educacin. EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA


DECRETA: ..
CAPITULO 2
Currculo y Plan de Estudios
ARTICULO 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 77.
Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional,
las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas
en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
PARAGRAFO. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan
sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las
instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

ARTICULO 78. Regulacin del currculo. El Ministerio de Educacin Nacional disear los lineamientos
generales de los procesos curriculares y, en la educacin formal establecer los indicadores de logros
para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente ley. Los
establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo
Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern
su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la
distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.
Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la institucin educativa oficial o privada lo
presentar a la Secretara de Educacin Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus
veces, para que sta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.

ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas
obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de
evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones
legales vigentes.

Enfoque pedaggico

El modelo pedaggico que tendr como base el plan de rea ser el modelo de resolucin de proyectos
Modelo de resolucin de proyectos: planificar y desarrollar proyectos utilizando conocimientos y fuentes
diversas con actitud de curiosidad e inters crtico. Planteamiento del problema, debatir en grupos,
adoptar soluciones y compromisos de trabajo.

Aula- clase
(Trabajo
conceptual)
Planteamiento del
problema,
primeras ideas de
solucin desde el
razonamiento
individual,
relaciones de
croquis, planos,

Aula-taller
Aula-informtica Otras situaciones
(Trabajo practico) (Competencia tic) (Relacionar
conocimientos y
mundo real)
Trabajo en grupo,
Emplear las TIC
Exposicin de
con asignacin de como herramienta prototipos y
roles para cada
de fuente de
explicacin de las
miembro, labor de informacin,
soluciones
investigacin y
anlisis y
adoptadas y de las
aportes de
investigacin de
ideas rechazadas
soluciones
soluciones
de manera
alternativas al
alternativas
justificada, a otros

debate en
pequeo grupo
para adoptar
soluciones y
defender posturas.

problema surgido
durante el
desarrollo; puesta
en prctica de
conocimientos y
destrezas
tcnicas.

desarrollo de los
documentos del
proyecto(memoria,
planos)
Elementos de
difusin y
publicacin de
resultados

medios del aula,


curso, centro.
*Exposiciones y
concursos
intercentros

*Trabajo
colaborativo

Grado
5 bsica primaria
Estructura del rea
ELEMENTOS DE DISEO DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LA
TECNOLOGA
podr ser estructurado principalmente a partir de la investigacin sobre tres ejes:
1 -EL CONOCIMIENTO TECNOLOGICO expresado por los conceptos bsicos
presentes en los instrumentos que el hombre ha creado.
2- EL METODO DE LA TECNOLOGIA que fundamentalmente se basa en
actividades mediadas por el diseo.
3- LAS CIRCUNSTANCIAS DE LA TECNOLOGIA relacionadas con las
necesidades de la gente de poseer un repertorio de competencias para enfrentar
el mundo tecnolgico en constante cambio, y que son susceptibles de adquirir a
travs de actividades y logros escolares.
(PET 21)
Objetivos del rea
La Educacin en Tecnologa se asume como el proceso permanente y continuo
de adquisicin y transformacin de los conocimientos, valores y destrezas
inherentes al diseo y produccin de artefactos, procedimientos y sistemas
tecnolgicos. Apunta a preparar a las personas en la comprensin, uso y
aplicacin racional de la tecnologa para la satisfaccin de las necesidades

individuales y sociales
PET 21
Ejes conceptuales- hilos conductores
-Naturaleza y evolucin de la tecnologa
-Apropiacin y uso de la tecnologa
-Solucin de problemas con tecnologa
-Tecnologa y sociedad
Competencias
-Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, lo
relaciono con los procesos de produccin y con los recursos naturales
involucrados.
-reconozco caractersticas del funcionamiento de algunos productos tecnolgicos
de mi entorno y los utilizo en forma segura.
-identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilizacin de artefactos y
procesos tecnolgicos en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
-identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y
ambientales, producto de la utilizacin de procesos y artefactos de la tecnologa

Desempeos
-Frente a un problema, propongo varias soluciones posibles indicando como
llegue a ellas y cules son las ventajas y desventajas en cada una
-utilizo tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en mi entorno
para el desarrollo de diversas actividades (comunicacin, entretenimiento,
aprendizaje, bsqueda y validacin de informacin, investigacin, etc.)
-describo productos tecnolgicos mediante el uso de diferentes formas de
representacin tales como esquemas, dibujos y diagramas, entre otros.
-utilizo herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de
medicin, trazado, corte, doblado y unin de materiales para construir modelos y
maquetas.
-frente a un problema, propongo varias soluciones posibles indicando como llegue
a ellas y cules son las ventajas y desventajas de cada una.

- utilizo diferentes fuentes de informacin y medios de comunicacin para


sustentar mis ideas
Metodologa
(Modelo de resolucin de proyectos)
-Resolucin de proyectos con necesidades especiales
-Trabajo cooperativo, donde el docente sea un gua
-El estudiante debe investigar, generar procesos de aprendizaje, ser lder,
analtico, critico, investigador ,explorador, generar aprendizajes significativos
-cada integrante del grupo desempea un rol por cada proyecto donde cumpla
una meta especifica
-El estudiante es protagonista de su propio aprendizaje

Ejes
Apropiacin y uso de la
tecnologa

Desempeo

Medios, material, recurso

-utilizo tecnologas de la
informacin y la
comunicacin disponibles
en mi entorno para el
desarrollo de diversas
actividades
(comunicacin,
entretenimiento,
aprendizaje, bsqueda y
validacin de
informacin,
investigacin, etc.)

Hago un uso apropiado


de las tic para la
elaboracin de mi
proyecto, puede
convertirse en una
poderosa herramienta
pedaggica y didctica
que aproveche nuestra
capacidad multisensorial.
La combinacin de
textos, grficos, sonido,
fotografas, animaciones
y videos permite
transmitir el conocimiento
de manera mucho ms
natural, vvida y
dinmica, lo cual resulta
crucial para el
aprendizaje. Este tipo de
recursos puede incitar a
la transformacin de los
estudiantes, de

describo productos
tecnolgicos mediante el
uso de diferentes formas
de representacin tales
como esquemas, dibujos
y diagramas, entre otros

recipientes pasivos de
informacin a
participantes ms activos
de su proceso de
aprendizaje.
Realizo planos
,esquemas, mapas
conceptuales, los cuales
me servirn como base
en la elaboracin del
proyecto, podre encontrar
fallas en el proceso,
posibles soluciones etc.

Proceso evaluativo:
La evaluacin es continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y formativa.
Se tendr en cuenta el ser, saber y saber-hacer
eje
Solucin de problemas
con tecnologa

desempeo
Frente a un problema,
propongo varias
soluciones posibles
indicando como llegue a
ellas y cules son las
ventajas y desventajas en
cada una

Medios ,material, recurso


Al realizar este
desempeo busco
soluciones con
tecnologa, realizo un
trabajo cooperativo,
intensivo, con
responsabilidad, inters,
mejoramiento continuo,
identificando dificultades
y fortalezas.

Solucin de problemas
con tecnologa

Diseo y construyo
soluciones tecnolgicas
utilizando maquetas o
modelos

Promover los
experimentos, donde el
equivocarse es parte del
aprendizaje y el
autodescubrimiento
Desarrollar la habilidad
en grupo, permitiendo a
las personas socializar.

Tecnologa y sociedad
- utilizo diferentes fuentes
de informacin y medios
de comunicacin para
sustentar mis ideas

Internet
Pginas web
Espacio libre
Medios audiovisuales
creatividad

CRITERIOS EVALUATIVOS:

Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos definidos tal como se presentan.
Imparcial: La generacin de conclusiones del proceso de evaluacin debe ser neutral, transparente e
imparcial. Quienes realizan la evaluacin no deben tener intereses personales o conflictos con la unidad
ejecutora del proyecto.
Valido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respetando las definiciones establecidas. En caso el
objeto de anlisis sea demasiado complejo para una medicin objetiva, debe realizarse una aproximacin
cualitativa inicial.
Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registradas adecuadamente, preferentemente
recurriendo a verificaciones in-situ.
Creble: Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la idoneidad e
imparcialidad de los responsables de la evaluacin, quienes a su vez deben mantener una poltica de
transparencia y rigor profesional.
Oportuno: Debe realizarse en el momento adecuado, evitando los efectos negativos que produce el paso
del tiempo.
til: Debe ser til y elaborarse en un lenguaje conciso y directo, entendible para todos los que accedan a
la informacin elaborada, los resultados de una evaluacin no deben dirigirse slo a quienes tienen altos
conocimientos tcnicos sino que debe servir para que cualquier involucrado pueda tomar conocimiento
de la situacin del proyecto.
Participativo: Debe incluirse a todos los involucrados en el proyecto, buscando de reflejar sus
experiencias, necesidades, intereses y percepciones.

Retro alimentador: Un proceso de evaluacin debe garantizar la diseminacin de los hallazgos y su


asimilacin por parte de los involucrados en el proyecto (desde las altas esferas hasta los beneficiarios),
para as fomentar el aprendizaje organizacional.
Costo/eficaz: La evaluacin debe establecer una relacin positiva entre su costo (econmico, de tiempo y
recursos) y su contribucin en valor agregado para la experiencia de los involucrados en el proyecto.
Escala de 1- 5