PROCESOS DE

ENSEANZA

PARADIGMA COGNITIVO

Se centran en el aprender a aprender o en el

ensear a pensar

Son otros tipos de contenidos que

pretenden hacer del estudiante un
aprendiz independiente, autnomo,
creativo y autorregulado
Los alumnos deben egresar con una serie de
habilidades generales y especficas (estrategias
cognitivas, metacognitivas, de razonamiento y
solucin de problemas, operatorios, etc.) que los
hagan ser aprendices activos y manejar con

OBJETIVOS
SE CENTRAN EN SEIS NIVELES DE COMPLEJIDAD CRECIENTE:
CONOCIMIENTO: RECUERDO O RETENCIN DE LA INFORMACIN
COMPRENSIN: ENTENDIMIENTO DE LOS ASPECTOS SEMNTICOS DE
LA INFORMACIN
APLICACIN: UTILIZACIN DE LA INFORMACIN ENSEANDA
ANALISIS: ANALISIS DE LA INFORMACIN ENSEADA EN SUS PARTES
CONSTITUTIVAS.
SINTESIS: COMBINACIN CREATIVA DE LAS PARTES DE INFORMACIN
ENSEADA PARA FORMAR UN TODO ORIGINAL.
EVALUACIN. EMISIN DE JUICIOS SOBRE EL VALOR DEL MATERIAL
ENSEADO.

TAXONOMIA DE BLOOM

OBJETIVOS COGNITIVOS
(Greeno)
Representacin esquemtica (conocimientos
y habilidades) que los alumnos conseguirn
al trmino de un ciclo instruccional y que al
profesor debera tomar como gua para
orientar sus actividades de enseanza.

SELMES (1988)
MARCO ORGANIZADOR PARA LA CLASIFICACIN
DE INTENCIONES EDUCATIVAS.

GAGN (1985)
SE ESPECIFICAN LOS TIPOS DE
CONTENIDOS QUE OCURREN EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR.

CLASIFICACIN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

MAYOR

PROCEDIMENTALES

NIVEL DE GENERALIDAD

VALORATIVOS

MENOR

RGANIZACIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

ESTREATEGIAS DE
ENSEANZA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SE HAN
DEFINIDO COMO LOS PROCEDIMIENTOS O
RECURSOS QUE EL DOCENTE O DISEADOR
DE MATERIALES EDUCATIVOS PUEDE
UTILIZAR PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
PREINSTRUCCIONAL: ANTES DE UNA
INSTRUCCIN
COINSTRUCCIONAL: AQUELLAS QUE
PRODUCEN MEJORES RESULTADOS.
POSTINSTRUCCIONAL: LAS QUE SE UTILIZAN
CUANDO LA INSTRUCCIN HA FINALIZADO.

PROMOVER MEJORES
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES DE
LOS ALUMNOS.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN
DE LOS ALUMNOS. SE UTILIZA PARA
FOCALIZAR LA ATENCIN DE LOS
APRENDICES DURANTE UNA SESIN.

PROMOVER MEJORES
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN
NUEVA. MAYOR CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA
NUEVA INFORMACIN QUE SE VA A APRENDER, AL
RTEPRESENTARLA EN FORMA GRFICA O ESCRITA.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIN O DE ENLACEN
ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA
INFORMACIN POR APRENDER.

ENTRENAMIENTO DE ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.

PRETENDEN ENSEAR O INCLUIR DICHAS

HABILIDADES COGNITIVAS PARA QUE LOS
ALUMNOS APRENDAN DE UN MODO EFICIENTE.

ADQUISICIN DE ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

ENSEANZA DE LAS
ESTRATEGIAS
STA ES ESTRATEGIA GUA PARA LA ENSEANZA DE
CUALQUIER TIPO DE HABILIDAD O ESTRATEGIA COGNITIVA
(APRENDIZAJE, METACOGNITIVA, AUTORREGULADORA, ETC).
EL ENSEANTE ACTA COMO GUA Y PROVOCA SITUACIONES DE
PARTICIPACIN DIRIGIDA CON LOS ALUMNOS.

Trnsito del conocimiento en tres pasos:

a) Exposicin y ejecucin del procedimiento.
b) Ejecucin guiada del procedimiento por parte del
aprendiz y/o compartida por el enseante.
c) Ejecucin independiente y autorregulada del
procedimiento por parte del aprendiz.

LA TAREA DEL ENSEANTE

CONSISTE EN AYUDAR A QUE EL ALUMNO LOGRE LA CONSTRUCCIN DEL
PROCEDIMIENTO ESTRATGICO QUE LE PROPONE, LUEGO DE
PROPORCIONARLE UN CONTEXTO DE APOYO Y DE ANDAMIAJE QUE SE
MODIFICAR EN FUNCIN DE LA CRECIENTE CAPACIDAD DEL APRENDIZ PARA
UTILIZARLO.
CMO?
EJERCITACIN: EN VARIAS TAREAS.
MODELAJE: FORMA DE ENSEANZA QUE TIENE COMO FINALIDAD QUE EL
ALUMNO COPIE LA FORMA DE USO DE ESTRATEGIA.
INSTRUCCIN DIRECTA O EXPLCITA: SERIE DE INDICACIONES, INSTRUCCIONES
Y CONSIGNAS, INFORMACIN PRECISA SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS.
ANALISIS Y DISCUSIN METACOGNITIVA: SE TRATA DE EXPLORAR SUS
PROPIOS PENSAMIENTOS Y PROCESOS COGNITIVOS

AUTOINTERROGACIN
METACOGNITIVA

Consiste en ayudar a que los alumnos vayan

conociendo y reflexionando sobre las estrategias
utilizadas con el fin de conseguir mejoras en su uso;
para ello se utiliza un esquema de interrogantes que
el sujeto va aprendiendo a hacerse antes, durante y
despus de la ejecucin de la tarea.

PROPUESTAS

EJECUCIN

INDEPENDENCIA

PROGRAMAS DE
ENTRENAMIENTO DE
ESTRATEGIAS.
ENTRENAMIENTO CIEGO
ENTRENAMIENTO CON INFORMACIN (INDUCCIN DE
ESTRATEGIA)
ENTRENAMIENTO AUTORREGULADO CON
INFORMACIN.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO DE ESTRATEGIAS.

RECOMENDACIONES

SENSIBILIZACIN
IDENTIFICACIN
ENSEANZA DIRECTA
ENSEANZA SIMULTNEA
ENSEANZA CON MATERIALES NO ARTIFICIALES
EVALUACIN PERIDICA
PROCURAR EL MANTENIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS

PROGRAMAS DE ENSEAR A
PENSAR
ENFOQUE DE TCNICAS
Se encaminan a ensear o a mejorar
directamente las habilidades o tcnicas
cognitivas que se consideran relevantes y
que los alumnos no suelen aprender en los
currculos escolares vigentes.
Estas permiten dentro de sus programas
ampliar sus posibilidades para el aprendizaje
y pensamiento de los alumnos en cada una
de las reas curriculares y aun fuera del

PROGRAMAS DE ENSEAR A
PENSAR
ENFOQUE DE INCULCACIN.
Seala que es posible ensear a pensar en
el marco de las asignaturas que suelen
conformar currculos escolares.

CONCEPCIN DE LA
EVALUACIN

TOMAR EN CUENTA

LA NATURALEZA DE LOS CONOCIMEINTOS PREVIOS

QUE POSEE.
EL TIPO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS UTILIZADAS Y/O EL TIPO DE
ENFOQUE DE PROCESAMIENTO (SUPERFICIAL,
ESTRATGICO O PROFUNDO) EMPLEADO.
EL TIPO DE CAPACIDADES QUE EL ALUMNO UTILIZA
CUANDO ELABORA EL CONOCIMIENTO.
EL TIPO DE METAS QUE EL APRENDIZ PERSIGUE.
EL TIPO DE ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS QUE SE

SUGERENCIAS EVALUATIVAS
EXPOSICIN DE TEMAS.
EXPLICACIONES
ROLES DE DESENVOLVIMIENTO EN EL
ENTORNO.

EVALUACIN PREFERENTEMENTE
CUALITATIVA ANTES QUE CUANTITATIVA.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ESTOS DEBEN SER EVALUADOS COMO

MEMORSTICOS.
DEBEN EVALUARSE CUALITATIVAMENTE EN CUANTO
A LA FORMA DE EJECUCIN.
VALORACIN INTEGRAL:

EJECUCIN DE LAS OPERACIONES.

PRESICIN EN APLICACIN.
EL USO FUNCIONAL Y FLEXIBLE DEL PROCEDIMIENTO.
LA GENERALIZACIN Y LA TRANSFERENCIA.
EL GRADO DE PERMANENCIA.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y

LA MODIFICACIN DE ACTITUDES
AUTOEVALUACIN Y EVALUACIN DEL
DOCENTE