Kelompok 2 kelas A

Adityaningrum
Arfenda harum
Atika kusuma
Vivy f
Yunita

HUBUNGAN TUJUAN DENGAN

PENILAIAN

Mehrens dan Lehmann (1978: 10) mengutip suatu ungkapan yang

berbunyi: to teach without testing is unthinkable (mengajar tanpa
melakukan tes tidak masuk akal). Ungkapan ini menunjukkan betapa erat
kaitan antara pengajaran dan evaluasi. Demikian pula, Parnel
mengemukakan sebagai berikut: Pengukuran adalah langkah awal dan
pengajaran. Tanpa pengukuran, tidak dapat terjadi penilaian. Tanpa
penilaian, tidak akan terjadi umpan balik. Tanpa umpan balik, tidak akan
diperoleh pengetahuan yang baik tentang hasil. Tanpa pengetahuan
tentang hasil, tidak dapat terjadi perbaikan yang sistematis dalam
belajar.

Dapat dikatakan bahwa evaluasi dan pengajaran itu saling membantu.

Evaluasi haruslah membantu pengajaran dalam mencapai tujuan-tujuan
yang telah ditetapkan.

LANGKAH PENILAIAN

Pertama: Menyusun Rencana Asesmen atau Evaluasi Hasil Belajar

Kedua: Menghimpun Data

Ketiga: Melakukan Verifikasi Data

Keempat: Mengolah dan Menganalisis Data

Kelima: Melakukan Penafsiran atau Interpretasi dan Menarik Kesimpulan

Keenam: Menyimpan Instrumen Asesmen dan Hasil Asesmen

Ketujuh: Menindaklanjuti Hasil Evaluasi

Sementara itu, Badan Standar Nasional Pendidikan Departemen Pendidikan

Nasional (2006) menyatakan bahwa dalam prosedur penilaian, guru
seharusnya menggunakan langkah-langkah sistematis sebagai berikut. a.
Perumusan Indikator Pencapaian Hasil Belajar ; B. Penyusunan Kisi - Kisi

Grading

Jenis

Absolute Grading
satu-satunya bentuk menetapkan nilai yang kompatibel dengan penguasaan atau
mengajar di dekat penguasaan dan strategi pembelajaran. Instruktur harus mampu
menggambarkan perilaku peserta didik diharapkan pada akhir instruksi sehingga
komponen penilaian dapat ditentukan dan tindakan dapat dibangun untuk
mengevaluasi kinerja. Tujuan dari instruksi yang diberikan bagi siswa untuk
membimbing belajar mereka, dan langkah-langkah pencapaian (tes, kertas, dan
proyek) dirancang dari set tujuan. Setiap prestasi waktu diukur, skor dibandingkan
dengan beberapa kriteria atau standar yang ditetapkan oleh instruktur . Siswa yang
tidak memenuhi kriteria studi tingkat minimum lanjut, menulis ulang kertas mereka,
atau membuat perubahan dalam proyek mereka untuk mempersiapkan diri untuk
dievaluasi lagi. Proses ini berlanjut sampai siswa memenuhi standar minimum yang
ditetapkan oleh instruktur.

 Beberapa Keuntungan dari Grading Berdasarkan Perbandingan ke

Absolute Standar
Tujuan kursus dan standar tentu harus didefinisikan secara jelas dan
dikomunikasikan kepada siswa.
Sebagian besar siswa, jika mereka bekerja cukup keras dan menerima
instruksi yang memadai, dapat memperoleh nilai tinggi. Fokusnya adalah
pada pencapaian tujuan saja, tidak pada bersaing untuk kelas.
Nilai akhir kursus mencerminkan pencapaian tujuan saja. Kelas menunjukkan
"apa" mahasiswa tahu daripada seberapa baik ia telah melakukan relatif
terhadap kelompok acuan.
Siswa tidak membahayakan kelas mereka sendiri jika mereka membantu
siswa lain dengan program kerja.
Beberapa Kekurangan
Absolute Standar

Grading

Berdasarkan

Perbandingan

ke

Sulit dan memakan waktu untuk menentukan apa standar saja harus untuk
setiap kursus kelas mungkin dikeluarkan waktu.
Instruktur harus memutuskan ekspektasi yang wajar dari siswa dan

 Relative Grading
Menggunakan perbandingan kelompok untuk grading sesuai ketika ukuran kelas cukup besar (mungkin 35 siswa
atau lebih) untuk memberikan perwakilan kelompok referensi siswa biasanya terdaftar dalam kursus.
Mengkonversi skor mentah pada setiap ujian untuk skor standar (z atau T) dengan menggunakan mean dan
standar deviasi dari setiap tes masing, mengatur kertas, atau presentasi. Nilai standar yang dianjurkan karena
mereka memungkinkan kita untuk mengukur kinerja pada setiap komponen penilaian dengan ukuran yang sama
atau standar. Ketika perbandingan relatif harus dibuat, tidak dianjurkan untuk mengubah skor baku untuk nilai
dan rata-rata nilai yang terpisah. Hal ini karena perbedaan antara tingkat prestasi akan hilang; Perbedaan akan
mencair bersama sebagai siswa dipaksa ke dalam kategori besar beberapa.
Berat masing-masing variabel dengan kadar sebelum menggabungkan nilai standar. Sebagai contoh, dua kedua
standar nilai ujian dan nilai standar untuk kertas, tiga ujian skor standar akhir, dan melakukan apa pun untuk
skor standar untuk presentasi. Bobot masing-masing untuk variabel-variabel ini secara total maka akan menjadi
20 persen, 20 persen, 20 persen, 30 persen, dan 10 persen.
Tambahkan nilai tertimbang untuk mendapatkan skor komposit atau total.
Membangun distribusi frekuensi dari total skor dengan membuat daftar semua nilai yang dapat diperoleh dan
jumlah siswa yang menerima masing-masing. Menghitung mean, median, dan standar deviasi. Kebanyakan
kalkulator sekarang tersedia akan melakukan operasi ini dengan cepat.
Jika rata-rata dan median serupa dalam nilai, gunakan rata-rata untuk perhitungan lebih lanjut. Jika tidak
menggunakan median. Mari kita asumsikan kita telah memilih median. Tambahkan satu setengah dari standar
deviasi untuk median dan mengurangi nilai yang sama dari median. Inilah poin cutoff untuk rentang C.
Tambahkan satu standar deviasi dengan cutoff atas dari C untuk menemukan cutoff A- B. Kurangi nilai yang
sama dari cutoff bawah C untuk menemukan cutoff DF.
Menggunakan jumlah tugas lengkap atau kualitas tugas atau data prestasi relatif lain yang tersedia untuk
mengevaluasi kembali kasus borderline. Kesalahan pengukuran ada di skor komposit juga!

PELAPORAN

FUNGSI PELAPORAN

Bagi Siswa : Mengetahui kemajuan hasil belajar diri, konsep-kosep atau teori-teori yang belum
dikuasai, Memotivasi diri untuk belajar lebih baik, Memperbaiki strategi belajar
Bagi Orang Tua : Mengetahui perkembangan anaknya sehingga orang tua dapat membantu
anaknya belajar, memotivasi untuk meningkatkan hasil belajar dan melengkapi fasilitas belajar di
rumah.
Bagi Guru Mata Pelajaran : Sebagai feedback juga penilaian digunakan guru untuk mengetahui
kekuatan dan kelemahan siswa dalam satu kelas. Hasil penilaian harus dapat mendorong guru agar
mengajar lebih baik, dan membantu guru untuk menentukan strategi mengajar yang lebih tepat.
Bagi Wali Kelas : Melalui raport wali kelas dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa dalam
kelas yang diampunya wali kelas dapat menentukan strategi dalam pengelolaan kelas yang
menjadi tanggung jawabnya misalnya dengan menata ulang pengaturan tempat duduk, pembagian
anggota kelompok belajar dan langkah strategis lainnya untuk membantu siswa meningkatkan
kompetensi siswa atau membantu mengatasi kesulitan blajar siswa yang lemah.

Beberapa Jenis dan Model Laporan

Asesmen Proses dan Hasil Belajar

Menggunakan narasi

Menggunakan kategori

Menggunakan angka

Kombinasi angka, kategori, narasi

Menggunakan grafik

BENTUK PELAPORAN

Naskah

Surat

Memo

Kombinasi