JE JOUE, JE PARTICIPE,
JE SUIS CAPABLE
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
JE JOUE, JE PARTICIPE,
JE SUIS CAPABLE
Guidepdagogiquepouraccompagnerlejeuneenfant
danssondveloppementsocioaffectif
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Facultdessciencesdelducation
UniversitdeMoncton
RoseMarieDuguay,Ph.D.,direction
LonaBernard,M.Ps.
GilberteCouturierLeBlanc,M.A.,M.Ps(O),M.ED.,Professeuremriteenducation
NicoleCormierBelliveau,M.Ps.
Recherche
NicoleCormierBelliveau
Assistanat
MlanieLeBreton
Rvisionlinguistique
YolandeCastonguayLeBlanc
Conceptiongraphique,montage,recherchedephotosetrvisionfinale
CalixteDuguay
Photos
www.istockphoto.com(avecautorisation).
Droitslislutilisationdesphotos
Touteslesdmarchesonttfaitespourlibrerlesdroitslislareproductiondesphotoset
illustrationsutilisesdansceguide.Silarrivaitcependantquunauteurousonreprsentantse
considrelsdanssesdroits,priredecommuniqueravecnousetnousprendronslesmesures
pourenassurerlerespect.
Imprimeur
ImprimerieMaritime
1160,rueChamplain
Dieppe,NB
Octobre2010
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
JEJOUE,JEPARTICIPE,JESUISCAPABLE
GUIDEPDAGOGIQUEPOURACCOMPAGNERLEJEUNEENFANT
1
DANSSONDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF
TABLEDESMATIRES
PRFACE ..........
INTRODUCTION.........
PREMIREPARTIE:CONTEXTE.......
Profildattachementscuris.............
Premiresrelationsinterpersonnelles..........
Jeuetdveloppementsocioaffectif...........
DEUXIMEPARTIE:COMPOSANTESDUDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF...
DVELOPPEMENTSOCIAL.....
1. Jeuxcoopratifs.......
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopper
lejeucoopratif.............
2. Rglesdevie............
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouramenerlenfantcomprendreet
respecterlesrglesdevie........
3. Rsolutiondeconflitsinterpersonnels.....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourlarsolutiondeconflits
interpersonnels..............
Intimidation...
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourprvenirlintimidation..
4. Sentimentdappartenance......
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopperunsentiment
dappartenancechezlenfant...
Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales.....
DVELOPPEMENTAFFECTIF............
1. Conceptdesoi ....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppement
duconceptdesoi.....
2. Empathie........
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansle
dveloppementdelempathie....
3. Sensdecomptenceouconfianceensoi....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdusensde
comptencesetdelaconfianceensoi...
4. Capacitdexprimersesmotionspardesmots........
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouraiderlenfantexprimersesmotions
pardesmots....
Stratgiespourdvelopperlautorgulation.......
Grilledautovaluationpourlducatrice....
Grilledobservationdelacapacitdelenfantgrersesmotions...
9
9
9
10
13
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39
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43
45
Danslalittratureetdansleprsentguide,lestermesaffectifetmotifsontutilisscomme
synonymes.
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
PRFACE
Lenfantacentlangages,centmains,centides
Il a cent manires de penser, de jouer et de communiquer
Cent manires dcouter, de smerveiller, daimer, dexprimer sa joie
Il a cent faons de chanter et de comprendre
Il a cent mondes dcouvrir, inventer, rver
(Loris Malaguzzi, traduction libre)
Le prsent guide
pdagogique Je joue, je
participe, je suis capable
doit obligatoirement tre
accompagn du Curriculum
ducatif pour les services
de garde francophones . Il
ne peut pas tre utilis de
faon autonome.
Epstein,A.(2010).Socialemotionaldevelopment.Childrenof2010:CreatingaBetterTomorrow,pp.54
60.Washington,DC:CouncilforProfessionalRecognitionetNationalAssociationfortheEducationof
YoungChildren.
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
INTRODUCTION
LeguidepdagogiqueJejoue,jeparticipe,jesuiscapableestdestinauxducatricesdanslebut
delesaideraccompagnerlejeuneenfantdanssondveloppementsocioaffectif.Ceguidefait
suite au Curriculum ducatif pour les services de garde francophone3. Lducatrice consultera
rgulirementleCurriculumducatifdanslebutdapprofondirsesconnaissances:
dudveloppementsocioaffectifdelenfant(p.23,25,3843);
desinterventionspdagogiquesexemplairesquiysontsuggres(p.2427).
LeCurriculumducatifinvite
lenfantdcouvrir,
apprendreetcrer.Cest
uneinvitationvivreune
trajectoirerempliede
dcouvertes,dapprentis
sages,derecherches,de
trouvaillesetdecrations.
Vivredenouvellesexpriences
peuttrelafoisstimulantet
enrichissantpourlejeune
enfant.Cependant,cette
trajectoirepeutgalement
entranerdesrisques:se
tromper,treincompris,tre
ignoroummetrerejet.
Pouraiderlenfantaffronter
cesrisquesetlessurmonter,
ilfaudradabordassurerson
dveloppementsocioaffectif.
edveloppementsocioaffectifcomprenddeux
volets:ledveloppementsocialetle
dveloppementaffectif.Cedomainede
dveloppementfaitactuellementlobjetdune
attentionrenouvele.Eneffet,lesspcialistesen
petiteenfancereconnaissentlimportancedes
relationssocialesetaffectivesdelenfantavecses
parentsetavecsesprochescommedeslmentsqui
tablissentlescircuitsneuronauxetquifaonnent
larchitectureducerveau.Lmotionnexistepas
indpendammentdelintelligence.Elleestplutt
larchitecturedelintelligenceetduraisonnement4.
Lmotionjoueainsiunrledepremierplandansle
dveloppementcognitifdelenfant,demmeque
danslesautresdomaines.Parconsquent,le
dveloppementdescomptencessocialeset
affectivesestlapierreangulairedudveloppement
holistique,dynamiqueetharmonieuxdelenfant.Ces
deuxcomptences,socialeetaffective,exercentune
influencesignificativeetcritiquesurlacapacitde
lenfantdcouvrir,apprendreetcrer.
Ministredudveloppementsocial.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegardefrancophones.
Fredericton:GouvernementduNouveauBrunswick.
4
Shonkoff, J. (2007). The Science of Early Childhood Development. National Scientific Council on the
DevelopingChild.Massachusett:HarvardUniversity.
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
LeguidepdagogiqueJejoue,jeparticipe,jesuiscapablecomprenddeux
grandesparties:lecontexteetlescomposantesdudveloppementsocioaffectif.
Premirepartie:Lecontextedcritleslmentsessentielsdudveloppementsocioaffectifen
petiteenfance:unprofildattachementscuris,despremiresrelationsinterpersonnelles
positives et limportance dune
approchepdagogiqueparlejeu.
Deuximepartie:Cettepartieprsente
Dansleprsentdocument,lefmininapourseulbutdallgerletexte.
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
PREMIRE
PARTIE
CONTEXTE
Lapremirepartieduprsentguidepdagogiquedcritleslmentsindispensablesun
contexte favorable au dveloppement socioaffectif du jeune enfant : un profil dattache
ment scuris, des premires relations interpersonnelles positives et la ncessit dune
approchepdagogiqueludiquedansledveloppementsocioaffectifdelenfant.
PROFILDATTACHEMENTSCURIS
PREMIRESRELATIONSINTERPERSONNELLESPOSITIVES
Le jeune enfant cherche activement la prsence des autres: les membres de sa famille, ses
amis,lducatriceoudautresadultes.Laprsencedelautreluidonneloccasiondtablirdes
relations interpersonnelles. Parce que
lenfant veut communiquer avec les
autres,sescomptenceslangagiresse
dveloppent davantage. Il apprend
exprimer ses motions: Jai peur. Je
suis fch. Il apprend exprimer ses
besoins: Jai faim. Je suis fatigu .
Le langage laide comprendre et
nommer ses motions et ses besoins.
Graduellement, il apprend nommer les
motionsetlesbesoinsdesautres.
MinistreduDveloppementsocial,N.B.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegarde
francophones.ChapitresurlesFondementsthoriques,p.4.
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
pleine volution. Lenfant se rappelle ses premires relations amicales. Il dmontre des
prfrences dans son choix damis. Il planifie des activits sociales venir. Il commence
comprendreleconceptdupartage.Ilpersvrepourterminerunetchedifficile.Ilcomprend
lorsquunamiabesoindaideetiltentedelaider.Ilprendplaisirauxjeuxquiontdesrgles.
Laqualitdespremiresrelationsinterpersonnellesdelenfantestunindicateurimportant:
des types de relations sociales que lenfant entretiendra plus tard avec ses amis, la
maternelleetlcole;
desesproblmesdecomportement;
desarussitescolaire.
JEUETDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF
Lorsquiljoue,lenfantassociesesides
cellesdesesamis.Ilcompareses
impressionsetsesintuitionsavecles
expriencesetlesopinionsdesautres.Il
chafaudedesthoriessurlemondeetles
metencommunaveccellesdesautres.Le
jeupermetainsidedonnerunsensouun
nonsenssesexpriencesdetousles
jours.Ildcouvreleplaisirassocilamiti.
Lorsquelenfantdirigeunjeu,ilsesent
comptent,cequiaugmentesaconfiance
enlui7.Lejeulaidegrersonanxitet
lessituationsstressantesquilvit.
MinistreduDveloppementsocial.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegardefrancophones,
chapitreApprochepdagogiqueclectique,p.9.
10
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Lorsquiljoue,lenfantapprendutilisersescomptences
langagires et sociales pour participer, pour communi
queretpourcollaborer9.Ilentretientundialogueaveclui
mme et avec les autres. Son langage et ses actions
laident grer ses motions et acqurir des habilets
cognitives, par exemple lorsquil explore le matriel,
inventedessituationsludiquesetlesplanifie.
La rsilience est laptitude faire face avec succs une situation reprsentant un stress intense en
raisondesanocivitoudurisquequellereprsente,ainsiquseressaisir,sadapteretrussirvivre
etsedvelopperpositivementendpitdecescirconstancesdfavorables(DeVillers,M.,2003).Multi
dictionnairedelalanguefranaise,p.1275.
9
Ginsburg, K.R. (2007). Committee on Comunications and the importance of play in promoting healthy
child development and maintaining strong parentchild bonds. American Academy of Pediatrics. Clinical
Report,119(1),182191.
11
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
12
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
DEUXIME
PARTIE
COMPOSANTESDUDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF
Ledveloppementsocioaffectifcomprendlesdeuxcomposantessuivantes:le
dveloppementsocialetledveloppementaffectif.
DVELOPPEMENTSOCIAL
edveloppementsocialrenvoiesurtoutauxcomptencessociales,cestdireauxhabilets
et aux stratgies ncessaires pour interagir positivement avec les amis et les adultes. Le
jeuneenfantapprendgraduellementpartageretrespecterledroitdesautres.Ildevient
plusconscientdesmotionsdesautres.
1. JEUXCOOPRATIFS
10
Epstein,A.S.(2009).Me,YouandUs,SocialEmotionalLearninginPreschool.MI:HighScopePresset
NAEYC.
13
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
desressources:crayonsdecouleurs,tempsdelducatrice
deshabilets:unenfantdevientleplombier,unautrelecharpentier
desides:btirunetoursurletoitdunchteau,creravecdusableoudelargile
11
Estsynonymedejeudecollaboration.
14
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Le jeu coopratif place lenfant dans des situations o il doit collaborer, cooprer,
ngocier,attendresontour,couteretfairedescompromis.Parexemple,pourfaire
semblant de jouer au mdecin, lenfant a besoin de la participation dau moins un
a u tre e n fa n t a y a n t le
m m e in t r t q u e lu i
etquiacceptedtrele
patient12.
Collaborer, cooprer et
se faire des amis ne sont
pas toujours des tches
fa cile s p o u r le je u n e
enfant. Les interactions
sont souvent fragiles.
loccasion,lenfantvitdes
conflitsdanslepartage
de ses jouets, de son
espaceoudesesides.Lespratiquesgagnantesquiapparaissentdanslencadrla
pagesuivantepeuventaiderlducatricedanssaprparationdunmilieuquiencadre
lejeucoopratif.
12
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Partagerleplaisirdapprendre.Qubec:
GatanMorinditeur.Chapitre12:Lestimedesoietlesrelationsinterpersonnelles.
15
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpour
dvelopperlejeucoopratif
Cesttitredesuggestionsquenousprsentonsquelquespratiquesgagnantes
etquelquespistesdinterventionsusceptiblesdedvelopperlejeucoopratif.
PRATIQUES
GAGNANTES
PISTESDINTERVENTION
Fournirdu
Lducatrice fournit du matriel qui stimule et favorise le jeu coopratif.
matriel
Trois critres sont importants au
approprieten momentdechoisirlematriel:
quantit
les champs dintrt de lenfant:si
suffisante
un enfant est intress construire
unjardindefleurs,lducatrice
placeradumatrielrelilhor
ticulture pour intresser les
autresenfants.
ladimensiondumatriel:lduca
trice peut mettre du matriel de grandes
dimensionsladispositiondelenfant.Par
exemple: une voiturette pour accommoder
plusieursenfantslafois,degrossesbotesen
carton, de longues cordes sauter, des
tentes, des couvertures, des bateaux
berants, etc. Ce matriel exige souvent la
participationdeplusieursenfants.
sassurer dune quantit suffisante de
matriel. Par exemple, deux ou trois jouets
semblablespourquelesenfantspuissentjouerensemble.
Respecterle
rythmedu
dveloppement
delenfant
Commetouteslesautreshabilets,lhabiletjouerdesjeuxcoopratifs
sedveloppegraduellement.Lducatricesoutientlenfantsansacclrer
sonrythmenatureletsansinterrompresesjeux.Lejeucoopratifdevient
alors de plus en plus complexe. Il inclut des joueurs de plus en plus
nombreux.
Encouragerla
collaboration
Lducatricereconnatquelenfantapprendparimitation.Elleagitcomme
modledecollaborationpourinciterlesenfantsfairedemme.Ellepeut
suggrerunenfantdedemanderdelaideunautreoudepartagerun
jeu. Elle noblige pas lenfant se joindre un autre enfant ou une
activit de groupe sil ne se sent pas laise. Cependant, elle offre du
soutienlenfantquiatendancesisoler.
Participerau
jeudelenfant
Participer aux jeux, cest imiter la faon dont lenfant utilisele matriel, le
suivre dans ses ides par rapport au droulement du jeu et lui donner le
contrle de la conversation. Lorsquelle participe aux jeux, lducatrice
verbaliselesactionsdelenfantetapprofonditlesdcouvertesquelleyfait.
16
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
2. RGLESDEVIE
Questcequunergledevie?
desrglesdescuritetde
sant:pourlebientredesoiet
delautre;
desrglesmorales:pourle
respectdesoietdelautre;
desrglesdeconduite:pourle
bondroulementdesactivits13.
Cest dans sa famille et dans sa communaut que le jeune enfant apprend dabord les
rgles de vie. Il les apprend surtout par imitation, par
lcouteetparsesrelationsinterpersonnellesavec
les autres enfants et les adultes qui
lentourent. Ds lge de trois ans, lenfant
commencecomprendrelesrglesdevie.
Il comprend lorsquon lui dit quun
comportement est acceptable ou
inacceptable.Ildmontredurespect
pour lautre et il peut rsoudre des
conflits avec ses amis. Il apprend gra
duellementtreresponsabledeluimmeet
desesactions.
Lenfantnapastoujoursloccasiondedciderdunergledevie
ou de donner son opinion sur les rgles quil doit suivre. Son comportement est surtout
rglementparsesparentsouparsonducatrice.Cependant,lorsquelenfantparticipeau
choixdesrglesdeviequiassurentsascuritetsonbientre,ilcomprendmieuxenquoi
ellesconsistentetleurraisondtre.
13
R.Devries,R.etB.Zan,B.(2003,septembre).Whenchildrenmakerules.EducationalLeadership,61(1),
6467.
17
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouramenerlenfant
comprendreetrespecterlesrglesdevie
Cesttitredesuggestionsquenousprsentonsquelquespratiquesgagnantesetquelques
pistesdinterventionsusceptiblesdedvelopperlejeucoopratif.
PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Faireparticiper
lenfant
llaborationdes
rglesdevie
Lducatrice invite les enfants tablir des rgles de vie pour grer
unesituationconflictuelleouproblmatique,parexemple,lorsquele
jeuestagressifoudangereux14.
Exemple
Un groupe denfants de quatre
ans joue au Jeu de chat (jeu
depoursuiteetdvitement).Les
enfants prennent un nom de
coureur connu et dveloppent
une carte de pointage. Le jeu
devient graduellement plus vio
lent. Lducatrice observe le jeu
et annonce au groupe: Je minquite de votre scurit. Depuis
quelques jours, je remarque que votre jeu de chat devient trop
agitetviolent.Jaiunesuggestionpourquepersonneneseblesse
et que votre jeu puisse continuer. Nous pourrions formuler
ensembledesrglesdejeu.Quenpensezvous?.
Ensemble,lducatriceetlesenfantstablissentlesrglessuivantes:
Touslesamispeuventparticiper.
Ontouchelesautresdoucement.
Onvitedefrapperoudepousser
aveclepiedoulamain.
Onutilisedesmotsdoux.
Touslesamispeuvent
adopterunnomde
coureur.
Onadroitdes
spectateurs.
14
Uneinfractionauxrglesestsouventreconnueplusrapidementpar
lesenfantseuxmmesqueparlducatrice.
Epstein,A.(2007).TheIntentionalTeacher:ChoosingtheBestStrategiesforYoungChildrensLearning.
Washington,DC:NAEYC.
18
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiqueruneapproche Lapratiquedeladmocratieenmilieudegardesignifiequelenfant
dmocratique
aledroitdmettreuneopinion,dediscuterpourarriverunaccord
et dapprendre faire des compromis. Lexemple dans lencadr
dmontrelerledecollaboratriceetdefacilitatricequedoit
assumer lducatrice de mme que son accueil de la suggestion de
lenfant.
Inviterlenfant
formulerdiffrentes
faonsdefaire
Encouragerlenfant
attendresontour
Amenerlenfant
rflchirauxrglesde
vie
Aiderlenfantrflchirauxavantagesdavoirdesrglesdeviela
garderie et comment ces rgles peuvent laider grer ses propres
comportements.
Utiliserdesrappels
visuelsetconcrets
19
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
traverslejeu,l'enfantarrivenonseulementrecrer
lemondeetlecomprendre,maisaussiexprimerdes
besoinsetdesdsirsprofondmentressentis.Lejeufait
partieintgrantedelaviedel'enfanttoutcommeletravail
pourlaplupartd'entrenous.Onconstated'ailleursqueces
deuxactivitsontlesmmescaractristiques.
Ministredel'ducationdelaSaskatchewan(2001)
Prmaternelle
Programmed'tudes
colesfransaskoises
20
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
4. RSOLUTIONDECONFLITSINTERPERSONNELS
La capacit de lenfant rsoudre des conflits est troitement lie son dveloppement
socioaffectif.Lejeuneenfantestencorecentrsursespropresbesoinsetsespropresdsirs,ce
qui occasionne souvent des conflits. Il na pas lintention de blesser ou dtre goste. Il veut
simplementatteindresonbut:ilveutunjouet,ilveutsasseoirprsdelducatrice,etc.
Leconflitinterpersonnelvhiculedesmotionsfortes.Pourtrecapabledegrersesmotions
etdersoudreunconflit,lenfantdoit:
tre en mesure de reconnatre et dexprimer ses
motions;
fairepreuvedautorgulation;
voir la situation dune autre perspective ou dun autre
pointdevue;
sengagerpositivementdansdesjeuxcoopratifs;
comprendre et respecter les diffrences indivi
duelles15.
nepasprendrelejouetdelautre;
momentprsent,maiselles
empchentlenfantdedvelopper
donne une consquence ou une puni
lesstratgiesdersolutionde
tion:retiredesprivilges.
problmes,dereconnatreles
motionsdelautreetdeles
respecter.Lducatricedoit
profiterdesconflits
interpersonnelsquisurgissentet
lestransformerensituations
dapprentissage.Aulieu
dintervenirdirectement,elle
guidelenfantversdesstratgies
appropriespourquilpuisselui
mmersoudresonproblme.
15
Epstein,A.(2009).Djcit.
16
Lamm, S., Groulx, J. G., Hansen, C., Patton, M.M. et Slaton, A. J. (2006). Creating environments for
peacefulproblemsolving.YoungChildren,61(6),2228.
21
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
EXEMPLEDUNERSOLUTIONDECONFLITINTERPERSONNEL17
SITUATION
MurielleetJonathanse
disputentausujetdu
chariotquilsont
construitpourattacher
leurvoiture.
Jonathancoloriele
chariotavecsacouleur
prfre.Muriellele
pousseendisant:
Non,tunepeuxpas
mettrecettecouleursur
notrechariot.Jeneveux
pas!Ceseralaid.Je
veuxquoncolledu
papierdecouleur
partout.Ceseraplus
beau!.Jonathan
riposte:Non.Ma
couleurestbelle.Tune
veuxjustepasquece
soitmoiquichoisisse.Il
fauttoujoursquecesoit
toi.Jonathanlveles
brasetpousseMireille
parterre.Martine,
lducatriceserend
rapidementauprsdes
deuxenfants.
INTERVENTIONDELDUCATRICE
1. Demeurercalmeetarrtertouteactionviolente.
Martinedemeurecalmeetempchelesenfantsdesepousser.
Doucement,ellesapprochedesenfantsendisant:Onnefrappepas.
Mais,onpeutseparler.Ditesmoicequisestpass?.
2. Lducatricevalide(reconnatetaccepte)lesmotionsdesenfants.
Lducatricereconnatetrespectelesmotionsdesdeuxenfants.Elle
verbaliseleurmotion:Jecomprendsquevoustesfchstousles
deux.Ellerptelesmotsdesenfantssuruntonchaleureux.Elleseplace
leurhauteurpourlesregarderdanslesyeuxlorsquelleleurparle.
3. Lducatricecoutelaperspectivedechaqueenfant.Elleaidechacun
sexprimer.
Lducatriceposedesquestionsouvertes:Qu'estcequiestarriv?
Quelestleproblme?.Elledemeureneutreetcalme,neblmenine
prendpartie.Elleajoute:Jevoisquevousavezmisbeaucoupdesoinet
deffortsdanslaconstructiondevotrechariot.Voustestrsfiersde
votreprojetetavecraison.Vousavezexprimchacunvotrechoixpourle
dcorduchariot.Mais,voschoixsontdiffrentslundelautre.
4. Lducatriceidentifieclairementleconflit.
Martinereformuleleproblmeentenantcomptedesrponsesdes
enfants.Donc,leconflitestautourdudcorduchariot.Jonathanveut
utiliserdelapeintureetMurielleveutfaireuncollage.Estcebiena?.
5. Lducatriceinvitelesenfantstrouverdessolutions.
Martineencouragelesenfantstrouverdessolutionspossiblesau
conflit.Questcequevouspourriezfairepourrglerleconflit?Estce
quevousavezdessuggestions?.Martinecoutelesenfants.Elle
encouragechacunsexprimeretreformuleleurssuggestions.Ensemble,
lesenfantsdcidentdecombinerlapeintureetlecollagepourdcorerle
chariot.
6. Lducatriceoffredusoutienetde
lencouragement.
Martineflicitelesenfantsdansleursefforts
pourrsoudreleconflit.Sileconflit
rapparat,ellereprendralestapesde
rsolutiondeconflits18partirdudbut.
17
Epstein,A.(2009).Djcit.
18
Voir les six tapes suggres la page 25, chapitre Gestion du comportement dans le Curriculum
ducatif.
22
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpour
larsolutiondeconflitsinterpersonnels
Commepourlesjeuxcoopratifsetlesrglesdevie,nousprsentonsdanslencadrcidessous
quelquespratiquesgagnantesetquelquespistesdinterventionpourlarsolutiondeconflitsinterpersonnels.
PRATIQUES
GAGNANTES
PISTESDINTERVENTION
Utiliserdes Lducatriceutilisedesstratgiesdeprvention:
stratgiesde lorsquellefournitlenfantunmilieudapprentissagepositifetscurisant;
prvention lorsquelletablitclairementlesconsignesetleslimites;
lorsquelle tient compte du dveloppement et des habilets de lenfant, de son
rythmedapprentissageetdecequilintresse.
Utiliserdes
stratgiesde
retourau
calme
Choisiravec
soinles
activitsde
transition
18
Lducatriceplanifiesoigneusementlesactivitsdetransition.Cesactivits,courtes
et amusantes, donnent lenfant un sentiment de contrle et de scurit.
Lorsquellessontmisesenpratique,lenfantseconcentresursonactivit.Decette
faon,lesconflitsetlesdisputesontmoinstendancesemanifester19.
Voirlessixtapessuggreslapage25,chapitreGestionducomportementdansleCurriculum
19
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.
ducatif.
19
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.
23
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
INTIMIDATION
Multiplesvisagesdelintimidation20
Lesprincipalesformesdintimidationsontlessuivantes:
Pourquoiunenfantenintimidetilun
autre?
Voiciquelquesraisonsquipeuventexpliquer
pourquoiunenfantenintimideunautre.
20
Parcequilreproduitdescomportements
apprisousubisetquilcroitque
lagressivitestlameilleurefaondergler
lesconflits.
Pourrpondreunbesoindaffirmerson
pouvoiretdesesentirmeilleurousuprieur.
Pourrpondreunbesoindtrereconnu,soitenimitantunepersonneviolenteou
encoreenvoulanttrecooletpopulaire.
Pourobtenirdelargentoudesobjets(taxage).
www.prevnet.ca
24
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Consquencesdelintimidation
Lesrecherchesetlexpriencemontrentquelintimidationadesconsquencessrieusessurla
santmentaledelenfant,autantchezlavictimequechezceluiquiintimide.
Consquenceschezlenfantquiestvictime
blessuresphysiques
perte dapptit, maux de tte, maux
deventre,symptmesdanxit
baissedelestimedesoi
paniqueetsentimentdepeurfacela
garderie,lcole
dmotivationapprendre
idesnoiresousuicidaires
Consquenceschezlenfantquiintimide
rejetventueldespairs
difficultdiffrencierlebiendumal
difficultsrelationnelles
craintedtrevictimesontour
allianceavecdespairsdviants
criminalit ladolescence et lge
adulte
consquenceslgales
Lerledelducatriceestsignifiantdanslaprventiondelintimidation.lagarderie,ellecre
un climat de respect mutuel dans lequel lenfant apprend grer les conflits, saffirmer de
manirepositiveetainsi,crerdesainesrelationsinterpersonnelles.
25
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourprvenirlintimidation
Pourprvenirlintimidation,lducatricepourraseservirdespratiquesgagnantesetdes
pistesdinterventionsuggresdanslencadrcidessousouellepourraeninventerdautres.
PRATIQUESGAGNANTES
PISTESDINTERVENTION
Dvelopperlerespect
mutuel
Rappelerauxenfantsquetousontdroitaurespectquelsque
soientleurrace,leurtaille,lacouleurdeleurpeau,leurpasse
temps,leurreligion,leursvtements,leurscroyances21
Aiderlenfant
Discuterdelintimidationavec
reconnatrel'intimidation lesenfants.Ajouterdes
lecturesetdesactivits
(marionnettes,jeuxderles)
quitraitentdesmultiples
visagesdelintimidation.
Prendreletemps
dcouter
Faireplacela
socialisationet
linclusion
Promouvoirlascurit
Prendreletempsdcoutercequelenfantveutdire.Essayerde
comprendrelepointdevuedelenfant,deporterattentionses
proccupationsetenfindeluipermettredeparticiperlaprise
dedcision.Lenfantapprendainsicommuniquersesbesoinset
sesdsirsdemanirepositivesansrecourirlagressivit.
Pratiquerlinclusionenencoura
geant les enfants jouer et se
fairedes amis. Les intimidateurs
senprennentsouventauxenfants
timidesetintrovertis.
Expliquerauxenfants
quilfauttoutde
suitechercherl'aide
d'unadultelorsqu'ils
sesententendanger.
treclairdanssespropos Expliquerclairementauxenfantsquetoutacted'intimidation
oudeviolenceenversuneautrepersonneestinacceptable,
lagarderieouailleurs.
Donnerl'exemple
21
http://www.ccakids.ca/tvandme/french/parents/pdf/bullytools.pdf
26
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
4. SENTIMENTDAPPARTENANCE
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopperun
sentimentdappartenance
Lencadrcidessousnumrequelquespratiquesgagnantesetquelquespistesdintervention
pourdvelopperlesentimentdappartenancechezlenfant.
PRATIQUES
GAGNANTES
Aiderlenfant
connatresa
communaut
dappartenance
Valoriserlepartage
destches
PISTESDINTERVENTION
Lors dactivits quotidiennes, lducatrice
attire lattention sur la communautdap
prenants que forme le groupe. Elle aide
le n fa n t p re n d re co n scie n ce d e so n
appartenance cette communaut et de
lacontributiondechacuncettemme
communaut.
Elle invite lenfant participer aux activits ducatives et aux projets
ducatifspropossparlesautresenfants.Laparticipationauxactivitset
auxprojetscreunsentimentdappartenancechezlenfant.
Lenfant qui on confie diffrentes tches(prparer la table et la
collation, partager du matriel, arroser les plantes) dveloppe un
sentimentdappartenanceetdefiert,dacceptationetdescurit.
27
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Aiderlenfant
reconnatrelarichesse
desmembresdesa
communaut.
Creruneatmosphre
derespectetde
bienveillance.
Lducatricevaloriselesexpriencescommunautairesquevivent
lenfantetsafamille.Elleencouragelenfantfairepartdeses
expriencescommunautairesauxamis.sontour,elleplanifie
desvisiteslabibliothque,aufoyerdesoins,aumarchdes
fermiersLesmembresfd
rsemiL elacommunautsontdesvisiteursde
choixlagarderie.Cesvisitesfontdcouvrirlenfantlestrsors
desacommunautetdveloppentlafiertdenfairepartie.
Suggestion:
Dcouperpartirdes
journauxlocauxou
desrevuesrgionales,
desannonces
dvnementsvenir,
desphotosdegens
connuslocalementou
desactivits
organisespourtoute
lafamillepourque
lenfantreconnaisse
larichessedesa
communaut.
Grandpiquenique
familial
LamunicipalitdeBrisevilleorganiseun
grandpiqueniquefamilialpourfterle
e
25 anniversairedesonincorporation.
Lesamedi22juilletde13h18h
AuParcdelaTruite,prsdulacBleu.
Emmenezvosenfants.Aumenu,ilyen
aurapourtouslesgotsetpourtoutle
monde.
Renseignements:7654321
Quelquessuggestions:
Encouragerlenfantrflchiraubien
tre de lautre et ce quil peut faire
pourycontribuer.
Aider lenfant prendre conscience des
gots des autres et de ce qui les
intresse.
Utiliserlestapesdelarsolutionde
problmes afin de renforcer lestime de
soidelenfant.
viterdeblmeroudhumilierlenfant.
viterdednigrerlescaractristiquespersonnellesdelenfant:
langage,taille,vtements,etc.
Sassurer que lenfant et sa famille soient toujours bien
accueillis la garderie et que leurs ides et leurs suggestions
soientcoutes.
Encouragerlesenfantspartagerdesphotosdevoyagesoude
ftesfamiliales.Enfaireunemuralequireprsentelesfamilles
desenfantsdelagarderie.
28
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales
Danslagrillequisuit,onnumredescomportementsobservablesenmatirede
dveloppementdescomptencessocialeschezlenfantdetroiscinqans.Lducatrice
pourrautilisercettegrillepourdterminerlesforcesetlesdfisdelenfantetplanifierses
interventionspdagogiquesenconsquence.
Comptencessociales
Lenfant:
Jamais
loccasion
Suivi
assurer
Souvent
Peutresterphysiquementprsdesautres.
Parleetinteragitaveclesautres.
Interagitdefaonpositiveet
respectueuseaveclesautres.
Sintgredanslegroupe.
Acceptequunautreenfantjoueaveclui.
Partagesesjouetsetlematriel.
Partagefacilementsesidesetses
opinions.
Racontesesexpriencesauxautres.
Reconnatetacceptelesidesetles
opinionsdesautres.
Ritousouritlorsquelesautressont
contents.
Maintientunerelationamicaleavecau
moinsunautreenfant.
Participedesjeuxcoopratifs.
Respectelesressemblancesetles
diffrenceschezlesautres.
Offresonaideauxautres.
Encouragelesautres.
coutelesautres.
29
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales(suite)
Comptencessociales
Lenfant:
Jamais
loccasion
Suivi
assurer
Souvent
Faitdeschoixentenantcomptedeson
environnement.
Assumedestchesavecconfiance.
Acceptedejoueravecunautreet
dattendresontour.
Reconnatunesituationdeconflit.
Demandelaidedelducatricepour
rsoudreunconflit.
Racontelesfaitsdansunprocessusde
rsolutiondeproblmes.
Discuteaveclducatricepourrsoudre
unconflit.
Essaiedersoudreunconflitsanslaide
delducatrice.
Suggreunesolutionpourrsoudreun
problme.
Acceptelescompromisproposspar
lducatrice.
Demandelaidedelducatricelorsque
deuxenfantssechicanent.
Essaiedaiderdeuxautresenfants
rsoudreleurproblme.
Dmontredurespectlgarddu
matriel.
Dmontredurespectenverslesprojets
desautresenfants.
Participellaborationdesrgles
devie.
Respectelesrglementstablis.
30
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
DVELOPPEMENTAFFECTIF
Ledveloppementaffectifcomprend
leshabiletsncessairespourreconnatreet
exprimersesmotions,pourlescomprendre
etpourlescontrler.Lenfantnatavecun
tempramentetdestraitsdepersonnalit
quiluisontpropres.Cependant,lemilieu
familialetsocial(ycomprisceluidela
garderie)danslequelilvitpeutinfluencersa
faondexprimersontemprament,sa
personnalitetsesmotions.
Nousprsentonstourtourquatre
principauxmoyenspourfavoriserle
dveloppementaffectifdelenfant
detroisouquatreans:ledve
loppementduconceptdesoi,le
dveloppementdelempathie,le
dveloppementdunsensdecom
ptenceoudeconfianceensoietla
capacitdexprimersesmotions
pardesmots.
Les pages qui suivent expliquent brivement ces quatre moyens et suggrent quelques
pratiquesgagnantespourchacun.
1. CONCEPTDESOI
Leconceptdesoiestlimagequelenfantsefaitdelui
mme.Leconceptdesoisedveloppepartir
Myriama4ans.Elledemandeson
de lge de trois ans. Ds cet ge, lenfant
ducatricesiellepeutfabriquerdestiquettesde
commenceseconcevoircommeunindividu
couleur.Elleveutlescollersurlestagrespouraider
lesamisrangerlespotsdepeintureaubonendroit.Son
unique,autonomeetdiffrentdesautres.Il
ducatricelaremercie.ElleesttrscontenteduprojetdeMyriam.
dveloppesapropreidentitlorsquil
MyriamconduitsonfauteuilroulantlaZonedecrationartistique
reconnat ses qualits et quil apprend
etentreprendsonprojetdtiquettesdecouleur.Aprsavoircom
apprciersescaractristiquesperson
pltlapremiretiquetteenformederectangle,ellesapprochede
nelles: son nom, son genre, son
ltagrepourlacolleraubonendroit.Myriamditlduca
trice:avaaidermesamis.Lducatriceluisouritetfait
apparence physique, ses capacits, ses
signequeoui.Heureuseetconfiante,Myriamretourne
limites,lacompositiondesafamille,sarace
danslaZonedecrationartistiqueet
etlendroitoildemeure22.
continuesonprojet.
Ledveloppementsainetpositifduconceptde
soi se construit partir des relations scuri
santesquelenfantentretientaveclesadultes.Pourdvelopperunsainconceptdesoi,lenfantdoit
apprendresaccepteretsestimer.Ildoitressentirquilestacceptparlesautres.Accompagnde
son ducatrice, de sa famille et des membres de sa communaut, lenfant apprend se connatre
davantageetsevalorisercommeindividu.
22
Epstein,A.(2009).Djcit.
31
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdu
conceptdesoi
Ilestvidentquelducatricejoueunrleimportantdanslafaonquelenfantseperoitetsestime.
Lespratiquesgagnantesetlespistesdinterventiondanslencadrquisuitlaiderontjouercerle.
PRATIQUES
GAGNANTES
PISTESDINTERVENTION
Assurerune
transition
foyer/garderie
harmonieuse
Utiliserun
langage
appropri
Reconnatrela
richesseque
reprsentela
diversit
Faireparticiper
lafamilleaux
activitsdela
garderie
Encourager la participation de la fa
mille qui est la source didentit pre
miredelenfant.Laparticipationdela
famille aux activits de la garderie
favorise la formation dun concept de
soipositifchezlenfant.
Prvoir des occasions pour que lenfant raconte des ftes ou des sorties
familiales.Cesoccasionslaidentcomprendreenquoisafamilleestla
fois semblable et diffrente de celles de ses amis. Partager des infor
mationsausujetdesafamillerenforceleconceptdesoidelenfantetla
fiertdtrequiilest.Cegenredepartageaidelenfantsaisirlelienqui
existeentrelui,safamilleetlacommunaut.
Faireparticiper
la
communaut
Favoriserlesliensaveclacommunautpardesvisitesducatives.Inviter
desartistes,desgensdaffaires,desautochtones,despersonnesanes
rendrevisitelagarderie.Cespersonnespeuventservirdementorsetde
modleslenfant.
32
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
2. EMPATHIE
ZahnWaxler,C.,RadkeYarrow,M.,Wagner,E.etChapman,M.(1992).Developmentofconcernfor
others.DevelopmentalPsychology,28(1),126136.
24
Matisse,C.(2004).TrueBleu.AntibullyingProgram.TeachingTolerance,No.25.
33
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansle
dveloppementdelempathie
Lejeuneenfantaimeimiterlducatrice.Parconsquent,lducatricequidmontre
delempathiepardesmots,desgestesoudesexpressionsfaciales,aidelenfant
reconnatrelesmotionsdesautres,lescomprendreetlesaccepter.Lencadr
cidessoussuggrequelquesautrespratiquesgagnantes,demmequedespistes
dinterventionpourdvelopperlempathie.
PRATIQUES
GAGNANTES
Aiderlenfant
reconnatreles
motionsde
lautre
PISTESDINTERVENTION
Aider lenfant reconnatre les motions des autres enfants. Sil
exprime des inquitudes au sujet du bientre dun autre enfant,
lducatrice en profite pour laider identifier lmotion exprime
parlautre.Ellevaloriselenfantdansseseffortspourdmontrerde
lempathie.
34
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
3. SENSDECOMPTENCEOUCONFIANCEENSOI
Lenfantquisesentcomptentsaitquilpeutaccompliravecsuccslestchesquilentreprend.
Il croit dans ses propres habilets et il sattend russir. Lenfant qui a confiance dans ses
habiletsnapastoujoursbesoindelapprobationoudesflicitationsdelducatrice.Ilsesent
capable.Ilpeutsurmonterdenouveauxdfisetrussirdenouvellestches.
35
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdusens
decomptenceetdeconfianceensoi
Aiderlejeuneenfantavoirconfiancedansseshabiletsetdanssescomptencesestunedes
tchesimportantesdelducatrice.Lespratiquesgagnantesetlespistesdinterventionquisuivent
peuventlaiderdanscettetche.
PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Crerunmilieu La garderie doit tre un milieu dapprentissage scuritaire et chaleureux.
favorable
Lducatrice tablit des relations authentiques avec lenfant. Elle vite tout
climat de comptition. Elle encourage lenfant dans la poursuite de ses
explorations,desesinitiativesetdesesjeux.
Offrirunmilieu La garderie doit offrir un milieu stimulant qui
stimulant
permet lenfant de faire des choix, de
poursuivre ses initiatives, de partager ses
idesetdeprendredesdcisions.Unmilieu
stimulant25estconstitu:
des zones dapprentissage clairement
dlimites qui encouragent lenfant
planifier ses jeux, ses constructions, ses
productionsartistiques;
dunmatrielvariquiestaccessiblelenfant;
dun systme de rangement qui permet lenfant de trouver facilement le
matrieldontilabesoinetdelerangerparluimme.
Accorderle
temps
ncessaire
Utiliser
ltayage
25
On doit offrir des indices qui aident lenfant trouver luimme ses
rponses. Lducatrice peut laider en se servant de ltayage26 par exemple,
lorsquelle prsente une nouvelle tche (apprendre comment ouvrir et fermer
unordinateur).Ltayageestimportantpourlenfantquimanquedeconfiance
ouquisedcouragefacilement.
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.
26
Voirladescriptiondel'tayagedansleCurriculumducatif,chapitresurlesFondements
thoriques,p.24.
36
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Valoriserles
Valoriserleseffortsetlesaccomplissementsdelenfant.Cependant,ilfaut
effortsdelenfant serappelerquetropdlogespeuventrendrelenfantdpendantde
lopiniondelducatrice.
Exemple:
Bernice est ge de 4 ans. Elle fait un
cassette.Soncassettecontient
diffrentes photos davions que
lducatriceadistribueslasuitedune
visite laroport. Le cassette
termin,Bernicelesoulvepourle
montrer aux amis. Lducatrice
reconnat les efforts de lenfant
delafaonsuivante:Tuaslair
firedetontravail.Tuasrussibien
placer tous les morceaux du casse
tte. Bravo!. Bernice sourit
etrecommencesoncassette.Ellese
sentcomptente.Lescommentaires
de lducatrice lui font comprendre
quelle valorise ses efforts et son
travail.
Fournirdes
occasionspour
dvelopperdes
comptences
Lducatricefournitdesoccasionspourquelenfantpuisseaidersesamis,
pour quil partage des ides ou quil sexerce comme leader. Lenfant
constatealorsquesesidessontvalables.Cependant,lducatricenedoit
pasforcerlenfantquiesttimideourticentprendreunrledeleader
danslegroupe.
Bandura,A.(1994).SelfEfficacy.EncyclopediaofHumanBehavior.Vol.4,p.7181.
27
37
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
4. CAPACITDEXPRIMERSESMOTIONSPARDESMOTS
Jai de
la peine
Je suis
fche
Je suis
content
Jesuiscontent.
Cestmonpapa
quivientme
cherchercesoir.
38
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouraiderlenfant
exprimersesmotionspardesmots
Lducatricequicomprendladifficultquontlesjeunesenfantsreconnatreetverbaliserleurs
motionspeutgrandementlesaiderdanscedomaine.Lespratiquesetlespistesdintervention
danslencadrquisuit,visentamenerlenfantexprimersesmotionspardesmots.
PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Crerun
Lejeuneenfantexprimesesmotionslorsquilsesentenscurit,lorsquil
environnement aconfianceenluietlorsquilatablidesrelationspositivesetauthentiques
scuritaire
aveclducatrice.Lducatricedoitcrerunenvironnementdanslequelles
habiletsetlesforcesdelenfantsontmisesenvaleur.
Accepter
Lducatricenejugepaslesmotionscomme
lexpressiondes tant bonnes ou mauvaises. Elle accepte les
motions
motions positives ou ngatives de lenfant
commetantnormales.Lorsquelenfantexprime
une motion, lducatrice laccepte par ses
paroles,parsesexpressionsfacialesouparses
gestes.Ellepeutgalementmontrerquelle
respectelmotiondelenfantparlecontactdes
yeux lorsquelle se met physiquement sa
hauteur. Avant tout, lducatrice fait preuve de
patience, demeure calme et contrle la
situation28.
Reconnatreles Lducatrice aide lenfant reconnatre et comprendre les expressions
motions
facialesetlelangagenonverbaldesautres.Lenfantobservelefroncement
des sourcils, les lvres tremblantes, la mine basse, le visage rouge, les
larmes, etc. Ces expressions indiquent des motions: la peur, la colre, la
joie, la tristesse... Voici trois activits qui aident lenfant reconnatre les
motions.
39
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Nommerles
motions
Lducatricecoutelesmotsquelenfantutilisepournommersonmotion.
Le mot quutilise lenfantpeuttrecomparunecouverturedescurit
quilaidematriserunemotion.Enplusdaiderlenfantidentifierson
motion,lducatricepeutverbaliserlesproccupationsdelenfant,
commedanslexemplecidessous.
Exemple
Nathalie est debout devant la porte du poste de police. Elle pleure. Elle ne veut pas entrer.
LducatricesaitqueNathalietaittrsheureusedevisiterlepostedepolice.Mais,lesmotionsde
Nathalie ont chang. Lducatrice se penche vers lenfant et dit: Tu ne veux pas entrer? .
Nathalierpond:Jaipeurdessirnes.Jenaimepaslebruitquellesfont.Lducatriceajoute
doucement:Jecomprends.Tuaspeurquelesvoituresdepolicemettentleursirneenmarche.
Nathaliefaitsignequeoui.Lducatricepoursuit:Tuasraison.Lessirnesdepolicefontunbruit
trsfort.Mais,ellessontsilencieusesmaintenant,nestcepas?Et,jepeuxvoirdiciquetesamisont
duplaisirvisiterlesbellesvoitures.Sijetetenaislamain,etquonentraitensemble?.Nathalie
sarrte et dit: Et si les sirnes se mettent faire du bruit? . Lducatrice rassure lenfant en
disant:Silessirnesfontdubruit,noussortironstoutdesuite.OK,ditNathalie.
LesoutienetletempsaccordsNathalielontaidesurmontersapeur.Lducatrice
traitelesmotionscommefaisantpartiedesexpriencesquotidiennesnormalesde
lenfant,toutautantquelepartage,lacollaboration,etc.
Lducatricepeutanimerdeslecturesdontlesscnarios
tournent autour des motions. Les scnarios les plus
intressantspourlenfantsontceuxdelanaissancedunbb,
lamortdunanimalfavori,lavisitechezlemdecinouchezle
dentiste,lefaitdtrehospitalisouencorelacolreexprime
par un parent ou un ami. Lducatrice encourage lenfant
raconterdesanecdotesouinventerdeshistoiressemblables
celles des scnarios. Ces histoires refltent souvent des
motionsquelenfantaluimmevcues.
40
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
AUTORGULATION
Lautorgulationrenvoielacapacitdegrersespropresmotions:secalmer,sarrter
etexerceruncontrlesursesmotionspositivesoungatives.Lorsquelenfantfaitpreuve
dautorgulation,ilpeutplanifiersesactionspouratteindresesbuts.Ildevientalorsplus
habile suivre des directives et des rglements. La priode de 3 5 ans est une priode
importantedansledveloppementdelautorgulation29.
Exempledautorgulation
Lacolre,lesrires,leslarmessontdesmodesde
communicationquilfautsavoirapprhender.
Doctissimo.ca
41
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Stratgiespourdvelopperlautorgulation
Lejeuneenfantmanifestesouventdescomportementsimpulsifs
ou des motions fortes. Graduellement, il dveloppe lhabilet
contrler ses ractions. Cette habilet, nomme autorgulation,
napparatpasnaturellementchezlenfant.Ildoitlappren
dre.Mais,ilabesoindaccompagnementpouryarriver.
Exemple
Martine,lducatrice,estassiseavecungroupedenfantsaux
jeux de table. Juliane empoigne le jeu de Nadia en criant:
Cest moi qui veux faire ce jeu . Martine intervient vite,
maissur un ton chaleureux et calme: Juliane, il faut attendre
que Nadia ait termin son jeu. Ensuite, tu pourras lavoir.
Juliane,frustre,seretourneenfaisanttombersachaise.Elledit:
Jenaimepasattendre.Ilfauttoujoursquejattende.Martine
ajoute: Je vois que tu es fche. Ce nest pas toujours facile
dattendre. Mais, la garderie, il faut partager les jeux. Viens
avecmoi,Juliane.Onpourrafaireunautrejeupendantquetu
attends celui de Nadia . Juliane sassoit, due. Mais,
lducatrice lui a donn loccasion de sengager positi
vement dans une autre activit. Avec de la pratique,
Julianeseraventuellementcapabledautorgulation
sanslaidedelducatrice.
42
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledautovaluationpourlducatrice
Lducatricepeututiliserlagrilledautovaluationcidessouspoursassurerquelleutiliseles
stratgiesaptesdvelopperlautorgulationchezlesenfants30.
Stratgies
Jelefaisrgulirement
Suiviassurer
Jtablisunerelationchaleureuseet
scurisanteavecchaqueenfant.
Jaccompagnelenfantdansla
comprhensiondesesmotionsetde
cellesdesautres.
Jecreunclimatetunenvironnement
positifolenfantestdtenduetheureuxla
plupartdutemps.
Jeverbalisedefaonpositivelescomportements
afindaiderlenfantlescontrler.Aulieude
dire:Arrtedecourir,jereformulele
comportementsurunenotepositive,par
exemple:Onmarche,silvousplat.
Jereconnaislamusiquecommeoutilpour
accompagnerlenfantpendantquiljoueou
pendantuneautreactivit.Unemusique
douceetlentepeutaiderlenfantimpulsif
contrlersesractionsngatives.
Jereconnaisouvertementlesmotionsde
lenfantetsesractions,mmesil
dmontredesdifficultsdautorgulation.
Jaidelenfantnommersesmotionspar
desmotsetjereconnaiscettecomposante
commefaisantpartiedudveloppement
normaldulangage.
Jaidelenfantgrersesractions
motivesetsesactions.Jeluipermetsde
sesentirencontrledelasituationetfier
desescomportements.
Jesuisunmodlepositifdanslexpression
adquatedesmotions.
43
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledautovaluationpourlducatrice(suite)
Stratgies
Jelefaisrgulirement
Suiviassurer
Jaidelenfantreconnatrelesmotionset
lesbesoinsdesautres.
Jereconnaisquedanslejeudramatique,
lenfantvitdesexpriencesdecoopration,
deplanificationpartage,depersvrance
danssesactivits...Touscesapprentissages
facilitentledveloppementdhabilets
dautorgulation.
Jencouragelejeudramatiquecomplexeen
fournissantrgulirementdumatriel
nouveaupartirdesintrtsdelenfant.
JenutilisepaslaZonedesjourcomme
punitionoudistraction.Ceciempche
lenfantdapprendredeshabilets
dautorgulation.Trssouvent,unesimple
reconnaissancedelmotionoudelaction,
accompagnedundialoguechaleureuxet
calme,dsamorceunesituation
problmatique.
Jencouragedesinteractionspositivesentre
lesenfants.Lautorgulationsedveloppe
plusfacilementlorsquedeuxenfants
entretiennentdesrelationspositivesentre
eux.
Joffre,parlentremisedactivits
quotidiennes,desoccasionsquipermettent
lenfantdexprimerpositivementses
motionsetsesractionstraverslejeu
symbolique,lejeudramatique,lesarts
visuels,lesmarionnettes,lemime,le
mouvement,lamusique,ladanse...
Jereconnaisqueledveloppementdes
habiletsdautorgulationestune
composanteimportantedansle
dveloppementholistiquedelenfant.
44
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledobservation
Capacitdelenfantgrersesmotions
Lagrillecidessousnumredescomportementsobservableschezlenfantdetroiscinqansqui
tmoignentdeseshabiletsgrersesmotions.Lducatricepourrautiliserlagrillepouridentifierles
forcesetlesdfisdelenfantetpourplanifiersesinterventionspdagogiquesenconsquence.
HABILETSGRERSESMOTIONS
Exprimedefaonappropriesesbesoins
physiques,cognitifs,affectifsetsociaux.
Suivi
Souvent
loccasion
assurer
Utilisedesmoyensapproprispourrpondre
sesbesoins:
Utiliselelangagepourcommuniquersesbesoins
etcontrlersesmotions.
Exprimesesmotionsetexpliquesesintentions.
Exprimesonmcontentementdefaonapproprie.
Exprimesesmotionsngativessansblesser
personne.
Augmenteoudiminuesonnergiemotiveselon
lasituation.
Exprimesesgotsetcequilintresse.
Demandeetacceptedelaidelorsquilenabesoin.
Faitvaloirsesides.
Montrequilcomprendlepointdevuedelautre.
Faitpreuvedempathiepourlautre.
Exprimesajoiefacedesrussitesoudans
laccomplissementdunetche.
Reconnatsesforcesetseslimites.
Lenfant:
Jamais
physiques(Jaifaim!)
cognitifs(Attendresontourpourposerune
question.)
affectifs(Jaipeur!)
sociaux(Veuxtujoueravecmoi?)
45
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Grilledobservation
Capacitdelenfantgrersesmotions
(suite)
HABILETSGRERSESMOTIONS
Jamais
Lenfant:
Suivi
assurer
loccasion
Souvent
Sadaptedenouvellessituationsoude
nouvellesactivits.
Cherchelaprsencedelducatricepoursescuriser.
Ditaurevoirsafamillesansanxitexcessive.
Accepteleschangementsdanslhoraireoudans
lesroutinesdelajourne.
Posedesactionsdanslebutdviterdeschicanes.
Sevoitcommeunmembreimportantdugroupe
(delacommunautdapprenants).
Sejugepositivement.
Sefixeunbutetpoursuitsonactivitenvuede
latteindre.
Peutseconcentreretignorerlesdistractions.
Peutarrteruneactivitetlareprendreplustard.
Sesertdestratgiesefficacespoursecalmerluimme.
Peutremettreunercompenseplustard.
Persisteunetchemmesilestfrustr.
Prenddesrisquesetacceptedesdfis.
46
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Notes
47
Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable
Notes
48