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"El seor AGUDO y el seor GRAVE"

CONTENIDO: ALTURA
Esta es una de mis primeras presentaciones del tema en Jardn o en primer
ciclo de EGB (primaria). Les presento a los nios a dos pajaritos. Uno es
pequeo y livianito que lleva por nombre Seor AGUDO, mientras que el otro
es grandote y pesado y su nombre es Seor GRAVE.

Les dibujo un pino en la pizarra y les cuento que uno de ellos pudo llegar a la
punta mientras que el otro solo puede llegar a las ramas ms bajas.

Les pregunto cul ser cul. Generalmente (nunca me fall en realidad) ellos
dicen que el chiquito es el que puede volar mas arriba mientras que el
grande slo llega a volar poco. El dibujo del pino no es casual, ya que el
hecho de que tenga las ramas gruesas abajo y termine en una punta finita
condiciona la decisin de los chicos adems de formarles una imagen en su
mente de lo agudo arriba y lo grave abajo. Luego les presento dos sonidos,
uno bien agudo y otro bien grave y les doy a elegir cul es el sonido para
cada pajarito (otra vez eligen siempre (al menos en mis 18 aos de docente
fu as) el sonido agudo con el pjaro chiquito en la punta del pino y el
sonido grave con el pjaro grande en las ramas de abajo del pino).

A partir de este momento empiezan los juegos de fijacin del concepto. Por
ejemplo: darles a los alumnos figuras de pjaros grandes y chiquitos y que al
escuchar el sonido los coloquen en el pino donde les corresponda. O jugar a
ser el seor AGUDO y el seor GRAVE cuando escuchan su sonido.
A medida que vamos progresando en la captacin de las diferencias de
altura vamos reduciendo la diferencias por intervalos mas pequeos.
Podemos tambin cambiar la sonoridad tmbrica al usar instrumentos para
cada pjaro (flauta, guitarra, piano, etc.).
Luego, siempre progresivamente podemos incorporar un tercer integrante
de la familia que es el Seor MEDIO.

"Tarjetas sonoras 1"


CONTENIDO: ALTURA

FUNDAMENTACIN: Esta clase puede ser continuacin de "El seor Agudo y el


seor Grave" aunque puede darse en cualquier nivel (de hecho lo he utilizado en
clases en terciario para futuras docentes que no tenan muy claro los parmetros

del sonido)
Entre dos sonidos no simultaneos existen slo tres posibilidades:

que sea el segundo ms agudo

que sea el segundo igual

que sea el segundo ms grave

No importa las alturas de los sonidos que usemos slo existen esas tres
posibilidades. Esto es interesante, pus en lugar de usar la afinacin
occidental y trabajar con semitonos y tonos, podemos usar el "infinito" de
notas que podamos reproducir.- Eso nos dara la posibilidad de adems de
entender la msica europea podamos empezar a entender las distintas
msicas del mundo.ACTIVIDADES:
Primero debemos hacer que nuestros alumnos (sean de la edad que sean)
tengan conciencia de que no es la altura del sonido un mero convencionalismo
sino que en nuestro cuerpo podemos sentirlo a la perfeccin.
Si ponemos nuestra mano apoyndose en la parte delantera del cuello (nuez
de Adn) y cantando sonidos glisandos de lo agudo a lo grave y viceversa
veremos que dentro de nuestra garganta algo sube, baja o se mantiene de
acuerdo a la direccin del sonido. Eso es porque nuestras cuerdas vocales se

acomodan a los distintos centros de resonancia (ms agudo resuenan arriba


en nuestra cabeza y mas grave tieneden a sonar en la parte superior del
pecho).
Hecho esto escucharemos sonidos que suben, bajan o se mantienen. Por
ejemplo, la cada del correcaminos al precipicio (benditos los buenos dibujos
animados, adems que hago pblica mi solidaridad con el pobre coyote ante
al cnico correcaminos...jajajaja), la subida de un avin o el sonido de un
motor estando el auto parado (o sea:sube, baja y se mantiene
respectivamente)
A continuacin les presentaremos tres tarjetas numeradas con las tres
posibilidades para hacer ejercicios de reconocimiento apoyados en lo
grfico:

Ejercicio n1: al escuchar un sonido (grabado o reproducido en el momento)


discriminar cul de las tarjetas es a la que representa ese sonido.
Ejercicio n2: al ser presentada una tarjeta reproducir vocalmente (y/o

corporalmente) su contenido.Otros ejercicios: Ir aumentando la dificultad presentando sonidos que se


mantienen agudos y graves en contraposicin con el medio.-

El uso del juego competitivo como estmulo: es mi manera de ver, que al


contrario de lo que muchos tericos y sus libros opinan, el juego
competitivo bien guiado es una preparacin para la vida donde todo es
competencia. No comprendo el hecho de que a los alumnos en la escuela se
los tenga "entre algodones" para que luego vean que la vida cotidiana no se
asemeja a la planteada por la Escuela.Generalmente utilizo la divisin del salon en dos, tres o cuatro grupos que
se identificaran con una forma, nmero, letra, color, dibujo, animal
(siempre distintos para apoyar y complementar otras materias) y dibujo
una "tabla de posiciones" en la que voy anotando quien va "ganando" o
"perdindo". Mi tarea de gua consiste en tratar de mantener la

competencia lo mas pareja que pueda sin que se den cuenta de ello los
alumnos, y siempre proponindo el premio al ganador del aplauso del resto
de los alumnos (aunque luego los buenos perdedores, los que aceptan y
aplauden al ganador reciben el mismo premio).Esta en preparacin una parte de Msica Maestros dedicada a las distintas
formas de competencia, sus maneras de anotar los puntajes y como nos
sirve para evaluar a nuestros alumnos.

OTRAS VARIANTES:
Realizar secuencias con las tarjetas sonoras para obtener una especie de
meloda o como les decimos con mis alumnos un "camino de sonido"

Podemos ver esto como una sumatoria de tarjetas sonoras para que los alumnos
vean de donde salen y adonde llegan:

1+2+3+3+2+3+4