Siswazah Guru Penyediaan Untuk Sekolah Luar Bandar

Dalam Victoria dan Queensland

Kesediaan guru Siswazah 'untuk bekerja di luar bandar: Abstrak

tetapan yang diantarai oleh pembangunan kepakaran pedagogi,
penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat, dan
persepsi yang lebih luas daripada persediaan untuk mengajar
dalam konteks luar bandar. Yang Mengkaji Keberkesanan
Pendidikan Guru projek (SETE) adalah empat tahun graduan
pendidikan kajian membujur guru pengesanan dalam Queensland
dan Victoria untuk menyiasat keberkesanan mereka program
dalam melengkapkan mereka untuk memenuhi keperluan
pembelajaran pelajar dalam pelbagai tetapan sekolah. A sub-set
data SETE itu diperiksa untuk meneroka penyediaan guru
berijazah di sekolah luar bandar, khususnya pengarang dianalisis
1,539 kajian titik-di-masa jawapan (April 2013) dan dapatan
daripada kajian kes meneroka dua peralihan guru dari pendidikan
guru ke dalam tugas mengajar di sebuah sekolah rendah luar
bandar di Victoria. Kajian kes dibaca secara berulang dengan
analisis kajian bergelut dengan isu-isu yang berkaitan dengan
penyediaan guru berijazah bagi sekolah luar bandar.
Kata kunci : Pendidikan guru, pendidikan luar bandar,
pembangunan tenaga kerja luar Bandar

Pengenalan
Mengkaji Keberkesanan Pendidikan Guru (SETE) adalah
memeriksa siswazah kesediaan guru untuk keberkesanan dan
bekerja dalam persekitaran sekolah yang pelbagai. SETE ini projek
bertanya: bagaimana dilengkapi dengan baik adalah 2010 dan
2011 graduan pendidikan guru untuk memenuhi keperluan
tetapan di mana mereka bertugas; apa ciri-ciri awal program

pendidikan guru yang paling berkesan dalam menyediakan guruguru siswazah untuk ini tetapan; dan bagaimana guru kesan
pendidikan pada trajektori pekerjaan. A sub-set data SETE itu
diperiksa untuk meneroka penyediaan guru berijazah bagi
sekolah luar bandar. Secara khususnya kajian ini memberi
tumpuan kepada dua komponen projek SETE yang lebih luas:
yang Siswazah Guru Ukur (Pusingan 3, April 2013) dan kajian kes
yang melibatkan dua siswazah guru di sebuah sekolah kerajaan di
luar bandar zaman Victoria. Bagaimana kerja guru siswazah ' di
sekolah-sekolah luar bandar sendiri melaporkan perkembangan
mereka kepakaran pedagogi dan profesional mereka pertunangan
dengan ibu bapa dan masyarakat itu dibincangkan dan
sambungan dibuat antara ini kecekapan dan persepsi yang lebih
luas daripada persediaan untuk mengajar di sekolah-sekolah luar
bandar. Suatu lelaran, pendekatan bercampur-kaedah untuk
pengumpulan data telah bekerja dengan penemuan dapat dibaca
seluruh set data kualitatif dan kuantitatif. Walaupun terdapat
beberapa sistem pengelasan yang digunakan untuk menentukan
'luar bandar', 'rurality' dalam konteks ini difahami sebagai keduadua ukuran kuantitatif jarak geografi dari pusat bandar (Biro
Perangkaan Australia (ABS), 2012) dan sebagai membina budaya
prihatin dengan demografi masyarakat dan interaksi antara
penduduk (Reid, Green, Cooper, Hastings, Lock & White, 2010).
Kawasan luar bandar ialah yang mana fizikal hasil jarak jalan raya
di akses terhad diucapkan kepada rangkaian penuh barangan dan
perkhidmatan dan interaksi sosial. Menggunakan langkah ABS
kuantitatif, satu pertiga daripada penduduk Australia boleh
diklasifikasikan seperti yang tinggal di luar kawasan bandar
utama (Charters, Vitartas & Waterman, 2011).

latar Belakang

Pengurangan penduduk luar bandar dan penurunan mendorong

kebimbangan mengenai pembaharuan luar bandar di banyak
negara-negara Barat yang kaya dan telah dirangsang yang
mencari penyelesaian kepada masalah-masalah yang sedang
berlangsung ketidakseimbangan penduduk dan pembubaran
bandar-bandar negara (lihat McManus, Walmsley, Argent, Baum,
Bourke, Martin, Pritchard, & Sorensen, 2012 untuk perbincangan
penuh ini fenomena). Di Australia, penghijrahan belia ke bandarbandar utama menimbulkan kebimbangan besar (Biro Perangkaan
Australia, 2009). Bekalan dan permintaan unjuran bagi pelbagai
profesional, termasuk guru, cadangkan kekurangan kebangsaan
bagi sekolah-sekolah luar bandar dan masyarakat (Rowe,
Corcoran & Faggian, 2013).
Michael Corbett (2011) mengenal pasti amalan pendidikan
sebagai penyumbang kepada belia penghijrahan dari masyarakat
luar bandar di Nova Scotia, dengan alasan bahawa kurikulum
yang seragam dan rejim ujian menyumbang kepada pengunduran
pada satu tangan dan, di pihak yang lain, hadiah akademik
pelajar yang berjaya dengan modal budaya, yang digelar 'modal
mobiliti pendidikan', yang berkuat kuasa memutuskan
sambungan pelajar daripada komuniti mereka kerana mereka
mencari pekerjaan dan pendidikan peluang yang tidak serta
dinyatakan atau diakses di bandar-bandar kecil. Corak sama
kelihatan jelas di Australia di mana ditambah pula dengan
penduduk penuaan kebangsaan, penghijrahan belia keputusan
dalam peningkatan ketidaktentuan mengenai masa depan
pertanian dan perikanan hasil industry
Ironinya latar belakang kepada trend ini adalah pemahaman yang
produktif dan masyarakat luar bandar yang berdaya tahan adalah
penting bagi kebajikan masyarakat Australia dan masa depan
ekonomi (Wilayah Australia Institute, 2012), dengan prestasi
ekonomi dan sosial nonmetropolitan masyarakat dirangka sebagai

penting kepada kekayaan dan daya saing Australia secara

keseluruhan (White & Kline, 2012). Guru keciciran di sekolahsekolah luar bandar di Australia adalah tinggi (Trinidad, Broadley,
Terry, Boyd, Kunci & Byrne, 2012). Pengasingan geografi dari
keluarga dan rakan-rakan, akses yang tidak mencukupi untuk
perkhidmatan dan kemudahan rekreasi, penyediaan bilik darjah
tidak mencukupi untuk pelbagai peringkat, akaun perumahan
yang tidak mencukupi, pengasingan profesional, dan keadaan
cuaca yang melampau untuk banyak daripada perolehan
sebanyak guru-guru sering muda dan tidak berpengalaman yang
mencari jalan mereka ke luar Bandar sekolah (lihat contohnya
Drummond, Halsey & van Breda, 2012; Page, 2006; & Sullivan
Johnson, 2012). Jika Australia adalah untuk meningkatkan
kemungkinan yang bersaing dalam pasaran global, maka
perhatian perlu ditumpukan kepada kemajuan dalam peluangpeluang pendidikan luar Bandar masyarakat di samping orangorang masyarakat metropolitan. Ini melibatkan, antara lain
strategi, menggalakkan pengajaran dalam masyarakat luar
bandar sebagai pilihan wajar untuk siswazah guru-guru.2012).
Karya ini mengkaji data dari guru-guru siswazah yang bekerja di
luar bandar Australia untuk mengenal pasti bagaimana guru dan
pendidikan guru boleh membina tenaga kerja guru luar bandar
dengan kepakaran pedagogi yang sesuai untuk konteks luar
bandar dan guru-guru siswazah yang terlibat profesional dengan
ibu bapa dan masyarakat di mana mereka bekerja.

Metodologi

Projek SETE digunakan pendekatan bercampur-kaedah untuk

menangkap gambar yang luas daripada pengalaman graduan
pendidikan guru dan kerumitan kerja individu tetapan. Dalam hal

ini, dataset SETE digunakan untuk menyiasat mikro politik

konteks luar bandar. Lebih empat tahun kalendar tinjauan dan
kajian kes dalam talian telah digunakan untuk mengumpul data
menghubungkan pengalaman dan persepsi keberkesanannya
graduan 'untuk ciri-ciri awal program pendidikan guru dan
konteks pengajaran. Kaji selidik kajian SETE dijemput penyertaan
daripada semua guru-guru yang lulus 2010-2011 dan telah baru
berdaftar sebagai guru sama ada dalam Victoria atau Queensland
- penduduk seramai kira-kira 15,000. Kes kajian memberi
tumpuan kepada lebih 180 guru-guru siswazah yang bekerja di 30
buah sekolah kerajaan yang menangkap geografi yang pelbagai
dan demografi pelajar di kedua-dua negeri. Setiap pengumpulan
data, kaji selidik atau kajian kes, dimaklumkan pengumpulan data
seterusnya. Terdapat empat pusingan daripada kaji selidik
graduan guru (2012-2014), tiga pusingan tinjauan sekolah guruguru siswazah ' Pengetua, dan sehingga lima lawatan kajian kes
ke sekolah yang terpilih secara strategik. Duduk bersama
pengumpulan data ini adalah pemetaan kebangsaan semua
pendidikan guru Australia program. Kertas kerja ini menarik pada
salah seorang daripada 30 kajian kes dan item yang dipilih dari
Siswazah Guru Ukur 2013.
Pembangunan Ukur SETE Siswazah Guru menarik dari literatur
yang berkaitan, perbincangan dengan pakar-pakar termasuk
rakan-rakan industri, dan pemeriksaan kaji selidik di kawasan itu
pendidikan guru. Instrumen kajian Ditubuhkan dimaklumkan
pembinaan soalan, termasuk Kakitangan di Australia Sekolah soal
selidik guru 2010 (McKenzie, Rowley, Weldon & Murphy, 2011)
dan Australia Jabatan Kerajaan Pendidikan, Sains dan Latihan
(DEST) kaji selidik pelajar pendidikan guru tahun akhir 2006
(DEST, 2006). Soalan-soalan telah dirangka di sekitar tema
kurikulum, pedagogi, penilaian, bilik darjah pengurusan, Penyajian
untuk pelajar yang berbeza, etika profesional, keserakanan,
penglibatan dalam pembelajaran profesional berterusan,
hubungan dengan pelajar dan perbincangan dengan ibu bapa dan

masyarakat tempatan. Peserta kajian telah dijemput untuk

mencerminkan pada persediaan mereka untuk pengajaran dan
keberkesanan mereka sebagai guru bermula.
Dua skala dibina ke dalam kaji selidik katanya: Skala Penyediaan
dan Skala keberkesanan. Setiap skala terdiri daripada 16 penyata
yang memerlukan tindak balas pada lima titik skala Likert (1 =
Sangat tidak setuju, 5 = Sangat setuju), satu soalan dalam setiap
skala berkaitan khusus kepada persepsi pembangunan pedagogi
dan satu dalam setiap satu kepada persepsi penglibatan
profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Kedua-dua
penimbang menunjukkan baik ketekalan dalaman dengan pekali
Cronbach alpha 0.91 (Persediaan) dan 0.92 (Keberkesanan).
Persoalan kajian yang digunakan untuk mengumpul data tentang
kesediaan guru dan keberkesanan disediakan dalam Rajah 1.

Data kajian dianalisis untuk kertas peperiksaan ini mengandungi

1,539 Ukur Siswazah Guru dikumpulkan semasa April 2013.
Responden yang bekerja sebagai guru, telah menyempurnakan 32
item kajian mengenai persepsi kesediaan mereka untuk mengajar
dan keberkesanan, dan telah menamakan sekolah di mana
mereka bekerja. Markah untuk persediaan dan keberkesanan
dianggap berdasarkan lokasi sekolah masing-masing. Kajian kes
menyediakan akaun dalam kualitatif guru siswazah ' persediaan
untuk tahun-tahun awal dalam profesion perguruan. Tapak kajian
kes telah dipilih berdasarkan data 2010 pendaftaran pelajar,
Indeks sekolah Komuniti Sosio-Pendidikan Kelebihan (ICSEA) nilai,
nisbah pelajar dengan latar belakang bahasa selain daripada
Bahasa Inggeris, nisbah pelajar Orang Asli atau Penduduk

Kepulauan Selat Torres, bilangan tahun pertama guru bekerja dan

lokasi sekolah. Sekolah-sekolah rendah, menengah dan P-12
diwakili. Data kajian kes terdiri daripada: temu bual dengan guruguru siswazah dan laporan diri pada mereka kesediaan dan
keberkesanan; perasaan trajektori profesional mereka dan
pencapaian kerjaya; dan temu bual dengan pengetua guru ini.
Satu kajian kes di luar Bandar sekolah rendah dibincangkan di
dalam kertas kerja ini. Salinan tinjauan SETE dan kajian kes
soalan boleh dilihat di www.setearc.com.au.
Membaca seluruh data ini membolehkan para penyelidik untuk
mengenal pasti besar-besaran luar Bandar isu-isu tenaga kerja
dan pendidikan untuk mengkaji cara-cara bernuansa ini bermain
keluar khususnya tetapan sekolah luar bandar. Penemuan berdiri
sendiri berkumpul melalui dua kaedah mendedahkan cara di
mana setiap kaedah dapat mendedahkan corak yang lain boleh
topeng, menonjolkan kelebihan yang nyata menggunakan ini
dalam kombinasi untuk luar bandar penyelidikan pendidikan guru.

keputusan
Analisis kuantitatif: kaji selidik

Graduate Guru kajian (Pusingan 3) yang digunakan untuk

pengumpulan data adalah lelaran Graduate Guru Ukur Pusingan 1
(Mac-April 2012) dan Pusingan 2 (Oktober 2012). Terdapat
sejumlah 2,268 respons bagi Pusingan 3 kajian guru, daripada
responden 1851 telah bekerja sebagai guru. Kadar tindak balas
keseluruhan adalah 17.6 peratus, dikira dengan membahagikan
jumlah tinjauan kembali dengan jumlah e-mel yang dihantar
kepada siswazah yang layak guru berdaftar dengan sama ada
Kolej Victoria Guru atau Majlis Queensland Guru. Kadar tindak
balas dengan bidang kuasa yang diperuntukkan dalam Jadual 1.

NOTA 1. Terdapat 8460 guru-guru baru yang didaftarkan di

Victoria, namun hanya 7141 menunjukkan bahawa mereka selesai
mereka program pendidikan guru pada tahun 2010 atau 2011. 2.
Menunjukkan 1) guru-guru yang memenuhi kriteria kelayakan
pada permulaan projek tetapi mempunyai sama ada sejak
berpindah negeri atau dibenarkan pendaftaran mereka untuk
luput 2) guru berdaftar di lebih daripada satu negara.
Jadual 2 menunjukkan ciri-ciri guru-guru siswazah yang telah
menjawab Pusingan 1, 2 dan 3 kaji selidik. Maklumat mengenai
guru siswazah dibentangkan oleh jantina, umur, Orang Asli dan /
atau Torres Strait keturunan, jika responden adalah yang pertama
dalam keluarga mereka untuk mendapatkan pendidikan tinggi
kelayakan, dan bahasa utama yang dituturkan.
NOTA 1. Termasuk sahaja peserta baru dalam pusingan ini 2.Totals
adalah untuk semua tindak balas dan mungkin berbeza-beza
antara pembolehubah. Peratusan dikira pada jawapan sah.

Peratusan wanita untuk lelaki bertindak balas kaji selidik itu

adalah sama dengan nisbah perempuan kepada lelaki graduan
dalam tenaga kerja pengajaran Australia, seperti yang
ditunjukkan dalam 2010 Kakitangan di Sekolah (SIAS) laporan
Australia (McKenzie, Rowley, Weldon & Murphy, 2011). Sampel
SETE mempunyai kadar yang lebih besar daripada responden
yang berumur lebih daripada 30 daripada yang ditunjukkan dalam
laporan kegiatan imunisasi tambahan ini. Peratusan guru
berijazah dalam kumpulan umur 21-30 telah meningkat, dari 60
peratus pada Pusingan 1 kepada 65 peratus pada Pusingan 2 dan
62 peratus pada Pusingan 3. Pusingan 2 mempunyai guru
siswazah kurang dalam kumpulan umur 41-50 daripada di
Pusingan 1, yang mempunyai 16 peratus, manakala Pusingan 3
bahagian yang meningkat lagi kepada 15 peratus.

Guru orang asli dan Penduduk Kepulauan Selat Torres dalam SETE
sampel guru siswazah membuat kurang daripada satu peratus. Ini
adalah kurang daripada mengenal pasti sebagai Orang Asli dan /
atau Torres Strait Islander dalam penduduk Australia, yang
merupakan 2.5 peratus (ABS, 2011). Dalam Pusingan 2 dan
Pusingan 3, responden ditanya jika mereka adalah yang pertama
dalam keluarga mereka yang terdekat untuk mendapatkan
kelayakan pengajian tinggi. Empat puluh dua peratus menyatakan
bahawa mereka. Lapan puluh empat hingga 85 peratus daripada
Pusingan 2 dan Pusingan 3 graduan responden guru bercakap
hanya bahasa Inggeris di rumah, iaitu sedikit lebih tinggi daripada
untuk penduduk umum Australia yang merupakan 81 peratus
(ABS, 2011). Pusingan 1 jawapan dipadankan perkadaran
penduduk umum.

Pembersihan data dan perkumpulan

Data telah dikumpulkan berdasarkan lokasi geografi sekolahsekolah di mana responden bekerja: bandar Utama (n = 1018)
dan Luar Bandar dan serantau (n = 521). 'Bandar-bandar Utama'
terdiri daripada semua sekolah yang terletak di bandar-bandar
utama di Australia seperti yang ditakrifkan dalam Australia Biro
Perangkaan struktur terletak jauh di pedalaman (2012). 'Luar
Bandar dan serantau' terdiri semua sekolah terletak di dalam
wilayah (n = 348), luar serantau (n = 128), jauh (n = 26), dan
sangat jauh (n = 19) Australia. Pengagregatan adalah perlu
disebabkan oleh bilangan kecil daripada responden bekerja di
sekolah serantau, jauh dan sangat jauh luar.
Kehomogenan varians telah dinilai untuk data dikumpulkan
oleh pemeriksaan yang Levene ujian. Tiada perbezaan yang
signifikan telah dikesan untuk persepsi kesediaan atau
keberkesanan yang mendedahkan bahawa keadaan normal telah

bertemu bagi mereka pembolehubah apabila dibandingkan

dengan nilai-p daripada .01 seperti yang dicadangkan oleh
Tabachnick dan Fidell (2007). Untuk maklumat kontekstual sahaja,
yang bermakna keberkesanan dan kesediaan markah untuk
setiap lokasi adalah seperti di Jadual 3. Bagi setiap jenis lokasi,
bahagian yang paling besar responden telah bekerja di sekolah
semasa mereka untuk 13-18 bulan, dan dalam keseluruhan
Pusingan 3 dataset majoriti yang telah mengikuti program
pendidikan guru mereka pada metropolitan kampus dan kira-kira
satu perlima daripada kohort yang telah menamatkan pengajian
di kampus serantau.
Jadual 3 dan 4 di atas menunjukkan perbezaan yang penting
di antara kumpulan yang dipertimbangkan apabila
menginterpretasi data agregat. Kesimpulannya mentah, lulus
guru bekerja di bandar-bandar utama dan Australia serantau
melaporkan tahap yang lebih tinggi kesediaan berbanding dengan
rakan-rakan mereka yang bekerja di Australia jauh dan sangat
jauh. Terdapat sedikit penurunan serentak dalam dilaporkan
sendiri markah keberkesanan guru siswazah lanjut bekerja jauh
dari bandar-bandar utama. Jadual 4 juga menunjukkan bahawa
mereka yang bekerja di jauh dan sangat sekolah jauh adalah
secara umum kurang mungkin telah hidup di kawasan-kawasan di
mana mereka bekerja atau di lokasi dengan kepelbagaian budaya
yang sama, saiz penduduk atau solek sosio-ekonomi. Ini berkata,
jadual ini membandingkan nombor kecil guru siswazah bekerja
dalam persekitaran serantau dan jauh untuk kumpulan yang lebih
besar daripada guru-guru yang bekerja di bandar-bandar besar,
oleh itu patut dijaga dengan berhati-hati.

Kesediaan

Bebas-sampel ujian-t telah dijalankan untuk menilai

perbezaan antara lokasi geografi dan persepsi kesediaan graduan
pengajaran, pedagogi persediaan dan kesediaan untuk
penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Tiada
perbezaan statistik didapati antara lokasi geografi agregat bagi
mana-mana pembolehubah bersandar: Persepsi keseluruhan
Persediaan t (1537) = 0,58, p = .56, dua-Tailed Pedagogi t (1537)
= -.72, p = .47, dua-Tailed Penglibatan profesional dengan ibu
bapa dan masyarakat t (1537) = -.12, p = .91, twotailed Min dan
sisihan Standard dibentangkan dalam Jadual 5.
Jadual 5 menunjukkan bahawa guru-guru siswazah dari
bandar-bandar utama berbanding dengan mereka yang bekerja di
lokasi luar bandar dan wilayah tidak berbeza dengan ketara pada
kesediaan dilihat mereka, dilihat pedagogi dan dilihat penglibatan
profesional dengan ibu bapa dan masyarakat, walaupun mereka
rasa lebih bersedia dari segi pedagogi berbanding dengan ibu
bapa dan masyarakat pertunangan.

Keberkesanan

Sekali lagi, Bebas-sampel ujian-t telah dijalankan untuk menilai

perbezaan antara lokasi geografi dan persepsi keberkesanan
graduan pengajaran, pedagogi keberkesanan dan keberkesanan
melibatkan diri secara profesional dengan ibu bapa dan
masyarakat. Tiada perbezaan ditemui antara lokasi geografi bagi
mana-mana pembolehubah: Persepsi keseluruhan keberkesanan t
(1537) = 1.00, p = 0,32, dua-Tailed Pedagogi t (1537) = .25, p = .
80, dua-Tailed Penglibatan profesional dengan ibu bapa dan
masyarakat t (1537) = -.29, p = 0,77, twotailed Cara dan
Standard Penyelewengan untuk persediaan dilihat, pedagogi dan
professional pertunangan dengan ibu bapa dan masyarakat
mengikut lokasi geografi dibentangkan dalam Jadual 6.

Keputusan menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan

bagi persepsi graduan kesediaan dan keberkesanan berdasarkan
lokasi sekolah kumpulan agregat (bandar-bandar utama vs luar
bandar dan wilayah). Di samping itu, tidak ada perbezaan yang
signifikan di antara perkumpulan lokasi agregat dan pedagogi
atau penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat.
Perbandingan Jadual 5 dan 6 menunjukkan bahawa guru-guru
siswazah yang dibangunkan tinggi tahap keberkesanan
berhubung dengan ibu bapa dan masyarakat pertunangan
walaupun mereka tidak seperti yang disediakan oleh program
pendidikan guru mereka dalam bidang ini.
Pengagregatan data kepada dua kumpulan yang besar
adalah perlu untuk menjalankan analisis, tetapi dengan berbuat
demikian ia difahami bahawa perbezaan antara sub-kumpulan
yang membentuk kohort luar bandar dan wilayah akan
disembunyikan. Oleh kerana bilangan kecil jawapan daripada
guru-guru siswazah yang bekerja di sekolah jauh dan sangat jauh,
perspektif mereka dikaburkan dalam analisis ini. Ini merupakan
satu isu untuk pertimbangan berhati-hati kerana kurang tindak
balas adalah dijangkakan daripada guru-guru siswazah yang
bekerja di lokasi yang jauh dan sangat jauh kerana ada jauh lebih
sedikit sekolah-sekolah di kawasan-kawasan ini. Ia juga mesti
mengakui bahawa perbezaan penting antara sekolah bandar
tetapan juga tersembunyi dalam bentuk analisis berskala besar.
Projek ini telah jelas dibina sebagai kajian kaedah campuran
kerana setiap kaedah sendiri tidak menceritakan tentang
keseluruhan kisah. Memandangkan sifat berpotensi perbalahan
penemuan ini kita beralih kepada data kualitatif untuk terus
mengkaji dan membongkar kesan rurality pada persediaan
tenaga kerja dan keberkesanan.

Analisis kualitatif: Kajian kes

Data kualitatif membentangkan peluang untuk melihat
magnitud perbezaan guru pengalaman siswazah dalam pelbagai
latar belakang sekolah dengan meneroka apa yang bekerja secara
berbeza untuk guru-guru dalam persekitaran yang berbeza. Data
kualitatif boleh dibaca bersama dengan data kaji selidik skala
besar untuk memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang
pengalaman siswazah dalam tahun awal mereka dalam profesion
perguruan.
Tapak kajian kes, yang disebut sebagai Sekolah Rendah
Grevillea, terletak di luar Bandar Victoria; ia terletak di luar
Australia serantau mengikut struktur ABS terpencil dan ditakrifkan
oleh Jabatan Victoria Pendidikan dan Pembangunan Kanak-Kanak
(DEECD) sebagai sekolah 'luar bandar'. Grevillea mempunyai nilai
Indeks Kelebihan Komuniti Sosio-Pendidikan di bawah purata
kebangsaan 1000, dan pada tahun 2012 41-50 peratus pelajar
telah latar belakang bahasa selain bahasa Inggeris dan tiada
dikenal pasti sebagai Orang Asli atau Torres Islander Selat
(Kurikulum Australia, Penilaian dan laporan Lembaga, 2014). Dua
guru siswazah pada mulanya bekerja di sekolah itu - satu umur
matang wanita, kerjaya menukar siswazah; dan satu muda guru
siswazah lelaki yang menamatkan tahun empat mahasiswa
program pendidikan guru. Tiga lawatan berlangsung antara 20122014. Vignet di bawah berikut Karoline secara mendalam kerana
pekerjaan yang berterusan beliau di sekolah, (Bukan nama
sebenar) renungan Kane itu digunakan sebagai titik kontras atau
ilustrasi. A vignet ringkas meringkaskan data kajian kes yang
berkaitan dengan guru-guru siswazah ' persepsi kesediaan dan
keberkesanan dalam tenaga kerja dari segi 1) membangun
kepakaran pedagogi dan 2) penglibatan profesional mereka
dengan ibu bapa dan masyarakat.

Vignet Sekolah Rendah Grevillea

Sekolah Rendah Grevillea komited untuk meningkatkan

pengajaran dan pembelajaran hasil bagi setiap kanak-kanak
melalui satu budaya kecemerlangan sokongan, usaha dan kerja
berpasukan. Program-program reka bentuk sekolah untuk
menampung pelbagai latar belakang dan keperluan pelajar. Jelas
matlamat yang dikenal pasti untuk meningkatkan literasi,
numerasi dan ICT adalah jelas. Ada yang jelas komitmen untuk
membangunkan pelajar yang kuat, yang mampu dan terlibat dan
untuk membina kuat hubungan dengan masyarakat yang lebih
luas. Sekolah ini mempunyai kurang daripada 30 orang pelajar
dan tiga guru (dua daripada mereka menamatkan pengajian pada
tahun 2011). Pada menghampiri sekolah yang anda terfikir
mengenai satu rasa sejarah dan kedamaian. Bangunan-bangunan
yang bersejarah (1900 sekitar) pada bahagian hadapan dengan
kemudahan moden lebih di belakang. Terdapat lama loceng
sekolah - mengingatkan pada kebebasan loceng - yang walaupun
tidak lagi digunakan, menetapkan halatuju sekolah yang telah
wujud untuk sementara. Pengetua pengajaran adalah mesra.

Pedagogi - penyediaan dan pembangunan dari masa ke

masa
Pantulan Utama pada dua graduan adalah positif. Ada rasa yang
graduan umur matang - Karoline, khususnya dilihat sebagai tidak
terganggu dan dapat berbincang dan memahami pedagogi serta
menjadi bersemangat dan komited. Penghakiman itu Pengetua '
dipengaruhi oleh kriteria pemilihan yang ditetapkan oleh DEECD
dan guru pengawalseliaan kuasa dan bagaimana graduan
bertemu ini. Graduan merasakan bahawa kerana ini adalah
sangat sekolah kecil sukar untuk telah disediakan untuk konteks
ini dari segi yang lain hanya tenaga pengajar menjadi Utama

pengajaran dan dengan itu perlu bergantung kepada masingmasing lebih lain untuk bimbingan. Walaupun graduan berasa
disediakan oleh program pendidikan guru mereka, kedua-dua
menunjukkan bahawa permohonan lebih praktikal daripada teori
di universiti akan menjadi berguna dan bahawa mentor dan
induksi yang lebih kukuh akan meningkatkan keyakinan dan
keupayaan mereka berasa lebih bersedia di 'luar bandar' multiumur / bilik darjah pelbagai peringkat mereka mendapati diri
mereka dalam.
Ada rasa umum daripada Pengetua graduan telah bersedia
untuk sekolah dan bekerja dalam masyarakat walaupun terdapat
pengakuan daripada kedua-dua beliau graduan pada lawatan
pertama sehingga mereka tidak mempunyai penglibatan dengan
masyarakat. Pantulan daripada graduan ialah teori yang dicapai
melalui pendidikan guru membantu mereka untuk menyediakan
untuk pelajaran mereka - khususnya Vygotsky Zon perkembangan
proksimal untuk membantu mempertimbangkan di mana
pembelajaran pelajar perlu nada. Pengurusan bilik darjah adalah
menekankan kekuatan dalam program pendidikan guru mereka
sebagai melengkapkan mereka dengan sesuai strategi untuk
digunakan dalam (luar bandar) bilik darjah.
Kane pergi ke universiti lurus dari sekolah tinggi dan siap
ijazah empat tahun - walaupun beliau mengambil masa yang
lebih panjang kerana dia mempunyai sedikit masa dalam
pengajiannya. Kane membesar di kawasan itu dan tinggal hanya
15 minit dari sekolah. Kane tidak semestinya dirancang untuk
mengajar di kawasan itu. Dalam kata-katanya: "Saya telah
mengambil apa-apa yang saya boleh mendapatkan benar-benar.
Terdapat peluang dan saya berdering dan digunakan, dan itu
mengenainya ". Pelantikan beliau adalah hanya untuk 6 bulan dan
beliau pasti ia tidak akan diperbaharui. Karoline adalah kerjaya
yang menukar siswazah baru yang sebelum ini telah
melaksanakan pelbagai pekerjaan termasuk dalam kerjaya

profesional dan separa profesional. Dia juga hanya mulanya

mengingati pengajaran pelepasan kasual sebagai pilihan kerana
mempunyai keluarga muda apabila dia digalakkan untuk
memohon kerja beliau di Grevillea oleh mentor universiti beliau.
awal beliau pelantikan adalah selama enam bulan dan kelas
beliau adalah kurang daripada 15 orang pelajar.
Ada rasa kejutan yang bekerja di sekolah yang lebih kecil adalah
sebagai sibuk kerana ia adalah yang dapat dilihat dalam petikan
berikut:
Well, saya telah berbincang dengan guru yang baru-baru ini
dalam sebuah sekolah kecil seperti ini dan beliau adalah
mengatakan bahawa dia hendak pergi ke sekolah yang lebih
besar dan datang ke sekolah yang lebih kecil, dan dia telah
berkata bahawa dia fikir dia sibuk di sini sekarang daripada
hatinya, ketika ia mempunyai kelas yang lebih besar, kerana dia
tahu mereka begitu baik (Karoline).
Jangkaan dengan kelas kecil dengan tiga tahap gred bahawa
persediaan ini adalah lebih kompleks daripada yang lain mungkin
mengalami . Sebagai Karoline menjelaskan ketika ditanya
mengenai saiz kelas kecil : Ya , bilangan yang kecil tetapi anda
perlu mengajar tepat merentasi kurikulum juga, anda tahu ?
( Karoline)
Kane merasakan ada pengimbangan antara bekerja di sebuah sekolah kecil
yang bertentangan dengan sekolah-sekolah lain yang lebih besar di mana
beliau mempunyai pengalaman sebelum ini sebagai guru sementara kasual .
... Terdapat kurang kanak-kanak dan terdapat kurang wawancara ibu bapa
dan guru jelas, jadi akan ada kurang laporan, tetapi saya juga mendapati
bahawa saya perlu merancang banyak berbeza tahap aktiviti dan juga yang
saya lakukan banyak perancangan saya oleh saya sendiri . Saya tahu
bahawa rakan-rakan di sekolah-sekolah yang lebih besar ... melakukan
banyak kerjasama dengan perancangan mereka , sedangkan
Saya merancang banyak perkara yang diri saya ... . Saya telah mendapat
kurang kanak-kanak di sana tetapi saya telah mendapat lebih kerja yang
perlu dilakukan untuk anak-anak ... ..
Ketika pertama kali bertemu beliau Karoline dibentangkan sebagai graduan
yang tenang dan tenang baru yang cuba untuk bekerja melalui tahun satu

langkah pada satu masa. Dari segi perasaan disediakan dan mencerminkan
kembali pada masa beliau di universiti dia disebut ini sebagai ' batu loncatan
, asas yang ' ( Karoline ) dan menunjukkan bahawa dia telah menjalankan
lulusan diploma dua belas bulan dia berasa kurang disediakan untuk graduan
yang lain yang diambil kerja di sana yang telah melaksanakan empat tahun
Ijazah Sarjana Muda
kelayakan yang dapat dilihat dalam petikan berikut :
Baik pada tahun ini satu itu walaupun kurang benar-benar. Saya rasa apa
yang ia adalah walaupun ia adalah satu
batu loncatan untuk jenis pembelajaran sendiri, dan jika anda sendiri pelajaryang baik, anda mengambil bahawa satu tahun dan jenis pergi, "Astaga Saya
tidak tahu apa-apa mengenai ini atau itu" dan pastinya terdapat banyak
lubang, tetapi kemudian anda pergi dan anda menyiasat atau anda meminta
atau apa sahaja. Saya berfikir bahawa kemuncak profesional adalah bahawa
perasaan lebih cekap; bahawa istilah pertama tahun lepas saya rasa hanya
bodoh benar-benar, dengan cara yang. Anda
menyerah kehidupan lain di mana anda berada di tempat kerja di mana
orang menghargai anda dan mereka menghormati pendapat anda dan
mereka berfikir bahawa anda telah mendapat kemahiran, dan kemudian
anda pergi ke perkara ini baru, dan anda berasa seperti anda tahu hampir
apa-apa tentang bagaimana untuk menjalankan hari, dan aku akur bahawa
istilah pertama - saya merasa seperti sedikit bodoh dengan cara yang! Tetapi
nasib baik anda dalam privasi bilik darjah anda sendiri banyak masa. Tetapi
ya, Saya lihat uni sebagai sejenis batu loncatan, asas yang. Saya tidak kisah
agak sedikit teori, tetapi saya boleh melakukannya dengan banyak nasihat
yang lebih praktikal dan tips. Saya melihat rekod yang mengalir tetapi saya
tidak pernah melihat satu makhluk diambil dan tiba-tiba saya di sini dijangka
akan melakukan satu .... Saya rasa saya menjadi guru yang saya fikir saya
akan tetapi ia musafir. (Karoline)

perbincangan
The sustainability and development of Australias rural communities is
intricately
linked to the effectiveness of Australias education policy context,
teacher workforce and
teacher education systems. The literature tells us that Australias many
rural schools appear to be underserved by a system that delivers substandard opportunities to rural students(see for example Human
Rights and Equal Opportunity Commission 2000; McTurk, Nutton, Lea,
Robinson & Carapetis, 2008; Oakes, 2005; Reid et al., 2010; Smyth
2010). We also know that the overwhelming majority of teachers are

trained in universities in urban areas with less than a quarter of all

practicum placements taking place in non-metropolitan schools
(Halsey, 2009). This section draws on the survey and case study data
to consider how school location characteristics impact graduate
teachers transition into the teaching workforce and in particular their
pedagogical development and professional engagement with parents,
carers and the community. The statistical analyses conducted with
aggregated survey data suggest that the location of the schools in
which graduate teachers are employed (metropolitan as compared to
regional and rural) has little bearing on their perceptions of their
preparedness for teaching or on their effectiveness as teachers,
including the development of pedagogical skills and engagement with
parents/careers and the community. On the whole, the quantitative
data suggests that graduate teachers are prepared for the school
settings in which they begin their teaching careers, with mean scores
for preparedness and effectiveness, including the various sub-scales
with the exception of Professional engagement with parents and the
community, consistently yielding scores well above the mid-point of 3.
This is true of respondents working in each location group revealing
that there is more similarity in graduate teachers experience of
teacher education and beginning teaching than there is difference. This
is a large-scale finding that enables teacher educators to speak with
confidence about the value and quality of Australias teacher education
programs for graduate teachers working across Victoria and
Queensland. It suggests that graduate teachers leave their teacher
education programs with a collection of professional
learnings, tools and experiences that resonate in a variety of school
contexts.
Dapatan tiada perbezaan statistik antara guru siswazah bekerja di
metropolitan jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah luar bandar
dan wilayah tidak, bagaimanapun, nampaknya bercanggah banyak
daripada apa penyelidikan sebelumnya memberitahu kita tentang
mengajar di luar bandar dan wilayah sekolah dan cabaran mengenai
pendidikan luar bandar. Mencari untuk mudah yang mengikut pecahan
gender statistik deskriptif yang diperuntukkan dalam Jadual 3 dan 4
peralihan berjaya keseluruhan siswazah
guru-guru ke sekolah serantau menyembunyikan kekurangan yang
berkaitan dengan kesediaan untuk bekerja di sekolah jauh dan sangat
jauh. Walaupun pada laporan diri seluruh persediaan dan
keberkesanan untuk semua kumpulan terus menjurus ke arah yang

positif daripada penimbang, terdapat perbezaan antara kumpulan yang

memerlukan perhatian. Data kajian kes menyediakan satu cara untuk
meneroka perbezaan ini, dengan penemuan kajian kes dapat bercakap
kembali kepada kekhususan konteks dan kepada ketumpulan daripada
langkah-langkah kuantitatif bekerja. Dalam kes Grevillea yang ia
muncul bahawa kedua-dua graduan dilihat diri mereka berkesan
keseluruhan tetapi terdapat kawasan di mana mereka lebih dan kurang
berkesan dan disediakan. Faktor kontekstual bahawa kajian mereka
tidak memadai termasuk bekerja pada kakitangan kecil, pada masa
yang sama memenuhi umur dan peringkat rangkaian yang besar, dan
mengajar di seluruh kurikulum. Guru-guru siswazah yang bekerja di
sekolah bandar mempunyai senarai bersamaan. Penting pengaruh
yang berkaitan dengan kepimpinan sekolah dan konteks dasar sekolah
mengambil kira beberapa perbezaan unik untuk sekolah-sekolah
tertentu.
Kajian kes yang dibentangkan di sini adalah satu contoh bagaimana luar
bandar hadiah sendiri dalam wacana yang berkesan dan / atau disediakan
untuk graduan . Karoline menyatakan bahawa dia telah disediakan dalam
pendidikan guru , tapi lokasi ditawarkan peluang sedikit untuk dia
melaksanakan dan mengukuhkan pembelajaran beliau . Tidak berasa seolaholah dia adalah sebahagian daripada pengajaran profesion dan kekurangan
beliau akses kepada dan pengasingan dari rakan-rakan profesional
mempunyai kesan pada keyakinan beliau dalam kebolehan beliau .
Walaupun selepas tiga tahun dia masih mencerminkan pada perasaan
sebagai jika dia tidak dapat mengakses sepenuhnya rangkaian sekata dan
akibatnya tentativeness dan
kebimbangan mengenai pembangunan perbandingan profesionalnya kepada
rakan-rakan beliau pernah hadir . ini penemuan ini ditunjukkan dalam kajian
kes lain bukan luar bandar tetapi saiz kecil sekolah yang seolah-olah untuk
meningkatkan kesan ini .

Pedagogi
Sastera yang sedia ada menunjukkan sedikit di jalan pedagogi khusus
pendekatan dianggap berkesan atau tidak berkesan bagi guru baru. Amalan
reflektif dikenalpasti sebagai aspek penting dalam pedagogi (Choy et al.
2011), dalam cara guru berfikir dan bertindak (Mills, Goos, Keddie, Honan,
Pendergast, Gilbert & Wright, 2009; Schussler, Stooksberry & Bercaw, 2010),
dan untuk merapatkan jurang antara jurang dilihat teori / amalan (Grossman,
Hammerness & McDonald 2009; Korthagen 2010). Hubungan dengan guruguru terkemuka seperti sebagai pengetua dan mentor adalah penting untuk
bermula pendekatan pedagogi guru. Aspfors dan Bondas (2013) ambil

perhatian bahawa graduan menekankan kepentingan membentuk produktif

hubungan dengan Principal, di mana Pengetua adalah penyayang dan
menyediakan yang kondusif persekitaran untuk pengajaran dan
pembelajaran. Idea ini adalah sama dengan penemuan dari Berry, Daughtrey
dan wieder (2010) di mana guru-guru lain menyumbang kepada kejayaan
bermula guru. Kepentingan ini diserlahkan oleh pemikiran Karoline bahawa
beliau sebagai Pengetua adalah mengajar sokongan mentor Utama tidak
boleh didapati untuk membantu beliau membangunkan kemahiran beliau.
Walaupun beliau mengakui bahawa ini adalah disebabkan oleh konteks dan
bukannya yang Utama kebolehan ini menyampaikan satu cabaran untuk
Karoline:
... [ Linda ] , sebagai pengajaran Utama , kami hanya mempunyai dua orang
guru tahun lepas dan saya mengajar PE sekolah keseluruhan, seni sekolah
seluruh - ia adalah terlalu banyak di pertama saya tahun untuk menjadi jujur
, jadi hanya terdapat beberapa kali bahawa kita sebenarnya mempunyai
masa untuk duduk dan bercakap tentang apa-apa, selain daripada
mesyuarat kakitangan apabila terdapat banyak keseluruhan perniagaan lain
yang perlu dilakukan. Jadi saya perlu mengatakan tidak , tetapi tidak
disebabkan oleh kesalahan [ Linda ] , kepada sumber . ( Karoline )
Melalui mengakui pendekatan pedagogi peserta kajian kes ' seperti rutin
kritikal , sebagai bidang keberkesanan . Juga menyatakan adalah bagaimana
graduan ' menguruskan ' dengan segi kecekapan atau ' kawalan ' ( atau
dikawal ) . Ini kelihatan jurang di luar Bandar pendidikan guru sastera .

Penglibatan dengan ibu bapa / penjaga dan masyarakat

Di mana kita meletakkan orang ramai untuk belajar memberi kesan
sangat apa yang mereka belajar mengenai pengajaran ,pelajar, keluarga ,
kehidupan masyarakat , dan pengaruh sosio - politik terhadap pendidikan
( McLaughlin & Burnaford 2007) . Sekolah-sekolah di Australia adalah lebih
pelbagai budaya berbanding sebelum ini , dengan
meningkatkan bilangan kanak-kanak yang mempunyai latar belakang sosioekonomi yang rendah , yang etnik yang pelbagai , dan yang bertutur bahasa
selain daripada bahasa Inggeris . Ramai guru siswazah , termasuk peserta
dalam kajian kes SETE , mendapati bahawa pekerjaan mengajar mereka
yang pertama berlaku dalam persekitaran pelbagai budaya bertenaga,
program pendidikan guru yang membawa kepada menjadi lebih berkenaan
dengan menyediakan calon-calon guru mereka untuk memasuki dan kekal
dalam pendidikan seperti
persekitaran .

Konteks luar bandar boleh mengemukakan pelbagai cabaran dan peluang

untuk guru-guru. Yang
pengalaman melibatkan kedua-dua cabaran pendidikan yang berkaitan
dengan jauh di pedalaman dan peluang kelas kecil dan suasana masyarakat
yang kuat. Guru-guru luar bandar mempunyai
peluang dalam banyak (tetapi bukan semua) masyarakat luar bandar untuk
mengalami ganjaran yang ahli penting masyarakat dan boleh mendapat
manfaat daripada penglibatan yang kukuh banyak luar Bandar masyarakat
mempunyai di sekolah mereka. Sebaliknya guru juga dapat melihat sifat-sifat
luar Bandar konteks sebagai negatif, memberi tumpuan kepada cabaran
pengasingan dan bilangan yang terhad tenaga pengajar di banyak sekolahsekolah kecil di luar bandar. Di suatu tempat di antara dua tiang pengalaman
wujud realiti bekerja di sekolah-sekolah luar bandar dan pedalaman (Roberts,
2004). Ini dapat dilihat dengan vignet dari Karoline dan sekolahnya. Realiti
untuknya adalah bahawa walaupun dia bernilai komunitinya kerana ibu bapa
kurang melibatkan diri daripada dia, yang menunggu beliau di kerugian pada
mulanya tentang bagaimana untuk melibatkan diri dengan mereka.
Kemudian dia juga mengiktiraf precariousness daripada hubungan dengan
guru-guru dan ibu bapa dan berapa cepat yang boleh mengubah segalagalanya. Testimoni Karoline ini serentak mengganggu dan mengesahkan
tanggapan luar Bandar masyarakat sebagai padu.
Penyelidikan yang berkaitan dengan pengekalan guru mengenali rasa guru
misi, mereka
pembawaan bagi kerja keras dan ketekunan, penyediaan guru yang
disasarkan mereka yang termasuk kedua-dua pengetahuan akademik dan
praktikal, amalan refleksi, peluang untuk menukar sekolah atau daerah dan
masih kekal dalam profesion mereka, dan dikekalkan sokongan berterusan
dan akses kepada rangkaian profesional membantu untuk mengekalkan
guru-guru di sekolah-sekolah yang rakan-rakan mereka cenderung menjauhi
(Cooper & Dia, 2013). Faktor-faktor ini sama dinamakan oleh peserta kajian
kes dan untuk guru-guru siswazah, kualiti penyediaan guru seolah-olah
merujuk kepada guru berkaitan dengan kehidupan, warisan, dan bentukbentuk budaya anak-anak dan keluarga dalam Menariknya, dalam kes ini
tahap kepelbagaian budaya dan bahasa di kalangan pelajar tidak dikomen
oleh graduan. Peninggalan ini boleh ditafsirkan dalam beberapa cara
termasuk sebagai menunjukkan kompetensi siswazah menampung pelbagai
pelajar atau sebaliknya, sebagai bukti kegagalan mereka untuk mengiktiraf
warisan budaya dan bahasa sebagai penting (lihat Forrest dan Dunn, 2013)
untuk perbincangan yang lebih luas daripada manifestasi perkauman di luar
bandar Australia).
Data kajian agregat mendedahkan bahawa tanpa mengira lokasi sekolah ,
graduan melihat diri mereka untuk menjadi lebih kurang daripada bersedia
berkesan apabila ia datang kepada professional pertunangan dengan ibu

bapa dan masyarakat. Mewujudkan kesedaran dan rasa komitmen kepada

pelbagai tetapan dalam pendidikan menunjukkan bahawa bakal guru perlu
peta untuk belajar tentang masyarakat di mana mereka akan membuat
belian pengajaran - bukan sahaja peta yang bangunan di mana mereka akan
mengajar ( McLaughlin & Burnaford , 2007) .

Pembangunan tenaga kerja luar bandar

' Pengasingan Profesional ' ( Roberts , 2004 ) dilihat sebagai salah satu
kelemahan utama dalam menarik guru-guru ke sekolah-sekolah luar bandar
dan bekerja di kawasan luar bandar . Secara umum , melaksanakan
praktikum luar bandar adalah pilihan untuk Australia pelajar pendidikan guru
, dan persediaan untuk pengalaman ini tidak termasuk sebagai amalan
standard ( Kline , White & Lock , 2013) . Masyarakat mempunyai peranan
yang penting dalam menyokong guru-guru pra - perkhidmatan di dalam luar
bandar dan wilayah pengalaman profesional , seterusnya menarik mereka
kepada pengajaran dalam perkhidmatan di sekolah-sekolah luar bandar . apa
mengekalkan guru-guru baru di sekolah-sekolah luar bandar adalah
hubungan peribadi dengan masyarakat luar bandar dan mereka melihat diri
mereka sebagai individu yang lebih suka tinggal dalam komuniti tersebut.
Selanjutnya, mereka melihat sekolah sebagai institusi penting dalam
masyarakat ( Cooper & Dia , 2013) . membangun ini rasa pertalian jelas
dalam kesaksian Karoline ini .
Sekolah-sekolah luar bandar memerlukan guru berkualiti tinggi yang
memahami kawasan luar bandar, yang memerlukan contextualising praperkhidmatan penyediaan guru (Hudson & Hudson, 2008). Menurut Hudson
dan Hudson (2008), menanamkan keyakinan dan memberi kuasa praperkhidmatan guru-guru untuk mengajar dan tinggal di kawasan luar bandar
memerlukan pengalaman secara langsung untuk mewujudkan sikap
perubahan. Walaupun sokongan guru baru adalah kebimbangan umum untuk
profesion itu menjadi lebih penting di kawasan luar bandar dan pedalaman
disebabkan bilangan yang tinggi guru baru
dan pengasingan mereka daripada rakan-rakan dan keluarga. Di kawasankawasan luar bandar dan pedalaman Roberts (2004) mengesyorkan program
sokongan perlu berasaskan sekolah dan termasuk masa yang mencukupi
untuk perjalanan ke jiran sekolah untuk menjalin hubungan dengan rakan
sekerja. Bermula guru-guru di luar bandar dan pedalaman kawasan sering

satu-satunya guru di fakulti mereka dan apa-apa sokongan keserakanan

memerlukan perjalanan jarak yang jauh. Karoline rujukan jarak dan akses
dan peluang untuk professional pembangunan dan / atau ahli-ahli profesion
perguruan sebagai sumber berterusan kebimbangan profesional dan peribadi
untuk dia ke atas keseluruhan tiga lawatan. Pada yang lebih positif sisi
spektrum yang hidup dalam komuniti kecil luar bandar dan pedalaman boleh
menjadi satu pengalaman yang unik kerana hubungan yang rapat antara
pihak sekolah dan guru-guru dalam masyarakat.
Isu merekrut dan retainingi guru di kawasan luar bandar terus mendominasi
sastera. Ia diiktiraf bahawa sekolah-sekolah luar bandar di Amerika Syarikat
mempunyai saham di bawah purata yang sangat bertauliah guru, dan
pampasan di sekolah-sekolah luar bandar cenderung untuk menjadi rendah,
mungkin kerana kapasiti fiskal yang lebih rendah di kawasan luar bandar,
sekali gus merumitkan usaha untuk menarik dan mengekalkan guru (Monk,
2007). Penemuan perbandingan telah dibuat oleh Plunkett dan Dyson
mereka penyelidikan dimulakan sebagai tindak balas terhadap soalan yang
dikemukakan oleh Pengetua sekolah tempatan tentang bagaimana untuk
menarik dan mengekalkan guru-guru baru yang berkualiti tinggi di
sebahagian daripada Victoria serantau, Australia (Plunkett & Dyson, 2011).
Walaupun sesetengah pendidik guru bekerja dengan andaian pragmatik
yang banyak graduan mereka akan memilih untuk mengajar di sekolahsekolah negara kerana mereka adalah orang-orang negara, dan tahu bahawa
mitos dan khabar angin tidak keseluruhan cerita atau telah belajar jika tidak,
Reid et al. (2010) percaya bahawa ini tidak mencukupi dan tidak mencukupi
sebagai satu cara untuk memastikan guru bekalan dan komitmen kepada
sekolah-sekolah luar bandar. Dalam perbincangan mereka daripada sekolah
rendah luar bandar di New Zealand, Kearns, Lewis, McCreanor dan Witten
(2009) mencadangkan dan bukannya "sekolah adalah kedua-dua sekolah
aset dan drawcard untuk masyarakat luar bandar "(p.131), dan yang
memainkan peranan dalam "Pengeluaran dan pengeluaran semula
masyarakat dan perpaduan sosial kejiranan" (P.132). Bahasa Inggeris ulama
Walker dan Clark (2010) ambil perhatian selanjutnya bahawa penyertaan
sekolah boleh mencerminkan komitmen emosi kepada masyarakat setempat.
Menariknya Kane telah dewasa
dan tinggal berhampiran komuniti ini tetapi walaupun ini tidak kekal di
sekolah ini kerana beliau
kontrak yang diperbaharui. Satu lagi siswazah yang bekerja dalam kumpulan
kuda tetapi beliau hanya kekal selama setahun. Graduan ini adalah usia
lelaki matang yang mempunyai latar belakang kesihatan dan memutuskan
selepas kontrak beliau telah siap untuk kembali ke profesion sebelum ini.
Roberts (2004) berpendapat bahawa pembangunan program pendidikan
guru menangani isu-isu konteks luar bandar dan pedalaman perlu dovetailed
ke dalam praktikum dan pengalaman amali. Tiada satu pun graduan disebut
setelah menerima apa-apa kontekstual maklumat sebagai satu bahagian

yang jelas pendidikan guru mereka. Seperti pengalaman yang boleh

menggalakkan graduan untuk mengambil apa-apa pelantikan atau
menghalang mereka daripada mengambil kedudukan untuk yang mereka
sakit bersedia. Adalah dipercayai bahawa dengan membuat keputusan yang
baru guru yang dilantik akan membawa sikap yang positif dan berkembang
dalam pelantikan baru mereka. Ini Dakwaan disokong oleh peserta kajian kes
yang menunjukkan bahawa mengekalkan guru-guru di luar Bandar sekolah
adalah satu perkara yang rumit. Model pengambilan mudah seperti yang
menganugerahkan insentif kewangan kepada guru-guru yang menjalankan
kedudukan luar bandar adalah dalam beberapa cara model deficit daripada
kakitangan sekolah kerana ia menarik orang dengan insentif dan bukannya
secara positif menggalakkan kerjaya dan penempatan luar bandar (Roberts,
2004).

Kesimpulan
Ini analisis sub-set data SETE yang memberitahu kita bahawa graduan guru
pendidikan berada dalam keadaan yang baik, tetapi menonjolkan perbezaan
dalam pengalaman seperti yang berdasarkan lokasi sekolah yang terbaik
ditangkap menggunakan gabungan kualitatif dan kuantitatif kaedah.
Pencaran penemuan daripada komponen kualitatif dan kuantitatif yang
penyelidikan menyediakan kes yang kuat untuk membujur, bercampurkaedah kerja, yang menggambarkan bagaimana tidak pendekatan yang
digunakan dalam pengasingan dapat menandingi kekayaan wawasan
mungkin apabila pendekatan yang sistematik serta dalam reka bentuk yang
berulang. Saiz dataset kuantitatif adalah penting dan memenuhi keperluan
penggubal dasar yang cenderung lebih suka bekerja dari penemuan besarbesaran ke atas hasil-hasil kajian berskala kecil (Watterson, 2013). Nombornombor besar peserta dalam kaji selidik SETE membolehkan pelbagai
pembolehubah untuk diasingkan dan dimanipulasi untuk meneroka
persatuan antara dimensi program pendidikan guru, guru dan sekolah ciri-ciri
individu, walaupun dalam fesyen semestinya tumpul. Dengan bekerjasama
dengan kaji selidik kuantitatif kajian kes dalam lelaran reka bentuk, hasil
tinjauan yang boleh dibaca terhadap jalan cerita guru siswazah kerana
mereka membangunkan identiti profesional mereka dalam konteks sekolah.
Dalam projek SETE itu, data yang dikumpul melalui kajian kes telah dapat
memberi makan terus ke dalam perbaikan dan pembangunan kajian barangbarang yang lebih baik menangkap perbezaan yang penting, dalam kes ini,
data kajian kes mendedahkan cara di mana watak kaya tertentu yang
masyarakat sekolah dan individu boleh menyumbang kepada perbincangan
mengenai pendidikan dan pembangunan luar bandar lebih meluas untuk
mendedahkan nuansa
dan kerumitan konteks yang pelbagai di mana graduan kerja. Kepentingan
bagi luar bandar

debat pendidikan adalah peluang untuk mengenal pasti cara-cara untuk

perbezaan ukuran yang lebih baik antara lokasi untuk menilai perbezaan
dalam lokasi sekolah. Kerja-kerja kualitatif memberitahu kita apa yang kita
boleh terlepas menggunakan instrumen kuantitatif dan menunjukkan kepada
kita bahawa 'sama hasil 'tidak bermakna bahawa pengalaman adalah sama.
Melalui penulisan ini, ternyata bahawa terdapat lebih banyak persamaan
dalam guru siswazah '
pengalaman pendidikan guru dan guru permulaan daripada terdapat
perbezaan, tetapi yang
perbezaan yang berkaitan dengan demografi sekolah dan masyarakat
tetapan individu,
dikenal pasti menggunakan pendekatan kualitatif, boleh menyediakan kanta
nuanced melalui mana data kuantitatif boleh dilihat dan ciri-ciri unik sekolah
difahami. Walaupun kes
kajian menyediakan hanya satu contoh konteks luar bandar, ia
menggambarkan kuasa menggunakan kualitatif data untuk mentafsir dan
mengenal pasti keperluan tenaga kerja guru luar bandar.