Desain Instruksional

Pengertian desain Instruksional

Desain merupakan kerangka, bentuk atau rancangan.langkah pertama dalam
fase pengembangan bagi setiap produk atau sistem yang direkayasa. Desain
juga dapat didefinisikan berbagai proses aplikasi berbagai teknik dan prinsip
bagi tujuan pendefinisian suatu perangkat, suatu proses atau sistem dalam
detail yang memadai untuk memungkinkan realisasi fisiknya. Tujuan desainer
adalah untuk menghasilkan suatu model atau representasi dari entitas yang
kemudian akan dibangun. Desain pembelajaran adalah praktik penyusunan
media teknologi komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi transfer
pengetahuan secara efektif antara pendidik dan peserta didik. Proses ini berisi
penentuan status awal dari pemahaman peserta didik, perumusan tujuan
pembelajaran, dan merancang perlakuan berbasis-media untuk membantu
terjadinya transisi. Sebagai suatu disiplin, desain pembelajaran secara historis
dan tradisional berakar pada kognitif dan perilaku.
Dengan kata lain, desain intruksional adalah keseluruhan proses analisis
kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi
pembelajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Termasuk di dalamnya
adalah pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi
dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar. Pendekatan sistem dalam pendidikan
dapat mencakup beberapa daerah bidang garapan. Misalnya pendekatan sistem
kurikulum, sistem pembelajaran, sistem implementasi, sistem implementasi dan
sebagainya.
Asumsi dasar yang melandasi perlunya desain pembelajaran ialah sebagai
berikut :
a)

Diarahkan untuk membantu proses belajar secara individual.

b)
Desain pembelajaran mempunyai fase-fase jangka pendek dan jangka
panjang.
c)

Dapat mempengaruhi perkembangan individu secara maksimal.

d)

Didasarkan pada pengetahuan tentang cara belajar manusia.

e)

Dilakukan dengan menerapkan pendekatan sistem.

Pengembangan tersebut dipengaruhi oleh prosedur-prosedur desain

pembelajaran, namun prinsip-prinsip umumnya berasal dari aspek-aspek
komunikasi disamping proses belajar.
Prinsip Prinsip Desain Instruksional (berdasarkan Teori Belajar / Psikologi
dan hasil penelitian) :
1. Pengulangan respon yang menyenangkan (pengulangan)
2. Tujuan tujuan instruksional yang jelas (penciptaan kondisi perilaku belajar,
metode dan media)
3. Pemberian penguatan (umpan balik nilai, pujian, penghargaan)
4. Pemberian contoh dari alam nyata
5. Pemberian contoh dan non-contoh
6. Perhatian dan ketekunan
7. Pemecahan materi menjadi lebih kecil
8. Penggunaan model
9. Pemecahan keterampilan umum menjadi keterampilan khusus
10.
Pemberian informasi kemajuan belajar
11.
Perbedaan kecepatan belajar (prasyarat / entry behavior)
12.
Mengatur sendiri waktu, cara dan sumber
Desain Instruksional dapat dilakukan melalui 2 pendekatan :
1. Pendekatan-pengetahuan (knowledge-oriented); peserta harus dapat
menjelaskan prinsip-prinsip desain instruksional
2. Pendekatan-produk (product-oriented), peserta diharuskan menerapkan
prinsip-prinsip ini dalam mendesain sesuatu, menghasilkan produk desain
Model-model desain Instruksional
Ada banyak tokoh yang mengemukakan pendapatnya terkait model
pengembangan desain instruksional. Beberapa model pengembangan tersebut
antara lain adalah sebagai berikut :
1. Model Wong dan Roulerson.
Wong dan Roulerson mengemukakan enam langkah pengembangan desain
instruksional yaitu :
a)

Merumuskan tujuan.

b)

Menganalisis tujuan tugas belajar.

c)
Mengelompokkan tugas-tugas belajar dan memilih kondisi belajar yang
tepat.

d)

Memilih metoda dan media.

e)

Mensintesiskan komponen-komponen pembelajaran.

f)

Melakasanakan rencana, mengevaluasi dan memberi umpan balik.

2. Model Banathy
Secara garis besar, model desain intruksional Banathy meliputi enam langkah
pokok, yaitu :
a)

Merumuskan tujuan,

b)

Mengembangkan tes.

c)

Menganalisis kegiatan belajar.

d)

Mendesain sistem intruksional.

e)

Melakasanakan kegiatan dan mengetes hasil.

f)

Merumuskan tujuan intruksional

3. Model IDI (Instructional Development Institute).

IDI telah dikembangkan di beberapa negara Asia-Eropa, setelah berhasil di
ratusan institusi pendidikan di Amerika. Model ini menggunakan model
pendekatan sistem yang meliputi tiga tahapan, yaitu:
a)

Pembatasan (define)

Identifikasi masalah, dimulai dengan analisis kebutuhan atau disebut need

assessment. Need assessment ini berusaha mencari perbedaan antara apa yang
ada dan apa yang idealnya. Karena banyaknya kebutuhan pengajaran, maka
perlu ditentukan prioritas mana yang lebih dahulu dan mana yang selanjutnya.
Ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu karakteristik siswa, kondisi, dan
sumber-sumber yang relevan.
b)

Pengembangan (develope)

Identifikasi tujuan, yaitu dengan menganalisis terlebih dahulu tujuan

instruksional yang hendak dicapai, baik tujuan instruksional umum (TIU) dalam
hal ini IDI menyebutkan dengan Terminal Objectives dan tujuan instruksional

khusus (TIK) yang disebut Enabling Objectives. TIK merupakan penjabaran lebih
rinci dari TIU. TIK diperlukan karena:
1)
Membantu siswa dan guru untuk memahami apa yang diharapkan sebagai
hasil dari kegiatan instruksional.
2)

TIK merupakan building blocks dari pembelajaran yang diberikan.

3)
TIK merupakan indikator tingkah laku yang harus dicapai siswa sesuai
dengan kegiatan instruksional yang diberikan.
Dalam menentukan metoda pembelajaran, ada beberapa hal yang
dipertimbangkan, antara lain:
1)
Metoda apa yang cocok digunakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
2)

Bagaimana urutan bahan yang akan disajikan.

3)
Bentuk instruksional apa yang dipilih sesuai dengan karakteristik siswa dan
kondisinya (ceramah, diskusi, praktikum, karyawisata, tugas individu/kelompok,
dan lain-lain)
c)

Penilaian (evaluate)

Setelah program instruksional disusun, diadakan tes uji coba untuk menentukan
kelemahan dan keunggulan, serta efisiensi dan keefetifan dari program yang
dikembangkan.
4. Model ISD (Instructional system design).
Rancangan sistem pembelajaran merupakan prosedur terorganisir yang
mencakup langkah-langkah menganalisis, merancang, mengembangkan,
melaksanakan dan menilai pembelajaran. Langkah-langkah ini, dalam setiap
poses memiliki dasar yang terpisah dalam teori maupun praktek seperti halnya
pada proses ISD secara keseluruhan. Dalam pengutaraannya yang lebih
sederhana adalah sebagai berikut :
a)

Menganalisis adalah mengidentifikasi apa yang dipelajari.

b)

Merancang adalah menspesifikasi proses dan produk.

c)
Mengembangkan adalah memandu dan menghasilkan materi
pembelajaran.

d)

Melaksanakan adalah menggunakan materi dan strategi dalam konteks.

e)

Menilai adalah menentukan kesesuaian pembelajaran.

Pada umumnya ISD bersifat linier dan memuat prosedur yang menghendaki
kejelian dan konsistensi. Ciri khas rancangan ini adalah semua langkah
dilengkapi untuk dapat berfungsi pada setiap komponen sebagai pengontrol dan
penyeimbang satu sama lain.
5. Model Robert Mager.
Desain instruksional menurut Robert Mager sangat pasti dan jelas dikemukakan,
yaitu berupa rumusan Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Robert Mager
mengungkapkan perumusan TIK secara tertulis dan diinformasikan kepada
pendidik dan peserta didik, sehingga keduanya mempunyai pengertian yang
sama tentang apa yang tercamtum dalam TIK. TIK tersebut mengandung satu
pengertian atau tidak mungkin ditafsirkan dalam pengertian yang lain.
Perumusan TIK merupakan titik permulaan yang sesungguhnya dari proses
pengembangan instruksional, sedangkan proses sebelumnya merupakan tahap
pendahuluan untuk menghasilkan TIK. Tujuan dari TIK tersebut merupakan satusatunya dasar dalam menyusun kisi-kisi tes. Dalam TIK, penentuan isi pelajaran
disesuaikan dengan apa yang akan dicapai.
6. Model PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional)
Secara garis besar, model pengembangan PPSI mengikuti pola dan siklus
pengembangan yang mencakup hal-hal sebagai berikut :
a)

perumusan tujuan.

b)

pengembangan alat evaluasi.

c)

kegiatan belajar.

d)

pengembangan program kegiatan.

e)

pelaksanaan pengembangan.

Perumusan tujuan menjadi dasar bagi penentuan alat evaluasi pembelajaran

dan rumusan kegiatan belajar. Rumusan kegiatan belajar lebih lanjut menjadi
dasar pengembangan program kegiatan, yang selanjutnya adalah pelaksanaan
pengembangan. Hasil pelaksanaan tentunya dievaluasi, dan selanjutnya hasil

evaluasi digunakan untuk merevisi pengembangan program kegiatan, rumusan

kegiatan belajar, dan alat evaluasi.
Kelebihan dari model PPSI antara lain:
a)
Lebih tepat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan perangkat
pembelajaran, bukan untuk mengembangkan sistem pembelajaran.
b)

Uraiannya tampak lebih lengkap dan sistematis.

c)
Dalam pengembangannya melibatkan penilaian ahli, sehingga sebelum
dilakukan uji coba di lapangan perangkat pembelajaran telah dilakukan revisi
berdasarkan penilaian dan saran serta masukan para ahli.
7. Model Gerlach dan Elly.
Model desain intruksional yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely (1971) ini
dimaksudkan untuk pedoman perencanaan mengajar. Menurut Gerlach dan Ely
(1971), langkah-langkah dalam pengembangan desain intruksional terdiri dari :
a)

Merumuskan tujuan instruksional.

b)

Menentukan isi materi pelajaran.

c)

Menentukan kemampuan awal peserta didik.

d)

Menentukan teknik dan strategi.

e)

Pengelompokan belajar.

f)

Menentukan pembagian waktu.

g)

Menentukan ruang.

h)

Memilih media intruksional yang sesuai.

i)

Mengevaluasi hasil belajar.

j)

Menganalisis umpan balik.

8. Model Dick dan Carey.

Model desain instruksional menurut Dick and Carey dibagi menjadi sepuluh
tahapan yaitu:

a)

Menganalisis Tujuan Pembelajaran.

b)

Melakukan Analisis Pembelajaran.

c)

Menganalisis siswa dan konteks.

d)

Merumuskan tujuan khusus.

e)

Mengembangkan instrumen penilaian.

f)

Mengembangkan strategi pembelajaran.

g)

Mengembangkan materi pembelajaran.

h)

Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Formatif.

i)

Merevisi Pembelajaran.

j)

Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Summatif.

9. Model Briggs.
Model Brigs ini berorientasi pada rancangan sistem dengan sasaran dosen atau
guru yang akan bekerja sebagai perancang kegiatan instruksional maupun tim
pengembangan instruksional. Susunan atau anggota dari tim tersebut meliputi
dosen, administrator, ahli bidang studi, ahli evaluasi, ahli media dan perancang
instruksional.
Briggs berkeyakinan bahwa banyak pengetahuan tentang belajar mengajar
dapat diterapkan untuk semua jajaran dalam bidang pendidikan dan latihan.
Karena itu dia berpendapat bahwa model ini juga sesuai untuk pengembangan
program latihan jabatan, tidak hanya terbatas pada program-program akademis
saja.
Dalam pengembangan instruksional ini berlaku prinsip keselarasan antara
tujuan yang akan dicapai, strategi pencapaiannya dan evaluasi keberhasilannya,
yang ketiganya merupakan tiang pokok desain instruksional menurut Briggs.
10. Model Kemp
Desain instruksional yang dikembangkan oleh Kemp juga terdiri dari sepuluh
langkah yaitu :

a)
Penentuan tujuan instruksional umum (TIU), yaitu tujuan yang ditetapkana
menurut masing-masing pokok bahasan.
b)
Menganalisis karakteristik siswa, yaitu dalam analisis ini memuat hal-hal
yang berkenaan dengan latar belakang pendidikan siswa, sosial budaya yang
memungkinkan dapat mengikuti program kegiatan belajar, serta langkahlangkah apa yang perlu ditetapkan.
c)
Menentukan tujuan instruksional khusus (TIK), yakni tujuan yang
ditetapkan secara operasional, spesifik dan dapat diukur. Dengan demikian
siswa dapat mengetahui apa yang akan mereka lakukan, bagaimana
melakukannya dan apa ukuran yang digunakan bahwa mereka dapat mencapai
tujuan belajar tersebut.
d)
Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tujuan instruksional
khusus yang telah ditetapkan.
e)
Mengadakan penjajakan awal (preassesment), langkah ini sama halnya
dengan test awal yang fungsinya untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki
siswa, apakah telah memenuhi syarat belajar yang ditentukan ataukah belum.
f)
Menentukan strategi belajar dan mengajar yang relevan, penentuan harus
melalui analisis alternatif.
g)

Mengkoordinasi sarana penunjang yang dibutuhkan.

h)
Mengadakan evaluasi; hasil evaluasi tersebuut digunakan untuk
mengontrol dan mengkaji sejauhmana keberhasilan suatu program yang telah
direncanakan mencapai sasaran yang diinginkan. Hasil evaluasi merupakan
umpan balik untuk merevisi kembali tentang; program instruksional yang telah
dibuat, instrument tes, metode strategi yang dipakai dan sebagainya.
Kriteria model desain instruksional yang baik.
Begitu banyaknya model instruksional yang serupa, dapat mempersulit pemakai
untuk memilih model yang terbaik untuk diterapkan dalam bidang pendidikan.
Oleh karena itu, alangkah lebih baik apabila model yang dipilih dapat memenuhi
beberapa kriteria sebagai berikut :
1. Sederhana, yaitu bentuk yang sederhana akan lebih mudah untuk
dimengerti, diikuti dan digunakan.

2. Lengkap, yakni suatu model pengembangan desain pembelajaran yang

lengkap haruslah mengandung tiga unsur pokok, yaitu identifikasi,
pengembangan dan evaluasi.
3. Mungkin diterapkan, artinya model yang dipilih hendaklah dapat diterima
dan dapat diterapkan sesuai dengan situasi dan kondisi setempat
4. Luas, yakni jangkauan model tersebut hendaklah cukup luas, tidak saja
berlaku untuk pola belajar mengajar yang konvensional, tetapi juga proses
belajar mengajar yang lebih luas, baik yang menghendaki kehadiran guru
secara fisik maupun yang tidak
5. Teruji, yaitu model yang bersangkutan telah dipakai secara luas dan
teruji/terbukti dapat memberikan hasil yang baik.
Apabila model-model yang sudah ada ternyata tidak ada yang memenuhi kelima
kriteria tersebut maka masih ada kemungkinan untuk mengembangkan model
yang baru yang sesuai dengan situasi dan kondis

PEMBAHASAN
A. Pengertian Sistem Instruksional
Model sistem instruksional adalah metode yang digunakan dalam proses pembelajaran yang sering dipakai oleh
banyak tenaga pengajar, model instruksional yaitu suatu model yang terdiri atas empat komponen yang secara hakiki
berbeda satu sama lainnya, model ini menitikberatkan pembuatan keputusan intelektual oleh guru sebelum dan
sesudah pengajaran dan oleh karenanya, sebenarnya lebih berupa suatu model perencanaan dan penilaian dari
suatu model prosedur mengajar pertama menentukan tujuan-tujuan instruksional secara spesifik dalam bentuk
perilaku siswa.
Kedua mengadakan penilaian pendahuluan terhadap keadaan siswa pada saat ini dalam hubungannya dengan
tujuan-tujuan instruksional tersebut. Dan ketiga menilai pencapaian tujuan-tujuan tersebut oleh siswa.
a. Penentuan tujuan-tujuan yang spesifik
Tujuan-tujuan instruksional didalam model-model komponen ini harus dirumuskan secara spesifik dalam bentuk
perilaku akhir siswa. Hampir setiap pendidik mengakui pentingnya penentuan tujuan, tetapi akhir-akhir inipun hanya
sedikit yang menganjurkan perlunya dirumuskan tujuan itu secara jelas, yaitu tujuan : bagaimana seharusnya siswa

berperilaku pada akhir pengajaran. Model instrusional ini menuntut agar tujuan-tujuan tersebut dirumuskan secara
jelas dan tegas dalam bentuk perilaku siswa.
b. Penilaian pendahuluan
langkah kedua dalam model instruksional ini menuntut agar guru memeriksa perilaku mula siswa. Istilah penilaian
pendahuluan digunakan sebagai pengganti dari tes-awal hanya karena penilaian pendahuluan mencakup
macam prosedur penilaian yang lebih banyak dari pada hanya dari pada tes ter tulis. Satu keuntungan nyata dari
penilaian pendahuluan ialah bahwa guru dapat mengetahui sudahkah siswanya memiliki perilaku yang hendak
dikembangkannya. Sangat mungkin kemampuan siswa lebih besar dari pada yang diduga guru. Kalau itu terjadi
waktu berminggu-minggu terbuang sia-sia karena siswa-siswa diajarkan hal-hal yang sudah mereka ketahui. Dalam
arti yang sama, sering pengetahuan mereka jauh lebih sedikit dari apa yang diduga oleh guru.
c. Pengajaran
setelah guru mengadakan penilaian pendahuluan, dan barangkali mengubah tujuan-tujuan instruksional, langkah
berikutnya yaitu merencanakan program pengajaran yang diharapkan dapat mencapai tujuan-tujuan yang
dikehendakinya. Perencanaan ini memang rumit sekali, namun demikian, sesudah ada pernyataan yang jelas
tentang tujuan apa yang dikehendaki, maka masalah itu menjadi jauh lebih mudah.
d. Penilaian
langkah keempat dalam model instrusional ini adalah menilai taraf pencapaian tujuan-tujuan instruksional oleh para
siswa. Pada waktu inilah guru menentukan sudahkah siswa-siswanya seperti yang direncanakan ketika ia
merumuskan tujuan-tujuan. Masalah pengembangan prosedur penilaian tertentu, seperti siapan suatu tes, sebagian
besar pastilah terpecahkan, jika tujuan telah dirumuskan secara spesifik. Tidak jarang tujuan yang sangat spesifik
juga memuat pernyataan tentang prosedur penilaian. Pada hakikatnya tujuan dan penilaian seharusnya sama; yaitu
butir-butir tes seharusnya disusun sesuai dengan jenis perilaku yang ditentukan dalam tujuan. Penilaian yang
dimaksudkan disini bukanlah mengenai siswa, melainkan ketetapan keputusan-keputusan yang diambil oleh guru.
Kita tidak berusaha menentukan bahwa ali mendapat A atau B tetapi hendak menentukan sudah tepatkah
program pengajaran guru dan pelaksanaannya.
Tujuan Pembelajaran (PAI) Dengan Sistem Instruksional
Tujuan instruksional yang dikembangkan pada saat ini adalah tujuan instruksional ganda, dalam artian bahwa tujuan
instruksional ini memiliki dua komponen yaitu Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan Instruksional Khusus
(TIK).
a. Tujuan Instruksional Umum (TIU)

Tujuan instruksional umum ini merupakan tujuan dari kurikuler, ialah tujuan pendidikan secara umum menjadi tujuan
khusus dan operasional, sebab pada dasarnya tujuan pendidikan hanya dapat mungkin di capai bila tujuan itu di
rumuskan ke dalam rumusan yang khusus dan operasional.
Dalam kurikulum SLTP 1975 bidang studi agama islam, dapat dilihat bahwa tujuan kurikuler bidang studi agama
islam di SMP yang berjumlah empat belas itu di jabarkan sehingga menjadi delapan puluh tujuan instruksional
umum (TIU).
b. Tujuan instruksional khusus
Tujuan ini adalah langkah yang paling akhir dalam upaya membuat rumusan tujuan pendidikan yang paling khusus
dan operasional. tujuan instruksional khusus (TIK) dapat di artikan sebagai rumusan tujuan yang berisi kualifikasi
khusus yang di harapkan di miliki siswa setelah selesai mengikuti kegiatan belajar mengajar tertentu. Tujuan
instruksional khusus adalah tujuan yang hendak di capai guru setiap kali mengajar.
Maksud dari kedua tujuan instruksional ini adalah upaya untuk mengembangkan tujuan pendidikan secara universal
yaitu tujuan pendidikan umum berfokuskan pada semua mata pelajaran yang ada disetiap sekolah dan madrasah,
sedangkan tujuan instruksional khusus adalah tujuan pembelajaran yang terjadi pada saat pembelajaran
berlangsung (proses pembelajaran), atau komponen-komponen yang akan dipaparkan untuk mengajar haruslah
dikutip atau disajikan dalam berbentuk lembaran sebelum pelajaran itu berlangsung. Contohnya SAP ( Satuan Acara
Perkuliahan) atau silabus perkuliahan yang disajikan oleh tenaga pengajar.
Implementasi (Penggunaan) Sistem Instruksional
Penggunaan sistem instruksional dalam pembelajaran didalam kelas dapat diklasifikasikan menjadi tiga tahap.
a. Tahap awal
Tahap pembelajaran awal ini adalah langkah pertama sebelum materi pembelajaran berlangsung, yaitu memberikan
pencerahan terhadap pola piker siswa tentang apa yang ingin diajarkan, diberikan bayangan sebelum memasuki
tahap yang serius, tahap awal ini memiliki banyak teori dan metode yang bisa digunakan diantaranya adalah
mengatur tatanan kelas yang nyaman dan epektif seperti group resume (resume kelompok) prosedurnya dibentuk
seperti :

Bagilah peserta kedalam beberapa kelompok, terdiri dari 3 sampai 6 anggota.

Beritahukan kepada mereka bahwa kelas memiliki kesatuan bakat dan pengalaman yang sangat hebat.

Memberikan motivasi kepada setiap kelompok agar aktif dan bervariasi dalam menelaah materi.[3]

1.

Inti

Pada tahapan ini pengajar menguraikan materi yang diajarkan kepada siswa dengan menggunakan metode dan
teknik yang nyaman dan mudah dimengerti oleh siswa sehingga siswa tidak mudah jenuh dan tidak cepat merasa
bosan seperti yang ada dalam bukunya Mel Silberman yang menawarkan metode aktif dan variable salah satunya
adalah Listening Team (tim pendengar)

Buatlah kelas menjadi empat kelompok

Masimg-masing kelompok diberi tugas, kelompok pertama sebagai penanya, kelompok kedua sebagai
orang yang setuju, kelompok yang ketiga sebagai orang yang tidak setuju, sedangkan yang terakhir sebagai pemberi
contoh.

Sampaikan pelajaran yang didasarkan dengan pelajaran

Suruhlah tiap-tiap tim untuk bertanya, sepakat dan sebagainya.

Tahap Akhir
Setelah materi diberikan kepada siswa dan waktu telah hamper habis untuk pembelajaran maka tahapan yang paling
akhir ialah bagaimana siswa belajar agar tidak lupa tentunya dengan berbagai strategi yang bisa digunakan salah
satunya adalah Reviewing Strategies (meninjau ulang).
Salah satu cara paling meyakinkan untuk menjadikan belajar tepat adalah menyertakan waktu untuk meninjau apa
yang telah dipelajari. Materi yang telah ditinjau (review) oleh peserta didik mungkin disimpan lima kali lebih banyak
dari materi yang tidak ditinjau. Hal itu karena peninjauan memudahkan peserta didik untuk mempertimbangkan
informasi dan menemukan cara-cara untuk menyimpannya dalam otaknya.
PENUTUP
Guru adalah sentralitas bagi proses pendidikan, baik dan buruknya adalah guru yang mengarahkanya. Sehingga
dalam perjalanan prosesnya guru mengalami banyak kendala yang pada hakikatnya adalah implikasi kedinamisan
masyarakat yang terus berkembang dari waktu-kewaktu. Keberhasilan proses pengajaran anak didik tidak akan
tercapai jika hanya mengandalkan pribadi guru secara totaliter, semua yang terkait dengan proses pengajaran harus
mau dan mampu membantu guru dalam menghadapi problematika yang mereka hadapi.
Dalam perjalanan pemecahan problematika guru, pada hakekatnya merupakan masalah yang menyeluruh dalam
kehidupan manusia. Semua tergantung dari respect guru terhadap permasalahan tersebut dalam hubungannya
dengan diri sendiri, orang lain serta lingkungan, kebutuhan akan kestabilan emosi, rasa cinta, serta prospek masa
depan yang jelas adalah kunci awal bagi seorang guru.

Dari kutipan pembahasan yang ada didalam makalah ini, maka dapat disimpulkan bahwa sistem instruksional yang
baik adalah yang bisa digunakan dengan sebaik mungkin oleh pengajar atau tenaga pendidikan dikelola secara jelas
dalam proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA

Tujuan instruksional dalam Evaluasi PendidikanPresentation Transcript

1. EVALUASI PENDIDIKAN TUJUAN INSTRUKSIONAL Evanto Fadly Kurniawan Sidik Mirza

Supraba M Arjuna Ahmadi Yenny Septefani

2. Tujuan Instruksional Pengertian: Tujuan instruksional adalah tujuan yang menggambarkan

pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat
dari hasil pengajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan diukur
3. Menurut Beberapa Tokoh A. Robert F Mager Tujuan instruksional adalah sebagai tujuan
perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi tingkat
kompetansi tertentu. B. Fred Pereival dan Henry Ellington Tujuan instruksional adalah suatu
pernyataan yang menunjukkan penampilan atau keterampilan siswa tertentu yang diharapkan dapat
dicapai sebagai hasil belajar.
4. Manfaat Tujuan Instruksional Menentukan tujuan (objective) proses belajar mengajar
Menentukan persyaratan awal instruksional Marancang strategi instruksional Memilih media
pembelajaran Menyusun instrumen tes pada proses evaluasi Melakukan tindakan perbaikan atau
improvement pembelajaran
5. Guru mempunyai arahan untuk memilih bahan pembelajaran dan memilih
prosedur(metode) mengajar Setiap guru mempunyai batas-batas tugas dan wewenangnya dalam
mengajarkan suatu bahan Guru mempunyai patokan dalam menilai kemajuan belajar siswa Guru
mempunyai kriteria untuk mengevaluasi kualitas maupun efisiensi pembelajarannya.

6. Tujuan Instruksional terbagi menjadi dua : 1. Tujuan Instruksional umum Menggariskan

hasil-hasil di aneka bidang studi yang harus dicapai oleh siswa 2. Tujuan Instruksional Khusus
Menyangkut satu pokok bahasan atau topik pembelajaran tertentu sebagai tujuan pembelajaran
yang kongkrit dan spesifik, yang dianggap cukup berharga, wajar dan pantas yang dapat di
realisasikan dan bertahan lama untuk tercapainya tujuan instruksional umum.

7. Merumuskan Tujuan Instruksional Telah disebutkan bahawa tujuan instruksional

menyatakan adanya suatu yg dapat dilakukan siswa setelah pengajaran. Contoh: sebelum ada
pengajaran, siswa belum dapat membuat tabel spesifikasi, sesudah pengajaran diberikan, siswa
dapat membuat tabel spesifikasi.

8. Langkah-Langkah Dalam Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus 1. Membuat sejumlah

TIU untuk setiap mata pelajaran atau bidang studi yang akan diajarkan. 2. Dari masing-masing TIU
dijabarkan menjadi sejumlah TIK yang rumusannya jelas, khusus, dapat diamati, terukur, dan
menunjukan perubahan tingkah laku.

9. Rumusan TIK yang Lengkap Memuat Tiga komponen yaitu: 1. Tingkah Laku Akhir
(terminal behavior) 2. Kondisi Demonstrasi (condition of demonstration or test) 3. Standar
Keberhasilan (standard of performance)

10. 1. Tingkah Laku Akhir Tingkah laku akhir adalah tingkah laku yg diharapkan setelah
seseorang mengalami proses belajar. Contoh: Menuliskan kalimat perintah Menyebutkan batas
daerah Kata perbuatan Mengalikan pecahan desimal atau kata Menceritakan kembali uraian guru
operasional Menjelaskan hasil bacaan dengan kalimat sendiri

11. Kata-kata Operasional 1. Cognitif Domain Pengetahuan Pemahaman

Aplikasi Analisis Sintesa evaluasi

12. 2. Affective Domain Penerimaan Menanggapi Penanaman Nilai

Pengorganisasian Karakteristik Pengamatan 3. Psikomotor Peniruan Pembiasan Penyesuaian
LIHAT DI BUKU EVALUASI PENDIDIKAN UNTUK LEBIH LENGKAP Penjabarannya...

13. Sehingga...Rumusan Seutuhnya Menjadi pertanyaan-pertanyaan antara lain : Siswa

dapat menjumlahkan bilangan-bilangan yang terdiri dari puluhan dan satuan Siswa dapat
menunjukan letak gununggunung di Jawa Tengah Siswa dapat menceritakan kembali isi bacaan
tentang kisah keluarga

14. 2. Kondisi Demonstrasi Kondisi demonstrasi adalah komponen TIK yang menyatakan
suatu kondisi atau situasi yang dikenalkan pada siswa pada saat ia mendemonstrasikan tingkah laku
akhir. misalnya: Dengan penulisan yang betul Urutan dari yang paling tinggi Dengan bahasanya
sendiri

15. DENGAN DEMIKIAN . . .Rangkaian kata-kata dalam rumusan TIK menjadi: Siswa
dapat menjumlahkan bilangan-bilangan yang terdiri dari puluhan dan satuan dengan penulisan yang
betul siswa dapat menunjukan letak gununggunung yang ada di Jawa Tengah, urut dari yang
paling tinggi Siswa dapat menceritakan kembali isi bacaan tentang kisah keluarga dengan
bahasanya sendiri

16. 3. Standar Keberhasilan Standar keberhasilan adalah komponen TIK yang menunjukan
seberapa sejauh tingkat keberhasilan yg di tuntut oleh penilaian bagi tingkah laku pd situasi akhir.
Dinyatakan dalam jumlah maupun persentase. Dengan 75 % betul Sekurang-kurangnya 5 dari 10
Tanpa salah

17. Dengan tambahan tingkat keberhasilan maka bunyi rumusan TIK menjadi: Siswa dapat
menjumlahkan bilangan yang terdiri dari puluhan dan satuan dengan betul tanpa kesalahan Siswa

dapat menyebutkan kembali kota-kota yang berada di Jawa Barat urut dari yang paling barat,
dengan hanya 25% kesalahan

18. 1. Dimana letak perbedaan tiu dan tik dan kapan keduanya di gunakan (pricilia) Jawaban
arjuna: perbedaannya pada TIU tujuan pengajaran yang perubahan prilaku siswa yang belajar masih
merupakan perubahan internal yang belum dapat dilihat dan diukur dan jika pada TIK tujuan
pengajarannya di mana perubahan perilaku telah dapat dilihat dan diukur. Keduanya digunakan saat
untuk merumuskan tujuan instruksional. 2. Kalau setelah siswa menjalankan instruksional dalam
pembelajara tidak mengerti di mana yg salah(wiwik) Jawaban Mirza: kesalahan tersebut bisa berupa
saat peran guru yang menjelaskan saat mengajar berupa ketidak jelasan maksud dan tujuan ia
mengajarkannya dan bisa pula pada murid itu sendiri yang tidak memperhatikan dan belajar
sebelumnya.

19. 3. Tadi dijelaskan manfaat tujuan instruksional, salah satunya dgn menentukan
persyaratan awal instruksional, maksudnya apa? Tolong dijelaskan (Martha) Jawaban Fadly: a.
Harus berpusat pada perubahan tingkah laku pembelajar: bagaimana siswa berinteraksi dengan
metode pembelajaran yang guru terapkan b. Harus berisikan tingkah laku operasional (dapat diukur
pada saat itu juga): apakah diantara 10 soal tersebut hanya salah satu atau benar semua c. Harus
berisikan makna dari pokok bahasan yang diajarkan pada saat itu: contoh guru menerangkan apa itu
keluarga pada pembelajaran ips, maka siswa harus menceritakan atau mendeskripsikan kembali
apa itu keluarga