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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE MATEMTICA
LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

POR UMA EAD AUTNOMA, CRTICA E DE QUALIDADE:


A Avaliao da aprendizagem em EaD

ELEISON DIETTRICH DE SO CHRISTOVO

PARACAMBI/RJ

2010

ELEISON DIETTRICH DE SO CHRISTOVO

UMA EAD AUTNOMA, CRTICA E DE QUALIDADE:

A Avaliao da Aprendizagem em EAD

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da


Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de
Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao Distncia.
Aprovada em

setembro de 2010.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________
Prof Vera Werneck
Departamento UERJ-Universidade do Estado do Rio de Janeiro
IME-Instituto de Matemtica e Estatstica

_________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

DEDICATRIA:

Dedico este trabalho ao meu companheiro Jos do Rosrio Silva pela compreenso e ateno
nos momentos difceis.

AGRADECIMENTOS:
A toda equipe de apoio administrativo, aos coordenadores, professores e tutores do Curso de
Especializao Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao
Distncia do LANTE/UFF e tambm aos colegas do curso pelo apoio e incentivo,
principalmente colega e irm, por toda a ajuda, dedicao e carinho, Adonay Diettrich
Mallet de Lima.Gostaria de agradecer Coordenadora e tambm minha orientadora, a
professora Vera Maria B. Werneck pelo apoio e profissionalismo, pela dedicao, pacincia e
competncia no acompanhamento para a realizao deste Trabalho.

Todo sistema de educao uma maneira poltica de manter ou de


modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes
que eles trazem consigo. (Michel Foucault)

RESUMO

No cenrio da modalidade de ensino a distncia crescente o movimento de aes


pedaggicas no sentido de proporcionar ao educando competncias e prticas que auxiliem a
autonomia na construo do aprender e maior qualidade neste processo de ensinoaprendizagem. Este trabalho destaca aspectos importantes deste modelo de ensino,
favorecendo um ambiente onde o conhecimento possa se constituir de forma
multidimensional, interdisciplinar, autnomo e cooperativo. A avaliao formativa da
aprendizagem apesar de ainda ser um tema complexo, ao associar-se com as ferramentas das
novas tecnologias da informao e comunicao, ainda um instrumento capaz de auxiliar a
relao ensino-aprendizagem, principalmente como apresentada neste trabalho. Atravs do
presente estudo foi possvel observar que o comprometimento com a qualidade requer
exigncias tcnicas, tecnolgicas e pedaggicas para que a EAD possa se firma como
referncia de educao no mundo atual e na pluralidade scio-cultural, proporcionando o
aperfeioamento constante e a formao comprometida com uma conscincia crtica e
participativa do aluno na sociedade.
Palavraschave: aprendizagem autnoma; avaliao formativa; construo do
conhecimento

SUMRIO
CAPTULO I INTRODUO
I.1 Contextualizao da EAD......................................................... 07
I.2 Justificativa................................................................................ 07
I.3 Objetivos geral e especficos.............. 08
I.4 Motivao para o trabalho......... 08
I.5 Metodologia do trabalho............ 08
I.6 Organizao para o trabalho................ 09
CAPTULO II - EAD
II.1 Histrico da EAD..................................................................... 10
II.2 A EAD no Brasil Contemporneo .........................................

12

II.3 Aprendizagem na EaD............................................................. 14


II.4 Concluso ..............................................................................

17

CAPTULO III A AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM EAD


III.1 Introduo.............................................................................. 18
III.2 Estratgias de avaliao da aprendizagem na EaD................ 19
III.3 Diretrizes para uma avaliao formativa em EaD.................. 22
III.4 Exemplo de Avaliao ........................................................... 29
III 5 Concluso................................................................................ 30
CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS......................................... 30
V - REFERNCIAS ................................................................................... 31

CAPTULO I INTRODUO

I.1 - Contextualizao da EAD


Apesar da Educao a Distncia (EAD) ser considerada uma oportunidade para que muitas pessoas,
excludas dos processos educacionais tradicionais possam voltar a estudar, sua complexidade um
grande desafio para os educadores e gestores envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem
mediado por tecnologias e que requer grande responsabilidade e autonomia por parte dos estudantes
que optam por esta modalidade educativa. A EAD proporciona um meio para virtualmente diminuir
distncias geogrficas e, de uma forma mais abrangente, gerar grandes transformaes sociais e
econmicas. Sua prtica visa primordialmente democratizar o acesso ao ensino, elevar o padro de
qualidade da educao e incentivar o aprendizado dos estudantes. No entanto, para que qualquer
projeto de EAD possa obter sucesso, so necessrias mudanas profundas no modelo didticopedaggico com a adoo de novos paradigmas educacionais.
Esses novos paradigmas, juntamente com as inovaes tecnolgicas, somam-se em uma
abordagem metodolgica especfica para educao de massa e colaboram no desenvolvimento da
construo do conhecimento coletivo. Haja vista que:
(...) a opo por uma pedagogia menos instrucionista j no apenas uma questo
de preferncia ou de afinidade intelectual com esta ou aquela teoria. E, sobretudo,
uma condio de sobrevivncia humana tanto no plano individual como no coletivo,
j que precisamos desenvolver pensamentos cada vez mais abrangentes, reflexivos e
criativos no sentido de encontrar solues originais aos problemas que afligem a
humanidade. Certamente, cabe educao um papel fundamental neste sentido
(MORAES, 2000/01, p.05).

Neste novo e desafiante cenrio educacional precisamos conhecer profundamente as


particularidades e caractersticas da EAD, o novo papel do professor/tutor, do material didtico e da
avaliao, com o propsito de concretizarmos os inmeros benefcios advindos desta to proclamada
modalidade de ensino-aprendizado.

I.2 - Justificativa.
Conforme Moran (2008) a educao do futuro necessita desenvolver um novo perfil de aluno:
No basta formar alunos empreendedores, se no tm uma formao social, uma
preocupao com os outros e um comportamento tico. O foco da educao no
pode permanecer somente no nvel pessoal, individual, na preparao profissional.
Por isso, importante focar tambm o desenvolvimento social, o engajamento numa
sociedade mais justa, o compromisso do conhecimento pessoal com os que
convivem conosco, com o pas, com o planeta, com o universo. A educao precisa
que cada aluno se insira na comunidade e desenvolva sua capacidade de assumir
responsabilidades e direitos. (MORAN, 2008, p.66).

E de acordo com Nogueira (2002):


A educao na atualidade tem como premissa fundamental conceder uma enorme
importncia atividade do aluno como sujeito, para que se forme e se desenvolva
plenamente sob a direo segura de um professor capacitado, em um processo

bilateral que tem lugar em um meio coletivo onde todos, dentro de um conceito de
educao inclusiva, tm direito voz. (NOGUEIRA, 2002, p.05).

Com base nos autores acima, verificamos que um estudo, que tivesse como foco o
desenvolvimento da autonomia e do senso critico dos estudantes de cursos de EAD, necessitaria de
levantar critrios de qualidade para estes cursos. Neste sentido, justifica-se plenamente a proposta
desta pesquisa como trabalho de fim de curso.

I.3 - Objetivos geral e especficos.


O objetivo central desse trabalho refletir sobre um modelo de curso a distncia onde exista:
autonomia - significando legislao prpria, adaptao s realidades regionais e tomadas de decises,
crtica - significando uma preocupao com a formao de seres pensantes e no alienados e
qualidade significando a capacitao dos professores e tutores em tecnologias da informao e
comunicao (TICS) e adequao do nmero de alunos por tutor.
Sobre os objetivos especficos a serem trabalhados, cabe salientar: identificar as orientaes
ideolgicas explcitas e implcitas e relacionar as principais tendncias legais apontadas na legislao
de EAD; registrar a aplicabilidade da EAD nos diferentes contextos nacionais, com nfase no dilogo
entre as metodologias e as prticas docentes; relacionar as exigncias de novas competncias do papel
do tutor/professor e a mediao na aprendizagem; destacar a autonomia dos estudantes; a produo de
material didtico como ferramenta de qualidade na EAD; registrar as dificuldades inerentes ao
processo educacional distncia; a avaliao como processo de aprendizagem, bem como, esclarecer
outros elementos que possam ajudar a entender a complexidade deste tema.
Para atingirmos os objetivos acima, utilizaremos pesquisa bibliogrfica relativas Educao
em geral e Educao a distncia, em buscas dos argumentos necessrios para desenvolvermos um
trabalho de qualidade. Tomando por base as reflexes apontadas por este trabalho de pesquisa,
pretende-se pontuar os fatores que contribuem para redefinio e organizao da EAD, considerando
tendncias atuais e a reconstruo metodolgica das prticas e formas do processo educacional de
massa.

I.4 - Motivao para o trabalho


O interesse por este trabalho surgiu do fato de querermos complementar o que nos foi apresentado ao
longo desse curso de ps-graduao. Buscando aprofundar nossos conhecimentos sobre a EAD, a
partir do estudo de novos tericos e complementando com nossas experincias individuais em EAD,
tanto como receptores quanto como transmissores, motivou-nos ao desenvolvimento desse Trabalho
Final de Curso (TFC). Este trabalho ser de grande importncia para a continuidade ou mesmo
insero profissional nessa rea de atuao; uma vez que nos ltimos anos essa nova modalidade de
educao est em expanso e atinge cada vez mais, um maior nmero de pessoas e necessita de um
nmero cada vez maior de professores e tutores com formao adequada.

I.5 - Metodologia do Trabalho


A metodologia empregada na elaborao deste trabalho, com vista concluso do curso de Psgraduao em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao a Distncia oferecida pelo
LANTE/UFF, teve por premissa uma postura colaborativa. Inicialmente, pelo fichamento das obras
consultadas e realizado para documentar uma extensa reviso bibliogrfica, e que deram origem a

diversas fichas que foram disponibilizadas em uma base de dados para consulta de todos os autores.
Posteriormente pela edio colaborativa da primeira parte do trabalho, atravs da utilizao da
ferramenta Wiki do ambiente Moodle
A segunda parte do trabalho de responsabilidade individual foi elaborada a partir de pesquisas
bibliogrficas focadas em temas correspondentes aos interesses e experincias particulares de cada
autor, que correlacionaram vivncias profissionais e acadmicas aos pressupostos tericos para uma
EAD de qualidade. Concluindo o trabalho atravs de uma anlise individual, mas baseada nas
propostas desenvolvidas pelos parceiros de trabalho, Nogueira (2010), Diettrich (2010) e Oliveira
(2010). Este processo metodolgico veio coroar uma das principais caractersticas da EAD: A
colaborao para construo de conhecimento.

I.6 - Organizao para o trabalho


Esse trabalho est organizado em quatro captulos.O primeiro captulo traz as consideraes iniciais e
uma pequena contextualizao da Educao distncia. O segundo mostra um aprofundamento
histrico e poltico da evoluo da EAD nos cenrios internacional e brasileiro e aborda as forma de
aprendizagem da EAD. O captulo trs discute as forma de avaliao da aprendizagem na EAD, suas
estratgias e diretrizes, focalizando numa avaliao formativa, por ser mais abrangente e utilizar vrias
ferramentas que esto disponveis num ambiente virtual de aprendizagem. Os aspectos relativos
construo coletiva do conhecimento, avaliao do aprendizado em cursos de EAD, a importncia da
tutoria nessa modalidade de ensino to relevantes quanto ao material didtico e seus recursos no
desenvolvimento da aprendizagem sero articulados em conjunto no quarto captulo, que mostra uma
concluso preliminar para um curso de Educao a Distncia de qualidade baseadas em estudos
apresentados nesse trabalho e nos trabalhos complementares de Nogueira, 2010, Diettrich, 2010 e
Oliveira, 2010.

CAPTULO II EAD
Mediante a uma sociedade, cada vez mais complexa e exigente, a educao tende a se transformar,
acompanhando sua evoluo e modificaes sociais ao longo do tempo. Para Moran (2005) isto se
dar cada vez mais, de forma inclusiva, em todos os nveis e modalidades e em todas as atividades
profissionais e sociais, contudo a base para que estas mudanas sejam para uma sociedade melhor a
educao.
A Educao Distncia trouxe novas perspectivas e veio oferecer uma abordagem pedaggica
inovadora, baseada no desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma e colaborativa.
Um novo sentido ganha espao na relao ensino-aprendizagem, onde novas habilidades e
competncias norteiam professores e alunos na construo do conhecimento, reduzindo espaos
geogrficos e democratizando o acesso a educao.

II.1 Histrico da EAD


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A educao a distncia fenmeno antigo no mundo, na Antiguidade j existiam discpulos que


trocavam correspondncia com objetivo de aprendizagem, inicialmente na Grcia e depois em Roma.
No sculo XV com a descoberta da imprensa por Gutemberg na Alemanha, abre o caminho para
substituio dos livros manuscritos pelo impresso, possibilitando o acesso ao livro. Como primeiro
marco na educao distncia, podemos destacar um anncio publicado no jornal Gazeta de Boston,
EUA, no sculo XVIII no ano de 1728, do professor Cauleb Phillips oferecendo aulas de taquigrafia.
Para Saraiva (1996) mais tarde, no sculo XIX, na Sucia e Inglaterra, nos anos de 1833 e
1840, tambm ocorreram anncios fazendo referncia a aulas por correspondncia. Em Berlim, no ano
de 1856, criada a primeira escola de lnguas por correspondncia, surge a forma institucionalizada.
Segundo o autor (idem) importante destacar o avano da educao distncia no cenrio
mundial: Nos EUA surgem em 1873 e 1891 a Society to Encourage Study at Home em Boston e inicia
o International Correspondence Institute com um curso sobre medidas de segurana no trabalho de
minerao, na Pennsylvania. Na Universidade de Wisconsin apresentado pelos professores o
primeiro curso de extenso universitrio, em 1892, na Universidade de Chicago. Em Oxford (1895),
atravs de correspondncias foram preparados as primeiras turmas de estudantes para o Certificated
Teachers Examination, iniciam-se os cursos de Wolsey Hall e na Sucia em 1898 criado o curso de
correspondncia, o famoso Instituto Hermod.

Adentrando o sculo XX, observa-se movimento contnuo de consolidao e


expanso da educao a distncia, confirmando, de certo modo, as palavras de
William Harper, escritas em 1886: "Chegar o dia em que o volume da instruo
recebida por correspondncia ser maior do que o transmitido nas aulas de nossas
academias e escolas; em que o nmero dos estudantes por correspondncia
ultrapassar o dos presenciais. (SARAIVA, 1996, p.18)

No Brasil, data na verso moderna do comeo do sculo XX. No incio aconteceu por meio do
correio, do telex, do rdio e da televiso. Com a introduo dos computadores, o ensino a distncia se
sofisticou e, com o fenmeno da Internet, acabou tornando-se uma alternativa possvel para
democratizao do acesso informao.
Inexistem registros acerca da criao da Educao a Distncia no Brasil. Tem-se
como marco histrico implantao das Escolas Internacionais em 1904,
representando organizaes norte-americanas. Entretanto, o Jornal do Brasil, que
iniciou suas atividades em 1891, registra na primeira edio da seo de
classificados, anncio oferecendo profissionalizao por correspondncia
(datilgrafo), o que faz com que se afirme que j se buscavam alternativas para a
melhoria da educao brasileira, e coloca dvidas sobre o verdadeiro momento
inicial da Educao a Distncia. (ALVES, 1993, p.36).

O autor (idem) ressalta que a crise na educao nacional j era notada na poca, buscando-se
desde ento opes para a mudana do status quo. Visto o relato do Ministro da Justia e Negcios
Interiores, que abrangia a Educao, o ensino chegou (no Brasil) a um estado de anarquia e
descrdito que, ou faz-se a sua reforma radical, ou prefervel ser aboli-lo de vez.
A educao a distncia comeou, portanto, num momento bastante conturbado da
educao brasileira, tendo sua instituio em 1936, com a criao do Instituto Rdio
Tcnico Monitor, com programas dirigidos ao ramo da eletrnica. (ALVES, 1993,
p.39).

De acordo com Saraiva (1996) a criao, por Roquete-Pinto, entre 1922 e 1925, da Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro surge como um marco, utilizar a radiodifuso como forma de ampliar o
acesso educao. Em 1936 foi doada ao Ministrio da Educao e Sade e no ano seguinte criado o

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Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao. Mais tarde a Diocese de Natal, no


Estado do Rio Grande do Norte, criou em 1959 algumas escolas radiofnicas, dando origem ao
Movimento de Educao de Base, que foi o inicio da EAD no formal no Brasil.
Aps o impulso inicial, o autor (idem) destaca que foram muitas as escolas por
correspondncia, que originaram o prottipo da nossa EAD atual; tais como o SENAC, o IBAM,
Fundao Padre Landell de Moura e o Instituto Universal Brasileiro. Mas, que segundo Pereira (2005),
motivou viso de descrdito perante a EAD:
Historicamente, a Educao a Distncia (EAD) surge como modalidade de ensino e
aprendizagem voltada para o ensino de ofcios com baixo valor acadmico, como
por exemplo, cursos de corte e costura, modelagem e o eletrotcnico. Logo depois,
responsvel pela formao supletiva de pessoas que teriam fracassado na educao
formal e estariam margem do processo educacional. possvel que essa origem da
EAD tenha gerado suspeitas e crticas que permanecem impregnadas no imaginrio
coletivo, mesmo depois de tantas mudanas. (PEREIRA, p.23)

Para Saraiva (1996) o Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares (Projeto Saci),


criado em carter experimental de 1967 a 1974, tinha o objetivo de oferecer a teleducao, via satlite.
Neste projeto, previa-se alm da idia de usar o rdio e a televiso, utilizar feedback aos alunos,
atravs de correes de testes. Este projeto foi um experimento de utilizao ampla dos meios de
comunicao em massa para fins educativos.
Surge no final da dcada de 1990, conforme elucida CRUZ E BARCIA (2000), os primeiros
cursos oferecidos em sistema de vdeo conferncia no Brasil fazem-se necessrio reconhecer e
perceber o sentido e as possibilidades dos recursos tecnolgicos. Em 1991 lanado o programa Um
Salto para o Futuro dirigido formao dos professores e veiculado por emissoras de televiso
educativa. (SARAIVA, 1996).
Conforme Pereira (2005) a partir de 1993 o SENAI do Rio de Janeiro, cria o Centro de
Educao a Distncia, com material impresso e com alguns momentos presenciais.
Saraiva (1996) relata que o governo do Brasil, atravs do MEC e do Ministrio da
Comunicao, toma as primeiras medidas para a formulao de uma poltica nacional de EAD, com a
criao do Decreto n 1.237, de 06 de setembro de 1994, que institui o Sistema Nacional de Educao
a Distncia.
Observa-se, a relevncia da educao distncia no Brasil, conforme esclarece Campos
(2007), atravs de bases legais estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e regulamentada pelo Decreto n. 5.622 de 19/12/2005. Em
2005 foi criado o Sistema Universidade Aberta do Brasil com regulamentao atravs do Decreto n.
5.800, de 08 de junho de 2006, onde novas perspectivas se estabelecem para a EAD.
Para Mugnol (2009):
A estrutura administrativa da EAD, criada pelo Ministrio da Educao (MEC), com
a criao de uma secretaria especfica para EAD, manuais de avaliao e regras
prprias para credenciamento de Instituies, autorizao e reconhecimento de
cursos, tem feito com que a educao a distncia se desenvolva em paralelo com a
Educao Presencial (MUGNOL, p. 342).

Novas tendncias nortearam a trajetria da EAD, que atravs da informtica com o suporte
digital dado pela internet ampliam o processo educacional e a relao ensino-aprendizagem. A
educao avana e a tecnologia propicia uma interao mais ampla com o recurso nos ambientes
virtuais de aprendizagens AVAs, que estabelecem uma nova dimenso no processo de
desenvolvimento da aprendizagem e da construo do conhecimento.

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As interaes por meio dos recursos disponveis no ambiente propiciam as trocas


individuais e a constituio de grupos que interagem, pesquisam e criam produtos ao
mesmo tempo em que se desenvolvem. [...] A educao a distncia em ambientes
virtuais permite romper com as distncias espao - temporais e viabiliza a
interatividade, recursividade, mltiplas interferncias, conexes e trajetrias
(ALMEIDA, 2002, p. 02).

Diante deste cenrio, a EAD se fortalece como modalidade educacional, com bases slidas e
metodologia pedaggica onde a liberdade de aprendizagem com a flexibilizao de formas, mtodos,
didticas, tempo e espao, caminham para absorver novas percepes do mundo moderno, das
relaes sociais e da prpria formao do cidado contemporneo.

II.2 A EAD no Brasil Contemporneo


A EAD veio para contribuir com a educao de forma significante no Brasil, garantindo a participao
democrtica ao acesso informao e a formao formal, em todos os nveis, e tambm a formao
continuada, visando atualizar e capacitar profissionais que j atuam no mercado de trabalho.
Ristoff (2007) afirma que de acordo com pesquisa da Associao Brasileira de Educao a
Distncia realizada em 2000, 13 cursos superiores reuniam 1.758 alunos. Em 2008, havia 1.752 cursos
de graduao e ps-graduao lato sensu com 786.718 alunos matriculados. Um aumento de quase
45.000 por cento.
Para Polak (2008), com o advento da internet e da banda larga, o oferecimento dos cursos de
EAD tornaram-se viveis na graduao e na ps-graduao. Atualmente, mais de 93% dos cursos de
graduao e ps de EAD utilizam a internet como principal meio de ensino. O uso de vdeos online
est presente em mais de 57% das instituies, sendo que em 52% delas a transmisso comporta
interatividade entre estudantes e professores.
Sobre essa ampliao do uso da tecnologia na rea educacional, Menezes (1998) afirma que:
A incorporao de novas tecnologias tem alterado profundamente o campo de
mediao, antes cumprindo funes complementares de remediao ou
suplementares, adquirindo relevante papel na passagem da sociedade industrial para
a sociedade do conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento de novos
talentos e de novas habilidades no mesmo campo profissional e, tambm, para o
desenvolvimento de competncias que concorrem para mudanas no curso da vida.
(MENEZES, p.21)

Para Menezes (1998), isso tem possibilitado o desenvolvimento de metodologias educacionais


que favorecem os processos interativos do aluno com o professor e a organizao educacional,
ampliando a flexibilidade e a acessibilidade.
Apesar desse crescimento e expanso, apenas recentemente que se comeou a investir na
EAD como uma sada para tentar suprir a demanda por formao superior no Brasil. Criada em 2005,
a Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como suas prioridades, a formao inicial de professores
da Educao Bsica pblica, assim como a formao continuada de profissionais da rea educacional.
Segundo dados da prpria instituio (UAB), atravs da parceria com 38 universidades federais, ela
oferece diversas opes de cursos de extenso, graduao e ps-graduao.

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De acordo com Ristoff (2007) mesmo com tantas opes de cursos de EAD espalhados pelo
Brasil, ainda forte a desconfiana no mercado de trabalho em relao aos egressos dessa modalidade
de ensino. Isso se deve, em parte, por haver, atualmente, poucos diplomados.
O autor (idem) aponta que segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio
Teixeira (Inep), a graduao presencial formou 736.829 profissionais no ano de 2006, enquanto que o
ensino a distncia chegou apenas a um total de 25.804. Esse quantitativo ainda pequeno para que o
mercado avalie a competncia dos egressos da EAD.
Alm disso, pesquisas da Fundao Carlos Chagas (FCC) apontam graves problemas na forma
como a EAD tem sido conduzida no pas. Segundo Gatti (2009):
O governo federal ainda no dispe de aparato suficiente para acompanhar,
supervisionar, e fiscalizar os cursos, fato que comprometeria sua qualidade. Outro
ponto frgil da poltica governamental seria a pouca verba destinada aos tutores
feito por meio de bolsas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes), o que tornaria a qualificao precria. (GATTI, p.04)

De acordo com a Gatti (2009) importante que os alunos avaliem as opes antes de se
decidir por um curso. O documento Referncias de Qualidades para a Educao Superior a
Distncia, elaborado pelo Ministrio da Educao (MEC), indica algumas questes que os alunos
precisam saber antes de se matricular em um curso na modalidade distncia. Entre elas, destacam-se
o mtodo de ensino, o material didtico e as tecnologias usadas, os tipos de interao disponveis e
tambm quanto tempo levam para os tutores responderem as dvidas dos alunos.
Tendo em vista a grande quantidade de cursos oferecidos em nosso pas, o MEC destaca que
outra medida importante verificar se a instituio est credenciada, se reconhecida e se j foi
fiscalizada. Toda instituio que ainda no tenha sido avaliada, para seu reconhecimento, deve passar
por todas as etapas de cadastramento e reconhecimento previstos pelo Decreto n 5.773, de 2004.
Assim, fundamental que, um possvel candidato da modalidade distncia, deve buscar informar-se
sobre as instituies de ensino, confirmar se so reconhecidas e como so avaliadas, atravs dos dados
disponveis no site do Ministrio da Educao.
Nos cursos de graduao na modalidade distncia, o tempo de durao o mesmo da
modalidade presencial. De acordo com Bielschowsky (2009), secretrio de educao a distncia do
MEC, os diplomas oferecidos pelas instituies, sejam eles presenciais ou a distncia so equivalentes.
Exigi-se o mesmo grau de rigor em ambas as modalidades.
Segundo o autor (idem) esses dados reforam o estudo realizado pela Abed, onde apresenta
que 61,8% dos alunos matriculados na graduao e 45% dos da ps-graduao que abandonaram seus
cursos em 2008 alegaram como principal motivo no ter tido tempo suficiente para se dedicar. Isso
evidencia que no nada simples concluir um desses cursos.
Desta forma, percebe-se que a EAD est em plena expanso no Brasil e, a cada dia, h uma
preocupao em manter nesses cursos um nvel de excelncia/qualidade assim como acontece nos
cursos presenciais. Alm disso, a EAD tambm tem conquistado seu espao nas instituies privadas e
nas empresas como forma de desenvolver e ampliar os conhecimentos de seus funcionrios, atravs de
cursos profissionalizantes, de aperfeioamento, entre outros. Sobre essa questo, Menezes (1998)
enfatiza que:
A EAD possibilita a oferta permanente de programas que assegurem a formao
continuada de forma supletiva no campo da educao formal em todos os seus
segmentos e da educao no formal (alfabetizao, educao para o trabalho e
qualificao para o trabalho). Ao serem estabelecidas as diretrizes da EAD, o foco
foi a ampliao das oportunidades em nvel de educao formal e no formal de
forma a erradicar o analfabetismo, qualificando para o trabalho e oferecendo meios
para o exerccio da cidadania (MENEZES, p.23).

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Importante destacar que essa modalidade de ensino tambm permite a formao continua em
espaos no formais como, por exemplo, programa televisivo, cursos por mdulos eletivos, entre
outros, ampliando assim as possibilidades disponibilizadas nas diferentes tecnologias de informao e
comunicao.

II.3 Aprendizagem na EAD

O advento das tecnologias de informao e comunicao TICS trouxe novas perspectivas para a
educao a distncia. Foram muitas as inovaes, tais quais, facilidades de design e produo
sofisticados, rpida emisso e distribuio de contedos, interao com informaes, recursos e
pessoas, bem como flexibilidade do tempo e quebra de barreiras espaciais. Vale ressaltar, que
mesmo sendo fornecido material relevante para o aprendizado, esse se d de forma autnoma; as
informaes podem ser adquiridas de forma livre, de maneiras distintas, desenvolvendo aes,
refletindo em conjunto e desenvolvendo a inter-aprendizagem (ALMEIDA, 2002,p.1).
A presena de uma equipe interdisciplinar imprescindvel. Esta dever ser composta por
profissionais de diversas reas: Pedagogia, Tecnologia da Informao, Designer e Especialistas da rea
foco do curso, que juntos contribuiro, significativamente, para a construo de um ambiente de
aprendizagem rico em textos, vdeos e que tambm favorea as diversas formas de interao e
comunicao possveis em um ambiente virtual, sendo estes ltimos aspectos essenciais para a
efetivao do processo de construo da aprendizagem (ALMEIDA, 2002,p.2).
Um dos cuidados que se deve ter quando se pensa em um curso a distncia com o seu
planejamento que precisa ser muito bem elaborado. Suas regras devem ser claras para que os alunos
saibam exatamente como proceder sentindo-se estimulados a participar ativamente, j que essa
modalidade no permite muitas improvisaes como numa sala de aula presencial (ALMEIDA, 2002).
A EAD, prevista no art. 80 da LDB (lei de diretrizes e bases), Lei 9.394/96, e regulamentada
pelo decreto presidencial de n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 definida como sendo uma
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos, pode ser
considerada como um valioso meio para diminuir distncias geogrficas e propiciar de uma forma
geral, grandes transformaes sociais e econmicas. Sua prtica visa primordialmente democratizar o
acesso ao ensino, elevar o padro de qualidade da educao e incentivar o aprendizado dos alunos.
Ser que a EAD da maneira que est fundamentada est conseguindo seu objetivo principal de
interao e incluso social?
Numa viso de Paulo Freire da EAD, pode-se classific-la em dois tipos: diretiva e
colaborativa (CARVALHO; MATTA, 2007). A diretiva a mais utilizada pelos empresrios da
educao, onde o modelo de tutoria baseado num trabalho com vrias turmas, onde h um professor
coordenador da disciplina que sistematiza o contedo e planeja o curso, porm nenhum dos outros
atores sociais envolvidos na relao ensino-aprendizagem tem acesso a ele, ou seja, os tutores passam
a ser meros transpositores de contedo (CARVALHO; MATTA, 2007).
A EAD colaborativa deve ter uma relao ensino-aprendizagem repleta de interatividade e
autonomia dos sujeitos envolvidos nesta relao, possibilitando ser este um ambiente acolhedor e rico
em diversidade, permitindo que professores e alunos construam, numa relao colaborativa, as
diretrizes e o cumprimento dos objetivos do curso. Neste sentido, importante conceituar a

14

comunidade de prxis, ou comunidade de aprendizagem, que nada mais do que uma relao de
aprendizagem decorrente da ao colaborativa de um grupo, ou de uma comunidade, em torno do
aprendizado, de uma maneira interativa e consciente de todo processo (CARVALHO; MATTA, 2007).
Essas comunidades so facilmente observveis num ensino presencial, mas tambm podem,
atravs de computadores conectados em rede, existir num ensino a distncia. Com isso serve de base e
de fundamento cientfico para o desenvolvimento das TICs (tecnologias da informao e
comunicao), e despertar para uma possibilidade de se pensar numa abordagem pedaggica de Paulo
Freire, e de outros autores scio-construtivistas, com aplicao na EAD (CARVALHO; MATTA,
2007).
Assim, esses autores definem os tipos de EAD:
A EAD diretiva portanto um modelo baseado na pedagogia tradicional. Enquanto
que a EAD colaborativa baseada na repleta interatividade e autonomia dos
sujeitos, onde professores e alunos possam construir colaborativamente nas
diretrizes e no desenrolar do curso, formando assim uma comunidade de prxis, ou
comunidade de aprendizagem, de uma forma consciente e interativa. (CARVALHO;
MATTA, 2007, p.4).

E definindo a comunidade de prxis, os autores (idem) continuam:


Comunidade de prxis, ou ainda Comunidade de aprendizagem, um conceito por ns
bastante utilizado. Trata-se da relao de aprendizagem decorrente da ao
colaborativa de um grupo, de uma comunidade, em torno do aprendizado, de maneira
consciente e interativa. A existncia dessas comunidades perfeitamente observvel
presencialmente, podendo tambm ser realizada a partir da mediao de computadores
conectados em rede. De fato, ao estudar os processos de aprendizagem pertencentes ao
homem em sua histria, percebe-se que Comunidades de Aprendizagem sempre foram
construdas e serviram s pessoas no que refere construo de aprendizagem social.
(CARVALHO; MATTA, 2007, p.4).

Esse fenmeno de interao que ocorre entre aluno-aluno ou aluno-professor, e ainda alunocontedo disponvel em meio eletrnico, pode se expandir em rede transformando as relaes que
antes aconteciam s com o imediato, em relaes que podem ocorrer em diversas maneiras, como ao
mesmo tempo e lugar; ao mesmo tempo e lugares diferentes; em tempos diferentes e no mesmo lugar;
em tempos e lugares diferentes, disseminando assim a sua utilizao para fins variados (LINS et al,
2006).
Todas essas relaes que ocorrem de maneira complexa atravs do meio digital, ou seja, a
interatividade na EAD, no so mais lineares, pois com a interconexo de redes, elas agora so
transmisses e receptores plurais e intertemporais, que esto trocando informaes ao mesmo tempo.
(CARVALHO; MATTA, 2007).
Pode-se considerar ento que o conceito de interatividade se equivale ao conceito de ZDP
(zona de desenvolvimento proximal), onde todos os atores sociais envolvidos na relao ensinoaprendizagem esto sempre imersos numa realidade concreta em busca de solues vlidas s suas
demandas sociometablicas, ou seja, cada sujeito parceiro e partilha a construo de todo processo,
da concretude de seu contexto e ambiente mediador por completo. (CARVALHO; MATTA, 2007,
p.7).

15

Considerando-se as facilidades oferecidas pelas ferramentas de interatividade e interao que


os atuais ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) proporcionam, beneficiadas com uma
metodologia prpria e eficiente, e utilizando-se uma abordagem scio-construtiva-interacionista,
possvel atingir-se o objetivo de uma EAD de qualidade e em expanso. (LINS et al, 2006).
A figura 1 desses mesmos autores representa de uma forma direta e clara, como ocorre essa
interao:

Figura 1 Interatividade como sendo a interseco entre prxis sociais.


Conclui-se ento que num ambiente de educao distncia, onde vrios atores sociais esto
envolvidos e muitas ferramentas so utilizadas, aquele que vai proporcionar uma construo mais
efetiva de conhecimento, ser o que conseguir uma maior interatividade. O conhecimento tcnico
dessas ferramentas, tanto por parte do corpo docente quanto do discente aliado a uma atualizao
constante dos recursos tecnolgicos, que cada vez mais se utilizam recursos ldicos para atrair a
ateno dos seus usurios e tambm uma maior interao entre seus participantes sero os aspectos
preponderantes no processo de aprendizagem e de avaliao da EAD. A interao aumenta na
proporo em que a maioria tenha acesso a esses recursos tecnolgicos e capacitao para utiliz-los.

II. 4 Concluso
A Educao a Distncia, h longo tempo, vem abrindo caminhos no cenrio educacional, tanto no
exterior quanto no Brasil e consolida-se como uma modalidade essencial para a promoo da
cidadania. Contudo precisa-se garantir que os recursos oferecidos distncia sejam de qualidade e
estejam acessveis para todos os brasileiros. A evoluo dos meios tecnolgicos conjugado a uma
poltica promotora desse modelo alavanca as discusses acerca dos problemas que ainda persistem e
inibem o desenvolvimento que se faz necessrio.

16

Como veculo que diminuindo espaos geogrficos, a Educao a Distncia se fortalece como
facilitadora da construo coletiva do conhecimento e incentivadora da interatividade entre indivduos
que possuem objetivos comuns. Diminuindo de forma substancial as desigualdades sociais.
principalmente atravs de uma educao de qualidade, que advm de um minucioso
planejamento dos cursos, dos materiais didticos e da capacitao dos profissionais que atuaro nesses
cursos, que se pode atingir a meta brasileira de instaurar uma conscincia social e ter-se uma
perspectiva de transformaes sociais e econmicas do povo brasileiro.
Acompanhando o avano tecnolgico que tem se estabelecido na sociedade contempornea, a
Educao a Distncia atinge importantes patamares, principalmente no que diz respeito, ao alcance
dos indivduos que antes buscavam sua qualificao isolados, atravs de tecnologias atualmente
consideradas obsoletas. Dessa forma, o histrico da EAD comprova a caminhada e sustenta a base
dessa nova proposta educacional, que lana mo das novas tecnologias da informao e da
comunicao - NTIC, aposta na autonomia dos alunos e na interatividade nos ambientes virtuais de
aprendizagem como combustveis para o desenvolvimento de aprendizagens significativas.
Os desafios que a Educao a distncia enfrenta, apontam para o rompimento de barreiras que
at ento eram consideradas cristalizadas e que mantinham a educao estacionada, principalmente em
espaos que exigiam a presena fsica dos que buscavam o conhecimento. Dialogar com o contexto
tecnolgico e econmico dos cidados favorece a inteno de transformar todo o quadro histrico de
desigualdade existente em nossa sociedade por conta dessas exigncias.
Nessa perspectiva, a EAD cumpre com seu propsito de democratizar o acesso educao de
qualidade e aponta para a necessidade de qualificar os profissionais que atuaro nessa modalidade
compreendendo, principalmente, as reais diferenas existentes entre a educao presencial e
distncia.
Vrias aes, implementadas pelos rgos governamentais, favorecem ainda mais o
desenvolvimento desta modalidade que, certamente, em curto perodo de tempo, fornecer subsdios
concretos para transformar a condio inicial dos profissionais da educao que atuam nas salas de
aula, melhorando a qualidade e contribuindo para o desenvolvimento de prticas pedaggicas
enriquecedoras.
Planejar, implementar e gerenciar essa modalidade de ensino de forma responsvel implicar
na efetivao de novas polticas pblicas, que garantiro os investimentos para a Educao a
Distncia, ajudando na consolidao de novas propostas pedaggicas, adequabilidade dos materiais
didticos, capacitao dos tutores e desenvolvimento de inovadoras plataformas para EAD, de forma a
garantir a qualidade desta nova modalidade de ensino aprendizagem.

CAPTULO III A AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM EAD

III.1 Introduo
A aprendizagem o processo pelo qual o indivduo, dentro de um contexto social, elabora uma
representao pessoal do objeto a ser conhecido, e o internaliza. Esse processo dinmico ocorre no

17

confronto do sujeito (que traz consigo seus conhecimentos anteriores) com a realidade histrica e
culturalmente determinada. Ento o conhecimento no s transmitido de uma gerao a outra, mas
evolui com as novas representaes mentais do mundo em funo das novas experincias e
interpretaes da realidade de cada sujeito. Logo, o conhecimento est em transformao, superao e
atualizao (Pozo, 1998, apud Carvalho; Struchiner, 2000).
Seguindo esses princpios, Freire (1979) aponta que o homem deve ser sujeito e no objeto de
sua educao, e que a busca nesse processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada por este
sujeito. E ainda complementa, [...] O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se
um depsito do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita (p.38).
E em se tratando especificamente da EAD e suas ferramentas de ensino-aprendizagem, Levy
(2000) traz algumas reflexes acerca do novo contexto social permeado pela cibercultura e das
mudanas que estas vm trazendo para o novo papel do educando e do professor. Dentre elas ele cita
que os indivduos toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rgidos que no correspondem
a suas necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida (Levy, 2000, p.169).
com essa abrangncia que esse estudo quer elaborar algumas diretrizes para uma avaliao
centrada no sujeito da relao ensino-aprendizagem (o educando), na modalidade a distncia, levando
em considerao as ferramentas que existem disponveis nos ambientes virtuais de aprendizagem.

III.2 Estratgias de Avaliao da Aprendizagem na EaD


No Brasil, a EAD normatizada pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de
Educao a Distncia (SEED), que atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos de
ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) e das tcnicas de educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos (MEC, 2008). Alm
disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e
prticas nas escolas pblicas brasileiras. (MEC, 2008). No que tange avaliao da aprendizagem em
Cursos de Graduao a distncia, sua legislao se encontra no decreto n 5.622 de 19/12/2005 (Silva
& Silva, 2008).
A avaliao uma atividade complexa por si s, so muitas variveis e critrios envolvidos,
principalmente quando se trata do processo de ensino e aprendizagem. Por isso entende-se que a
cultura e o entorno social esto diretamente ligados a esses critrios.

18

Uma proposta educacional, que uma ao intencional e sistematizada, pressupe


acompanhamento e avaliao (ALONSO, 2002). Sua base o trabalho com os conhecimentos
acumulados historicamente, e sua reelaborao, utilizando os signos e significados constitudos social
e culturalmente pelos alunos, e mediada no contexto escolar, pelo professor.
Logo pode-se afirmar que a avaliao e o acompanhamento fazem parte desse processo
educacional, pois atravs deles so levantados indicadores da aprendizagem efetiva, e dessa maneira
redirecionar, readequar ou reelaborar esse processo de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, pode-se pensar na avaliao como um trabalho sistematizado, e por isso mesmo
surgiram vrias teorias e perspectivas do qu e como avaliar. A avaliao pode ser pensada tambm de
forma mais ampla, reconhecendo-se que ela essencialmente uma atividade poltica, embora sua
relao com a poltica seja ainda pouco estudada e compreendida (Abramowicz, 1994, p.95 in
ALONSO 2002). Porm sabemos que conforme a implementao de determinadas polticas, elas
sempre refletem na sala de aula, e conclui-se que a forma de avaliao exprime uma determinada viso
de sociedade, homem, escola e ensino. por isso que importante se ter um projeto de escola
coletivo, autnomo, criativo e democrtico.
Muitas das prticas avaliativas da educao regular tambm podem ser aplicadas na educao
a distncia, ou seja, o que se entende dos processos de desenvolvimento do conhecimento e dos
processos de ensino e aprendizagem, ocorrem a partir de princpios epistemolgicos que tambm so
utilizados em sistemas presenciais de ensino.
A base de toda avaliao do processo de ensino/aprendizagem deveria ser aquela que
possibilitasse, sempre, um conhecimento mais amplo dele gerando, a partir da, referenciais para
tomadas de decises quanto manuteno ou no de determinadas prticas escolares (ALONSO,
2002).
De acordo com o trabalho de BLOOM, HASTINGS e MADAUS (1971), Manual de Avaliao
Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar, sugere-se trs funes para a avaliao educacional:
diagnstica, formativa e somativa. A avaliao formativa aquela que ocorre ao longo do processo de
aprendizagem, tendo como objetivo a correo das falhas do processo educacional e prescrio de
solues alternativas para a recuperao das falhas de aprendizagem. A avaliao somativa s ocorre
no final do processo, tendo objetivos claros para mensurao dos resultados. J a avaliao
diagnstica, que pode ocorrer antes e durante o processo de aprendizagem, tem como objetivo
identificar o conhecimento prvio e o progresso em relao assimilao dos contedos
(CALDEIRAS, Ana Cristina Muscas, 2004).
Segundo Perrenoud (1999, p.78), avaliao formativa consiste em toda prtica de avaliao
contnua que pretenda contribuir para melhorar as aprendizagens em curso, qualquer que seja o quadro
e qualquer que seja a extenso concreta da diferenciao do ensino". Hadji (2001, p.19) define
avaliao formativa como sendo a avaliao que situa-se no centro da ao de formao, e explica
que, "a sua funo principal contribuir para uma boa regulao da atividade de formao. Trata-se de
levantar informaes teis regulao do processo de ensino/aprendizagem".
A avaliao deveria ser formativa, pois ela tem um aspecto importante por no ser uma
avaliao estanque, ela continuada e faz com que o objetivo de tomar decises no sentido de orientar
o estudante para que, tendo em vista os resultados da sua avaliao, caminhe em direo consecuo
dos objetivos pretendidos. A partir do resultado dever selecionar estratgias para recuperar o que no
ficou bem aprendido ou que no se aprendeu. At mesmo nossa legislao educacional a LDB (lei de
diretrizes e bases), art. 24, define a avaliao como um "processo contnuo e cumulativo do
desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e dos
resultados ao longo do perodo, sobre os de eventuais provas finais". Segundo Perrenoud (1991 apud
Hadji 2001), formativa toda avaliao que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja,
que colabora para a regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto
educativo.

19

Com o apoio computacional, alm de avaliaes prognsticas e cumulativas,


tornam-se mais factveis as avaliaes formativas a distncia por meio do
acompanhamento e orientao contnuos das participaes dos aprendizes em
atividades de aprendizagem propostas ao longo de um curso, tais como o
desenvolvimento de projetos individuais ou em grupo, discusses sncronas e
assncronas, testes online, etc. (OTSUKA, Joice L.; ROCHA Helosa V, 2005, p.2).

A ilustrao da figura 1 de Otsuka (2005) mostra bem claro como devem ser as relaes
durante todo o processo de avaliao, o ciclo de acompanhamento:

Analisar
(Observar/ Interpretar)

Regular (Comunicar/Remediar)
Figura 1 Ciclo de acompanhamento

A EAD tm pressupostos epistemolgicos em comum com a educao regular presencial, tais


quais, o foco no aluno, o construtivismo de Jean Piaget, o sciointeracionismo de Vygotsky, e a
mediao da relao de ensino-aprendizagem. Por isso a avaliao pode ser realizada com base no
diagnstico dos tutores/professores dessa relao com o aluno, visando uma tomada de deciso,
conforme os resultados alcanados. Assim, destaca Luckesi (1978).

A avaliao pode ser caracterizada, como uma forma de ajuizamento da qualidade


do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio a respeito do mesmo,
para aceit-lo ou para transform-lo. A definio mais comum adequada, encontrada
nos manuais, estipula que a avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes
relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. (LUCKESI, 2003, p.
33).

20

A legislao brasileira no que tange avaliao da aprendizagem em cursos de graduao a


distncia , no mnimo, anacrnica, prevista no art. 80 da LDB (lei de diretrizes e bases), Lei 9.394/96,
e regulamentada pelo decreto presidencial de n 5.622, de 19 de dezembro de 2005.
Em seu art. 1, 1 esto previstos os parmetros que devem ocorrer na avaliao nessa
modalidade de ensino:
A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao
peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de
momentos presencias para:
I avaliaes de estudantes;
II estgios obrigatrios, quando previstos na
legislao pertinente;
III defesa de trabalhos de concluso de curso,
quando previstos na legislao pertinente; e
IV atividades relacionadas a laboratrios de
ensino, quando for o caso. (Lei 9.394/96).
Nota-se no texto deste decreto uma tendncia conservadora, uma vez que optou por preservar
o carter presencial da avaliao, talvez para garantir-lhe credibilidade. Isto torna nesse caso a
avaliao como fator indispensvel para validar o processo de aprendizagem. Espera-se que isso mude
com o crescimento da EAD no pas, e conseqentemente sua credibilidade, pois sabe-se que a
avaliao deve ser formativa, ou seja, um processo que ocorre em todos os momentos do percurso da
aprendizagem, sempre mediado pelo contedo, e tambm pelo sujeito, j que contedo e sujeito no
esto dissociados.
Com o avano das TICS (tecnologias de informao e comunicao), a realizao de uma
avaliao mais participativa foi possvel, j que os AVAS (ambientes virtuais de aprendizagem) se
consolidaram como ambientes de interao, de colaborao e de construo coletiva de conhecimento
(CALDEIRA, 2004,p.2).
Alm desses recursos j citados, existem os e-mais, chats, fruns, listas de discusso e
videoconferncias que permitem um acompanhamento global por parte dos tutores do aprendizado dos
alunos (ALONSO, 2002). Todas essas ferramentas para serem realmente efetivas, devem ter como
objetivo mostrar aos alunos o seu desenvolvimento durante todo o processo de aprendizagem.
[...] estes novos ambientes devem ser considerados tambm no processo avaliativo.
Desta maneira, material didtico, meios de comunicao, tutoria e organizao de
meios, acabam por influenciar os processos de ensino/aprendizagem, sem no
entanto, modificar seus fundamentos epistemolgicos. (ALONSO, 2002).

No interior das comunidades avaliativas, pode-se visualizar dois grandes paradigmas: o


objetivista e o subjetivista. O objetivista est preocupado com a objetividade preferencialmente
construda segundo os rigores da cincia. Sua avaliao refere-se a: testes, provas e anlise dos
resultados, quase sempre quantitativos, e trabalhados cientificamente. Entre seus grandes crticos,
destaca-se Carlos Cipriano Luckesi. O subjetivista admite, ao contrrio do objetivista, que a cincia
contm impregnaes diversas e que de fato pouco objetiva, parcial e incapaz de formular leis
gerais sobre o funcionamento da natureza. Sua avaliao est sempre presente: permanente, no
sentido de contnua e diria, e est associada ao processo de ensino e aprendizagem (OLIVEIRA,
Eloiza da S. G; GAMA, Zacarias J. Mtodos e tcnicas de Avaliao. Volume 1. Fundao Cecierj,
2006. p.7-29).

21

Como todo processo de ensino-aprendizagem deve ser envolvido de emoes (Maturana,


1988), a avaliao tambm deve ser entendida como um ato de amor, que Segundo Maturana (2006,
p.237) a aceitao do outro como legtimo outro na convivncia.

Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a


avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso,
importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que distingue o
certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao tem por
base acolher uma situao, para, ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo
em vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. (LUCKESI,2008, p.172).

III.3 Diretrizes para uma Avaliao Formativa em EAD


A avaliao a distncia tem muitas caractersticas em comum com a avaliao presencial, por isso
pressupe-se uma reflexo prvia das formas de se conceber a educao, conforme Luckesi, (1996,
p.28), no h como compreender e praticar a avaliao da aprendizagem escolar em um vazio
conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico de mundo e de educao, traduzido em
prtica pedaggica. Nesse sentido, a avaliao, enquanto rea de conhecimento da educao, sofre
as influncias dos diferentes contextos pedaggicos, sociais, polticos, econmicos e culturais,
podendo at ser influenciada pela adoo de modelos de avaliao prprios de outras culturas (Villiard
et al, 2005).
Como toda avaliao de aprendizagem, pode-se e devem-se mesclar caractersticas do
paradigma objetivista com as do paradigma subjetivista, uma vez que no podemos escapar da
valorao, ou seja, precisamos de uma nota final quantitativa para classificao final dos alunos, em
relao a esse tpico, Maia e Costa (2001) consideram que a medida seria a mscara da objetividade
na subjetividade. Pois, a prpria dinmica da pesquisa em cincias humanas revelou a impossibilidade
de haver neutralidade na relao entre sujeito e objeto do conhecimento, uma vez que nessa relao o
objeto, no se mostra ao sujeito tal qual o , consistindo, isso sim, numa percepo, interpretao
elaborada pelo sujeito (Oliveira, 2006).
Em busca de uma avaliao que ocorra ao longo de todo o processo de aprendizagem, a
avaliao formativa se aplica muito bem a um curso a distncia, segundo Otsuka e Rocha,

Com o apoio computacional, alm de avaliaes prognsticas e cumulativas,


tornam-se mais factveis as avaliaes formativas a distncia por meio do
acompanhamento e orientao contnuos das participaes dos aprendizes em
atividades de aprendizagem propostas ao longo de um curso, tais como o
desenvolvimento de projetos individuais ou em grupo, discusses sncronas e
assncronas, testes on-line, etc (OTSUKA e ROCHA, 2005).

E Hadji complementa,
A avaliao formativa tem caractersticas informativa e reguladora, ou seja, fornece
informaes aos dois atores do processo de ensino-aprendizagem: ao professor, que
ser informado dos efeitos reais de suas aes, podendo regular sua ao
pedaggica; e ao aprendiz, que ter oportunidade de tomar conscincia de suas
dificuldades e, possivelmente, reconhecer e corrigir seus prprios erros (Hadji
2001).

Os avanos no desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TICs),


tornaram possvel que a EaD contasse com recursos tecnolgicos sofisticados para favorecerem o
processo de construo do conhecimento (Silva e Silva, 2008). Costa e Franco (2005) destacam, que

22

num AVA (ambiente virtual de aprendizagem) importante a autonomia do aluno, ou seja, eles
precisam ser responsveis pelo seu prprio estudo, porm essa autonomia se limita devido existncia
de prazos a serem cumpridos, de regras, regulamentos e outras exigncias curriculares, a
interatividade, onde aes do professor/tutor devem motivar o aluno a fortalecer sua aprendizagem e
colaborar com os outros alunos, junto com materiais de auto-aprendizagem pedagogicamente vlidos e
orientados pelos professores. Quanto aprendizagem colaborativa, Pallof e Pratt (2002, p.38)
afirmam:
por meio dos relacionamentos e da interao que o conhecimento
fundamentalmente produzido na sala de aula online. A comunidade de aprendizagem
toma uma nova proporo em tal ambiente e, como conseqncia, deve ser
estimulada e desenvolvida a fim de ser um veculo eficaz para a educao
(PALLOF e PRATT, 2002, p.38).

Essas ferramentas computacionais que utilizamos nos AVAs, atendem s necessidades de


comunicao, informao, armazenamento e interao e podem simular um ambiente real de
aprendizagem, porm elas no garantem por si mesmas a interao, preciso que os
professores/tutores conheam essas ferramentas para que possam utiliz-las plenamente. Por isso a
importncia da capacitao dos professores em EAD (Silva e Silva, 2008).
Os quadros 1 e 2, apresentam um resumo das caractersticas das ferramentas utilizadas num
AVA (ambiente virtual de aprendizagem), onde algumas delas podem ser utilizadas para uma avaliao
formativa em EAD. Eles podem ser utilizados em cursos de ps-graduao como o curso da UFF
Lante de PIGEAD (planejamento, implementao e gesto em EaD), como tambm em cursos de
graduao online ou semi-presenciais como o atual CEDERJ (Centro de Cincias e Educao Superior
a Distncia do Estado do Rio de Janeiro / Consrcio CEDERJ).
O quadro 3 mostra uma proposta de avaliao quantitativa que considera a frequencia, a
qualidade e a interao do aluno na disciplina cursada. O valor da frequencia pode ser, por exemplo, o
nmero de vezes em que um aluno acessa uma determinada ferramenta, dentro de um determinado
espao de tempo previamente estipulado. Se for um frum semanal, por exemplo, seria o nmero de
vezes em que esse aluno acessou esse frum. A interao entre os alunos pode ser registrada nesse
quadro, atravs dos seguintes critrios, segundo Otsuka e Rocha, 2005:

Nmero de assuntos iniciados por um participante;


Nmero de respostas de um participante a mensagens dos tutores;
Nmero de respostas de um participante a mensagens de outros alunos.

No final a nota quantitativa pode ser uma simples mdia aritmtica apenas para situar as notas
dentro de um parmetro pr-determinado ou podem ser atribudos pesos aos trs atributos e assim
obter a mdia final.

Quadro 1 Demonstrativo da avaliao formativa de ferramentas sncronas em EAD

23

Ferramentas para uma avaliao formativa de aprendizagem em EAD


Sncronas
Chat (Salas de bate-papo) - ferramenta de
comunicao sncrona onde os participantes
devem estar conectados simultaneamente para o
processo de comunicao seja efetuado.
Exemplo na Figura 2.

- Depende de agendamento com os alunos;


- Deve ser utilizada para pequenos grupos;
- utilizada quando se quer um dilogo rpido e mais informal;
- Deve-se estabelecer regras de conduta;
- fundamental um estudo prvio do assunto a ser debatido;
- Deve-se explorar a conversa de maneira que dialoguem entre
si;
- Pode-se avaliar atravs de relatrios e auto-avaliaes
posteriormente aos chats;
- Pode se avaliar tambm, os parmetros freqncia, ou seja, se
participou-se ou no do Chat, a qualidade dessa participao, se
foi coerente com o assunto tratado e a interao, no sentido de
respeitar as opinies alheias e uma conduta respeitosa com os
demais.

Quadro 2 Demonstrativo da avaliao formativa de ferramentas assncronas em EAD

Ferramentas para uma avaliao formativa de aprendizagem em EaD


Assncronas
E-mail- Sistema de troca de mensagens pela Web.

- A agilidade sua maior riqueza para a EAD. Como as

24

As mensagens chegam caixa postal do


destinatrio quando ele conecta sua mquina. Para
trocar mensagens nesse sistema, preciso ter um
endereo de correio eletrnico.

mensagens de correio eletrnico chegam ao destinatrio quase


imediatamente, so preciosas para manter contato freqente e
gil com os alunos. comum que o estudante da modalidade a
distncia estude sozinho e de forma solitria. A referncia
humana que tem est, em geral, no tutor a distncia.
primordial que suas demandas sejam respondidas com presteza,
que ele perceba o tutor to prximo quanto possvel. As
demandas por correio eletrnico devem ser respondidas no s
com agilidade como com ateno pessoal. um meio de
contato individualizado em que o aluno pode colocar suas
questes de forma privada e particular.
- No seria utilizada numa avaliao.

Frum - o aluno pode expressar sua opinio, e sua


utilizao considera aspectos qualitativos e
quantitativos.
Exemplo na Figura 3.

- Criam-se hbitos de pesquisa para fundamentao terica do


dilogo nos debates;
- Estimula e exercita o uso da linguagem escrita;
- Alfabetiza digitalmente;
- Cria laos afetivos com os participantes;
-Aprimora a capacidade de argumentao, extremamente
importante para participao em um frum;
- Adquirir esprito de equipe colaborativo, onde todos
aprendem juntos;
- A avaliao pode ser feita utilizando-se o quadro 2 abaixo,
onde seriam computados a freqncia de participao no
frum, a qualidade e pertinncia dos assuntos abordados e a
interao com os demais colegas.

Blog tambm uma ferramenta assncrona. So


pginas pessoais da Internet onde podem ser
registrados e atualizados em ordem cronolgica,
fatos, opinies, fotos, etc.

- Pode ser criado pelo professor onde coloca-se o programa


com contedos e orientaes de estudo, materiais de suporte,
etc;
- Pode ser criado pelo prprio aluno, porm estimulada a
criao de um blog especfico para fins educacionais.
- A avaliao de um blog caracteriza-se por sua organizao e
pertinncia dos assuntos abordados com o contexto educacional
aplicado.

Wikis - ferramenta assncrona de escrita


colaborativa. Deve estar articulada com outra
ferramenta como o Frum e o Chat para que os
cursistas possam se organizar e traar metas
juntos.
Exemplo na Figura 4.

- Sendo uma ferramenta assncrona, potencializa a unio do


grupo;
- Senhas podem ser distribudas para criarem-se regras para seu
uso devidamente;
- Podem ser utilizados medidores de acesso para estimular a sua
utilizao;
- Os trabalhos em grupo podem ser feitos fora do horrio
escolar e com superviso do tutor e de outros colegas;
- Pode ser criado um ambiente ldico, com colaboraes
espontneas e de forma prazerosa;
- Podem ser publicados trabalhos e produes, incluindo
trabalho dos pais;
- O tutor deve acessar e fazer comentrios sobre a produo e
interaes.
- Na sua avaliao podem ser consideradas as variveis,
freqncia, ou seja, se participou-se ou no da construo da
wiki, a qualidade dessa participao, se foi construdo o texto

25

coerente com o assunto tratado e a interao com os demais,


por exemplo, se teve o cuidado de no apagar a parte do texto
dos demais participantes.

Tarefa consiste em desenvolver uma atividade


pedida no enunciado, e que ser avaliada
posteriormente pelo tutor.
Exemplo na Figura 5.

Consiste em desenvolver uma atividade pedida no enunciado,


e que ser avaliada posteriormente pelo tutor.
- As tarefas permitem ao professor ler, avaliar e comentar as
produes dos alunos.
- realizada preferencialmente nos modos de "escrita on-line",
exclusivo para envio de textos simples, ou "envio de arquivo
nico", mais adequado a envio de tabelas, grficos, imagens,
pdfs, ppts, entre outros.
- A avaliao da tarefa ser feita comparando-a com os
objetivos a serem alcanados por ela, estipulados
anteriormente, e criando-se uma nota, por exemplo, de 0 10,
sendo 10 a mais prxima do objetivo a ser alcanado.

Quadro 3 Valores de Atribuio dos Componentes da avaliao do Aluno

Forma de quantificar os valores:

Aluno

Nenhuma 0%
Pouca de 0 % a 25%
Mdia de 25% a 75%

Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10

Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10

Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10

Total
Muita acima de 75%

26

Figura 2 Exemplo de Chat

Figura 3 Exemplo de Frum

27

Figura 4 Exemplo de Wiki

Figura 5 Exemplo de Tarefa

III.4 Exemplo de Avaliao

Neste item ser mostrado exemplo para ilustrar a proposta do item anterior. Num curso hipottico onde
trs alunos Jos, Joo e Maria participaram das atividades propostas pelo tutor do curso. Foi pedida

28

uma tarefa, que seria realizada individualmente pelos alunos, um frum de discusso sobre
determinado assunto, e um Chat realizado em determinada data e hora. Os resultados foram assim
tabulados:
Critrios: se o frum foi semanal, considera-se 7 dias = 100%;
Se o assunto foi totalmente pertinente ao tema: 100%;
Se o aluno interagiu com todos os demais: 100%;
Basta utilizar a proporo para os casos no situados nos extremos.
O aluno Jos participou com uma freqncia de mais de 75% no frum e com uma qualidade
100%, porm contribuiu pouco na interao com os demais. O Quadro 4 sintetiza sua atuao.

Quadro 4 Valores Atribudos na avaliao de Jos


Aluno
JOS
Total
Mdia

Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
9

Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
10

Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
2
7

Mdia calculada: (9+10+2)/3 = 7


Joo participou com uma freqncia de 50% no frum e com uma qualidade de 25%, porm
interagiu freqentemente.
Aluno
JOO
Total
Mdia

Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
5

Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
2

Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
10
5,7

Mdia calculada: (5+2+10)/3 = 5.7


Se nesse mesmo perodo tambm foram utilizadas outras ferramentas como o Chat ou a wiki,
bastaria utilizar as mdias computadas dessas notas. Por exemplo:
Jos teve mdia 7 no frum, e mdia 8 no Chat e 10 no wiki. Bastaria fazer a mdia aritmtica dessas
notas ou a media ponderada se fosse o caso de atribuir pesos diferentes para cada atributo. Caso fosse
utilizada uma tarefa, sendo esse individual, o critrio interao no faria mais parte desse critrio,
pode-se considerar assim duas notas, uma das ferramentas interativas e uma individual, por exemplo:

29

Jos obteve nota 10 na sua tarefa individual, e 7 na participao do frum, logo, sua mdia final
poderia ser 8,5.
O mais importante ter esses critrios definidos priori e informados a todos os alunos. Numa
avaliao dessa forma, nota-se o peso que a nota da interao ter. Esta avaliao necessria como
uma forma de se ter um maior contato com o aluno, compensando a falta da presena fsica entre os
participantes.

III.5 Concluso do Captulo


A velocidade das transformaes tecnolgicas e com o avano da cincia faz com que a maioria das
competncias adquiridas no inicio da formao profissional de uma pessoa, torne-se obsoleta ao final
de sua carreira (Lvy, 1998), logo fica cada vez mais difcil o planejamento j que muitas mudanas
ocorrem no momento em que est sendo construdo o conhecimento, no devir.
A avaliao do aprendizado deveria ser natural, pois inerente ao prprio equilbrio do ser
humano, porm ao longo do tempo, foi tornando-se tarefa penosa, fator de excluso e competitividade.
Ela exige uma concentrao e uma dedicao muito grande por parte dos professores ou tutores, e
apesar dos atores educacionais estarem geograficamente separados um do outro, no significa que no
exista um acompanhamento constante e permanente da construo do conhecimento, porm muita
sensibilidade ser exigida por parte do tutor para saber motivar a continuao dos estudos de seus
alunos ao longo de todo o processo, e muita fora de vontade e autonomia por parte dos estudantes.
Por isso a interao torna-se um fator preponderante e deve ser includo na avaliao de alunos de
cursos a distncia.

CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS

Neste comeo de um novo milnio, marcado por constantes transformaes tecnolgicas,


impressionante o quanto a informao se tornou imprescindvel e at mesmo se fala numa nova
revoluo, a da informao no sculo XXI. Pode-se at dizer que a civilizao passou da segunda onda
da revoluo industrial para a terceira onda da sociedade da informao.
Existem complexas relaes entre informao e poder, empresas, pases e a sociedade em
geral, e neste contexto, se encontra o profissional da informao. Neste cenrio a educao a distncia
est deixando de ser uma modalidade marginal para tomar uma posio de prestgio, e pode at mesmo
ser que ela seja a que predomine num futuro prximo.
No Brasil existem desigualdades sociais e educacionais que por isso mesmo deixam sem
acesso informao uma boa parcela da sociedade. Quanto a esse entrave, Castro & Ribeiro (1997)
ressaltam, A sociedade brasileira caracterizada historicamente por alarmantes ndices de
desigualdades sociais, regionais, educacionais, culturais, provavelmente no nos permite, no momento,
generalizarmos que estamos numa sociedade de informao.
Por isso mesmo, o objetivo principal desse trabalho, foi refletir sobre a educao a distncia
como uma forma de levar a possibilidade de construo de conhecimento a um maior nmero de
pessoas possvel, redemocratizando o ensino e despert-las para um maior nvel de exigncia dos
governos locais, estaduais e at mesmo federais, polticas pblicas voltadas para um maior acesso
informao, que no seja somente atravs do meio mais passivo, como a televiso.
Essas polticas pblicas deveriam possibilitar fcil acesso a Internet de banda-larga, a preos
condizentes com a realidade social local, como tambm computadores.
Para que ocorra essa conscientizao, a interao entre os atores sociais se torna
imprescindvel. na troca de experincias e de conhecimentos que se desperta para saber o nvel
intelectual e tecnolgico em que se encontra. E essa interao que pode existir numa educao a

30

distncia de qualidade como proposta aqui. Atravs das ferramentas interativas aqui apresentadas,
facilita-se a interao social, viabiliza-se a aprendizagem individual por meio das interaes com o
grupo, e cria-se possibilidade de criao coletiva de um conhecimento compartilhado.
Em todo o momento desse trabalho ficou claro que os pressupostos epistemolgicos utilizados
na construo de conhecimento centrado no aluno, so os da teoria scio-construtivista-interacionista,
de Piaget e Vygotsky, onde nesse ambiente propicia-se aos alunos o sentimento de novas
possibilidades, onde algo que parecia ser impossvel de ser feito antes, torna-se mais fcil quando
compartilhado com outros. Alm desse aspecto interrelacional, O ambiente virtual produzido com
materiais didticos objetivos, claros e tambm divertido, apropriado ao conhecimento prvio dos
alunos, torna-se um ambiente rico em estmulos intelectuais, e, principalmente atravs da motivao
criada por um trabalho em equipe, onde ocorrem as interaes aluno-aluno e professor-aluno.
Para que a utilizao dessas tecnologias interativas contribua para a expanso de uma
educao a distncia de qualidade, importante o estudo e utilizao de metodologias de interao
especficas e eficientes, como apresentado neste trabalho.
Pesquisas ainda precisam ser feitas para saber o nvel de aceitao e confiabilidade nesta
modalidade de ensino, e tambm o nmero de pessoas que ela pode beneficiar, levando em conta as
disparidades scio-econmicas existentes num pas com as nossas dimenses.

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