ASPIRASI MURID DALAM PPPM (2013-2025)

melahirkan murid yang mempunyai

kemahiran KEMAHIRAN
memimpin,
kemahiran
ABD KE-21
dwibahasa, etika dan kerohanian,
identiti sosial,
pengetahuan dan
kemahiran berfikir yang seimbang.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Kreativiti dan inovasi

Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah
Komunikasi dan kolaborasi
Literasi teknologi, maklumat dan
komunikasi
Fleksibiliti dan keupayaan menyesuaikan
diri
Berinisiatif dan mempunyai haluan diri
Kemahiran sosial dan antara-budaya
Produktiviti dan kebertanggungjawaban

Resnick (1987)

.
.. aktiviti mengingat semula maklumat atau aplikasi
konsep dan pengetahuan dalam situasi atau konteks
yang lazim.

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

menyelesaikan tugasan yang penyelesaiannya
memerlukan aplikasi algoritme (hukum) yang
sedia diketahui pelajar, biasanya tidak
memerlukan pewajaran, penerangan atau
bukti, dan terdapat satu jawapan sahaja
konteks yang lazim.

keupayaan untuk
mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah,
membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu

KBAT

Penerangan

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan.

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif.

MENGAPLIKASI

MENGANALISIS

MENILAI

MENCIPTA

KBAT

Menghasilkan modal insan yang cerdas,

kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.

BAGAIMANA?
Jika kita mahu murid membina keupayaan
berfikir,
menaakul
dan
menyelesaikan
masalah, maka kita perlu bermula dengan
tugasan
yang
kompleks
dan
secara
kognitifnya pada aras tinggi.

Stein & Lane 1996

 Berubah ke arah lebih daripada kefahaman asas dan

penghafalan.
Meningkatkan tahap kefahaman
Meningkatkan keupayaan memberikan wajaran penyelesaian
dan dapatan.
Konsep, idea dan pandangan dapat dipelajari dengan lebih
berkesan melalui KBAT.
Meningkatkan keupayaan murid dalam meneroka idea yang
memerlukan KBAT.
Meningkatkan kreativiti dalam lisan dan penulisan.

PISA menetapkan tiga aspek kognitif bacaan,

1. mengakses dan mendapatkan maklumat
2. mengintegrasi dan mentafsir
3. membuat refleksi dan menilai
SOALAN PISA IALAH SOALAN ARAS PEMIKIRAN TINGGI
kerana melibatkan menaakul aplikasi, menganalisis dan
menilai.
Penerapan KBAT dalam PdP bahasa dapat menyokong
usaha membiasakan pelajar dengan soalan PISA.

PELAKSANAAN KBAT MENUNTUT

Guru perlu merancang
soalan, tugasan dan
aktiviti yang menuntut
murid berfikir, berlatih
berfikir secara
berterusan dan menilai
pemikiran mereka dan
pemikiran individu lain.

Tugasan
bermanfaat dan
memperkaya
kemahiran
berfikir

KRITERIA SOALAN KBAT

Soalan yang
memerlukan kemahiran
berfikir aras tinggi
membolehkan murid
untuk mengaplikasikan,
menganalisis,
mensintesis dan menilai
suatu maklumat, bukan
hanya menyatakan
semula fakta.
Tahap pemikiran akan menentukan tahap
pembelajaran mereka.

 Menyoal untuk mencungkil idea

Mengubah dan mempelbagai bentuk
soalan
Memotivasikan murid
Mengubah jenis tugasan
Menggalakkan murid menggunakan
alat berfikir
Berkomunikasi secara berkesan
Mentaksir pembelajaran
Guru sebagai pemikir

 Mengubah dan mempelbagai teknik penyoalan

dan bentuk soalan (membina, mencungkil
terbuka, membimbing, menaakul dan reflektif)
Memotivasikan murid supaya melibatkan diri
secara aktif dalam PdP.
Mengubah jenis tugasan
Menggalakkan murid berkolaborasi, berbincang,
bertanya dan memberikan pendapat.
Menggalakkan murid menggunakan alat berfikir
Berkomunikasi secara berkesan
Mentaksir pembelajaran melalui pencapaian
berfikir

Menyingkirkan/mengabaikan soalan murid

Merendahkan soalan murid
Menjawab dengan menyatakan semula
soalan murid.
Mengaku tidak tahu atau terus memberikan
jawapan kepada soalan murid
Tidak memberikan masa seketika untuk
murid berfikir sebelum menjawab.
Tidak membuka soalan kepada semua
pelajar.

Ada sesiapa yang ingin berkongsi

dapatan/jawapan/penyelesaian?
Sila angkat tangan bila kamu bersedia untuk
berkongsi penyelesaian.
Apa yang kamu dapat? Apa yang kamu
fikirkan?
Sila bersedia untuk menerangkan
penyelesaian yang

Memantapkan pembelajaran
Bila kamu cakap .kamu maksudkan.
Boleh tak kamu terangkan sedikit lagi apa
yang kamu fikirkan
Boleh tak kamu terangkan dengan cara lain?
Apa yang kamu perhatikan apabila

Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih

lanjut ...?
Apakah yang anda maksudkan dengan...?
Bolehkah anda memberi saya satu contoh ...?
Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara
lain?
Bolehkah anda menunjukkan saya cara...?

Bolehkah anda menyatakan pandangan anda

dengan cara yang lain?
Adakah terdapat pandangan yang lain...?
Bagaimana sekiranya ada orang lain yang
mengesyorkan bahawa ...?
Apakah yang perlu kita tahu sekiranya ...?

Apakah susulan daripada pernyataan anda?

Adakah pernyataan anda selaras dengan apa
yang telah dinyatakan sebelum ini?
Apakah akibat sekiranya ?
Adakah terdapat peraturan am untuk ?
Bagaimanakah anda dapat memastikan

SOALAN
yang berbeza
SOALAN dan
dan TUGASAN
TUGASAN yang
berbeza menggalakkan
menggalakkan
tahap
tahap dan
dan jenis
jenis pemikiran
pemikiran yang
yang berbeza.
berbeza.

dirancang
logik dan berurutan
ditujukan kepada seluruh kelas / kumpulan
Setelah menyoal murid, berikan masa
menunggu (2-5 saat) kepada murid untuk
memikirkan jawapan, menyusun lebih teliti
pemikiran, jawapan lebih lengkap
seimbang antara fakta dan pemikiran
tidak berulang pelbagaikan kata tugas./kata
kerja untuk menguji pelbagai aras pemikiran

Bagi proses berfikir, murid perlu

dilengkapkan alat berfikir.
Murid dilatih menggunakan alat berfikir
seperti peta pemikiran

(Alat berfikir i-Think), topi berfikir (thinking

hats) yang dikemukakan oleh Edward De
Bon, atau apa-apa alat berfikir yang relevan
dengan tugasan.

TAKLIMAT LITERASI BACAAN PISA 2014

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Membaca ialah proses aktif untuk memahami teks

bercetak atau grafik.
Cohen (1990)
Proses mental yang dipilih oleh pembaca secara sedar
untuk melakukan tugasan bacaan dengan baik.
Walker (2000)
Proses aktif apabila pembaca beralih antara sumber
maklumat, menghuraikan makna dan strategi,
memantau pemahaman, dan menggunakan konteks
sosial untuk menggambarkan respons mereka.

Hiew (2012) Isu pengajaran dan pembelajaran

bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar sekolah
menengah, kolej dan universiti di Malaysia
Masalah Bacaan
1.
Tidak dapat memahami petikan atau artikel
sepenuhnya.
2.
Berhadapan dengan banyak perkataan yang
tidak difahami.

Akibat Masalah Bacaan

1.

2.

Menjejaskan tahap pemahaman dan kelancaran

membaca.
Memerlukan masa yang lebih panjang untuk
membaca.

Zare & Othman (2013) Hubungan antara pemahaman bacaan

dengan strategi bacaan dalam kalangan pelajar ESL di Malaysia
Dapatan:
1.

2.

Pelajar ESL yang mengaplikasikan lebih banyak strategi dan

menggunakannya dengan kerap menunjukkan tahap
pencapaian lebih baik dalam pemahaman bacaan.
Pelajar ESL perempuan didapati mengatasi keupayaan pelajar
ESL lelaki dalam bacaan kerana mengaplikasikan lebih
banyak strategi bacaan dan menggunakannya dengan kerap.

Kesimpulan dan Cadangan:

1.

Terdapat hubungan yang positif antara strategi bacaan

dengan pemahaman bacaan.

2.

Guru perlu menggabungjalinkan strategi bacaan dalam

pengajaran.

Maryanne Wolf Membaca boleh dipelajari kerana reka bentuk otak

yang mudah ubah. Apabila pembacaan berlaku, otak
seseorang akan berubah selama-lamanya, sama ada
secara fisiologi mahupun secara intelektual.
Rumusan
Proses mental secara sedar
Proses aktif - memilih maklumat, memantau bacaan
Perancangan dan tingkah laku penyelesaian masalah
Boleh dipelajari
Kaedah dan teknik bagi bacaan yang berkesan
.

Kita tidak perlu mengajar membaca buku-buku hebat;

yang perlu diajar, mencintai bacaan. (B. F Skinner)

Bangsa membaca, bangsa bertamadun.

http://christopherteh.com/blog/2010/07/malaysians-reading-habit

Sebab tidak membaca:

Tidak berminat
(60.4%
Tiada masa 15.2%
Tidak suka membaca
13.5%

Kesimpulan:
Tidak minat membaca
Tidak suka membaca
Terbatas kepada membaca
bahan tertentu
Menganggap aktiviti membaca
membosankan
Kurang kosa kata

PISA menetapkan tiga aspek bacaan:

1. Mengakses dan mendapatkan maklumat
2. Menggabung jalin dan mentafsir
3. Membuat refleksi dan menilai
PISA menekankan bacaan intensif, kritis dan reflektif
dan penggunaan strategi bacaan yang sesuai untuk
sampai kepada pembacaan yang berkesan dan
pemikiran tinggi.

1.

2.

3.

Literal memahami maklumat tersurat/luaran

sahaja dalam teks. (nama, tempat, definisi mudah,
arahan bertulis)

Perterjemahan/penyusunan semula menyatakan

butiran dengan perkataan sendiri dengan
mengekalkan idea asal (makna perkataan, fakta
penting, menceritakan semula, mengubah
maklumat kepada bentuk lain (teks-grafik)
Aplikasi menggunakan sesuatu yang baru difahami
(perkataan, konsep, fakta) dalam konteks/
penyelesaian masalah/tugasan lain

4.

5.

6.

7.

Menganalisis mencerakin komponen maklumat

(mengasingkan idea utama/sampingan,
membandingkan ciri mengesan organisasi
penulisan, menentukan hujah, fakta, bukti)

Membuat inferens membuat kesimpulan dan

rumusan (sebab, akibat, perubahan, kesudahan)
Menilai mengulas, mengkritik dan menghakimi
maklumat (menentukan kewajaram hujah, bukti,
kekuatan, kelemahan, keaslian)

Penghayatan menikmati bahan secara dalaman

Teknik dan kaedah yang digunakan oleh

pembaca supaya pembacaan mereka
berhasil. (Baker & Boonkit (2004)
Perancangan dan perlakuan untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi
semasa membina makna. (Janzen, 2003)

Menimbulkan kesedaran dan memahami pentingnya

membaca.
Galakan untuk membiasakan perlakuan membaca
supaya menjadi amalan.
Gunakan teks yang sesuai (tidak terlalu sukar tidak
terlalu mudah serta menarik sebagai permulaan.
Pelajar perlu melakukan tugas sendiri perlu dorongan
dalaman
Dorong pelajar mengambil risiko dan membuat agakan
apabila membaca
Pelajar perlu diberi bimbingan tentang cara membaca
pelbagai bahan bacaan termasuk bacaan elektronik.

BAWAH KE ATAS

menggunakan
maklumat yang sedia
ada dalam teks.
Contohnya memahami
teks dengan
menganalisis perkataan
dan ayat, atau merujuk
makna perkataan yang
sukar dalam kamus

ATAS KE BAWAH

Menggunakan
pengetahuan
sebelumny,
Contohnya
menghubungkan apaapa yang sedang
dibaca kepada
pengetahuan latar
pembaca (Janzen,
2003).

Sheorey dan Mokhtari (2001):

1.

1.

2.

Strategi Kognitif proses dan langkah yang digunakan

oleh pembaca semasa memahami maklumat teks.
Contohnya menyesuaikan kelajuan bacaan, meneka
makna perkataan, membaca semula untuk
mendapatkan pemahaman.
Strategi Metakognitif - teknik yang dirancang dengan
teliti oleh pembaca untuk memantau bacaannya.
Contohnya meninjau teks, menggunakan rajah dan
ilustrasi.
Strategi Sokongan - mekanisme untuk membantu
pembaca memahami teks seperti merujuk kamus,
membuat catatan, menggarisi dan menyerlahkan teks.

TIGA PERINGKAT BACAAN (SEBELUM SEMASA-SELEPAS)

Sebelum Membaca:

Menggunakan pengetahuan latar untuk berfikir

tentang topik tersebut.
Menentukan perkara yang perlu difahami
daripada bahan dan tujuan membaca.
Membuat ramalan tentang maksud teks
Meninjau teks dengan bacaan imbasan dan
luncuran untuk mendapatkan maksud
keseluruhan
Meneroka ciri-ciri teks yang dibaca sebelum
membaca kandungan

Semasa Membaca

Mengenal pasti isi-isi penting, idea dan

maklumat dalam
Mengenal pasti tujuan dan pola pemikiran
penulis,
Menjelaskan kefahaman tentang teks
Meramal hal yang akan berlaku
Menghubungkan idea penulis dengan maklumat
yang sudah diketahui
Meluaskan kefahaman dengan cara yang kritis
dan kreatif
Memantau pemahaman dengan mempersoalkan
dan merenung idea dan maklumat dalam teks.

Selepas Membaca

Mengenal pasti tujuan penulis

Menganalisis teknik dan bahasa penulis
Menilai kecekapan dan kewibawaan
penulis
Menanyakan soalan kritis
Menilai sifat dan jenis bukti yang
digunakan oleh pembaca untuk
mendapatkan maklumat yang terperinci.

Tidak memahami perkataan atau rangkai

kata tertentu
Tertinggal/terlepas pandang fakta, idea
penting
Kurang mahir dan gagal mengawal
pemahaman dan menjangka pemahaman
Gagal mengekalkan tumpuan

Tidak terus menggunakan kamus.

Menggarisi/menyerlahkan perkatan yang tidak
difahami.
Meninjau kata kunci dalam teks.
Mengesan imbuhan, sinonim, antonim bagi
perkataan itu
Menggunakan petunjuk konteks (definisi,
gambaran, contoh, perbandingan dll.)

Memahami teks dengan meninjau perkaitan

antara idea (idea yang selari, idea yang
bertentangan).
Gunakan petunjuk konteks/kata pembayang
untuk memahami teks dengan mencari idea
utama dan maklumat sokongan.
Contoh: bagaimanapun, selain itu, tidak

dapat dinafikan, oleh yang demikian dll.

1.

2.
3.
4.

5.

Latih pelajar meninjau organisasi teks (luaran): tajuk,

tajuk kecil, peta, gambar, huruf cetak tebal, italik,
kapsyen dan lain-lain sebelum membaca.
Meneliti kandungan: klasifikasi, idea utama susunan
mengikut kepentingan, pola sebab akibat, perbandingan
Membaca soalan yang hendak dijawab;
Membaca jawapan kepada soalan untuk membuat
ringkasan petikan dan membuat anotasi.
Mengimbas kembali kepada laluan dan proses untuk
memastikan mereka memahami teks, dan menjana
soalan-soalan tambahan.

1.
2.

3.
4.

Gunakan petunjuk dalam teks dan pengetahuan

latar (skemata) untuk mengesan idea tersirat.
Gunakan bukti, alasan dan penghujahan dalam teks
(diramalkan ...., menolak ..) Inferensi dilakukan
dengan mengintegrasikan idea dalam teks dengan
idea yang sedia ada dalam pemikiran pelajar.
Maklumat dalam teks menentukan mutu inferensi
sama ada betul atau tidak.
Inferensi tidak diterima jika idea yang diberikan itu
tiada dalam teks ataupun menyimpang. Bimbing

pelajar membuat perbezaan antara inferens

yang betul (menyokong) dan inferens yang
salah (tidak menyokong).

Merumuskan idea keseluruhan

Mengesan cara bahan diorganisasikan
Mentafsir maksud, sikap dan nada pengarang
Mendapatkan makna bahasa puitis
Mengenal pasti gaya dan teknik penulisan pengarang
Membuat ramalan tentang kesudahan
Menganalisis perwatakan
Membuat perkaitan antara kejadian dengan idea, latar
tempat, masyarakat dan sebagainya
Membezakan pendapat dengan fakta, perkara
berkaitan dengan yang tidak berkaitan

1.
2.
3.

4.
5.

Tulis catatan di margin - biasa dalam bentuk

pertanyaan atau poin
Gunakan judul dan subjudul untuk membimbing
pelajar mencatat.
Jangan menyalin ayat dalam teks. Dorong pelajar
memparafrasa (merumus menggunakan perkataan
sendiri).
Guru harus menunjukkan cara dan memberikan
contoh catatan dan memparafrasa.
Benarkan pelajar menulis catatan dalam bahasa
pertama mereka.

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.

Apakah yang perlu dilakukan dengan teks?

galakkan pelajar menjadi pembaca-pengguna yang
kritis, tujuan penulis, konteks penulisan.
Berikan persoalan/masalah siapa sasaran teks,
pendirian dan gaya hidup, siapa bermanfaat
Buat pertimbangan selari (juxtaposing) dua teks
dibandingkan (pandangan, kehendak, pendekatan)
Tukar ganti menilai kesan (tukar ganti jika
pendirian, maa, tempat, kesudahan dll.
Berfikir bersuara
Mempersoalkan penulis
Empat sudut aktivit kolaboratif, menggandingkan
individu yang berlainan pendapat

Meneroka ciri-ciri teks sebelum membaca

kandungan
Membaca secara imbasan dan luncuran
Menggarisi atau menyerlahkan maklumat
Membuat catatan tepi dan anotasi
Membuat inferens
Mengemukakan soalan
Menggunakan rajah, gambar, peta minda
(visualisasi daripada daripada linear (teks)
kepada bukan linear (grafik)
Menggunakan kamus
Berbincang dengan rakan

1.

2.

boleh diajarkan dan dipelajari dan dapat

membaiki hasil akademik dan kognitif
seseorang.
Penerapan metakognisi ialah sejauh mana
pelajar dengan sedar tahu dan
menggunakan strategi yang dapat
membantunya menguasai pemahaman.

1.

2.
3.
4.

5.

6.

Mengenal pasti perkara yang diketahui dan yang tidak

diketahui (catat apakah yang saya tahu berkenaan
apakah yang saya telah pelajari tentang )
Bercakap tentang perkara yang difikirkan kepada rakan
pendengar (membantu menjelaskan pemikiran)
Mencatat jurnal renungan kendiri (kesedaran proses)
Menyemak dan memberikan maklum balas semasa
aktiviti berfikir.
Menilai keyakinan kendiri tentang perkara yang
dibaca, baca petikan yang sukar, kemukakan soalan,
menilai keyakinan terhadap jawapan sendiri skala 1-5)
Membuat penilaian kendiri tentang keupayaan,
permasalahan, kejayaan sama ada menjelaskan, atau
menyoal menjawab (mengetahui apa, mengetahui
bagaimana, mengetahui syarat )

Teknik Bacaan Asas - Bacaan Secara Imbasan (Scanning)

1.

2.

Satu kegiatan membaca dengan mata bergerak cepat ke

sana sini untuk menemukan maklumat yang tertentu
sebagai jawapan kepada sesuatu soalan.
Tiga langkah bacaan imbasan:
membaca pendahuluan dan rumusan teks
membaca kandungan bab (table of content) dengan
pantas sambil memberikan perhatian kepada rajah dan
grafik mencatatkan kata kunci dan konsep
dalam bahan

Bacaan Secara Luncuran (Skimming)

Kegiatan membaca untuk mendapatkan maklumat

ringkas tetapi menyeluruh atau pandangan umum
dalam sesuatu bahan dengan segera.
Dua langkah bacaan secara luncuran
- membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan,
- membaca dengan menggunakan pergerakan mata
yang cepat dan memberikan tumpuan sepenuhnya
pada bahan yang dibaca.

Know

K (know)

Perkara yang sudah

diketahui sebelum
membaca

W (what)

Perkara yang hendak

diketahui sebelum
membaca

L (learned)

Perkara yang dipelajari

selepas membaca

H (how)
-

Cara untuk mendapat

maklumat tambahan yang
ingin diketahui (melalui
bacaan seterusnya)

What

(Tahu)

(Apa)

Learn
(Telah
Tahu)

How
(Cara)

LANGKAH KWLH
1. Catat maklumat dalam lajur K carta KWLH berdasarkan tajuk,
subtajuk dalam teks.
2. Bina soalan mengenai maklumat yang ingin diketahui tentang tajuk
tersebut dalam lajur W carta.

3. Pelajar melakukan pembacaan. Semasa dan selepas membaca teks,

pelajar mengisi lajur L untuk menjawab soalan yang tersenarai
dalam lajur W.
4. Tidak semua jawapan bagi soalan dalam lajur W terdapat dalam
teks. Catat maklumat yang tidak terjawab dalam Lajur H. Pelajar
merujuk bacaan tambahan daripada sumber lain untuk mencari
jawapan kepada soalan-soalan yang belum terjawab.

K (yang
diketahui)

W (ingin
diketahui)

L (dipelajari)

H (Bagaimana
Mengetahui
yang lain)

Enam langkah - meninjau, menyoal, membaca,

mencatat, menyatakan kembali, dan membuat
refleksi. (Francis Robinson)

S
SURVEY
(MENINJAU)

QUESTION
(MENYOAL)

R
READING
(MEMBACA)

RECORD
(MENCATAT
)

R
RECITE
(MENYATA
-KAN
KEMBALI)

REFLECT
(MEMBUAT
REFLEKSI)

Bersiap sedia SEBELUM membaca - prabaca (MENINJAU, MENYOAL)

Melibatkan diri SEMASA bacaan- sambil membaca (MEMBACA, MENCATAT).
Memberi reaksi SELEPAS bacaan (NYATAKAN KEMBALI, MEMBUAT REFLEKSI )

1.TINJAU

6.REFLEKSI

2.SOAL

SQ4R
5.NYATAKAN

3.BACA

4.CATAT

TAJUK &
TAJUK KECIL

PERENGGAN
AKHIR

KETERANGAN
GAMBAR

TINJAU
PENGENALAN

PERKATAAN

RINGKASAN
BAB

SOALAN

2.

SOAL
Apa yang anda faham tentang tajuk teks?
Berapakah bilangan perenggan dalam teks
Apakah tujuan perengan 1?
Mengapakah panjang perenggan tidak sama?
Perenggan yang manakah menjelaskan tajuk?
Apakah perkataan yang sukar ? Mengapa?

3. BACA
Membaca dengan teliti untuk menjawab soalan-soalan
yang telah dibinadalam langkah 2 (menyoal).

4. CATAT
Mencatat di bahagian tepi petikan. Catatan ini
dijadikan panduan untuk menyatakan kembali isi yang
terdapat dalam bab atau petikan,

Pelaksanaan PISA memerlukan guru dan

pelajar:
Membiasakan diri dengan jenis petikan dan
bentuk soalan PISA
Mengaplikasikan KBAT dalam PdP termasuk
penggunaan pelbagai teknik penyoalan dalam
PdP dan alat berfikir.
Mengaplikasikan strategi kognitif dan
metakognitif serta teknik bacaan yang
intensif, kritis dan reflektif.