1.

0 PENGENALAN

Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang baik adalah penting bagi
memastikan mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan. Sebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk
menguasai kemahiran membina JSU, membina item ujian dan mentadbir ujian di
samping mampu membuat laporan terhadap pencapaian pelajar serta menganalisis
item ujian berkenaan.
Item-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai,
keupayaan mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. Justeru itu ujian perlu dibina
dengan menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar
matlamat yang sahih dan dipercayai dicapai disamping kualiti ujian adalah tinggi.
Tugasan ini adalah dibawah subjek Amalan Pentaksiran Dalam Matematik, kod
kursus MTE 3112. Hasil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali
ini adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian
dan pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah
rendah.
Selain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka
pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik
sekolah rendah, membina jadual spesifikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan
sukatan matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir
pencapaian pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan pentafsiran skor ujian.
Tugasan projek ini berobjektifkan untuk mengumpul dan memahami maklumat
tentang makna pengukuran, pengujian, penilaian, ciri-ciri item yang baik, analisis item,
kesahan dan kebolehpercayaan, membina jadual spesifikasi ujian

bagi satu ujian

matematik sekolah rendah, menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur pencapaian
pelajar di sekolah, serta mentadbir ujian berkenaan dan melakukan analisis
item,menentukan tahap kebolehpercayaan soalan-soalan yang dihasilkan.

2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

2.1 Definisi

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang

ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan
ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin
merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan.
Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan
soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah
disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses,
termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi
kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san
pemberatan

taburan

aras

kesukaran.

Tujuan

JSU

disediakan

adalah

untuk

menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya
disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU
dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

2.2 Langkah Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual
Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah 1: Langkah Penyediaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan
pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.
Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.
Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan
kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.
Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu
tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut.
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif
pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran
yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap
kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran
diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam
kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas
kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan
ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU
3

mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi
tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi
aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi
peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.
Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah
menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin
diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai
berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang
bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.
Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan
soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain
objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah
soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan
sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi
markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula
bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain
memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah
soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang
bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan
lain-lain.

2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas
ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah
seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan
sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU
akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari
segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat
menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina
oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti
taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu,
perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

2.4 Jadual Spesifikasi Ujian Bagi Pelajar Tahun 5 SK Sri Petaling

Kandungan

5.0 Wang sehingga

000

RM100

Agihan

Nombor

Jam

Soalan

Aras Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif

10 jam

Pengetahuan

5.1.2 (i)

Menambah wang dalam unit ringgit

dan sen sehingga RM100 000

5.1.2 (ii)

Menolak wang dalam unit ringgit dan

sen sehingga RM100 000

10

5.1.2 (iii)

Mendarab wang dalam unit ringgit dan

sen sehingga RM100 000

Jumlah

Kefahaman

Aplikasi

/
/

3
15%

/
/

13

3
15%

/
/

11

18

5.1.2 (iv)

14

Membahagi wang dalam unit ringgit

dan sen sehingga RM100 000

16

5.1.2 (v)

12

20%

19

3
15%

/
6

Operasi bergabung antara tambah dan

tolak atau antara darab dan bahagi
yang melibatkan wang dalam unit
ringgit dan sen sehingga

15

17

20

20%

RM100 000

5.1.2 (vi)

Menyelesaikan masalah harian yang

melibatkan wang dalam unit ringgit dan
sen sehingga RM100 000

/
/

3
/

15%

Jumlah

20

40%

30%

30%

100%

3.0 KERTAS SOALAN UJIAN

NAMA :..
KELAS:...
Arahan : Jawab semua soalan.

1. Gambar menunjukkan harga sepasang kasut kulit.

RM 280.50
Azmi hendak membeli 5 pasang kasut yang sama untuk abangnya. Berapakah
wang yang diperlukannya?
A.
B.
C.
D.

RM 2 380.50
RM 1 402.50
RM 2 380.50
RM 1 830.50

2. Azmir mempunyai wang simpanan sebanyak RM 16 730.50 manakala abangnya

Mempunyai simpanan sebanyak RM18 650.00. Berpakah jumlah wang simpanan
mereka ?
A.
B.
C.
D.

RM 35 380.50
RM 53 830.00
RM 35 380.00
RM 53 830.50

3. Keuntungan yang diperoleh oleh syarikat Suria bagi bulan Januari, Februari, dan
Mac adalah RM 4 059.00, RM 3 187.00, dan RM 5 082.00. Berapakah jumlah
keuntungan keseluruhannya bagi tiga bulan tersebut?
A. RM 12 328.00
B. RM 12 083.00
8

C. RM 19 303.00
D. RM 19 303.00
4. Azli mempunyai wang kertas RM50 sebanyak 87 keping. Berapakah jumlah wang
yang ada pada Azli?
A.
B.
C.
D.

RM 4 350.00
RM 3 850.00
RM 4 380.00
RM 3 830.00

5. Jadual di bawah menunjukkan bilangan nilai wang kertas dan syiling yang
dikumpulkan oleh Shamsul dalam tabungnya selama 5 tahun.
Wang

80 keping

40 keping

8 keping

RM 100

RM 50

RM 1

keping
20 sen

Jumlah

RM 8 000

RM2 000

RM 8

RM 1.80

Hitung jumlah wang tersebut?

A.
B.
C.
D.

RM 10 009.80
RM 11 081.80
RM 13 801.80
RM 18 001.80

6. Dalam satu majlis kutipan derma, SK Sri Petaling telah berjaya mengutip
RM 7 845.00 manakala SK Bukit Jalil telah menyumbangkan lebih RM 3 240.00
daripada jumlah kutipan SK Sri Petaling. Berapakah jumlah kutipan kedua-dua buah
sekolah itu?
A. RM 11 085.00
B. RM 18 930.00
C. RM 12 540.00
D. RM 18. 980.00
7. Ahmad mempunyai modal sebanyak RM 17 590 untuk mengubahsuai rumahnya.
Dia telah menggunakan RM 6 712.00 untuk memasang mozek dan RM 1 999.00
9

untuk memasang grill? Berapakah baki wang yang ada pada Ahmad?
A.
B.
C.
D.

RM 6 806.00
RM 8 790.00
RM 8 879.00
RM 6 800.00

8. Jumlah kutipan yuran pendaftaran bagi Syarikat Memandu Sri Nilam bagi tiga bulan
berturut-turut ialah RM 2 350.00, RM 4 530.00 dan RM 5 590. Berapakah jumlah
keseluruhan yuran pendaftaran bagi tiga bulan tersebut?
A. RM 12 560.00
B. RM 12 540.00
C. RM 12 470.00
D. RM 12 590.00

9.

Berapakah baki jika sebuah kereta Myvi berharga RM 59 985 ditolak dengan
RM 37 499.50?
A.
B.
C.
D.

RM 22 485.50
RM 22 596.50
RM 96 384.50
RM 97 484.50

10. Harga jualan bagi motosikal Kawasaki Z750 ialah RM 54 360.00. Manakala jualan
bagi motosikal Kawasaki Versys 800cc ialah RM 42 650.00. Berapakah beza
harga kedua-dua motosikal tersebut?
A. RM 11 701.00
B. RM 11 107.00
C. RM 11 017.00
D. RM 11 710.00
11. Di dalam sebuah dompet terdapat wang sebanyak RM 592.50. Kirakan jumlah
wang yang ada jika terdapat 20 dompet yang sama.
A.
B.
C.
D.

RM
RM
RM
RM

11 850.00
19 808.00
11 905.50
11 906.50

10

12. Rajah dibawah menunjukkan sekeping kad.

RM 6 399.45 x K = RM 38 396.70
Tentukan nilai bagi K yang paling sesuai bagi kiraan tersebut.
A.
B.
C.
D.

6
7
8
9

13. RM 45 673.85 +

= RM 65 661.75

A. RM
B. RM 19 987.90
C. RM
D. RM
14.

RM 21 286.10 37 =
A.
B.
C.
D.

RM
RM
RM
RM

574.28
575.38
575.30
579.29

15. Bill yang tidak lengkap menunjukkan barang yang dibeli oleh Anita.
Kuantiti

Item

Harga

Harga

seunit
1 kg

beras

2 botol

Minuman

RM0.85

RM1.70

3 tin

Sardin

RM1.80

RM5.40

Jumlah
11

Anita membayar dengan sekeping wang kertas RM10 dan menerima baki
sebanyak RM0.50. Berapakah harga sekilogram beras?
A. RM 2.40
B. RM 4.20
C. RM 4.50
D. RM 2.50

16. Pilih jawapan yang paling sesuai bagi RM 276 6 =

A. RM 46
B. RM 100
C. RM 24
D. RM 32

17.

(RM 1 374x12) (RM 4 613 + RM 8 446) =

A. RM 3 429
B. RM 2 111
C. RM 7 068
D. RM 11 681

12

18.

RM 2 545.45 X 25 =
A. RM 63 636.25
B. RM 93 566.25
C. RM 73 679.55
D. RM 23 874.55

19.

RM 33 240.80 37 =
A. RM 3 429
B. RM 2 111
C. RM 7 068
D. RM 11 681

20.

RM 8 80 + (15 x RM 1676) =
A. RM 26 704
B. RM 27 961
C. RM 28 799
D. RM 26 020

13

4.0 LAPORAN SKOR PENCAPAIAN UJIAN

4.1 Laporan Pencapaian Murid 5 Arif SK Sri Petaling

BIL

NAMA

Nasyrah bt Azizan

Nur Aisyah bt Ani

Nurul Ezzah bt Abidin

Danial Aiman bin Mohd Rapidi

14

SKOR
19
18
18
17

Mimi Aslinda bt Abd Halim

6
7

Nurin Adibah bt Badrul Hisham

Muhammad Zamzam bin Abdul
Rashid

Nur Hidayah bt Suhaiza

Airiel Aziezi bin Abdullah Soni

10

Nurul Athirah bt Zamzuri

11
12

Imanina Farhanah bt Feizal

Muhammad Ieman Adam b Zaini
Ambia

13

Nur Athirah Fathanah bt Rahim

14

Nur Atiqah Aisyah bt Sabaruddin

15

Norfarah Hanna bt Aba Zarim

16

Nur Fatirah binti Mohd Normalah

17

Nurul Najihah bt Abdul Rahman

18

Asraf bin Hj Zainal

19

Ammar Haziq b. Mohd Sanusi

20
21

Siti Farhani bt Rosman

Muhamad Firdaus bin Ridzuan
Lopos

22

Nur Aina Amirah bt Ismail

23

Muhamad Alif Fitri b. Hanizam

24

Nur Izzati Aqilah bt Nasran

25

Mohammad Khalish b Marsan

26

Nur Ain bt Mohd Razali

Muhammad Fajrul Islam bin
Nadzri

27

Jadual 1: Skor Pencapaian Murid

15

15
15
14
14
13
13
12
12
12
12
11
11
11
11
10
10
9
9
8
8
7
7
6

Rajah 2: Carta Pai Kekerapan Skor Ujian

16

Rajah 3: Graf Kekerapan Skor Ujian

17

4.1.1 Min Ujian

Skor Ujian

Kekerapan (f)

Nilai Tengah (X)

fX

16 20

18

72

11 15

14

13

182

6 10

72

N = 27

Min

fX = 326

= ( fX ) N
= 326 27
= 12.07

4.1.2 Median Ujian

Skor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17, 18,
18, 19
Median Ujian = 12

4.1.3 Mod Ujian

Skor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17, 18,
18, 19
Mod Ujian = 11 dan 12

4.1.4 Sisihan Piawai Ujian

18

Kekerapan

Nilai Tengah

(f)

(X)

16 20

11 15
6 10

Skor Ujian

fX

X2

fX2

18

72

324

1296

14

13

182

169

2366

72

64

576

f = 27

Sisihan Piawai Ujian,

fX = 326

fX2 = 4238

=
= 11.18

Pentafsiran Nilai Sisihan Piawai Ujian

Sisihan piawai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. Ia merupakan
sejauh mana skor berubah di sekeliling min. Melalui ujian yang telah dijalankan, nilai sisihan
piawai ialah 11.18. Semakin besar nilai sisihan piawai, semakin besar sebaran skor dalam
taburan. Ini bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain (heterogen).

4.1.5 Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

4.1.5.1 Perkaitan antara I.K dan I.D dengan Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian

19

Dalam bidang penilaian, kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga boleh dilihat dari
segi nilai I.D dan I.K.nya seperti yang berikut:
Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan keesahan
item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka secara logiknya
dia boleh mengandaikan bahawa skor-skor sesuatu item adalah bersetuju dengan skor-skor
keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang bersetuju dengan ujian
itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu bersetuju dengan ujian, maka lebih ramai
pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi daripada pelajar yang berkebolehan rendah menjawab
item itu dengan betul. (Abdul Fatah, 1985: 144)
Manakala pakar bahasa dari Barat menyatakan:
The construction of solid and reliable tests requires consideration of quantitative
information regarding the difficulty and discrimination power of each test exercise or item, that is
proposed for use. (Davis, B.F., 1953: 97)
Kenyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan bahawa I.D dan I.K adalah
berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu bahan ujian. Bahan-bahan
ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik, bolehlah
digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan masanya; juga ia
dapat memastikan bahawa ujian yang diberinya kepada pelajar adalah sah dan boleh
dipercayai (Azman Wan Chik, 1982:138)

4.1.5.2 Indeks Kesukaran Ujian

Indeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu
sukar, sederhana atau terlalu mudah (Mok, 1995: 129). Formula untuk menghitung nilai indeks
kesukaran adalah seperti berikut:
20

Indeks kesukaran =

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab item/soalan dengan betul
Bs = Jumlah calon dalam kumpulan sederhana yang menjawab item/soalan dengan
betul
Br = Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menjawab item/soalan dengan betul
J = Jumlah calon
Setelah nilai indeks kesukaran untuk item/soalan tertentu diperolehi, pentafsiran item/soalan itu
dapat dibuat berdasarkan jadual seperti di bawah:

Indeks Kesukaran (I.K)

Pentafsiran Item/Soalan

Keputusan

I.K < 0.3

Terlalu sukar

Ubahsuai

0.3 < I.K < 0.8

Sederhana

Terima

I.K > 0.8

Terlalu Mudah

Ubahsuai

Jadual 2: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Kesukaran (Mok, 1995: 129)

Jelasnya daripada jadual di atas, dapat dilihat bahawa jika lebih tinggi nilai indeks kesukaran,
maka ia bermakna lebih senanglah soalan tersebut dan jika nilai indeks kesukaran rendah,
maka lebih sukarlah item atau soalan itu. Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Kesukaran
daripada ujian yang dijawab oleh pelajar 5 Arif:
Nombor Soalan

Indeks Kesukaran (p)

0.85

0.74

0.93

0.48

0.44
21

0.41

0.81

0.81

0.85

10

0.70

11

0.85

12

0.19

13

0.78

14

0.22

15

0.74

16

0.44

17

0.37

18

0.44

19

0.63

20

0.22

Jadual 3: Nilai Indeks Kesukaran Ujian bagi Tahun 5 Arif

4.1.5.3 Indeks Diskriminasi Ujian

Indeks Diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon daripada

kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat (Mok 1995: 130). Dengan perkataan lain, Indeks
Diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itu membezakan
pencapaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada tiaptiap satu soalan atau butiran membezakan pelajar (Azman Wan Chik, 1982: 137)
Tujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi ialah
untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik
juga tidak dapat menjawabnya atau disebaliknya ia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah
juga dapat memberi jawapan yang betul.
Formula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi:
22

Indeks Diskriminasi:

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi menjawab item/soalan dengan betul.
Bs = Jumlah calon dalam kumpulan rendah menjawab item/soalan dengan betul.
J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah
Nilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada formula di atas dapat menolong kita
menentukan sama ada item/soalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. Jadual berikut
memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita mentafsir soalan yang dikaji.

Indeks Diskriminasi (I.D)

Pentafsiran Item/Soalan

Keputusan

I.D 0.4

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

0.2 I.D < 0.4

0 I.D < 0.2

Diskriminasi positif yang

sederhana
Diskriminasi positif yang
rendah
Diskriminasi negatif, prestasi

I.D < 0

kumpulan rendah lebih baik

Ubahsuai item/soaln

Tulis item/soalan semula

Item/soalan itu buruk dan

daripada kumpulan tinggi

harus dibuang

Jadual 4: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Diskriminasi (Mok, 1995: 129)

Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Diskriminasi ujian pelajar 5 Arif:

23

Nombor Soalan

Indeks Diskriminasi (d)

0.24

0.59

0.59

0.47

0.47

0.12

0.35

0.24

10

0.47

11

0.12

12

0.12

13

0.24

14

15

0.35

16

0.35

17

0.59

18

0.47

19

0.59

20

0.24

24

4.1.5.4 Pentafsiran dan Penganalisaan I.D (p) dan I.K (d) untuk Ujian bagi Tahun 5
Arif

Soalan

I.K

Pentafsiran Cadangan

(p)

0.85

0.93

Ubahsuai

mudah

Terima

0.48

0.59

Sederhana
5

Terima
0.59

Sederhana
4

Terima

0.44

0.41

Diskriminasi
0.24

0.74

Terlalu
3

Ubahsuai

mudah

Sederhana
2

Pentafsiran Cadangan

Analisa

(d)
Terlalu

I.D

0.47

Sederhana

Terima

0.47

25

Ubahsuai

Mudah tapi

positif yang

boleh

sederhana

diterima

Diskriminasi

Amat

Baik

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Tulis

Soalan yang

positif yang

soalan

lemah

rendah

semula

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

Baik

Baik

Baik

Terlalu
7

0.81

mudah

Terlalu
8

0.81

0.85

0.85

0.19

Terima

Ubahsuai
0.12

Ubahsuai

sukar

0.12

Terima

0.78

diterima

Diskriminasi

Tulis

Mudah dan

positif yang

soalan

tak dapat

rendah

semula

membezakan

Diskriminasi

Ubahsuai

Mudah tapi

positif yang

boleh

sederhana

diterima

Diskriminasi
0.24

mudah

Sederhana
13

Ubahsuai

0.47

Terlalu
12

0.35

0.70

Terlalu
11

Ubahsuai

mudah

Sederhana
10

0.12

mudah

Terlalu
9

Ubahsuai

tinggi

0.24

Ubahsuai

Mudah tapi

positif yang

boleh

sederhana

diterima

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Tulis

Mudah dan

positif yang

soalan

tak dapat

rendah

semula

membezakan

Diskriminasi

Tulis

Sukar dan

positif yang

soalan

tak dapat

rendah

semula

membezakan

Diskriminasi

Ubahsuai

Boleh

positif yang

Baik

diterima

sederhana
Terlalu
14

0.22

sukar

Sederhana
15

Ubahsuai
0

Terima

0.74

0.35

Diskriminasi

Tulis

Soalan yang

positif yang

soalan

lemah

rendah

semula

Diskriminasi

Ubahsuai

positif yang

Boleh
diterima

sederhana
Sederhana
16

Terima

0.44

Diskriminasi
0.35

Ubahsuai

positif yang

Boleh
diterima

sederhana
17

0.37

Sederhana

Terima

0.59

26

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

Baik

Sederhana
18

Terima

0.44

0.47

Sederhana
19

Terima

0.63

0.59

Terlalu
20

0.22

sukar

Ubahsuai
0.24

tinggi

diterima

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Amat

positif yang

sesuai

tinggi

diterima

Diskriminasi

Ubahsuai

Baik

Baik

Sukar tapi

positif yang

boleh

sederhana

diterima

Jadual 5:Penganalisaan dan Pentafsiran Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi untuk Ujian
Matematik Tahun 5 Arif

Pada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan.

Keputusan analisis menunjukkan 8 daripada 10 soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu
nilai p nya sederhana dan nilai d masing-masing mencapai nilai diskriminasi positif yang tinggi.
Soalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan 2, 4, 5, 6, 10, 17, 18, 19. Ini bererti soalansoalan ini dapat membezakan kemampuan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan
jelasnya.
Bagi sesebuah ujian, soalan yang boleh dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau
soalan yang tidak boleh dijawab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah (Abdul
Fatah, 1985: 144). Soalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar mendapat
kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada soalan 3 dan soalan 14. Hampir semua
pelajar dari semua kumpulan dapat menjawab soalan 3 iaitu nilai p mencapai 0.93. Ujian
sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbezaan antara pelajar, ini dibuktikan dengan nilai d
mencapai 0. Bagi soalan 14 pula hampir semua pelajar dari semua kumpulan tidak dapat
menjawabnya iaitu nilai k mencapai 0.22. Nilai d pula mencapai 0. Dengan itu, soalan-soalan ini
merupakan soalan lemah yang harus ditulis semula kerana ia langsung tidak dapat
membezakan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.
Keadaan yang hampir sama berlaku pada soalan 7 di mana 80% daripada 27 orang
pelajar (p=0.81) dapat menjawabnya dan nilai d hanya mencapai 0.12. Soalan 12 juga
mengalami keadaan yang sama di mana hanya 20% (p=0.19) tidak dapat menjawabnya. Nilai d
juga hanya mencapai 0.12. Satu soalan di mana setiap orang mendapat markah penuh atau
27

hampir mendapat markah penuh adalah satu soalan yang sangat senang. Pelajar-pelajar telah
dihalang dari menunjukkan pencapaian sebenar mereka. Soalan lain yang serupa seperti ini
ialah soalan 11.
Kadangkala, dalam sesuatu ujian, adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah
diguna untuk memberi peluang kejayaan kepada pelajar yang lemah; juga soalan-soalan yang
susah boleh diberi untuk mencabar pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi. Soalan 1 (p=0.85)
dan soalan 20 (p=0.22) yang berada di tahap agak mudah dan agak sukar diberikan tetapi oleh
kerana nilai d masing-masing mencapai 0.24 yang bererti nilai diskriminasi positif yang
sederhana. Ini bermakna soalan ini walaupun susah dan senang tetapi tidaklah lemah, jadi ia
masih boleh diterima. Begitu juga hal yang sama pada soalan 8 dan 9.
Bagi soalan-soalan seperti soalan 13 (p=0.78), 15 (p=0.74) dan 16 (p=0.44) di mana
nilai d masing-masing mencapai 0.24 (soalan 13) dan 0.35 (soalan 15 dan 16), ini bereti
diskriminasinya sederhana dan kesukarannya agak tinggi. Walau bagaimanapun, kita boleh
menyimpulkan bahawa soalan tersebut tidak lemah, tetapi Cuma agak sukar sahaja.
Bagi 20 soalan yang dikaji ini, tiada satu soalan yang mendiskriminasi secara negatif.
Sesuatu soalan jika mendiskriminasi secara negatif, ini bermakna ia tidak bersetuju dengan
ujian tersebut. ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan tersebut (Abdul Fatah, 1985:
145). Sekiranya sesuatu soalan itu sukar dan tidak boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian
besar pelajar-pelajar dari kumpulan di atas, maka sudah tentu ramai lagi pelajar-pelajar dari
golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul.

28

4.1.5.5 Soalan-soalan yang Telah Diubah

3. Keuntungan yang diperoleh oleh syarikat Suria bagi bulan Januari, Februari, dan Mac adalah
RM 4 050.00, RM 3 180.00, dan RM 5 080.00. Berapakah jumlah keuntungan keseluruhannya
bagi tiga bulan tersebut?
A.
B.
C.
D.

RM 12 310.00
RM 12 013.00
RM 11 313.00
RM 11 313.00

7. Ahmad mempunyai modal sebanyak RM 15 500 untuk mengubahsuai rumahnya. Dia telah
menggunakan RM 6 710.00 untuk memasang mozek dan RM 1 990.00 untuk memasang grill?
Berapakah baki wang yang ada pada Ahmad?
A. RM 6 806.00
B. RM 7 700.00
C. RM 7 600.00
D. RM 6 800.00

11. Di dalam sebuah dompet terdapat wang sebanyak RM 592.05. Kirakan jumlah wang yang
ada jika terdapat 37 dompet yang sama.
A.
B.
C.
D.

RM
RM
RM
RM

19 806.75
19 808.65
21 905.85
21 906.75

12. Rajah dibawah menunjukkan sekeping kad.

RM 6 392.40 x K = RM 51 139.20
Tentukan nilai bagi K yang paling sesuai bagi kiraan tersebut.

29

A.
B.
C.
D.

6
7
8
9

14. RM 24 120 42 =
A.
B.
C.
D.

RM
RM
RM
RM

574.28
575.38
575.30
579.29

4.2 Laporan Pencapaian Murid 5 Bestari SK Sri Petaling

4.2.1 Maklumat Hasil Keputusan Ujian terhadap 22 orang murid 5 Bestari
Saya telah menjalankan ujian matematik mengenai topik iaitu Wang bagi tahun 5 yang
melibatkan bidang pembelajaran iaitu Wang hingga RM 100 000. Ujian yang telah dilakukan 19
Mac 2014 terhadap 22 orang murid. Maklumat keputusan ujian adalah seperti berikut:
Bil Nama murid
1

Jumlah skor daripada 20 soalan

Nur Alya Amalina Binti Abdul Ghaffar

11
30

Zul Shaqir Aiman Bin Zulkifli

11

Muhammad Haiqimi Bin Ahmad Omar

11

Muhammad Haziq Bin Ismail

10

Nabil Bin Marzikmar

10

Elly Nur Najwa Binti Mohd Ali

10

Muhammad Danish Aqil Bin Norazli

Siti Nor Lyana Binti Ramli

Muhammad Haziq Bin Kamarulzaman

10

Muhammad Firdaus Bin Mohd Khairul Faizal

12

Puteri Balqis Binti Juhari

13

Muhammad Haizimi Bin Ahmad Omar

14

Faizuddin Bin Azhar

15

Arif Bin Roszaidi

16

Iqmal Hakim Bin Azman

17

Izzah Binti Arifin

18

Muhammad Haikal Hafizi Bin Fazul

19

Aniq Syahmi Bin Azli

Bil Nama murid

Jumlah skor daripada 20 soalan

20

Muhammad Amirul Syazwan Bin Ismail

21

Nur Khairunnisa Binti Abidy

22

Raja Amir Azhar Raja Zaimi

23

Siti Nur Atika Binti Musa

Perkara yang boleh saya dapati iaitu jumlah skor tertinggi iaitu Nur Alya Amalina, Zul Shaqir
Aiman dan Muhammad Haiqimi manakala jumlah skor terendah ialah Nur Khairunnisa, Raja
Amir Azhar dan Siti Nur Atika.

4.2.2 Pengiraan Statistik Min, Median, Mod Dan Sisihan Piawai.

i

Pengiraan Mod.
31

Mod adalah skor yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi. Susunan data bagi
jumlah skor ialah:
4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11
Maka taburan kekerapan bagi jumlah skor telah dimasukkan ke dalam bentuk jadual
1 iaitu:
Jumlah Skor
4

Kekerapan, f
3

10

11

3
Rajah 1

Kesimpulannya, taburan jumlah skor ini mempunyai satu mod (unimod) sahaja.
Nilai mod ialah 8.
ii

Pengiraan Median.
Median ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai
purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap.
Jumlah murid yang terdiri daripada 22 orang telah menyebabkan nilai purata dua
skor tengah-tengah taburan dipilih iaitu:
4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11
Maka median =
=8
Kesimpulannya, median bagi 22 orang ialah 8.

iii Pengiraan Min

Min digunakan secara luas kerana mengambil kira semua skor dalam taburan
dan sangat jitu. Min digunakan bagi mengira nilai purata skor dalam keputusan ujian
22 orang murid kelas 5 Bestari.

32

Min,

=
= 7.45

iv Pengiraan Sisihan Piawai,

Sisihan piawai dapat membantu dalam mengetahui tentang berapa jauh skorskor tersebut tersebar. Bagi 22 orang murid 5 Bestari, kiraan sisihan piawai bagi satu
set yang tidak terkumpul adalah seperti berikut:

Jumlah Skor (X)

Kekerapan, f

fx

4x3 = 12

= 16

3x16 = 48

5x3 = 15

= 25

3x25 = 75

6x3 = 18

= 36

3x36 = 108

7x1= 7

= 49

1x49 = 49

8x5 = 40

= 64

5x64 = 320

9x1 = 9

=81

1x81 = 81

10

10x3 = 30

= 100

3x100 = 300

11

11x3 = 33

= 121

3x121 = 363

N = 22

= 164
33

= 1344

Dengan menggunakan formula,

=
= 2.34961
Sisihan Piawai bagi ialah 2.34961, di mana ini kurang daripada 10. Nilai kecil ini
menunjukkan bahawa kebanyakan skor adalah berhampiran dengan min 7.45. ini
bermaksud bahawa data taburan bercorak homogen dan skor-skor tidak tersebar
luas.
v

Graf Kekerapan melawan jumlah skor bagi 22 orang murid 5 Bestari

Jumlah Skor

Kekerapan, f

10

11

34

4.2.3 Laporan Analisis Item

4.2.3.1 Indeks kesukaran
Indeks kesukaran digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina
terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Berdasarkan soalan yang telah diuji kepada
22 orang murid. Keputusan indeks kesukaran menggunakan MS Excel adalah seperti
berikut:

Nombor

Indeks Kesukaran

Pentafsiran item/ soalan

Keputusan

0.818181818

Terlalu mudah

Ubahsuai

0.590909091

Sederhana

Terima

0.863636364

Terlalu mudah

Ubahsuai

0.090909091

Terlalu sukar

Ubahsuai

0.5

Sederhana

Terima

0.363636364

Sederhana

Terima

soalan

35

0.454545455

Sederhana

Terima

0.272727273

Terlalu sukar

Ubahsuai

0.363636364

Sederhana

Terima

10

0.545454545

Sederhana

Terima

11

0.454545455

Sederhana

Terima

12

0.363636364

Sederhana

Terima

13

0.409090909

Sederhana

Terima

14

0.181818182

Terlalu sukar

Ubahsuai

Nombor

Indeks Kesukaran

Pentafsiran item/ soalan

Keputusan

15

0.272727273

Terlalu sukar

Ubahsuai

16

0.136363636

Terlalu sukar

Ubahsuai

17

0.181818182

Terlalu sukar

Ubahsuai

18

0.181818182

Terlalu sukar

Ubahsuai

19

0.227272727

Terlalu sukar

Ubahsuai

20

0.181818182

Terlalu sukar

Ubahsuai

soalan

Soalan 4, 8, 14, 15, 16, 17, 18, 19 dan 20 merupakan soalan yang terlalu sukar
bagi kebanyakkan murid 5 Bestari dan perlu diubahsuai manakala soalan 1 dan 3 adalah
terlalu mudah dijawab dan perlu diubahsuai. Soalan 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 dan 13 adalah
sederhana dan item/soalan diterima bagi diuji kepada 22 orang murid 5 Bestari.

4.2.3.2 Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon
daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. Ini bagi mengetahui sama ada
soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik tidak dapat
menjawabnya atau sebaliknyaia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat
memberikan jawapan yang betul.

Nombor

Indeks

soalan

Diskriminasi

Pentafsiran item/ soalan

36

Keputusan

0.166666667

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

0.666666667

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

Nombor

Indeks

Pentafsiran item/ soalan

Keputusan

soalan

Diskriminasi

0.333333333

Diskriminasi positif yang

Ubahsuai item/soalan

sederhana
4

0.166666667

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

0.5

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

0.666666667

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

0.333333333

Diskriminasi positif yang

Ubahsuai item/soalan

sederhana
9

10

0.166666667

0.333333333

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

Diskriminasi positif yang

Ubahsuai item/soalan

sederhana
11

0.666666667

12

0.666666667

Diskriminasi positif yang tinggi

Diskriminasi positif yang tinggi

13

0.333333333

Diskriminasi positif yang

Amat sesuai diterima

Amat sesuai diterima
Ubahsuai item/soalan

sederhana
14

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

37

15

0.666666667

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

Nombor

Indeks

Pentafsiran item/ soalan

Keputusan

soalan

Diskriminasi

16

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

Diskriminasi positif yang

Tulis item/soalan

rendah

semula

17

18

0.5

Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima

19

-0.333333333

Diskriminasi negatif, prestasi

Item soalan Buruk dan

Kumpulan rendah lebih baik

perlu dibuang

daripada kumpulan tinggi

20

0.166666667

Diskriminasi positif yang

Tulis item/ soalan

rendah

semula

Soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat
sesuai diterima manakala soalan 19 memiliki diskriminasi negatif dan perlu dibuang.
Soalan 3, 8 dan 10 mempunyai diskriminasi positif sederhana dan perlu diubahsuai
item/soalan. Diskriminasi positif rendah ada pada soalan 1, 4, 5, 9, 14, 16, 17 dan 20 dan
perlu tulis item/soalan semula.

4.2.3.3 Pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) dengan
Menggunakan MS Excel
Berikut merupakan hasil pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi
(d) menggunakan MS Excel:

38

4.2.3.3 Penganalisaan dan Pentaksiran I.D dan I.K bagi 20 soalan.

Soalan

I.K

Pentafsiran

Cadangan

I.D

Pentafsiran

Cadangan

0.82

Terlalu

Ubahsuai

0.17

Diskriminasi positif

Tulis

mudah

yang rendah

Analisa
Soalan

item/soalan yang lemah

semula

0.59

Sederhana

Terima

0.67

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
3

0.86

Terlalu

Ubahsuai

0.33

mudah

Diskriminasi positif
yang sederhana

Ubahsuai

Mudah tapi

item/soalan boleh
diterima

0.09

Terlalu

Ubahsuai

sukar

Diskriminasi positif
yang rendah

Tulis

Soalan

item/soalan yang lemah

semula

0.5

Sederhana

Terima

0.17

Diskriminasi positif
yang rendah

Tulis

Sederhana

item/soalan dan tak

semula

dapat
bezakan

0.36

Sederhana

Terima

0.5

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
7

0.45

Sederhana

Terima

0.67

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
8

0.27

Terlalu

Ubahsuai

0.33

sukar

Diskriminasi positif
yang sederhana

Ubahsuai

Boleh

item/soalan diterima.

Soalan

I.K

Pentafsiran

Cadangan

I.D

Pentafsiran

Cadangan

Analisa

0.36

Sederhana

Terima

0.16

Diskriminasi positif

Tulis

Sederhana

39

yang rendah

item/soalan dan tak

semula

dapat
bezakan

10

0.54

Sederhana

Terima

0.33

Diskriminasi positif
yang sederhana

11

0.45

Sederhana

Terima

0.67

Ubahsuai

Boleh

item/soalan diterima

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
12

0.36

Sederhana

Terima

0.67

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
13

0.41

Sederhana

Terima

0.33

Diskriminasi positif
yang sederhana

14

0.18

Terlalu

Ubahsuai

sukar

Diskriminasi positif
yang rendah

Ubahsuai

Boleh

item/soalan diterima
Tulis

Soalan

item/soalan yang lemah

semula

15

0.27

Terlalu

Ubahsuai

0.67

sukar

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

Baik

diterima
16

0.14

Terlalu

Ubahsuai

sukar

Diskriminasi positif
yang rendah

Tulis

Soalan

item/soalan yang lemah

semula

17

0.18

Terlalu

Ubahsuai

sukar

Diskriminasi positif
yang rendah

Tulis

Soalan

item/soalan yang lemah

semula

Soalan

I.K

Pentafsiran

Cadangan

I.D

Pentafsiran

Cadangan

18

0.18

Terlalu

Ubahsuai

0.5

Diskriminasi positif

Amat

yang tinggi

sesuai

sukar

Analisa
Baik

diterima
19

0.23

Terlalu

Ubahsuai

-0.33 Diskriminasi negatif,

sukar

prestasi Kumpulan
40

Item
soalan

Soalan

20

0.18

Terlalu

Ubahsuai

0.17

sukar

rendah lebih baik

buruk dan

daripada kumpulan

perlu

tinggi

dibuang

Diskriminasi positif

Tulis item/

yang rendah

soalan

dibuang.

Soalan
yang lemah

semula

Pada keseluruhannya keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan 7 daripada 20

soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu mempunyai nilai diskriminasi positif yang tinggi.
Soalan-soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 adalah soalan yang dapat membantu membezakan
kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya.
Bagi sesebuah ujian, soalan/item yang dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau
soalan yang tidak boleh dijawab oleh pelajar merupakan soalan yang lemah. Soalan-soalan ini
menyebabkan semua murid dapat kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada
soalan 1, 4, 14, 16, 17, dan 20. Soalan 1 menunjukkan di mana hampir semua murid dapat
menjawabnya iaitu I.K mencapai 0.82. Ujian tersebut tidak menunjukkkan sebarang perbezaan
antara murid, ini dibuktikan dengan nilai dikriminasi yang menghampiri nilai 0.17. Dengan ini,
soalan ini merupakan soalan lemah yang ditulis semula kerana tidak dapat membezakan
kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.
Keadaan yang hampir berlaku pada Soalan 4, 14, 16, 17, dan 20 memiliki I.K mencapai
yang kurang daripada 0.3 di mana segelintir murid sukar untuk menjawab soalan tersebut
kerana memiliki pentaksiran soalan yang terlalu sukar. Murid-murid telah dihalang untuk
menunjukkan pencapaian mereka.
Kadangkala, dalam sesuatu ujian adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah
digunakan bagi memberikan peluang kejayaan pada murid lemah serta soalan yang susah
diberikan kepada murid berkebolehan tinggi. Soalan 3, 8, 10 dan 13 boleh membantu murid
lemah bagi menjawab soalan tersebut. Walau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan
bahawa soalan tersebut tidaklah lemah, tetapi Cuma agak sukar dan sederhana sahaja.
Bagi soalan 19, ini menunjukkan soalan yang mendskriminasi secara negatif. Ini
bermakna ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan ini. Jika soalan ini sukar dan tidak
41

boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian besar murid 5 Bestari, maka sudah tentu ramai
murid golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul. Soalan ini perlu
dibuang.
Kesimpulannya, tujuh soalan memiliki diskriminasi yang tinggi, empat soalan
mempunyai diskriminasi yang sederhana, lapan soalan terdiri daripada diskriminasi yang
rendah serta satu soalan mempunyai diskriminasi yang negatif.

4.2.3.4 Soalan yang perlu ditulis semula

i)

Soalan 1

Azmir mempunyai wang simpanan sebanyak RM 16 730.50 mankala abangnya mempunyai

simpanan sebanyak RM18 650.00. Berpakah jumlah wang simpanan mereka ?
A.
B.
C.

RM 35 380.50
RM 53 830.00
RM 35 380.00
42

D.

RM 53 830.50

ii) Soalan 4
Azli mempunyai wang kertas RM50 sebanyak 87 keping. Berapakah jumlah wang yang ada
pada Azli?

E.
F.
G.
H.

RM 4 350.00
RM 3 850.00
RM 4 380.00
RM 3 830.00

iii) Soalan 5
Jadual di bawah menunjukkan bilangan nilai wang kertas dan syiling.
Wang

Jumlah

80 keping

40 keping

8 keping

9 keping

RM 100

RM 50

RM 1

20 sen

RM 8 000

RM2 000

RM 8

RM 1.80

Hitung jumlah wang tersebut?

A. RM 10 009.80
B. RM 11 081.80
C. RM 13 801.80
D. RM 18 001.80
iv) Soalan 9
Berapakah baki jika sebuah kereta Myvi berharga RM 59 985 ditolak dengan

v)

vi)

vii)

RM 37 499.50?
A. RM 22 485.50
B. RM 22 596.50
C. RM 96 384.50
D. RM 97 484.50
E.
Soalan 14
RM 24 120 42 =
E. RM 574.30
F. RM 475.40
G. RM 535.60
H. RM 679.20
Soalan 16
Pilih jawapan yang paling sesuai bagi RM 276 6 =
A. RM 46
B. RM 100
C. RM 24
D. RM 32
Soalan 17
43

(RM 1 374x12) (RM 4 613 + RM 8 446) =

A. RM 3 429
B. RM 2 111
C. RM 7 068
D. RM 11 681
viii)

Soalan 20
RM 8 380 + (4 x RM 1676) =
A. RM 6 704
B. RM 7 961
C. RM 8 799
D. RM 10 056

ix)

Soalan 19 ( Item yang diganti apabila soalan lama dibuang)

RM 22 460 25 =
A. RM 8 98.40
B. RM 9 66.00
C. RM 7 79.50
D. RM 2 34.55

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

7.0 RUMUSAN
Semasa guru mengulang kaji ujian, contohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika
terdapat pelajar yang memberi komen bahawa sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat sukar,
maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks kesukaran
dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau tidak. Walaupun
usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi mengambil masa yang
banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti ujiannya pada masa akan
datang.
Usaha menganalisis dan mentafsirkan item/soalan walaupun memakan masa, tetapi ia
amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi manfaat yang tidak terhingga khasnya
kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. Perolehan indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti ujian dari segi keberkesanan,
tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta kebolehpercayaan sesuatu ujian dan
pencapaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.

58

8.0 RUJUKAN
Abdul Fatah Abdul Malek. (1985). Pengukuran Pendidikan Satu Pengenalan. Kuala Lumpur:
Nurin Enterprise.

Azman Wan Chik. (1982). Ujian Bahasa Malaysia: Panduan dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributor Sdn Bhd.

Azman Wan Chik. (1987). Isu-isu Dalam Pengukuran dan Penilain Bahasa Malaysia. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Davis, B.F. (1953) Item Analysis in Relation to Educational and Psychological Testing.
Psychological Bulletin 49.

Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3 Penilaian dalam Proses Pendidikan. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

59

9.0

REFLEKSI

Pada semester ini, saya sebagai pelajar bagi Program Pensiswazahan Guru
ambilan Jun 2011 bagi major Matematik diberi tugasan untuk matapelajaran AMALAN
Pentaksiran Dalam Matematik (MTE3112) .Tugasan tersebut menghendaki pelajar
menjelas jenis-jenis penaksiran dan prosedur yang berkaitan dengan anatomi dan
fisiologi, mengenalpasti dan mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk
memperolehi pemahaman yang koheren tentang teori dan amalan.
Sepanjang melakukan tugasan ini, pelbagai perkara telah saya perolehi. Dari
awal sehinggalah tugasan ini disiapkan, banyak perkara dan pengetahuan baru yang
saya perolehi mengenai subjek ini. Selepas melakukan kajian tentang tugasan yang
diamanahkan ini, saya mendapat pendedahan yang lebih mendalam dan saya dapat
memahami serba sedikit tentang tugasan ini.
Bermula dengan taklimat tugasan yang diberikan oleh Cik Tan Kim Lan pada 20
Januari 2014 saya telah merangka jalan kerja yang ingin dilakukan. Untuk tugasan
bahagian pertama, saya mencari dan mengumpul maklumat tugasan secepat mungkin.
Pada mulanya, saya tidak faham tentang kehendak sebenar tugasan ini dan cara yang
untuk membuatnya. Saya juga berasa susah untuk menyiapkan tugasan ini tetapi
dengan bantuan pensyarah, saya dapat menyempurnakan tugasan ini dengan jayanya.
Tugasan Kerja Kursus ini terbahagi kepada bahagian A dan B. Tugasan
bahagian A adalah mencari maklumat mengenai Keperluan Khas Dalam Matematik,
membuat peta minda berdasarkan maklumat yang anda perolehi dan menghuraikan
secara terperinci

mengenai Keperluan Khas Dalam Matematik dalam bentuk peta

minda dan huraian bertulis. Manakala Tugasan B pula membina satu jadual spesifikasi
ujian dan gubal soalan berbentuk penyelesaian masalah bagi tajuk yang anda ajar di
sekolah,tadbirkan soalan kepada murid kelas anda, membuat analisis dan buat
pentaksiran terhadap skor ujian tersebut (min, sisihan piawai dan graf-graf yang sesuai)
sama ada menggunakan perisian Quest 2, Excel atau lain-lain perisian.

60

Berbekalkan bahan yang diedarkan oleh pensyarah semasa kuliah,antaranya

nota-nota serta penerangan kuliah yang jelas telah banyak memberikan saya panduan
dalam merancang tugasan ini.Selain itu rujukan secara on-line melalui internet dan
blog banyak membantu saya untuk mendapatkan hasil yang lebih matang.
Saya juga bersyukur kerana mempunyai rakan sekelas yang begitu memahami
serta banyak membantu dengan menyumbangkan idea dan sokongan kepada saya.
Kami berbincang untuk mendapatkan informasi terkini menerusi laman sosial Facebook
dan Whatapps. Setelah semua maklumat dipecahkan kepada bahagian-bahagian
tertentu, saya membuat tugasan ini dengan begitu tekun dan sabar. Saya saling
merujuk antara satu sama lain untuk memantapkan lagi kerja kursus saya ini. Dengan
kerjasama pelbagai pihak, akhirnya siaplah tugasan ini dengan jayanya.
Akhir sekali, proses terakhir ialah menyemak semua hasil yang disiapkan
dengan teliti sebelum membukukan tugasan saya ini. Walaupun menghadapi berbagaibagai masalah daripada mula mendapat tugasan sehinggalah tarikh penyerahan,
dengan azam yang kuat dan berfikiran positif, saya berjaya menyiapkan tugasan ini.
Saya begitu berpuas hati dengan hasil ini kerana berjaya menyiapkannya dengan
lengkap dan tepat pada masanya. Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada
semua yang terlibat secara langsung mahupun tidak dalam proses menyiapkan tugasan
saya ini. Semoga dengan bantuan anda semua diberkati oleh Tuhan yang maha esa.

Sekian, terima kasih.

(MOHD SHAHRIL FAIZUL BIN SHAFIEE)

61

10.0

BORANG KOLABORASI

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

AMBILAN JUN 2011
NAMA PELAJAR

MOHD SHAHRIL FAIZUL BIN SHAFIEE

KOD & NAMA KURSUS

PJM 3106 ANATOMI & FISIOLOGI

NAMA PENSYARAH

ENCIK CHANDER A/L VENGADASALAM

PENYELIA

Bil.

Tarikh

Catatan Perbincangan / Aktiviti Amali

11.01.2014 Menerima soalan tugasan daripada pensyarah.

12.01.2014 Berbincang dengan rakan sekelas untuk

mendapatkan informasi terkini menerusi laman
hingga
sosial Facebook dan Whatapps.
25.02.2014

25.02.2014 Mengumpul bahan-bahan yang berkaitan

dengan tugasan

15.03.2014 Menaip tugasan / mendokumenkan dapatan

20.03.2014 Mengemaskini tugasan dengan mendapatkan

pandangan rakan-rakan sekiranya terdapat
kesalahan atau kekurangan dalam tugasan ini.

10

28.03.2014 Penulisan Refleksi

11

30.03.2014 Semakan terakhir sebelum sebelum dicetak

12

1.04.2014

13

05.04.2014 Serah kepada pensyarah

Cetak dan binding

62

Tandatangan