MEI 2012
HBAE1203
MATRICULATION NO :
721016135728001
TELEPHONE NO. :
0196978246
aliazabtboh@gmail.com
LEARNING CENTRE
721016135728
Muka surat
PENGENALAN
PERINGKAT RANSANGAN
PERINGKAT PENEROKAAN
PERINGKAT PERANCANGAN
11
PERINGKAT AKTIVITI
13
KAJIAN SEMULA
20
Pemikiran kreatif
22
24
Kesimpulan
25
Rujukan
26
PENGENALAN
2
Peringkat-peringkat aras Taksonomi Blom boleh dijadikan penanda aras dalam sesi
rangsangan penyoalan di dalam kelas.
6 peringkat dalam Taksonomi Blom:
Aras;
1.
2.
3.
4.
Tujuan:
1. Memahami sesuatu
2. Menjelaskan. Menjangka kemungkinan
Objektif am: - memahami, menjelaskan, menterjemahkan, menelaah
Objektif khusus/spesifik:- menjelaskan, menerangkan, membezakan, merumuskan,
menulis, meringkaskan.
Jenis: Jelaskan, bezakan, bandingkan, ringkaskan, nyatakan contoh: meringkaskan cerita,
karangan/ perkataan berlawan atau perkataan seerti.
Apabila kita faham, kita boleh jelaskan
Contoh soalan membezakan: kebaikan tinggal di kampong daripada di Bandar.
Aplikasi
-
Penggunaan maklumat
5
Sinteksis
-mencantumkan, menghubungkan, mengintergrasikan fakta-fakta atau idea yang berkaitan.
6
Penilaian
-menguji kebolehan calon
-membuktikan, menilai, mengesahkan, memberi pendapat sesuatu penyataan dll
Tujuan
-membuat penilaian dan pertimbangan berdasarka kriteria tertentu.
Objektif am
-menimbang menilai, ketekalan dan kecukupan data.
Objektif spesifik
-menilai, membuat pertimbangan
Jenis
-sejauh mana, nilaikan, apa pendapat kamu.
Contoh = Berikan pendapat
Kota kata popular
7
PERINGKAT PENEROKAAN
Peringkat ransangan telah berjaya meransang murid untuk berusaha menjawab persoalan
yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. Pada peringkat ini, kanakkanak berfikiran kreatif akan cuba mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai
cara, gaya dan teknik. Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai
pemikiran ke hadapan, peringkat ransangan telah meransang murid untuk berusaha menjawab
persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. Untuk itu latihan dan
pendedahan seperti eksperimentasi dan kajian atau latihan menyelesaikan masalah boleh
membantu. Pada peringkat ini, kanak-kanak berfikiran kreatif amat gemar mencari jawapan
dan jalan penyelesaian melalui pelbagai gaya dan teknik.
Dalam mencari jawapan dan menjawab persoalan daripada peringkat ransangan,
Kaedah Inkuiri merupaakn satu teknik penerokaan dalam pengajaran yang sesuai bagi muridmurid di sekolah rendah. Teknik inkuiri telah diperkembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
dan prosedur-prosedur yang digunakan oleh ahli-ahli sains untuk mengumpul data bagi
menyelesaikan sesuatu fenomena atau masalah.
Apakah Inkuiri
Inkuiri merupakan suatu teknik pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai ciriciri yang berikut:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Pemerhatian
Pengelasan
Membuat ramalan
Uji kaji
Merekod, melabel dan melapor
Pentafsiran dan pengamatan
Peranan Guru
Oleh sebab teknik inkuiri lebih merypakan pembelajaran berpusatkan murid, guru
mempunyai berbagai-bagai peranan. Antara peranan guru adalah seperti berikut:
a) Pembimbing yang memberi peransang
b) Fasilitator / pemudah cara
c) Membantu murid mengenal pasti soalan-soalan yang dikemukakan untuk
mendapatkan maklumat dan panduan.
d) Menyediakan suasana dan keadaan yang selesa terhadap aktiviti mengumpul data
atau maklumat.
e) Mewujudkan hubungan mesra, membantu dan menyokong.
f) Memberi pertolongan kepada murid tentang cara untuk mendapatkan maklumat
yang dikehendaki.
g) Membantu mengumpul maklumat daripada sumber.
h) Mengenal pasti tindak balas murid terhadap maklumat dan memberikan saranan
terhadap beberapa pilihan huraian ramalan data.
i) Tidak menetapkan keputusan ramalan data. Murid boleh memberikan ramalan
yang berlainan yang berlainan daripada apa yang diharap oleh guru.
j) Menentukan soalan-soalan yang berkaitan supaya mendorong pemikiran yang
kritis untuk menyelesaikan masalah.
9
PERINGKAT PERANCANGAN
Peringkat Perancangan- menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan
memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini
akan dilakukan melalui 3 cara iaitu:
Perancangan secara verbal melalui perbincangan, pemerhatian, interaksi dan sebagainya.
Perancangan secara visual melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya.
Dalam strategi pembelajaran melalui pengalaman, perkara penting pada peringkat
awal ialah perancangan yang teliti. Ini perlu dilakukan untuk menentukan pengalaman yang
diberi itu sesuai dan menarik.
10
Terdapat lapan komponen utama yang perlu diambil kira dalam merancang pengajaran
sesuatu topik iaitu:
Analisis keperluan dan kesediaan murid
Guru boleh membuat analisis kesediaan murid dari segi pengetahuan sedia ada atau
miskonsepsi murid dengan memberi ujian ringkas atau pra ujian mengenai topik, contohnya
menyoal secara lisan, melihat rekod dan buku latihan, kerja rumah serta maklumat daripada
guru.
Analisis isi kandungan topik yang hendak diajar
Guru membuat analisis tentang pengetahuan isi kandungan topic iaitu konsep, fakta,
klasifikasi, prosedur, prinsip dan teori.
Contohnya, analisis kemahiran seperti melukis peta, rajah, graf menulis laporan,
membuat ujikaji dan projek.
Hasil pembelajaran
11
PERINGKAT AKTIVITI
12
konkrit ke abstrak
mudah ke kompleks
keseluruhan ke sebahagian
umum ke spesifik ( deduktif )
Pendekatan mengajar
Semasa pengajaran dan pembelajaran seseorang guru boleh menggunakan kaedahkaedah yang telah dipelajari. Kaedah yang dipilih haruslah bersesuaian dengan tahap kognitif
dan psikomotor pelajar. Bagi memudahkan pengajaran dan pembelajaran, dicadangkan guru
mengaplikasikan strategi, kaedah, teknik dan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dengan perkembangan murid. Pendekatan pengajaran berpusatkan guru, pelajar dan
berpusatkan bahan seperti penggunaan ICT.
Kaedah
Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti pengajaran
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai objektif
pembelajaran khusus dalam jangka pendek. Ianya juga adalah sebagai satu cara mendekati
sesuatu objektif pelajaran dan langkah-langkah penyampaian yang tersusun. Merujuk
kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang
tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih ( Edward M. Anthony
1963 )
Jenis kaedah
Kedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sering digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah
Kaedah Tradisional
13
Perbincangan kumpulan
Kuliah perbincangan
Kerja jawatankuasa
Main peranan
Sesi Buzz
Sumbangsaran
Wawancara
Konferen
Projek
Tinjauan
Penyelidikan atau penjelajahan
Tunjukcara atau demonstrasi
Kelab Kesihatan
Lawatan
14
Kelebihan
1.Menggalakkan interaksi antara pelajar
2.Memupuk tahap pemikiran kognitif yang tinggi.
3.Menggalakkan ingatan tentang apa yang diuji.
Kelemahan
1.Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru.
2.Kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan berkesan.
3.Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah
tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.
Kaedah Kolaboratif
Kolaboratif bermakna satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta tolak
ansur di antara beberapa individu atau pihak untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan.
Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di mana sekumpulan bermuafakat
serta berganding bahu untuk melakukan aktiviti pembelajaran dengan bimbingan rakan
sebaya demi untuk menuju ke arah satu matlamat. Ahli kumpulan berbincang, merancang
dan membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat setiakawan, saling percaya,
15
Teknik
Kemahiran ini merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan
kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contohnya teknik
bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, main peranan, simulasi,
sumbang saran dan lain-lain. Untuk menentukan keberkesanan pengajaran di tahap optimum
ianya berteraskan kepada kriteria pencapaian objektif berikut:
-
Umur
Kebolehan
Kecerdasan
Minat
Teknik simulasi
Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar
dengan cara menggunakan masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam
kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat. Simulasi
16
Teknik sumbangsaran
Sumbangsaran adalah satu kaedah untuk mendapatkan alternative penyelesaian
masalah. Ia juga dikenali sebagai percambahan fikiran di mana semua orang dalam
kumpulan dapat menyumbangkan fikiran dan pendapat terhadap sesuatu topic yang
dibincangkan. Untuk membolehkan aktiviti sumbangsaran dijalankan dengan berkesan,
prinsip asas sumbangsaran harus dipatuhi iaitu
-
18
Dedahkan hanya satu kemahiran baru sahaja dalam sesuatu kemahiran yang diajar bagi
satu sesi pengajaran.
Masa yang mencukupi untuk sesuatu gerak kerja yang dijalankan.
Masa dihadkan bagi setiap gerak kerja perlu untuk mengawal perjalanan kelas.
Beri peluang kepada murid untuk berlatih atau melakukan latih tubi atau mengambil
bahagian sepenuhnya dalam satu sesi pengajaran.
Latih tubi secara ansur maju dengan mempelbagaikan gerak kerja dan bentuk latihannya
perlu ada kesinambungan atau berhubung kait.
Adakan pertandingan bersyarat atau permainan kecil yang boleh menimbulkan motivasi
murid atau perangsang.
Langkah mengajar perlu mengandungi aspek 5P:
P1 Penerangan ( semasa, maklum balas )
P2 Praktik ( pengelolaan )
P3 Pelakuan ( tunjuk cara, tepat dan berulang )
P4 Permainan atau pertandingan
P5 Penyeliaan atau pembetulan
Pengajaran latihan perlu dirancang terlebih dahulu.
Guru perlu berada di tempat yang strategik semasa memberikan arahan agar mudah
dilihat oleh murid-murid.
Elakkan bercakap atau memberi arahan selagi pelajar tidak menumpukan atau memberi
perhatian.
Penilaian atau refleksi perlu dijalankan untuk mengesan keberkesanan pengajaran
pembelajaran.
KAJIAN SEMULA
Peringkat ini menilai keberkesanan yang telah diambil dan aktiviti yang telah
dijalankan bagi proses penambahbaikan selain melihat tahap pencapaian objektif kerja.
19
20
Pemikiran kreatif
Pemikiran kreatif merupakan kecekapan menggunakan minda untuk menjana dan
menghasilkan idea, menciota sesuatu yang baharu, asli, luar biasa, pelbagai dan bernilai.
Sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan. Pemikiran kreatif juga merupakan
kecekapan menggunakan minda untuk menerokai dan mencari makna, pemahaman dan
penyelesaian masalah secara inovatif.
Contoh kemahiran berfikir secara kreatif:
i.
ii.
iii.
Mencipta analogi
Menjana dan menghasilkan idea baharu
Mencipta metafora
22
23
Kesimpulan
Keberkesanan proses pengajaran, dalam proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan aspek yang sangat penting dalam sistem pendidikan. Justeru, bagi meningkatkan
dan memperhebat usaha-usaha kea rah amalan pengajaran berkesan memerlukan kepada daya
kreativiti guru yang dapat menggunakan segala kebolehan dan kemahiran dalam
menyampaikan isi pelajaran. Ini dapat dilakukan berdasarkan ketajaman idea-idea baru bagi
menjana penguasaan maksimum para pelajar terhadap ilmu pengetahuan yang disampaikan.
Sungguhpun kemudahan teknologi pengkomputeran menjadi arus perdana masa kini menjadi
dasar kemajuan pembangunan baru, namun keberkesanannya dalam proses pengajaran hanya
dilihat sebagai suatu sumber kemudahan yang tidak bersifat sepenuhnya. Oleh itu, adalah
menjadi keutamaan bagi para guru menggunakan daya kreativiti mereka bagi mewujudkan
kedinamikan proses pengajaran dan pembelajaran tanpa bergantung sepenuhnya dengan
kemudahan teknologi pengkomputeran.
24
RUJUKAN
Atan Long ( 1982 ), Pedagogi Kaedah Am Mengajar, Kuala Lumpur: Penerbit Fajar
Bakti
Abd. Ghafar Md. Din ( 2003 ), Prinsip Dan Amalan Pengajaran, Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Isahak Haron & Koh Boh Boon ( 1992 ), Asas-Asas Dalam Amalan Pedagogi, Kuala
Lumpur: Heinemann educational books ( Asia ) Ltd
Jauhara Hj. Tak ( 1995 0, Penyelesaian Masalah Dan pemikiran Kreatif Dalam
Pendidikan, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka
V.Pang, Y.K. Yap & Y. M. Tam( 1992 ), Buku Sumber Komputer Dalam Pendidikan,
Selangor:Longman Malaysia Sdn. Bhd.
G.S Rao, A.K. Roa, Zoraini Wati Abas & Wan Fauzy Wan Ismail ( 1991 ),
Pembelajaran Berbantukan Komputer, Selangor: Penerbik Fajar Bakti Sdn.Bhd
25
26