KEBERKESANAN KAEDAH NOOR

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

NAHU BAHASA ARAB

NOORHAYATI BINTI HASHIM

TESIS YANG DIKEMUKAKAN KEPADA FAKULTI

PENDIDIKAN UNIVERSITI MALAYA
UNTUK MEMPEROLEH IJAZAH
DOKTOR FALSAFAH
PENDIDIKAN

2009
 ii

PENGAKUAN

Saya akui karya ini ialah hasil kerja saya sendiri, kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

30 March 2009 NOORHAYATI HASHIM

PHAQ00008
 iii

PENGHARGAAN

‫بسم ﷲ الرحمن الرحيم‬

‫ وعلى‬، ‫ والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين‬، ‫الحمد " رب العالمين‬
.‫آله وصحبه أجمعين‬

Al-Hamdulillah, dengan izin dan bantuan Allah ( s.w.t. ) kajian ini dapat

dilaksanakan dengan baik. Pengkaji dapat menyiapkan tesis ini dengan sokongan dan

bantuan daripada pelbagai pihak.

Terutama sekali, pengkaji amat berterima kasih kepada penyelia tesis

Profesor Madya Dr. Hassan Basri bin Awang Mat Dahan yang tidak jemu-jemu

membimbing dan menunjuk ajar pengkaji dengan penuh kesabaran. Setinggi-tinggi

penghargaan dirakamkan dengan ucapan "‫ "جزاكم ﷲ خيرا كثيرا‬atas segala dorongan

dan motivasi yang diberikan dengan penuh keikhlasan sehingga tesis ini dapat

disiapkan. Semoga beliau dikurniakan rahmat dan berkat serta memperoleh ganjaran

daripada Allah ( s.w.t ) di dunia dan di akhirat.

Pengkaji juga ingin merakamkan setinggi-tinggi terima kasih kepada

ayahnda, bonda dan anaknda tercinta Ahmad Syakir Fakhri atas segala pengorbanan

dan kerjasama yang diberikan. Ucapan ribuan terima kasih juga dirakamkan kepada

semua pihak yang terlibat dalam menjayakan kajian ini.

Kepada Allah ( s.w.t. ) dipohonkan keredaan dan keberkatan atas segala

usaha yang kerdil ini, beriring harapan agar tesis ini dapat menyumbang dalam dunia

ilmu yang tiada sempadan. Sesungguhnya Allah Maha Luas ilmu-Nya.

 iv

SINOPSIS

Nahu merupakan komponen bahasa Arab yang paling unik dan diakui sukar. Banyak

kajian ilmiah yang menganalisis kesalahan nahu telah menemukan kesalahan

al-tatabuq ( ‫ ) التطابق‬paling banyak dilakukan ( Bakhit, 1998 ). Kajian ini merupakan

satu penerokaan awal untuk mengenal pasti keberkesanan satu inovasi yang cuba

menangani permasalahan ini. Kaedah Noor direka cipta berasaskan kemahiran nahu

yang disusun dalam bentuk grafik. Grafik ini dapat digunakan untuk semua tajuk

nahu yang ada kaitan dengan aspek gender, bilangan dan kasus. Kaedah Noor

membahagikan kemahiran proses nahu kepada empat bahagian; (1) kemahiran

menggandingkan berbagai-bagai jenis kasus kata nama dengan berbagai-bagai jenis

kasus kata kerja, (2) kemahiran menggandingkan berbagai-bagai bentuk kata nama

dan kata kerja infleksi, (3) kemahiran memadankan antara beberapa perkataan yang

mempunyai struktur padanan yang pelbagai bagi membentuk frasa dan ayat dan (4)

kemahiran menganalisis tanda fleksi.

Objektif kajian ini bagi mengenal pasti kesan Kaedah Noor menangani

permasalahan nahu berkaitan empat kemahiran nahu tersebut. Bahan bantu daripada

berbagai-bagai bentuk media daripada bahan konkrit hingga bahan berteknologi

disediakan. Untuk mencapai objektif tersebut, kajian kuantitatif digunakan melalui

kaedah kuasi eksperimen “nonrandomized control-group pretest-postest design”

( Dalen, 1979 ) dan tinjauan latar belakang. Instrument yang digunakan ialah (a) soal

selidik latar belakang berkaitan bahasa Arab dan (b) soalan ujian kemahiran nahu

bahasa Arab berdasarkan empat kemahiran nahu tersebut yang telah melalui proses
 v

kesahan dan kebolehpercayaan yang bersesuaian dengannya dan telah mencapai

alpha Cronbanch r = 0.9194. Responden kajian iaitu kumpulan kajian dan kumpulan

kawalan dipilih berdasarkan kelas yang sedia ada daripada pelajar Tingkatan Dua.

Kajian ini dijalankan selama empat belas minggu. Minggu pertama dan minggu akhir

diperuntukkan untuk praujian dan pascaujian. Olahan kajian berupa proses

pengajaran dan pembelajaran nahu bahasa Arab menggunakan Kaedah Noor

diberikan kepada kumpulan kajian, manakala kumpulan kawalan terus menggunakan

kaedah yang sedia ada iaitu kaedah tradisional.

Analisis statistik dekriptif dalam bentuk min, sisihan piawai, frekuensi,

ujian-t signifikan 2 hujung digunakan bagi membandingkan pembolehubah bersandar

antara kedua-dua kumpulan. Analisis data akan menerangkan “cause and effect”

antara pembolehubah tak bersandar dengan pembolehubah bersandar. Berdasarkan

kemahiran proses nahu yang diukur, didapati beza min pencapaian antara praujian

dan pascaujian bagi kumpulan kajian dan kumpulan kawalan ialah kemahiran (1)

menggandingkan beberapa kata fleksi: 16.79 (t=16.48,p=0.00), (2) menggandingkan

beberapa kata infleksi 9.96 (t=10.94,p=0.00), (3) memadankan beberapa perkataan

dengan berbagai-bagai bentuk struktur padanan 9.32 (t=16.64,p=0.00) dan (4)

menganalisis perkataan 6.14 (t=9.88,p=0.00). Kumpulan kajian telah memperoleh

peningkatan sebanyak 104.69% dalam pascaujian berbanding pencapaian dalam

praujian. Analisis dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di

mana nilai p menunjukkan lebih kecil dari paras signifikan iaitu p<0.05 antara

praujian dan pascaujian. Dapatan kajian ini telah menjawab objektif kajian dan

menolak hipotesis nol kerana terdapat perbezaan yang signifikan antara praujian dan

pascaujian sebelum dan selepas penggunaan Kaedah Noor dalam pengajaran dan
 vi

pembelajaran nahu bahasa Arab. Dengan ini, Kaedah Noor telah dapat membantu

memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran nahu bahasa Arab responden

berkaitan al-tatabuq ( ‫ ) التطابق‬dengan berkesan. Hal ini diakui responden dengan

kenyataan “memang berkesan”. Hasil kajian ini diharapkan dapat mempermudah

kitab-kitab turath nahu muktabar yang bakal digunakan responden dalam pengajian

lanjutan bahasa Arab mereka kelak.

 vii

SYNOPSIS

The Effectiveness of Noor Method

in the Teaching and Learning of Arabic Grammar

Grammar is the most unique and difficult component in Arabic. Many educational

researches which analyze grammatical error have out that found al-tatabuq ( ‫) التطابق‬

error is the most common error ( Bakhit, 1998: 182 ). This research is the pioneer

research to identify the effectiveness of an innovation to solve this problem. The

Noor Method is designed based on grammar skills arranged in graphic form. Graphic

can be used in all grammatical topics that are associated with the gender aspect. The

Noor Method divides the grammar process into four components of skills in (1)

combining various different nouns and verbs, (2) combining various nouns with

static verbs, (3) matching a few words with various matching structure and (4)

analyzing flections.

The objective of this study is to identify the effectiveness of the Noor Method

in solving grammatical problems in the four grammatical skills mentioned. Aids in

various media forms from concrete to technology items are provided. To achieve this

objective, quantitative study is used through quasi experiment “nonrandomized

control-group pre-test post-test design” ( Dalen, 1979: 263 ) and also background

research. The instruments used are (a) questionnaire regarding respondents’ Arabic

background and (b) test questions on Arabic grammatical skill based on the four
 viii

grammatical skills mentioned before which have undergone suitable verifying and

validating process and have achieved alpha Cronbanch r = 0.9194. Respondents are

made up of existing Form Two students who are divided into experimental group and

controlled group. The study will take fourteen weeks where pre-test and post-test will

be conducted in the first week and last week. The study will look at the teaching and

learning process involved in teaching Arabic grammar using the Noor Method which

will be carried out on the experimental group while the controlled group will

continue under the existing traditional method.

Descriptive statistical analysis in the form of mean, standard deviation,

frequency and 2 tail t-tests were used in comparing the dependant variables on both

groups. Data that the researcher analyzed explain the ‘cause and effect’ between

independent and dependent variables. Based on the measured grammatical process

skills, it is found that the mean achievement between pre-test and post-test for the

experimental and controlled group are (1) combining flexible words: 16.79 ( t =

16.48, p = 0.00 ), (2) combining static words 9.96 ( t = 10.94, p = 0.00 ), (3)

matching a few words with a variety of matching structures 9.32 ( t = 16.64, p = 0.00

) and (4) word analysis 6.14 ( t = 9.88, p = 0.00 ). The experimental group obtained

104.69%, increase in their post-test compared to their pre-test. Research findings

show that there are significant difference where p value is lower than the significant

level or p<0.05 between pre and post-test. The findings have answered all the

research questions and rejected the null hypothesis due to the difference between pre

and post-test before and after using the Noor Method in teaching and learning the

Arabic grammar. The Noor Method has helped in simplifying the teaching and

learning process of the Arabic grammar with regard to the al-tatabuq ( ‫) التطابق‬. This
 ix

statement is supported by the research respondents’ statement that the method is

“truly effective”. The research findings will simplify the books of turath grammar

book that the respondents will use the advance stage of their study of the Arabic

language.
 x

SENARAI KANDUNGAN

Tajuk Tesis i
Pengakuan ii
Penghargaan iii
Sinopsis iv
Synopsis vii
Senarai Kandungan x
Senarai Jadual xvii
Senarai Rajah xviii
Senarai Carta xx
Transliterasi xxi
BAB 1: PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang 2
1.3 Pernyataan Masalah 3
1.4 Matlamat Kajian 6
1.5 Tujuan Kajian 7
1.6 Hipotesis 9
1.7 Soalan Kajian 11
1.8 Kepentingan Kajian 13
1.9 Subjek Kajian 15
1.10 Batasan Kajian 16
1.11 Definisi Operasional 17
1.11.1 Keberkesanan 17
1.11.2 Kaedah Noor 18
1.11.3 Pengajaran 22
1.11.4 Pembelajaran 23
1.11.5 Nahu Bahasa Arab 25
BAB 2: KAJIAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan 27
2.2 Sekilas Pandang Kedudukan Nahu Dalam Bahasa Arab 28
2.2.1 Definisi Bahasa 29
 xi

2.2.2 Keperluan Mempelajari Bahasa 30

2.2.3 Bahasa Arab 31
2.2.4 Keperluan Mempelajari Bahasa Arab 33
2.2.5 Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Qur’an 35
2.2.6 Nahu Bahasa Arab 38
2.2.7 Al-Qur’an Sumber Utama Ilmu Nahu 40
2.2.8 Al-Lahn 41
2.2.9 Contoh Al-Lahn 42
2.2.10 Penulisan Ilmu Nahu 43
2.3 Pendidikan Bahasa Arab Di Malaysia 46
2.4 Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab 50
2.4.1 Kajian Masa Lampau 50
2.4.2 Kajian Terkini 50
2.4.2.1 Masalah Pembelajaran Bahasa Arab 52
2.4.2.2 Masalah Pengajaran Bahasa Arab 55
2.4.2.3 Masalah Berkaitan Bahan Bantu Mengajar 57
2.4.3 Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Nahu Bahasa Arab 60
2.4.4 Faktor Lemahnya Penguasaan Nahu Bahasa Arab 61
2.5 Percubaan Mengatasi Permasalahan Nahu Bahasa Arab 63
2.5.1 Kurikulum Nahu Bahasa Arab 67
2.5.2 Teknik Baru Penulisan Nahu Bahasa Arab 68
2.5.2.1 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Qurtubi 73
2.5.2.2 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Tahtawi 75
( 1801 – 1873 )
2.5.2.3 Percubaan Pembaharuan Nahu Ibrahim 75
Mustafa ( 1937 )
2.5.2.4 Percubaan Pembaharuan Nahu G. M. 75
Abdulmassih ( 1985 )
2.5.2.5 Percubaan Pembaharuan Nahu cAfif 76
Dimasyqiyyat ( 1982 )
2.5.2.6 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Rajihi 76
( 1983 )
2.5.2.7 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Khuwaisaki 78
( 1986 )
2.5.2.8 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Daqar 79
( 1986 )
2.5.2.9 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Sayyid 80
 xii

( 1991 )
2.5.2.10 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Fadli 81
( 1993 )
2.5.2.11 Percubaan Pembaharuan Nahu Salim ( 1993 ) 82
2.5.2.12 Percubaan Pembaharuan Nahu Maucid (1982) 83
2.5.2.13 Percubaan Pembaharuan Nahu Dayyif (1995) 84
2.5.2.14 Percubaan Pembaharuan Nahu Syams al-Din 85
( 2001 )
2.5.2.15 Percubaan Pembaharuan Nahu al-Mahjari 85
( 2002 )
2.5.3 Pedagogi Nahu Bahasa Arab 86
2.5.3.1 Pendekatan Deduktif ( ‫) الطريقة القياسية‬ 87
2.5.3.2 Pendekatan Induktif ( ‫) الطريقة االستنباطية‬ 90
2.5.3.3 Pendekatan Eklektif ( ‫) الطريقة التوليفية‬ 92
2.5.3.4 Kaedah Nahu dan Terjemahan 92
2.5.3.5 Kaedah Nahu Tugasan ( ‫) الطريقة الوظيفية‬ 94
2.5.3.6 Pengajaran Nahu Berdasarkan Teori Nahu 96
2.6 Al-Tatabuq ( ‫ ) التطابق‬Dalam Nahu Bahasa Arab 96
2.6.1 Perkataan ( ‫) الكلمة‬ 97
2.6.1.1 Tanda Kata Infleksi ( ‫) عالمات اإلعراب للمبني‬ 99
2.6.1.2 Tanda Kata Fleksi ( ‫) عالمات اإلعراب للمعرب‬ 99
2.6.2 Kata Nama ( ‫) االسم‬ 100
2.6.2.1 Kata Tunggal 106
2.6.2.2 Kata Duaan 107
2.6.2.3 Kata Jamak 110
2.6.3 Tanda-Tanda Fleksi Bagi Kata Nama ( ‫) عالمات اإلعراب لالسم‬ 111
2.6.4 Frasa Adjektif ( ‫) المركب الوصفي‬ 115
2.6.5 Frasa Nama ( ‫) الجملة االسمية‬ 117
2.6.6 Frasa Tunjuk ( ‫) المركب اإلشاري‬ 118
2.6.7 Frasa Ganti Nama Diri ( ‫) المركب الضميري‬ 119
2.6.8 Frasa Perbandingan ( ‫) المركب التفضيلي‬ 123
2.6.9 Kata Kerja ( ‫) الفعل‬ 125
2.6.10 Tanda Fleksi Bagi Kata Kerja Infleksi 125
( ‫) عالمات اإلعراب للفعل المبني‬
2.6.11 Tanda Fleksi Kata Kerja Fleksi ( ‫) عالمات اإلعراب للفعل المعرب‬ 129
2.6.12 Frasa Kerja ( ‫) الجملة الفعلية‬ 130
 xiii

2.6.13 Predikat Frasa Kerja ( ‫) الخبر جملة فعلية‬ 132

2.6.14 Kata Tugas Kana ( ‫) كان وأخواتھا‬ 133
2.6.15 ّ )
Kata Tugas Inna ( ‫إن وأخواتھا‬ 134
2.6.16 Frasa Relatif ( ‫) المركب الموصولي‬ 134
2.6.17 Frasa Pemerihalan ( ‫) المركب الحالي‬ 134
2.6.18 Frasa Bilangan ( ‫) المركب العددي‬ 135
2.6.19 Frasa Ikutan ( ‫) التوابع‬ 137
2.7 Al-Iltifat ( ‫) االلتفات‬ 138
2.8 Kesimpulan 140
BAB 3: METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan 144
3.2 Rekabentuk Kajian 145
3.3 Subjek Kajian 149
3.4 Batasan Kajian 153
3.5 Pembolehubah Terlibat 153
3.6 Pengukuran 154
3.6.1 Kesahan Alat Ukur 155
3.6.2 Kajian Rintis 156
3.6.3 Kebolehpercayaan Alat Ukur 158
3.7 Instrumen Kajian 160
3.8 Prosedur Kajian 162
3.9 Kesahan Kajian 163
3.10 Pengumpulan Data 165
3.11 Analisis Data 166
3.12 Bahan Kajian 174
3.12.1 Latar Belakang Kaedah Noor 175
3.12.2 Kaedah Noor 177
3.12.2.1 Pendidikan Nahu 179
3.12.2.2 Fungsi Nahu 179
3.12.2.3 Grafik Noor 182
3.12.2.4 Kemahiran Nahu Bahasa Arab 191
3.12.2.4.1 Kemahiran Nahu Berkaitan 193
Perkataan
3.12.2.4.2 Kemahiran Nahu Berkaitan 198
Pembentukan Frasa dan Ayat
 xiv

3.12.2.4.2.1 Frasa Adjektif 201

3.12.2.4.2.2 Frasa Nama 202
3.12.2.4.2.3 Frasa Kerja 204
3.12.2.4.2.4 Frasa Jamak 205
Taksir
3.12.2.4.2.5 Frasa Aneksi 207
3.12.2.4.2.6 Frasa Bilangan 208
3.12.2.4.3 Kemahiran Nahu Berkaitan 211
Perubahan Tanda Fleksi
3.12.2.4.4 Kemahiran Nahu Mengenal Pasti 213
Tanda Fleksi Kata Nama
3.12.2.5 Kemahiran Proses Nahu 215
3.12.2.6 Kemahiran Analisis Fleksi ( ‫) اإلعراب‬ 217
3.12.2.7 Tiada pengkhususan Tajuk Nahu 220
3.12.2.8 Konstruktivisma dan Kaedah Noor 223
3.12.2.9 Terjemahan Set Perkataan 225
3.12.2.10 Nahu dan Kemahiran Berfikir 229
3.12.2.11 Nahu Sebagai Alat Bukan Matlamat 230
3.12.2.12 Pengajaran Nahu Secara Implisit 231
3.12.2.13 Kemahiran Nahu dan Kemahiran Bahasa 232
3.12.2.14 Nahu di Hadapan Mata 234
3.12.2.15 Tidak Perlu Menghafaz 234
3.12.2.16 Satu untuk Semua 234
3.12.2.17 Media Kaedah Noor 235
BAB 4: ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan 241
4.2 Analisis Latar Belakang Responden 242
4.2.1 Jantina 243
4.2.2 Sikap Terhadap Bahasa Arab 244
4.2.3 Pandangan Terhadap Nahu Bahasa Arab 247
4.2.4 Pengalaman Keluarga Dalam Bidang Bahasa Arab 249
4.3 Analisis Kajian Kuasi Eksperimen 251
4.3.1 Analisis Pencapaian Berdasarkan Soalan Ujian 252
S.1 (i) ‫االسم المنصوب والفعل المضارع المرفوع‬ 253
S.1 (ii) ‫االسم المجرور والفعل المضارع المنصوب‬ 255
S.1(iii) ‫االسم المنصوب والفعل المضارع المجزوم‬ 257
 xv

S.2 Menggandingkan Kata Infleksi 259

S.3 (i) Memadankan Kata Sama Gender dan 261
Bilangan
S.3 (ii) Memadankan Kata Sama Gender 263
S.3 (iii) Memadankan Kata Berlawanan Gender dan 265
Berlainan Bilangan
S.4 (i) Analisis Fleksi Kata Kerja 267
S.4 (ii) Analisis Tanda Fleksi Kata Nama 269
Jumlah Keseluruhan 271
4.3.2 Menguji Hipotesis Kajian 273
4.3.2.1 Kemahiran Proses Nahu Pertama 274
4.3.2.2 Kemahiran Proses Nahu Kedua 277
4.3.2.3 Kemahiran Proses Nahu Ketiga 279
4.3.2.4 Kemahiran Proses Nahu Keempat 282
4.3.3 Hubungan Antara Kemahiran Nahu dengan Kemahiran 285
Proses Nahu
4.3.4 Analisis Pencapaian Mengikut Gred 287
4.4 Ancaman Pembolehubah Bebas 301
BAB 5: PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 302
5.2 Rumusan Dapatan Kajian Kuasi Eksperimen 304
5.3 Rumusan Pandangan Reponden 306
5.3.1 Pandangan dan Komentar Responden Berkaitan Kaedah 307
Noor
5.3.2 Pandangan Responden Terhadap Bahasa Arab 314
5.4 Perbincangan 317
5.4.1 Pengurusan Kurikulum Nahu Bahasa Arab 318
5.4.2 Kemahiran Nahu Bahasa Arab 319
5.4.3 Grafik Noor dan Kad Noor 320
5.4.4 Kemahiran Proses Nahu Bahasa Arab 321
5.4.5 Rangsangan Soalan Dalam Ujian Nahu Bahasa Arab 323
5.4.6 Aplikasi Kaedah Noor Berbantukan Bahan Sumber 325
5.4.7 Motivasi Belajar Nahu Bahasa Arab 327
5.4.8 Proses Pengajaran dan Pembelajaran Nahu Bahasa Arab 328
5.5 Kelemahan Kaedah Noor 329
5.6 Ringkasan dan Ulasan 330
 xvi

5.7 Cadangan 333

5.8 Cadangan Kajian Lanjutan 334
5.9 Penutup 338
RUJUKAN 344

LAMPIRAN

A Senarai Indeks xxii

B Sukatan Pelajaran Bahasa Arab Komunikasi PMR
xxvi
( Aspek Nahu )
C Huraian Sukatan Bahasa Arab Komunikasi ( Aspek Nahu )
xxx
Tingkatan I & II Mengikut Kemahiran Nahu
D i Peta Konsep Kata Nama xxxiii
ii Peta Konsep Kata Kerja xxxiv
E i Punca Permasalahan Nahu Berkaitan Kata Nama xxxv
ii Punca Permasalah Nahu Berkaitan Kata Kerja xxxvi
F i Grafik Noor Untuk Kata Nama xxxvii
ii Grafik Noor Untuk Kata Kerja xxxviii
iii Grafik Noor Gabungan xxxix
iv Kad Noor x1
v Kad Noor Gabungan x1i
G i Lembaran Kerja Frasa Nama x1ii
ii Lembaran Kerja Frasa Kerja x1iii
H ‫وجوه التطابق في النحو العربي‬ x1iv
I Rancangan Pengajaran Menggunakan Kaedah Noor x1vi
J i Soal Selidik Tinjauan Latar Belakang Responden 1i
ii Ujian Kemahiran Proses Nahu Bahasa Arab 1iv
iii Soalan Terbuka 1xiv
K Cara Menjawab Ujian Menggunakan Kad Noor 1xv
L Reliabaliti Item Ujian Kemahiran Proses Nahu 1xxv
M i Surat Kebenaran Menjalankan Kajian daripada EPRD 1xxvii
ii Surat Kebenaran Menjalankan Kajian daripada JPN Johor 1xxviii
 xvii

SENARAI JADUAL

Muka
Jadual Tajuk Jadual
Surat
Jadual 1 Gred Pencapaian Bahasa Arab PMR 172
Jadual 2 Frasa Bilangan ( Sama Gender ) 208
Jadual 3 Frasa Bilangan ( Berlawanan Gender ) 209
Jadual 4 Analisis Fleksi Kata Tak Statik ( Maskulin ) 218
Jadual 5 Analisis Fleksi Kata Tak Statik ( Feminin ) 218
Jadual 6 Analisis Fleksi Kata Statik ( Maskulin ) 219
Jadual 7 Analisis Fleksi Kata Statik ( Feminin ) 219
Jadual 8 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina 243
Jadual 9 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sikap 245
Jadual 10 Taburan Kekerapan Responden Berkaitan Nahu Bahasa Arab 247
Jadual 11 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pengalaman 250
Keluarga
Jadual 12 Perbandingan: Soalan 1 ( i ) 253
Jadual 13 Perbandingan: Soalan 1 ( ii ) 255
Jadual 14 Perbandingan: Soalan 1 ( iii ) 257
Jadual 15 Perbandingan: Soalan 2 259
Jadual 16 Perbandingan: Soalan 3 ( i ) 261
Jadual 17 Perbandingan: Soalan 3 ( ii ) 263
Jadual 18 Perbandingan: Soalan 3 ( iii ) 265
Jadual 19 Perbandingan: Soalan 4 ( i ) 267
Jadual 20 Perbandingan: Soalan 4 ( ii ) 269
Jadual 21 Perbandingan: Jumlah Keseluruhan 271
Jadual 22 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Pertama 274
Jadual 23 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Kedua 277
Jadual 24 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Ketiga 280
Jadual 25 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Keempat 283
Jadual 26 Korelasi Kemahiran Nahu dengan Kemahiran Proses Nahu 286
Jadual 27 Pencapaian Mengikut Gred 288
Jadual 28 Perbandingan Keseluruhan 304
 xviii

SENARAI RAJAH

Muka
Rajah Tajuk Rajah
Surat
Rajah 1 Susunan Batu Bata Membentuk Rumah dan Susunan 83
Perkataan Membentuk Ayat
Rajah 2 Proses Pengajaran dan Pembelajaran Nahu 92
Rajah 3 Prosedur Kajian 163
Rajah 4 Proses Analisis Data 169
Rajah 5 Prosedur Analisis Data Menggunakan Ujian-t 170
Rajah 6 Dasar Konsep Kaedah Noor 178
Rajah 7 Peta Konsep: Jenis-jenis Kata Nama 180
Rajah 8 Peta Konsep
Grafik Noor 181
Rajah 9 Grafik Noor 185
Rajah 10 Kad Noor 186
Rajah 11 Kad Noor: Kata Ganti Nama Tunjuk 186
Rajah 12 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( 2 kad ) 187
Rajah 13 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( 1 kad ) 188
Rajah 14 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( 9 kad ) 189
Rajah 15 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( 1 kad ) 190
Rajah 16 Kad Noor: Frasa Adjektif ( Kata Nama Am ) 201
Rajah 17 Kad Noor: Frasa Adjektif ( Kata Nama Khas ) 202
Rajah 18 Kad Noor: Frasa Nama ( 2 kad ) 203
Rajah 19 Kad Noor: Frasa Nama ( 1 kad ) 203
Rajah 20 Kad Noor: Frasa Kerja ( FK + FN ) 205
Rajah 21 Kad Noor: Frasa Nama ( FN + FK ) 205
Rajah 22 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( Berakal ) 206
Rajah 23 Kad Noor: Frasa Tunjuk ( Tidak Berakal ) 206
Rajah 24 Kad Noor: Frasa Aneksi 207
Rajah 25 Kad Noor: Frasa Bilangan ( 1 & 2 ): Frasa Adjektif 209
Rajah 26 Kad Noor: Frasa Bilangan ( 3 - 10 ): Frasa Aneksi 210
Rajah 27 Kad Noor: Frasa Bilangan ( 11 - 19 ): Frasa Tamyiz 210
Rajah 28 Kad Noor: Frasa Bilangan ( 21 - 99 ): Frasa Tamyiz 210
 xix

Muka
Rajah Tajuk Rajah
Surat
Rajah 29 Kad Noor: Tanda Fleksi Nominatif 211
Rajah 30 Kad Noor: Tanda Fleksi & Gantinama Kata Kerja Kala Kini 212
Rajah 31 Pelbagai Fungsi Alif, Wau dan Ya 212
Rajah 32 Kad Noor: Tanda Fleksi Genitif 213
Rajah 33 Kad Noor: Tanda Fleksi Nominatif, Akusatif & Genitif 214
Rajah 34 Proses Pembentukan Ayat Bagi Bahasa Melayu 216
Rajah 35 Proses Pembentukan Ayat Bagi Bahasa Arab 216
Rajah 36 Proses Bahasa Berfikir 225
Rajah 37 Langkah Penggunaan Bahasa Melalui Kaedah Terjemahan 226
Rajah 38 Langkah Penggunaan Bahasa Melalui Kaedah Noor 226
Rajah 39 Terjemahan Istilah Nahu Secara Literal 227
Rajah 40 Konsep Terjemahan Melalui Kaedah Noor 228
Rajah 41 Terjemahan Satu Perkataan Kepada Satu Set Kata 228
Rajah 42 Terjemahan Satu Frasa Kepada Satu Set Kata 229
Rajah 43 Kemahiran Nahu + Kemahiran Bahasa 233
Rajah 44 Kad Noor: Frasa Kerja ( FK + FN ) 322
Rajah 45 Kad Noor: Frasa Nama ( FN + FK ) 322
Rajah 46 Aplikasi Kemahiran Nahu dalam Kemahiran Bahasa 340
Rajah 47 Aplikasi Kemahiran Nahu dalam Kemahiran Bahasa 341
 xx

SENARAI CARTA

Muka
Carta Tajuk Carta
Surat
Carta 1 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina 244
Carta 2 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sikap Terhadap 246
Bahasa Arab
Carta 3 Taburan Kekerapan Responden Berkaitan Nahu Bahasa Arab 248
Carta 4 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pengalaman 251
Keluarga
Carta 5 Perbandingan: Soalan 1 (i) 254
Carta 6 Perbandingan: Soalan 1 (ii) 256
Carta 7 Perbandingan: Soalan 1 (iii) 258
Carta 8 Perbandingan: Soalan 2 260
Carta 9 Perbandingan: Soalan 3 (i) 262
Carta 10 Perbandingan: Soalan 3 (ii) 264
Carta 11 Perbandingan: Soalan 3 (iii) 266
Carta 12 Perbandingan: Soalan 4 (i) 268
Carta 13 Perbandingan: Soalan 4 (ii) 270
Carta 14 Perbandingan: Jumlah Keseluruhan 272
Carta 15 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Pertama 276
Carta 16 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Kedua 279
Carta 17 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Ketiga 282
Carta 18 Perbandingan: Kemahiran Proses Nahu Keempat 284
Carta 19 Perbandingan: Gred Pencapaian Praujian 289
Carta 20 Perbandingan: Gred Pencapaian Pascaujian 294
Carta 21 Perbandingan: Pencapaian Gred A 295
Carta 22 Perbandingan: Pencapaian Gred B 296
Carta 23 Perbandingan: Pencapaian Gred C 296
Carta 24 Perbandingan: Pencapaian Gred D 297
Carta 25 Perbandingan: Pencapaian Gred E 298
Carta 26 Kumpulan Kajian: Perubahan Gred Pencapaian 299
Carta 27 Kumpulan Kawalan: Perubahan Gred Pencapaian 300
 xxi

SENARAI SIMBOL

Huruf Hijaiyyah Padanan Rumi

‫ا‬ a
‫ب‬ b
‫ت‬ t
‫ة‬ t/h
‫ث‬ s / th
‫ج‬ j
‫ح‬ h, ( ḥ )
‫خ‬ kh
‫د‬ d
‫ذ‬ z, ( dh )
‫ر‬ r
‫ز‬ z
‫س‬ s
‫ش‬ sy
‫ص‬ s, ( ṣ )
‫ض‬ d(ḍ)
‫ط‬ t(ṭ)
‫ظ‬ z(ẓ)
‫ع‬ awalan a, i, u
‫غ‬ gh
‫ف‬ f
‫ق‬ k/q
‫ك‬ k
‫ل‬ l
‫م‬ m
‫ن‬ n
‫و‬ w, u, o
‫ھـ‬ h
awal: gugur
‫ء‬ akhir: k ( ‘ )
‫ي‬ y, i. e taling
xxii