04 Materi Supervisi April 2011

I HAN
DA
NI
TU
UR
SUPERVISI
AKADEMIK
Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan

Kepala Sekolah
PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
2011
ii
SAMBUTAN
KEPALA BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA
PENDIDIKAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Dalam rangka pelaksanaan program penguatan kemampuan

kepala sekolah yang merupakan amanat Inpres No 1 tahun 2010,
Kepala Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan
dan Penjaminan Mutu Pendidikan (Badan PSDMP dan PMP) telah
menyusun materi pelatihan untuk penguatan kemampuan kepala
sekolah. Pengembangan materi tersebut telah mengacu pada
standar kepala sekolah/madrasah sebagaimana diatur dalam
Permendiknas No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah. Saya memberikan penghargaan yang tinggi
kepada Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan atas
dihasilkannya materi penguatan kemampuan kepala sekolah
dalam rangka meningkatkan kompetensi kepala sekolah.
Materi pelatihan ini diharapkan dapat dijadikan referensi bagi
individu kepala sekolah dan lembaga yang terkait dalam
penguatan kemampuan kepala sekolah di propinsi dan
kabupaten/kota. Berbagai pihak yang ingin berkontribusi
terhadap program penguatan kepala sekolah dapat memperkaya
dengan berbagai referensi dan khasanah bacaan lainnya untuk
mewujudkan kepala sekolah yang profesional dan akuntabel.
Semoga semua usaha kita untuk penguatan kemampuan
kepala sekolah sesuai dengan standar kepala sekolah
sebagaimana diamanahkan dalam Permendiknas No. 13 Tahun
2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah dapat
diwujudkan sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan di
sekolahnya dan menghasilkan lulusan yang cerdas, kreatif,
inovatif, berpikir kritis, cakap menyelesaikan masalah, dan
bernaluri kewirausahaan.
Jakarta, Maret 2011
Kepala Badan PSDMP dan
PMP
iii
Prof. Dr. Syawal Gultom,

M.Pd
NIP.196202031987031002
KATA PENGANTAR
Materi pelatihan yang telah disusun merupakan bagian dari
rencana pelaksanaan program penguatan kepala sekolah,
program kedua dari delapan program 100 hari Mendiknas.
Program penguatan kemampuan kepala sekolah sangat penting
mengingat peran strategis kepala sekolah di dalam proses
peningkatan mutu pendidikan.
Kepala sekolah mempunyai tugas yang sangat penting di
dalam mendorong guru untuk melakukan proses pembelajaran
yang mampu menumbuhkan berpikir kritis, kreatif, inovatif,
cakap menyelesaikan masalah, dan bernaluri kewirausahaan bagi
siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan. Materi pelatihan
ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi peningkatan
kompetensi
kepala
sekolah
sesuai
yang
diamanahkan
Permendiknas No 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah.
Kami menyadari bahwa materi pelatihan ini masih jauh dari
sempurna. Namun kami perlu menyampaikan penghargaan
kepada tim penyusun yang telah berusaha dan berhasil
menyiapkan materi pelatihan yang dapat dijadikan bahan bacaan
bagi usaha peningkatan kompetensi kepala sekolah. Berbagai
pihak yang terkait dengan penguatan kemampuan kepala
sekolah dapat memperkaya dengan materi yang lain sepanjang
mencapai tujuan yang sama yaitu meningkatkan kompetensi
kepala sekolah sesuai dengan Permendiknas No 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Semoga materi pelatihan ini bermanfaat bagi usaha
penguatan
kemampuan
kepala
sekolah
di
seluruh
kabupaten/kota di Indonesia.
Jakarta, Maret 2011
Kepala Pusat Pengembangan
Tenaga Kependidikan
iv
Dr. Abi Sujak

NIP. 19621011 198601 1 001
DAFTAR ISI
SAMBUTAN .............................................................................
.
KATA PENGANTAR .................................................................
DAFTAR
ii
iii
ISI ................................................................................
I.
PENDAHULUAN...................
.......
A.
Latar
Belakang .......................................................................
B.
Kompetensi
yang
Diharapkan....................................................
C.
Ruang
Lingkup
Materi .............................................................
D.
Langkah-Langkah
Pembelajaran ..............................................
II. KEGIATAN BELAJAR 1:
KONSEP
SUPERVISI
AKADEMIK ...............................................
A.
4
4
Pengantar ............................................................................
.
B.
Materi
Pokok.........................................................................
C.
5
8
Kasus....................................................................................
.
D.
Rangkuman .........................................................................
..
III.KEGIATAN BELAJAR 2
KONSEP PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
A.
10
10
Pengantar ............................................................................
..
B.
Materi
Pokok..........................................................................
C.
10
14
Kasus....................................................................................
.
D.
14
Rangkuman .........................................................................
..
IV.KEGIATAN BELAJAR 3 :
TEKNIK-TEKNIK
SUPERVISI
AKADEMIK ..................................
A.
16
16
Pengantar ............................................................................
.
B.
Materi
Pokok..........................................................................
C.
16
20
Kasus....................................................................................
.
D.
24
Rangkuman .........................................................................
..
V. KEGIATAN BELAJAR 4:
KONSEP
SUPERVISI
KLINIS .......................................................
A.
25
25
Pengantar............................................................................
B.
Materi
25
Pokok........................................................................
C.
28
Kasus...................................................................................
.
D.
29
Rangkuman.........................................................................
.
vi
VI. KEGIATAN BELAJAR 5 :

KONSEP TINDAK LANJUT HASIL SUPERVISI AKADEMIK
TERHADAP
GURU ....................................................................
A.
30
30
Pengantar ..........................................................................
..
B.
Materi
30
Pokok........................................................................
C.
33
Kasus ...............................................................................
D.
36
Rangkuman........................................................................
..
REFLEKSI.........
37
.............
GLOSARY.........
39
.............
DAFTAR
41
PUSTAKA....................
LAMPIRAN-
42
LAMPIRAN....................
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun
2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah menegaskan
bahwa seorang kepala sekolah/madrasah harus memiliki lima
dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi kepribadian,
manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Strategi
sosialisasi dan strategi bimbingan supervisi akademik yang
telah dilaksanakan selama ini ternyata masih belum memadai
untuk menjangkau seluruh kepala sekolah/madrasah dalam
waktu
yang
relatif
singkat.
Intensitas
dan
kedalaman
penguasaan materi kurang dapat dicapai dengan kedua

strategi ini karena terbatasnya waktu.
Berdasarkan kenyataan tersebut dalam meningkatkan
mutu pendidikan di sekolah/madrasah maka dibutuhkan
kepala sekolah/madrasah yang profesional yang mampu
membimbing, menjadi teladan, dan mampu menggerakkan
guru
dalam
peningkatan
mutu
pendidikan
di
sekolah/madrasah. Materi pelatihan kompetensi supervisi

akademik sangat diperlukan oleh
seorang kepala sekolah
karena salah satu tugasnya adalah melakukan supervisi

akademik terhadap guru-guru yang dipimpinnya.
B. Kompetensi yang Diharapkan
Setelah menyelesaikan pelatihan peserta diharapkan
mampu:
(1)membuat rencana program supervisi akademik,
(2)melaksanakan supervisi akademik, dan
(3)menindaklanjuti supervisi akademik terhadap guru.
Kompetensi yang diharapkan dapat digambarkan dalam
bentuk peta pikiran (mind map) di bawah ini.
Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Gambar 1. Kompetensi yang Diharapkan

B. Ruang Lingkup Materi
Materi Supervisi akademik yang meliputi lima kegiatan
belajar:
(1)konsep supervisi akademik,
(2)konsep perencanaan program supervisi akademik,
(3)teknik-teknik supervisi akademik,
(4)konsep supervisi klinis, dan
(5)tindak lanjut supervisi akademik terhadap guru.
C. Langkah-Langkah Pembelajaran
Materi pokok ini dirancang dengan langkah-langkah
pembelajaran digambarkan seperti berikut.
Gambar 2. Langkah- langkah Pembelajaran
Langkah-langkah
yang
harus
dilakukan
dalam
mempelajari materi ini mencakup aktivitas individual dan

kelompok seperti gambar berikut.
Aktivitas Individu
Aktivitas
Kelompok
Membaca Materi
Pelatihan
Mendiskusikan
Materi Pelatihan
Melaksanakan
Latihan/Tugas/
Studi Kasus
Sharing dalam
latihan
menyelesaikan
masalah/kasus
Membuat
Rangkuman
Membuat
Rangkuman
Melakukan
Refleksi
Gambar 3. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan

Dari gambar di atas tampak bahwa aktivitas kelompok selalu
didahului
oleh
aktivitas
individu.
Dengan
demikian,
maka
aktivitas individu adalah hal yang utama.

Kesimpulan
Dengan mengikuti langkah-langkah
baik
di atas, diharapkan peserta pelatihan
secara individu maupun bersama-sama dapat meningkatkan
kompetensinya.
Dampak pada peningkatan kompetensi guru yang dibinanya dan akhirnya

mampu menghasilkan siswa berpikir kritis, kreatif, inovatif, penyelesaian
masalah, dan bernaluri kewirausahaan.
KEGIATAN BELAJAR 1
KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Bacalah materi di bawah ini dengan cermat!
A.
Pengantar
Salah satu tugas kepala
melaksanakan
supervisi
sekolah/madrasah adalah
akademik.
Untuk
melaksanakan
supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan

konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al. 2007).
Oleh sebab itu,
setiap kepala sekolah/madrasah harus
memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang

meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan
dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi
akademik
yang
dilakukan
kepala
sekolah/madrasah antara lain adalah sebagai berikut.

(1)Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan
kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan
pembelajaran
kreatif,
inovatif,
pemecahan
masalah,
berpikir kritis dan naluri kewirausahaan.

(2)Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang
pengembangan di sekolah/madrasah atau mata pelajaran
di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar
kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip
pengembangan KTSP.
(3)Membimbing guru dalam
strategi/
metode/teknik
memilih
dan
menggunakan
pembelajaran/bimbingan
dapat mengembangkan berbagai potensi siswa.

(4)Membimbing
guru
dalam
melaksanakan
yang
kegiatan
pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau

di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa.
(5)Membimbing
guru
dalam
mengelola,
merawat,
mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan
fasilitas pembelajaran.
(6)Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi
untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina

guru
dalam
meningkatkan
mutu
proses
pembelajaran.
Sasaran supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan

proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam
proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan
strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan
teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan
hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas. Oleh
karena itu, pelatihan ini
bertujuan untuk meningkatkan
kompetensi supervisi akademik yang meliputi: (1) memahami

konsep supervisi akademik, (2) membuat rencana program
supervisi akademik, (3) menerapkan teknik-teknik supervisi
akademik,
(4)
menerapkan
supervisi
klinis,
dan
(5)
melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.

B.
Materi Pokok
1. Konsep Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan
membantu
guru
mengembangkan
kemampuannya
mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran
(Daresh,
1989,
Glickman,
et
al.
2007).
Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru

dalam
mengelola
pembelajaran.
Sergiovanni
(1987)
menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru

dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata
kinerja
guru
untuk
menjawab
pertanyaan-pertanyaan,
misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa

yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam
kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di
dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa
yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan
akademik?,
apa
kelebihan
dan
kekurangan
guru
dan
bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban

terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi
mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah

melakukan penilaian kinerja berarti selesailah pelaksanaan
supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan
tindak
lanjutnya
berupa
pembuatan
program
supervisi
akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

2. Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik
Tujuan supervisi akademik adalah:
(1)membantu guru mengembangkan kompetensinya,
(2)mengembangkan kurikulum,
(3)
mengembangkan
kelompok
kerja
guru,
dan
membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et

al. 2007, Sergiovanni, 1987). Gambar tiga tujuan supervisi
akademik sebagaimana dapat dilihat pada gambar di
bawah ini.
Pengembangan
Profesionalisme
TIGA TUJUAN
Pengawasan
SUPERVISI
Penumbuha
kualitas
n Motivasi
Gambar 4. Tiga Tujuan Supervisi Akademik

Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi
mendasar (essential function) dalam keseluruhan program
sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan
Glickman,
et
berfungsi
al.
2007).
sebagai
Hasil
supervisi
sumber
akademik
informasi
bagi
pengembangan profesionalisme guru.

3. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik
(1) Praktis,
artinya
mudah
dikerjakan
sesuai
kondisi
sekolah.
(2) Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan

program
supervisi
yang
matang
dan
tujuan
pembelajaran.
(3) Objektif,
artinya
masukan
sesuai
aspek-aspek
instrumen.
(4) Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
(5) Antisipatif,
artinya
mampu
menghadapi
masalah-
masalah yang mungkin akan terjadi.

(6) Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan
inovasi
guru
dalam
mengembangkan
proses
pembelajaran.
(7) Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara
supervisor
dan
guru
dalam
mengembangkan
pembelajaran.
(8) Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah,
asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
(9) Demokratis,
artinya
supervisor
tidak
boleh
mendominasi pelaksanaan supervisi akademik.

(10) Aktif,
artinya
guru
dan
supervisor
harus
aktif
berpartisipasi.
(11) Humanis,
artinya
mampu
menciptakan
hubungan
kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg,

sabar, antusias, dan penuh humor.
(12) Berkesinambungan
(supervisi
akademik
dilakukan
secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah).

(13) Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program
pendidikan.
(14) Komprehensif,
artinya
memenuhi
ketiga
tujuan
supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).

4. Dimensi-dimensi subtansi supervisi akademik
(1) Kompetensi kepribadian.
(2) Kompetensi pedagogik.
(3) Kompotensi profesional.
(4) Kompetensi sosial.
Sering
dijumpai
adanya
kepala
sekolah
dalam
melaksanakan supervisi akademik hanya datang ke sekolah

dengan
membawa
instrumen
pengukuran
kinerja.
Kemudian masuk ke kelas melakukan pengukuran terhadap

kinerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah
tugasnya, seakan-akan supervisi akademik sama dengan
pengukuran kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Perilaku supervisi akademik sebagaimana diuraikan
di atas merupakan salah satu contoh perilaku supervisi
akademik belum baik. Perilaku supervisi akademik yang
demikian
tidak
akan
memberikan
banyak
pengaruh
terhadap tujuan dan fungsi supervisi akademik. Seandainya

memberikan pengaruh, pengaruhnya relatif sangat kecil
artinya bagi peningkatan mutu
guru dalam mengelola
proses pembelajaran. Supervisi akademik sama sekali

bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama
penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu
mengkalkulasi kualitas keberadaan guru dalam memenuhi
kepentingan akreditasi guru belaka.
Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi
akademik.
Secara konseptual, supervisi akademik adalah
serangkaian
kegiatan
membantu
mengembangkankemampuannya
guru
mengelola
proses
pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu

sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola
proses
pembelajaran,
mengembangkan
melainkan
kemampuan
Meskipun
demikian,
supervisi
terlepas
dari penilaian unjuk
membantu
guru
profesionalismenya.
akademik
tidak
kerja guru
bisa
dalam
mengelola pembelajaran.
C. Kasus
Kasus untuk semua Kepala Sekolah

Pada suatu hari kepala sekolah melaksanakan supervisi
akademik. Supervisor ( kepala sekolah atau yang ditugasi )
membawa instrumen penilaian kinerja guru ke dalam kelas tanpa
ada kesepakatan waktu sebelumnya. Guru yang disupervisi
terkejut dan tampak salah tingkah di depan siswanya. Guru atau
kepala sekolah juga tidak tahu pasti apakah supervisi akademik
harus memberi tahu guru yang bersangkutan atau tidak. Guru
bertanya dalam hati, Apa saja yang dinilai oleh kepala sekolah
dalam instrumennya? Seandainya aku tahu aspek-aspek yang
akan dinilai tentu saja aku menyiapkannya dengan sebaikbaiknya. Sebaliknya, kepala sekolah memang sengaja tidak
memberi tahu guru dengan maksud agar guru tampil apa
adanya, tidak dibuat-buat. Sekali-kali, guru melihat kepala
sekolah asyik mencentangi dan menulis sesuatu yang ada
diinstrumennya. Setelah kepala sekolah selesai mencentangi dan
mengisi instrumennya, ia ke luar kelas dan menganggap bahwa
supervisi akademik sudah dilaksanakan dengan baik.
Sejak
peristiwa itu, sampai sekarang tak terasa satu tahun ajaran telah
berlalu. Saya bertanya pula dalam hati, untuk apa supervisi
akademik yang dilakukan kepala sekolah saya selama ini?.
Sayapun
bertanya
kepada
teman
sesama
guru,
ternyata
kejadiannya sama dengan saya bahkan yang membuat saya

bingung, Mengapa tidak semua guru disupervisi akademik
seperti saya?
Diskusikan dalam kelompok.
(1) Rumuskanlah permasalahan utama pada kasus ini
(2) Berdasarkan
sekolah
kasus
ini
bagaimana
pemahaman
kepala
terhadap tugasnya sebagai supervisor dalam
melakukan supervisi akademik.

(3) Apakah kepala sekolah dalam mensupervisi guru telah
membantu guru dalam memahami fungsi supervisi beri
alasan
(4) Menurut
kasus
supervisor
diatas
telah
apakah
memahami
kepala
dan
sekolah
sebagai
melaksanakan
serta
menindaklanjuti supervisi, beri alasan pada jawaban anda.

D.
Rangkuman
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu

guru
mengembangkan
proses
pembelajaran
kemampuannya
untuk
mengelola
mencapai
tujuan
pembelajaran.
KEGIATAN BELAJAR 2
KONSEP PERENCANAAN
PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
A. Pengantar
Salah satu tugas kepala sekolah adalah merencanakan
supervisi akademik. Agar kepala sekolah dapat melaksanakan
tugasnya dengan baik, maka kepala sekolah harus memiliki
kompetensi membuat rencana program supervisi akademik.
B. Materi Pokok
Konsep Perencanaan Program Supervisi Akademik
Perencanaan
program
supervisi
akademik
adalah
penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan dan
10
perencanaan pemantauan dalam rangka membantu guru

mengembangkan
kemampuan
mengelola
proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

1.
Manfaat
Perencanaan
Program
Supervisi
Akademik
Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah
sebagai berikut.
(1) Sebagai
pedoman
pelaksanaan
dan
pengawasan
akademik.
(2) Untuk menyamakan persepsi seluruh warga sekolah
tentang program supervisi akademik.
(3) Penjamin penghematan serta keefektifan penggunaan
sumber daya sekolah (tenaga, waktu dan biaya).
2.
Prinsip-Prinsip Perencanaan Program Supervisi

Akademik
Prinsip-prinsip perencanaan program supervisi akademik
adalah:
(1)
objektif (data apa adanya),
(2) bertanggung jawab,

(3) berkelanjutan,
(4) didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan, dan
(5) didasarkan
pada
kebutuhan
dan
kondisi
sekolah/madrasah.
3.
Ruang lingkup perencanaan supervisi akademik

Ruang lingkup supervisi akademik meliputi:
(1)pelaksanaan KTSP;
(2) persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran
oleh guru;
(3) pencapaian
standar
kompetensi
lulusan,
standar
proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya; dan

(4) peningkatan mutu pembelajaran melalui:
(a) model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada
Standar
Proses;
11
(b)
proses
pembelajaran
kemampuan
untuk
peserta didik
meningkatkan
menjadi sdm yang
kreatif, inovatif, mampu memecahkan masalah, berpikir

kritis, dan bernaluri kewirausahaan;
peserta didik
memiliki
pola
sehingga
dapat
dapat membentuk karakter dan

pikir
serta
kebebasan
melaksanakan
berpikir
mengembangkan
kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri,

kreatif dan berwawasan kebangsaan;
(d)keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses
belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan
mendalam untuk mencapai pemahaman konsep,
tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh guru;
(e) bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan
kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran
yang diampunya.
Bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan
pembelajaran untuk setiap mata pelajaran agar siswa
mampu: (1) meningkat rasa ingin tahunya, (2) mencapai
keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan
tujuan
pendidikan,
pengetahuan
(3)
dengan
memahami
kemampuan
perkembangan
mencari
sumber
informasi, (4) mengolah informasi menjadi pengetahuan,

(5)
menggunakan
pengetahuan
untuk
menyelesaikan
masalah, (6) mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak

lain,
dan
(7)
mengembangkan
belajar
mandiri
dan
kelompok dengan proporsi yang wajar.

Supervisi
akademik
juga
mencakup
dokumen
kurikulum, kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan

bimbingan dan konseling. Supervisi akademik tidak kalah
pentingnya
dibanding
dengan
supervisi
administratif.
Sasaran utama supervisi akademik adalah proses belajar

mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses
dan
mutu
hasil
pembelajaran.
Variabel
yang
mempengaruhi proses pembelajaran antara lain guru,
12
siswa, kurikulum, alat dan buku pelajaran serta kondisi

lingkungan dan fisik. Oleh sebab itu, fokus utama supervisi
edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya memberikan
kesempatan
kepada
profesional
sehingga
guru
untuk
mampu
berkembang
secara
melaksanakan
tugas
pokoknya, yaitu: memperbaiki dan meningkatkan proses

dan hasil pembelajaran.
Sasaran
utama
supervisi
akademik
adalah
kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan

kegiatan
pembelajaran,
pembelajaran,
memanfaatkan
melaksanakan
menilai
hasil
hasil
penilaian
kegiatan
pembelajaran,
untuk
peningkatan
layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar

yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang
tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran
(strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi edukatif
juga
harus
didukung
oleh
instrumen-instrumen
yang
sesuai.
4. Instrumen-instrumen supervisi akademik
Seorang
melaksanakan
kepala
sekolah/madrasah
kegiatan
supervisi
harus
yang
akan
menyiapkan
perlengkapan supervisi, instrumen, sesuai dengan tujuan,

sasaran, objek metode, teknik dan pendekatan yang
direncanakan, dan instrumen yang sesuai, berupa formatformat supervisi dapat dilihat pada lampiran berupa
format 1 sampai dengan 9.
5. Bagaimana model-model supervisi akademik?

Secara umum kegiatan supervisi dapat dibedakan
dalam dua macam, yaitu: supervisi umum dan supervisi
akademik.
Supervisi
umum
dilakukan
untuk
seluruh
kegiatan teknis administrasi sekolah, sedangkan supervisi

akademik
lebih
diarahkan
pada
peningkatan
kualitas
13
pembelajaran. Berikut ini akan dibahas lebih mendalam

mengenai supervisi akademik.
a. Model supervisi tradisional
1)
Observasi Langsung
Supervisi model ini dapat dilakukan dengan
observasi
langsung
kepada
guru
yang
sedang
mengajar melalui prosedur: pra-observasi dan postobservasi.

a) Pra-Observasi
Sebelum observasi kelas, supervisor seharusnya
melakukan wawancara serta diskusi dengan guru
yang akan diamati. Isi diskusi dan wawancara
tersebut
mencakup
kurikulum,
pendekatan,
metode dan strategi, media pengajaran, evaluasi

dan analisis.
b)
Observasi
Setelah wawancara dan diskusi mengenai apa yang

akan dilaksanakan guru dalam kegiatan belajar
mengajar,
kemudian
observasi
kelas.
supervisor
Observasi
mengadakan
kelas
meliputi
pendahuluan (apersepsi), pengembangan, penerapan

dan penutup.
c) Post-Observasi
Setelah observasi kelas selesai, sebaiknya supervisor
mengadakan wawancara dan diskusi tentang: kesan
guru
terhadap
keberhasilan
dan
penampilannya,
kelemahan
ketrampilan-ketrampilan
ditingkatkan,
guru,
mengajar
gagasan-gagasan
baru
identifikasi
identifikasi
yang
yang
perlu
akan
dilakukan.
14
2)
Supervisi
Akademik
dengan
Cara
Tidak
Langsung
a) Tes Dadakan
Sebaiknya soal yang digunakan pada saat diadakan
sudah diketahui validitas, reliabilitas, daya beda
dan tingkat kesukarannya. Soal yang diberikan
sesuai dengan yang sudah dipelajari peserta didik
waktu itu.
b) Diskusi Kasus
Diskusi
kasus
berawal
dari
kasus-kasus
yang
ditemukan pada observasi proses pembelajaran,

laporan-laporan
atau
hasil
studi
dokumentasi.
Supervisor dengan guru mendiskusikan kasus demi

kasus, mencari akar permasalahan dan mencari
berbagai alternatif jalan keluarnya.
c) Metode Angket
Angket
ini
berisi
pokok-pokok
pemikiran
yang
berkaitan erat dan mencerminkan penampilan,

kinerja guru, kualifikasi hubungan guru dengan
siswanya dan sebagainya.
b. Model Kontemporer (Masa Kini)
Supervisi
akademik
model
kontemporer
dilaksanakan dengan pendekatan klinis sehingga

sering disebut juga sebagai model supervisi klinis.
Supervisi
merupakan
akademik
supervisi
dengan
pendekatan
akademik
yang
klinis,
bersifat
kolaboratif. Prosedur supervisi klinis sama dengan

supervisi
akademik
langsung,
yaitu:
dengan
observasi kelas, namun pendekatannya berbeda.

C. Kasus
15
Diskusikan kasus berikut selama 10 menit! Buat powerpointnya!

Sajikan di depan kelompok lain untuk mendapat komentarkomentar dan saran-saran sebagai masukan!
Bapak Fulan adalah Kepala sekolah yang baru diangkat.
Semenjak menjadi kepala sekolah baru, dia mencoba melakukan
sosialisasi
perencanaan
melakukan
kunjungan
program
kelas
supervisi
tanpa
akademik.
perencanaan.
Hal
Dia
ini
ditunjukkan oleh perilakunya yang tidak pernah menggunakan

instrumen.
Guru-guru
enggan
menanyakan
perencanaan
program supervisi akademiknya karena menjaga perasaannya

atau takut tersinggung. Dia mengetahui bahwa salah satu tugas
kepala sekolah adalah melakukan supervisi akademik dari hasil
bacaan. Untuk itu, ia melaksanakan supervisi akademik. Tetapi
dia
tidak
tahu
bagaimana
caranya
membuat
perencanan
program supervisi akademik. Untuk bertanya kepada guru

sebagai bawahan, ia merasa malu. Demikian pula di kelompok
kerja kepala sekolah.
D. Rangkuman
Perencanaan
program
supervisi
akademik
adalah
penyusunan dokumen perencanaan untuk pelaksanaan

dan
pemantauan
mengembangkan
dalam
rangka
kemampuan
membantu
mengelola
guru
proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
16
KEGIATAN BELAJAR 3
TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
A.
Pengantar
Satu
di
melaksanakan
antara
supervisi
tugas
kepala
akademik.
sekolah
Untuk
adalah
melaksanakan
supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan

konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al. 2007).
Oleh sebab itu,
setiap Kepala sekolah harus memiliki
keterampilan
teknikal
teknik-teknik
supervisi
berupa
yang
kemampuan
tepat
dalam
menerapkan
melaksanakan
supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik meliputi

dua macam, yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 1961).
B.
Materi Pokok
Teknik supervisi akademik ada dua yaitu: individual dan
kelompok seperti gambar berikut.
Gambar 5. Teknik Supervisi
17
1. Teknik Supervisi Individual

Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi
perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya
berhadapan dengan seorang guru. Dari hasil supervisi ini
dapat diketahui kualitas pembelajaran guru bersangkutan.
Teknik supervisi individual ada lima macam adalah sebagai
berikut. a. Kunjungan Kelas, (Classroom Visitation)
Kepala sekolah atau supervisor
datang ke kelas untuk
mengobservasi guru mengajar. Dengan kata lain, untuk

melihat
apa
kekurangan
atau
kelemahan
yang
sekirannya perlu diperbaiki.

Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri dari empat
tahap yaitu:
(1)tahap
persiapan.
merencanakan
Pada
tahap
waktu,
ini,
sasaran,
supervisor
dan
cara
mengobservasi selama kunjungan kelas,

(2) tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap
ini,
supervisor
mengamati
jalannya
proses
pembelajaran berlangsung,
(3) tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, supervisor
bersama
guru
mengadakan
perjanjian
untuk
membicarakan hasil-hasil observasi, dan

(4) tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut.
b. Kunjungan Observasi (Observation Visits)
Guru-guru ditugaskan untuk mengamati seorang guru
lain
yang
sedang
mendemonstrasikan
cara-cara
mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Kunjungan

observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau
dengan mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Secara
umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah: (1) usahausaha
dan
aktivitas
pembelajaran,
(2)
pengajaran,
(3)
penggunaan
media
guru-siswa
cara
variasi
dalam
proses
menggunakan
media
metode,
dengan
materi,
(4)
(5)
ketepatan
ketepatan
18
penggunaan metode dengan materi, dan (6) reaksi

mental para siswa dalam proses belajar mengajar.
Pelaksanaan
observasi
melalui
tahap:
persiapan,
pelaksanaan, penutupan, penilaian hasil observasi;dan

tindak lanjut.
Dalam
rangka
melakukan
observasi,
seorang
supervisor hendaknya telah mempersiapkan instrumen

observasi, menguasai masalah dan tujuan supervisi.
c. Pertemuan Individual
Pertemuan
individual
adalah
satu
pertemuan,
percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara supervisor

dan guru.
Tujuannya adalah:
(1) mengembangkan
perangkat
pembelajaran
yang
lebih baik,
(2) meningkatkan
kemampuan
guru
dalam
pembelajaran, dan
(3) memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan
pada diri guru
Swearingen (1961) mengklasifikasi empat jenis
pertemuan
(percakapan)
individual
sebagai
berikut.
(1) Classroom-conference, yaitu percakapan individual
yang dilaksanakan di dalam kelas ketika muridmurid sedang meninggalkan kelas (istirahat).
(2) Office-conference, yaitu percakapan individual yang
dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang

guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat
bantu yang dapat digunakan untuk memberikan
penjelasan pada guru.
(3) Causal-conference.
yaitu
percakapan
individual
yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara

kebetulan bertemu dengan guru
19
(4) Observational
visitation.
yaitu
percakapan
individual yang dilaksanakan setelah supervisor

melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.
Hal yang dilakukan Supervisor dalam pertemuan

individu :
berusaha mengembangkan segi-segi positif
guru,
mendorong
guru
mengatasi
kesulitan-
kesulitannya,
memberikan pengarahan, dan
menyepakati berbagai solusi
permasalahan
dan menindaklanjutinya.
d. Kunjungan Antar Kelas

Kunjungan
antar
berkunjung ke
kelas
adalah
guru
yang
satu
kelas yang lain di sekolah itu sendiri.
Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam

pembelajaran.
Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas adalah
sebagai berikut.
(1) Jadwal kunjungan harus direncanakan.
(2) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi.
(3) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi
(4) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan.
(5) Supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan
pengamatan yang cermat.
(6) Adakah tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas
selesai?
misalnya
dalam
bentuk
percakapan
pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas

tertentu.
20
(7) Segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru

bersangkutan, dengan menyesuaikan pada situasi
dan kondisi yang dihadapi;
(8) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan
kunjungan antar kelas berikutnya.
2. Supervisi Kelompok
Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan
program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih.
Guru-guru yang yang akan disupervisi berdasarkan hasil
analisis kebutuhan, dan analisis kemampuan kinerja guru,
kemudian
dikelompokan
Kemudian guru
berdasarkan
kebutuhan
guru.
diberikan layanan supervisi sesuai dengan
permasalahan atau kebutuhan yang diperlukan. Dalam teknik

supervisi kelompok, terdapat beberapa kegiatan yang dapat
dilakukan antara lain adalah sebagai berikut.
(1) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting), Seorang
kepala sekolah menjalankan tugasnya berdasarkan rencana
yang telah disusun. Termsuk mengadakan rapat-rapat
secara periodik dengan guru-guru, dalam hal ini rapat-rapat
yang diadakan dalam rangka kegiatan supervisi. Rapat
tersebut antara lain melibatkan KKG, MGMP, dan rapat
dengan pihak luar sekolah.
(2)Mengadakan diskusi kelompok (group discussions), Diskusi
kelompok dapat diadakan dengan membentuk kelompokkelompok guru bidang studi sejenis. Di dalam setiap diskusi,
supervisor atau kepala sekolah memberikan pengarahan,
bimbingan,
nasihat-nasihat
dan
saran-saran
yang
diperlukan.
(3)Mengadakan
penataran-penataran
(inservice-
training), Teknik ini dilakukan melalui penataran-penataran,

misalnya penataran untuk guru bidang studi tertentu.
Mengingat
bahwa
penataran
pada
umumnya
diselenggarakan oleh pusat atau wilayah, maka tugas
21
kepala
sekolah
adalah
mengelola
dan
membimbing
pelaksanaan tindak lanjut (follow-up) dari hasil penataran.

C.
Kasus

Sajikan di depan kelompok lain untuk mendapat komentarkomentar dan saran-saran sebagai masukan!
Kasus untuk Kepala Sekolah SMP
Ada keluhan dari orang tua dan masyarakat bahwa hasil
belajar lulusan sekolah sangat rendah. Hal ini dibuktikan antara
lain banyaknya siswa yang tidak lulus ujian nasional dan ujian
sekolah. Mutu hasil belajar tidak terlepas dari mutu proses
pembelajarannya. Mutu proses pembelajaran tidak terlepas dari
mutu gurunya. Untuk menanggapi keluhan tersebut, kepala
sekolah bermaksud melaksanakan supervisi akademik.
Kasus untuk Kepala SD

Saya adalah kepala sekolah yang baru diangkat menjadi kepala sekolah
di SD Negeri 01 di kabupaten Suka Maju. Sebelumnya saya adalah guru
yang mengajar di sekolah yang sama selama 17 tahun dan saya
22
berpengalaman mengajar di kelas I dan kelas II (satu dan dua ) jumlah

siswanya seluruhnya kelas satu sampai dengan kelas IV berjumlah 462
orang Siswa ( 12 Rombel ). Kenyataan yang saya hadapi kekurangan
jumlah guru karena ada tiga orang guru purna tugas/pensiun, kekurangan
tenaga guru honor yang belum berpengalaman.
Dari jaman kepala
sekolah terdahulu/sebelum saya tiga tagun terakhir tidak pernah

melakukan supervisi akademik karena kepala sekolahpun karena sering
mengajar untuk mengatasi kekurangan guru dan guru yang tidak hadir .
Permasalahan yang ada dua tahun terakhir hasil ujian Nasional disekolah
kami menurun. Sebagai kepala sekolah baru saya belum tahu persis
bagaimana cara melakukan supervisi akademik yang baik. Saat ini yang
saya coba lakukan hanya melihat sepintas guru mengajar dari luar ruang
kelas perangkat pembelajaran gurupun saya hanya mengacu pada apa
yang pernah saya lakukan, belum ada pembaharuan.
Saat rapat koordinasi pertama dengan dewan komite sekolah, beberapa
permasalahan
saya sampaikan perlunya ada perubahan, terutama
kurangnya jumlah dan kemampuan guru dalam mengajar, menurunnya

motivasi mengajar pada beberapa guru, dari sisi sarana prasarana
sekolah kami cukup memadai. Permasalahan saya bagaimana caranya
menghadapi permasalahan ini dan dari mana mulainya?
Tugas :
Bacalah kasus diatas secara seksama kemudian diskusikan
dengan kelompok yang menjadi permasalahan pada kasus ini.
Jika anda adalah kepala sekolah pada sekolah ini apa
rencana tindakan yang anda lakukan.
Jawablah
Pertanyaan
1. Temukan masalah utamanya?

2. Mengapa masalah itu menjadi yang utama?
3. Buatlah 1 rencana tindakan yang dapat menjadi solusi untuk
mengatasi masalah tersebut?
Kasus untuk Kepala SMA
Sajikan di depan kelompok lain untuk mendapat komentar-
23
komentar dan saran-saran sebagai masukan!

Selama saya mejadi kepala sekolah, belum pernah sekalipun ada
guru
yang
datang
kepada
saya
meminta
bantuan
untuk
memecahkan masalah pembelajaran yang muncul di kelasnya.

Menurut saya, tampaknya supervisi klinis belum berjalan sama
sekali di sekolah yang saya pimpin. Ada dugaan, guru enggan
atau malu meminta bantuan saya menyelesaikan masalahnya
karena takut dianggap tidak mampu mengatasi masalahnya
sendiri. Keengganan ini menurut guru, mungkin berdampak pada
penilaian DP3 butir prakarsa. Guru takut nilai prakarsanya rendah
karena pernah minta bantuan kepada saya. Mereka takut saya
menganggap mereka tidak punya prakarsa, tidak kreatif, dan
inovatif memecahkan masalahnya sendiri. Selain itu, sebagian
guru pernah menerima pengarahan saya pada suatu rapat
bahwa datang ke bos jangan bawa masalah tapi bawalah
alternatif pemecahan masalah. Dan beberapa guru juga pernah
membaca buku How to manage your boss dengan pernyataan
yang sama seperti pengarahan saya.
Kasus untuk Kepala SMK

Saya adalah Kepala sekolah yang baru dilantik di SMK SBI.
Sebelunya saya seorang guru teladan pada SMA Negeri dengan
masa kerja 12 tahun. Disamping itu saya merupakan guru yang
aktif berorganisasi, Saat pertama saya
melakukan
observasi
dan
bertugas saya mulai
supervisi
ke
kelas
tanpa
pemberitahuan terlebih dahulu . Kenyataan yang saya temukan

sungguh mengagetkan. Saya menemukan guru matematika
sedang sibuk dengan SMS, sementara murid mencatat di papan
tulis . Di ruang guru saya menemukan guru agama tiduran dan
membiarkan murid di kelas mencatat. Walaupun demikian saya
juga menemukan guru yang mengajar dengan profesional dan
dengan
perangkat
pembelajaran
yang
memadai.Saya
menyadari salah satu kriteria RSBI ( Rintisan Sekolah Bertaraf

Internasional
adalah:
Peningkatan
Kualitas
pembelajaran.
24
Kesimpulan
dari hasil
supervisi
saya
adalah
proses
pembelajaran berfokus pada penyelesaian kurikulum dan tidak

mempertimbangkan berbagai kebutuhan belajar.
Para guru cenderung untuk mengarahkan proses belajar

dan tidak memberikan banyak peluang bagi peserta didik
untuk menyalurkan pendapat atau terlibat secara aktif.
Pembelajaran dilaksanakan secara klasik dan kurang

mempertimbangkan
Jauhnya
ruang
kebutuhan individu peserta didik.
guru
dan
ruang
kepala
sekolah
mengakibatkan hambatan berkomunikasi,
Laporan lain menunjukan, bahwa jadwal supervisi
tidak
diterapkan secara konsisten. Sebagian guru kami sudah

profesional namun sebagian besar merupakan tipe guru
drop-out.
Tingkat
memungkinkan
keahlian
mengajar
tercakupnya sebagian besar
belum
tuntutan
kurikulum, tetapi masih ada kesenjangan dalam beberapa

bidang keahlian tertentu.
Seringnya kepala sekolah mengikuti kegiatan di luar

sekolah menyebabkan supervisi akademis maupun klinis
jarang dilakukan.
TUGAS: Secara individu bacalah dan pahami kasus diatas,

kemudian diskusikan dengan kelompok dan kerjakan dan
jawablah pertanyaan di bawah ini :
1. Apa masalah utamanya?
3. Buatlah rencana tindakan yang dapat menjadi solusi
untuk mengatasi masalah tersebut?
D. Rangkuman
Teknik supervisi ada dua macam, yaitu: teknik supervisi
individual adalah pelaksanaan supervisi
perseorangan
25
terhadap guru. Selanjutnya, teknik supervisi kelompok

adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang
ditujukan pada dua orang atau lebih.
KEGIATAN BELAJAR 4
KONSEP SUPERVISI KLINIS
26
A.
Pengantar
Ide untuk memberlakukan supervisi klinis bagi guru
muncul ketika guru tidak harus disupervisi atas keinginan
kepala sekolah sebagai supervisor tetapi atas kesadaran guru
untuk datang ke supervisor untuk minta bantuan mengatasi
masalahnya. Kepala sekolah sebagai supervisor akademik
seyogyanya memiliki pengetahuan dan menguasai penerapan
supervisi klinis.
B.
Materi Pokok
1. Supervisi Klinis
Supervisi
klinik,
mula-mula
diperkenalkan
dan
dikembangkan oleh Cogan, Goldhammer, dan Weller di

Universitas Harvard pada akhir dasa warsa lima puluh
tahun dan awal dasawarsa enam puluhan (Krajewski)
1982). Ada dua asumsi yang mendasari praktik supervisi
klinik. (1) Pengajaran merupakan aktivitas yang sangat
kompleks yang memerlukan pengamatan dan analisis
secara berhati-hati melalui pengamatan dan analisis ini,
supervisor pengajaran akan mudah mengembangkan
kemampuan guru mengelola proses pembelajaran. (2)
Guru-guru yang profesionalnya ingin dikembangkan lebih
menghendaki cara yang kolegial daripada cara yang
outoritarian (Sergiovanni, 1987).
Supervisi klinis adalah pembinaan kinerja guru dalam
mengelola proses pembelajaran (Sullivan & Glanz, 2005).
Sedangkan menurut Cogan (1973), kegiatan pembinaan
performansi
guru
dalam
mengelola
proses
belajar
mengajar.
Menurut Sergiovanni (1987) ada dua tujuan supervisi
klinis: pengembangan profesional dan motivasi kerja guru
dan memperperbaiaki proses pembelajaran yang kurang
efektif.
Tujuan khusus supervisi klinis adalah sebagai berikut.
27
(1) Menyediakan umpan balik yang obyektif terhadap
guru, mengenai pengajaran yang dilaksanakannya.

(2) Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalahmasalah pengajaran.
(3) Membantu guru mengembangkan keterampilannnya
menggunakan strategi pengajaran.
(4) Mengevaluasi guru untuk kepentingan promosi jabatan
dan keputusan lainnya.
(5) Membantu guru mengembangkan satu sikap positif
terhadap
pengembangan
profesional
yang
berkesinambungan.
2.
Pelaksanaan Supervisi Klinis

Langkah-langkah supervisi klinis terdiri dari tiga
tahap esensial yang berbentuk siklus, yaitu (1) tahap
pertemuan awal, (2) tahap observasi mengajar, dan (3)
tahap
pertemuan
balikan,
hal
ini
dikemukakan
oleh
Alexander Mackie College of advanced Education (1981)

dan Mantja (1984). Pelaksanaan supervisi klinis seperti
gambar berikut.
Gambar 6. Pelaksanaan Supervisi Klinis

3.
Pendekatan Supervisi Klinis

Pendekatan supervisi klinis terdiri dari:
(1) Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada
supervisor
(2) Kolaboratif: Tanggung Jawab terbagi relatif sama
antara supervisor dan guru
28
(3) Non-direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada guru

4.
Perilaku Pendekatan Supervisi Klinis
5. Keterkaitan Supervisi Klinis dengan Karakteristik

Guru
Gambar 7. Karakteristik Guru

Keterkaitan supervisi klinis dengan karakteristik guru atau
prilaku guru dalam proses pembelajaran diuraikan pada peta
pikir (mind map) berikut.
29
Gambar 8. Guru Drop-Out
Gambar 9. Guru Profesional

C.
Kasus
Simulasi
Dalam proses pembelajaran ada 3 siswa
mengganggu
pelaksanaan
pembelajaran.
yang selalu
Guru
yang
mengajar di kelas mengeluh kepada kepala sekolah bahwa

guru yang bersangkutan
tidak mampu menyelesaikan
masalah tersebut. Bagaimana anda sebagai seorang kepala

sekolah melakukan supervisi klinis. Diketahui guru tersebut
kemampuan
akedemis/abstraksi
dan
komitmen
rendah.
Selesaikan masalah dengan pendekatan simulasi. Untuk

melakukan simulasi, tentukan peran masing-masing, siapa
yang berperan sebagai kepala sekolah, guru, 3 orang siswa
yang selalu mengganggu, siswa yang lainnya, dan pengamat
dalam simulasi.
30
TAHAPAN SIMULASI
DISKUSI KELOMPOK
PEMBAGIAN
KELOMPOK
SIMULASI
pre
conference ,
Mempersiapkan
kegiatan simulasi
Menentukan
ketua kelompok
Menentukan
kelompok yang
berperan
sebagai
Supervisor, Guru
dan audien
D.
PELAKSANAAN
Rangkuman
Mengatur pembagian
waktu ( pre
conference ,
melakukan
observasi,
melakukan analisis,
melakukan tindak
lanjut)
melakukan
observasi,
melakukan
analisis,
melakukan
tindak lanjut
Supervisi klinis bagi guru muncul ketika guru tidak harus

disupervisi
atas
keinginan
kepala
sekolah
tetapi
atas
kesadaran guru datang ke supervisor untuk minta bantuan

mengatasi masalahnya.
31
KEGIATAN BELAJAR 5
KONSEP TINDAK LANJUT HASIL
SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP GURU

A.
Pengantar
Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan
dampak yang nyata bagi peningkatkan profesionalisme guru.
Dampak nyata ini diharapkan dapat dirasakan masyarakat
maupun
stakeholders.
Tindak
lanjut
tersebut
berupa:
penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang

telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik
diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar dan
guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran
lebih lanjut.
B.
Materi Pokok
Tindak lanjut dari hasil analisis merupakan pemanfaatan
hasil supervisi. Dalam materi pelatihan tentang tindak lanjut
hasil supervisi akan dibahas mengenai pembinaan dan
pemantapan instrumen.
1. Pembinaan
Kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan langsung
dan tidak langsung.
a. Pembinaan Langsung
Pembinaan
ini
dilakukan
terhadap
hal-hal
yang
sifatnya khusus, yang perlu perbaikan dengan segera

dari hasil analisis supervisi.
b. Pembinaan Tidak Langsung
Pembinaan
ini
dilakukan
terhadap
hal-hal
yang
sifatnya umum yang perlu perbaikan dan perhatian

setelah memperoleh hasil analisis supervisi.
Beberapa
cara
sekolah/madrasah
yang
dalam
dapat
dilakukan
membina
guru
kepala
untuk
32
meningkatkan
proses
pembelajaran
adalah
sebagai
berikut.
(1)
Menggunakan secara efektif petunjuk bagi guru dan

bahan pembantu guru lainnya.
(2)
Menggunakan buku teks secara efektif.
(3)
Menggunakan praktek pembelajaran yang efektif

yang
dapat
mereka
pelajari
selama
pelatihan
profesional/inservice training.
(4)
Mengembangkan teknik pembelajaran yang telah

mereka miliki.
(5)
Menggunakan metodologi yang luwes (fleksibel).
(6)
Merespon kebutuhan dan kemampuan individual

siswa.
(7)
Menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu

pembelajaran.
(8)
Mengelompokan siswa secara lebih efektif.
(9)
Mengevaluasi
siswa
dengan
lebih
akurat/teliti/seksama.
(10) Berkooperasi dengan guru lain agar lebih berhasil.
(11) Mengikutsertakan
masyarakat
dalam
mengelola
kelas.
(12) Meraih moral dan motivasi mereka sendiri.
(13) Memperkenalkan teknik pembelajaran modern untuk
inovasi dan kreatifitas layanan pembelajaran.
(14) Membantu membuktikan siswa dalam meningkatkan
ketrampilan berpikir kritis, menyelesaikan masalah
dan pengambilan keputusan.
(15) Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.
2. Pemantapan Instrumen Supervisi
Kegiatan memantapkan instrumen supervisi dapat
dilakukan dengan cara diskusi kelompok oleh para
supervisor tentang instrumen supervisi akademik maupun
instrumen supervisi non akademik. Dalam memantapkan
instrumen
supervisi,
dikelompokkan
menjadi
seperti
berikut.
33
(1) Persiapan guru untuk mengajar terdiri dari:

(a) Silabus.
(b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(c) Program Tahunan.
(d) Program Semesteran.
(e) Pelaksanaan proses pembelajaran.
(f) Penilaian hasil pembelajaran.
(g) Pengawasan proses pembelajaran.
(2) Instrumen supervisi kegiatan belajar mengajar
(a) Lembar pengamatan.
(b) Suplemen
observasi
(ketrampilan
mengajar,
karakteristik mata pelajaran, pendekatan klinis,

dan sebagainya).
(3) Komponen
dan
kelengkapan
instrumen,
baik
instrumen supervisi akademik maupun isntrumen

supervisi nonakademik.
(4) Penggandaan instrumen dan informasi kepada guru
bidang studi binaan atau kepada karyawan untuk
instrumen nonakademik.
Dengan demikian, dalam tindak lanjut supervisi dapat
disimpulkan sebagai berikut.
(1) Dalam
pelaksanaannya
supervisi
akademik
kegiatan
sasaran
tindak
utamanya
lanjut
adalah
kegiatan belajar mengajar.

(2) Hasil analisis, catatan supervisor, dapat dimanfaatkan
untuk perkembangan keterampilan mengajar guru
atau
meningkatkan
karyawan,
profesionalisme
setidak-tidaknya
dapat
guru
dan
mengurangi
kendala-kendala yang muncul atau yang
mungkin
akan muncul.
(3) Umpan balik akan member prtolongan bagi supervisor
dalam melaksanakan tindak lanjut supervisi.
(4) Dari umpan balik itu pula dapat tercipta suasana
komunikasi yang tidak menimbulkan ketegangan,
34
menonjolkan otoritas yang mereka miliki, memberi

kesempatan untuk mendorong guru memperbaiki
penampilan, dan kinerjanya.
Cara-cara
melaksanakan
tindak
lanjut
hasil
supervisi akademik sebagai berikut.

(1) Mengkaji rangkuman hasil penilaian.
(2) Apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan
standar-standar pembelajaran belum tercapai, maka
sebaiknya
dilakukan
penilaian
ulang
terhadap
pengetahuan, keterampilan dan sikap guru yang

menjadi tujuan pembinaan.
(3) Apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai
maka mulailah merancang kembali program supervisi
akademik guru untuk masa berikutnya.
(4) Membuat
rencana
aksi
supervisi
akademik
berikutnya.
(5) Mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada
masa berikutnya.
(a) Ada lima langkah pembinaan kemampuan guru
melalui
supervisi
menciptakan
akademik,
yaitu:
hubungan-hubungan
(a)
yang
harmonis, (b) analisis kebutuhan,

(b) mengembangkan strategi dan media,
(c) menilai, dan
(d) revisi.
C.
Kasus
Kasus untuk Kepala SD

Banyak hasil-hasil evaluasi pelaksanaan program supervisi
akademik tidak ada tindak lanjutnya. Hal ini terjadi karena
35
tidak ada penghargaan dan sanksi. Akibatnya, hasil evaluasi

hanyalah kegiatan yang sia-sia saja.
Bacalah dan pahami makna dari kasus di atas. Diskusikanlah
kasus di atas dalam kelompok!
Jika anda adalah kepala sekolah dalam melakukan kegiatan
supervisi akademik, tindak lanjut apa dan bagaimana yang
dapat berdampak kepada peningkatan kualitas guru dakam
proses pembelajaran?
Berikan alasan jenis penghargaan dan sanksi apa yang
mampu meningkatkan kemampuan guru!
Kasus untuk Kepala SMP :

Pada awal tahun ini, tepatnya tanggal 16 Januari 2011 saya
pindah tugas dari salah satu SMA ke tempat saya yang
sekarang di SMPN.12 Kota Sukses Makmur, Berhubung saya
bergabung pada awal semester genap di sekolah tersebut,
saya
hanya
melanjutkan
program
tahun
pelajaran
berikutnya dan mencoba menanyakan program yang akan

dilakukan dalam semester genap, baik untuk kelas VII, VIII,
dan IX. Namun, hampir semua guru tidak mempunyai
program dan perangkat pembelajaran, kecuali hanya ada
daftar hadir dan daftar nilai siswa.
Salah seorang guru
dengan santainya mengatakan Yang penting bagi siswa

selama ini,
gurunya tetap hadir/tidak kosong saja sudah
bersyukur.
Hal lain yang saya hadapi adalah :
1. ketika saya menanyakan kepada guru yang lain, selama
ini sudah berapa kali diadakan supervisi kelas, dengan
gaya khasnya sambil mengangkat bahunya mengatakan
tidak pernah ada, dan sambil mengingat-ingat kembali
dia mengatakan dia pernah disodorkan format penilaian
supervisi untuk diisi sendiri sesuai dengan penilaian hati
36
nuraninya.
2. ketika saya akan membuat jadwal penilaian kinerja
banyak guru-guru yang menanyakan apakah memang
harus disupervisi sehubungan dengan status mereka
guru tidak tetap (GTT).
Pertanyaan
:
Kasus untuk Kepala SMA
Saya adalah kepala sekolah di SMA Penabur Ilmu . Pada

suatu hari saya melaksanakan supervisi akademik, saya
membawa perangkat penilaian untuk mengukur kinerja guru
ke
dalam
kelas,
kami
tidak
sebelumnya. Guru kelihatan
mengadakan
pertemuan
terkejut dan tampak salah
tingkah di depan siswanya. Saya sebagai
kepala sekolah
juga tidak tahu pasti apakah supervisi klinis dalam supervisi

akademik harus memberi tahu guru yang bersangkutan atau
tidak. Saya tahu aspek-aspek yang akan saya evaluasi
namun guru tidak mengetahuinya, sebagai kepala sekolah
saya memang sengaja tidak memberi tahu guru dengan
maksud agar guru tampil apa adanya, tidak dibuat-buat.
Saya ijin kepada guru saat itu juga untuk duduk dibelakang
dengan maksud melihat cara guru mengajar, tentu saja saya
membawa instrumen penilaian. Guru kelihatan grogi dan
sedikit
kaget, siswa gaduh dan guru segera menguasai
keadaan. Kegiatan pembelajaran dimulai dan saya sibuk

mencentangi dan mengisi instrumen, setelah selesai saya ijin
ke luar kelas dan menganggap bahwa supervisi akademik
sudah saya dilaksanakan dengan baik. Sejak peristiwa itu,
sampai sekarang tak terasa satu tahun ajaran telah berlalu.
Pada rapat dewan guru terdapat pertanyaan yang ditujukan
kepada saya sebagai kepala sekolah . Apakah supervisi yang
37
dilakukan selama ini akan ada tindak lanjutnya ? Mengapa

tidak semua guru disupervisi ?, Apakah tahun ajaran ini kami
boleh tahu jawal supervisi kepala sekolah mohon dijelaskan
tujuannya . Saya sebagai kepala sekolah agak kaget dengan
pertanyaan kristis tersebut. Saya mencoba menjelaskan
sesuai visi saya untuk mendapat peta atas kinerja guru,
walaupun kelihatannya guru belum puas atas jawaban yang
saya berikan.
Tugas :
Baca kasus diatas secara individu coba pahami kasus tersebut
diskusikan dalam kelompok dan jawablah dan kerjakan tugas
dibawah ini :
3. Buatlah rencana tindakan yang dapat menjadi solusi
untuk mengatasi masalah tersebut?
Kasus untuk Kepala SMK

Diskusikan kasus berikut 10 menit!. Buat powerpoint nya! Sajikan
di depan kelompok lain untuk mendapatkan komentar-komentar
dan saran-saran sebagai masukan!
Ciri khas SMK yang membedakan dengan SMA adalah SMK
memiliki bengkel praktik. Sayangnya, bengkel praktik kurang
terawat dengan baik. Peralatan berantakan ada di mana-mana.
Lantai kotor dengan debu dan pasir. Mesin-mesin tidak dirawat
secara
rutin,
walaupun
di
setiap
mesin
tampak
kartu
perawatannya. Kepala SMK jarang berkunjung ke bengkel karena

disibukkan oleh urusan administrasi di kantornya. Bengkel baru
dibersihkan oleh teknisi jika ada pihak luar yang berkunjung.
Guru praktik merasa tidak pernah disupervisi akademik oleh
kepala sekolahnya sehingga mereka bekerja seenaknya. Jika
terjadi kehilangan dan kecelakaan di bengkel yang disalahkan
adalah teknisi dan gurunya. Siswa yang praktik sering ditinggal
38
oleh guru praktik yang bertugas. Pada hal praktik siswa tersebut
berisiko
kecelakaan.
Siswa
yang
tidak
menggunakan
alat
pengaman tidak ditegur oleh gurunya. Guru praktik mengobrol

sambil merokok bersama teknisi bengkel.
D.
Rangkuman
Supervisi
performansi
klinis
guru
adalah
dalam
Kegiatan
mengelola
pembinaan
proses
belajar
mengajar.
Hasil supervisi harus ditindaklanjuti agar memberikan dampak
yang
nyata
untuk
meningkatkan
profesionalisme
guru.
Dampak nyata ini diharapkan dapat dirasakan masyarakat

maupun stakeholders.
REFLEKSI
HASIL PEMBELAJARAN SUPERVISI AKADEMIK

Waktu
Nama
Petunjuk:
1. Mohon
untuk
mengisi
lembar
refleksi
di
bawah
ini
berdasarkan materi yang Bapak/Ibu sudah pelajari

2. Pengerjaan tugas refleksi dilakukan secara individu dan
dilakukan di luar jam terjadwal
Pertanyaan:
1. Apa saja telah saya lakukan berkaitan dengan materi
kegiatan belajar ini di tempat tugas?
39
2. Dampak materi kegiatan belajar ini terhadap pelaksanaan

tugas saya adalah .............
3. Kegiatan yang telah saya lakukan berkaitan dengan materi

ini tetapi belum dituliskan di materi ini adalah............
4. Menurut
saya yang sebaiknya
ditambahkan materi
tentang ---- untuk menyempurnakan bahan ajar ini.
5. Menurut saya kelebihan materi ini adalah

6. Menurut saya
kekurangan materi
pada kegiatan ini
adalah......
7. Manfaat
yang
saya peroleh dari materi
supervisi
akademik ini adalah.........
8. Materi pembelajaran bahan ajar ini
yang dapat saya
kuasai kira- kira ........ persen.
9. Dalam rangka peningkatan kompetensi berkelanjutan pada

pembelajaran ini saya akan melakukan ..................
40
GLOSARY
Analytical
Teacher
Observer
Dimaknai dengan guru yang memiliki abstaksi tinggi
Antisipatif
tetepi komitmenya rendah

artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang
Berkesinambungan
mungkin akan terjadi.

(supervisi akademik dilakukan secara teratur dan
Classroom-conference
berkelanjutan oleh Kepala sekolah).

yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di
dalam
Causal-conference
kelas
ketika
murid-murid
sedang
meninggalkan kelas (istirahat).

Yaitu percakapan individual yang bersifat informal,
yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan
Demokratis
Dimensi
Direktif
Drop-out Teacher
Humanis
guru
artinya
supervisor
tidak
boleh
mendominasi
pelaksanaan supervisi akademik

berarti parameter atau pengukuran yang dibutuhkan
untuk mendefinisikan sifat-sifat suatu objekyaitu
panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran dan bentuk.
Pendekatan direktif itu adalah Suatu kegiatan yang
dilaksanakan secara teratur dan terencana pada
setiap induvidu maupun kelompok dan apabila tidak
dilaksanakan akan mendapat sanksi.
Dimaknai dengan tipe guru dengan kwadran
abstraksi rendah dan komitmen juga rendah
artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan
yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias,
Kompeten
dan penuh humor

adalah ketrampilan yang diperlukan seseorang yang
ditunjukkan oleh kemampuannya untuk dengan
41
Konstruktif
konsisten memberikan tingkat kinerja yang memadai

atau tinggi dalam suatu fungsi pekerjaan spesifik
Kreatif dan inovatif adalah karakteristik personal
yang terpatri kuat dalam diri seorang wirausaha
sejati.
Kolaborasi adalah bentuk kerjasama, interaksi,
kompromi beberapa elemen yang terkait baik
individu, lembaga dan atau pihak-pihak yang terlibat
secara langsung dan tidak langsung yang menerima
akibat dan manfaat
artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru
Kooperatif
dalam mengembangkan proses pembelajaran

artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor
Kekeluargaan
dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.

artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan
Kreatif dan Inovatif

Kolaboratif
Observational
visitation
Office-conference
asuh dalam mengembangkan pembelajaran.

Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan
setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau
observasi kelas.
Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di
ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana
sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat
Objektif
Professional Teacher
Praktis
Refleksi
Realistis
Sistematis
Terpadu
Unfocused Teacher
digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru.

artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
Dimaknai guru dengan kemampuan abstarksi tinggi
dan memiliki komitmen tinggi
artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
Kilas balik dari suatu proses pembelajaran dikaitkan
dengan pengalaman dirinya terhadap tugas yang
sudah dilakukan.
artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
artinya dikembangan sesuai perencanaan program
supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran
artinya
menyatu
dengan
dengan
program
pendidikan.
Dimaknai guru yang memilki komitmen tinggidan
abstraksi rendah
42
DAFTAR PUSTAKA
Alexander Mackie College of Advance Education. 1981. Supervision of
Practice Teaching. Primary Program, Sydney, Australia.
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries.
London: Oxford University Press.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007.
Supervision and Instructional Leadership A Development
Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York:
Dodd, Mead & Company.
Mantja, W. 1984. Efektivitas Supervisi Klinik dalam Pembimbingan
Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,Tesis. FPS IKIP
Malang.
Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing People. Second
Edition. Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education,
Inc.
Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching
Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching
Strategies and Techniques. Thousand Oaks,
California: Corwin Press.
43
Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru.

2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan
Dasar. Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK
Depdiknas.
Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice .
Second Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing
Company
Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management
Human Resources Skills for the Project Manager. Volume
Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute
44
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Format 1:
Aspek yang diamati
Petunjuk Umum
Berilah tanda () atau nilai pada kolom yang sesuai dengan
penilaian
anda
berhubungan
dan
catatlah
dengan
aspek
hal-hal
yang
yang
penting
yang
diamati
pada
kolom
keterangan.
1. Tidak ada (0-20)
2. Kurang baik (21-40)
3. Cukup (41-65)
4. Baik (66-80)
5. Sangat baik (81-100)
Lembar Observasi
No
Aspek yang diamati

A. Perencanaan Proses
pembelajaran.
Apakah guru: Menyusun
Silabus?
1.
Identitas mata pelajaran

atau tema pelajaran
2.
Standar kompetensi
3.
Kompetensi dasar
4.
Materi pembelajaran
5.
Kegiatan pembelajaran
6.
7.
Indikator pencapaian
kompetensi
Penilaian
8.
Alokasi waktu
9.
Sumber belajar
B. Menyusun RPP?
Supervisi Akademik
Keteranga
n
10.
Identitas mata pelajaran
11.
Standar kompetensi
12.
Kompetensi Dasar
13.
Indikator pencapaian
kompetensi
14.
Tujuan Pembelajaran
15.
Materi Ajar
16.
Alokasi Waktu
17.
Metode Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
18.
19.
a) Pendahuluan
b) Inti
c) Penutup
Penilaian Hasil Belajar
20.
Sumber Belajar
C. Pelaksanaan Proses
Pembelajaran
21.
Persyaratan pelaksanaan
proses pembelajaran
22.
Pelaksanaan Pembelajaran
23. D. Penilaian Hasil Belajar

24. E. Pengawasan Proses
Pembelajaran
.........,
Kepala Sekolah,
.
NIP.
Supervisi Akademik
Format 2:
Daftar Pertanyaan Setelah Observasi
No
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana pendapat saudara setelah

menyajikan pelajaran ini?
2.
Apakah proses pembelajaran sudah sesuai

dengan yang direncanakan?
3.
Dapatkah saudara menceritakan hal-hal yang

dirasakan memuaskan dalam proses
pembelajaran tadi?
4.
Bagaimana perkiraan saudara mengenai

ketercapaian tujuan pembelajaran?
5.
Apa yang menjadi kesulitan siswa?
6.
Apa yang menjadi kesulitasn saudara?
7.
Adakah alternatif lain untuk mengatasi kesulitan

saudara?
8.
Marilah bersama-sama kita identifikasi hal-hal

yang telah mantap dan hal-hal yang peerlu
peningkatan, berdasarkan kegiatan yang baru
saja saudara lakukan dan pengamatan saya.
9.
Dengan demikian, apa yang akan saudara

lakukan untuk pertemuan berikutnya?
Kesan umum:
Saran:
........., ..
Kepala sekolah
.
NIP.
Supervisi Akademik
Format 3:
Hasil Observasi
No
Komponen
yang
dianalisis
Aspek yang disupervisi
Hasil penilaian
1
1.
Tahap sebelum
observasi
2.
Tahap
pelaksanaan
observasi
3.
Tahap sesudah
observasi
Contoh:
Persiapan mengajar yang
disiapkan
Konsep yang akan dibahas
Tujuan yang akan dicapai
Langkah-langkah penyajian
Pemanfaatan media
Proses interaksi
Kejelasan konsep
Tingkat keberhasilan
Penggunaan media
Efektivitas interaksi
Kesan-kesan penampilan
Kemampuan
mengidentifikasi
ketrampilan yang sudah
baik
Kemampuan
mengidentifikasi
ketrampilan yang belum
berhasil
Diskusi tentang gagasangagasan alternatif
Jumlah
Rata-rata
........., ..
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang Penilaian
Tidak ada (0-40)
Kurang baik (41-54)
Cukup (55-74)
Baik (75-90)
Sangat baik (91-100)
Supervisi Akademik
Kepala sekolah/Supervisor
.
NIP.
Format 4:
Isikan jadwal supervisi kunjungan kelas sesuai dengan kolom yang tersedia
Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas
No
Hari/Tg
Nam
Mata
Pelajara
Guru
Kela
Jam
Pelaksanaa
Keteranga
ke
n Supervisi
.........,..
Kepala Sekolah
NIP.
Format 5:
Rekapitulasi Hasil Supervisi
Supervisi Akademik
Nilai
No
Nama
Administra
Penampila
si
Keteranga
Test
Rata-rata
Rentang penilaian:
91-100 = A
75-90 = B
........., ..
Kepala Sekolah
55-74 = C
<55
=K
NIP.
Supervisi Akademik
Format 6:
INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nama Guru
Sekolah
Kelas, Semester
Identitas Mata pelajaran
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Hari tanggal
..
..
..
..
: ..
: ..
: ..
KRITERIA NILAI
URAIAN KEGIATAN
1
2
3
4
No
:
:
:
:
1.
Menentukan identitas mata pelajaran
2.
Menentukan standar kompetensi
3.
Menentukan kompetensi dasar
4.
Menentukan indikator pencapaian kompetensi
5.
Menentukan tujuan pembelajaran
6.
Menentukan materi ajar
7.
Menentukan alokasi waktu
8.
Menentukan metode pembelajaran
9.
Menentukan kegiatan pembelajaran
10
.
Menentukan penilaian hasil belajar
11
.
Menentukan sumber belajar

Jumlah NILAI RIIL
= .
Jumlah NILAI IDEAL = 44
KLASIFIKASI
Nilai PERSENTASI = .. %
SARAN PEMBINAAN :
A : Baik Sekali : 76% - 100%
B : Baik
: 56% - 75%
C : Cukup
: 26% - 55%
D : Kurang
: 0% - 25%
,
Guru Mata Pelajaran
NIP.
Supervisi Akademik
Format 7:
INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nama Guru
Sekolah
Kelas, Semester
Identitas Mata pelajaran
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Hari tanggal
No
:
:
:
:
..
..
..
..
: ..
:..
: ..
URAIAN KEGIATAN
1.
Menjelaskan tujuan dan kompetensi dasar
2.
Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan

sesuai dengan silabus
3.
Menjelaskan isi kegiatan kepada siswa/langkah

kegiatan
4.
Menggunakan ekspresi dalam berkomunikasi dengan

siswa
5.
Menggunakan respon siswa dalam

menyelenggarakan kegiatan
6.
Menggunakan media dan alat pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan
7.
Menyelenggarakan kegiatan dengan urutan yang

logis
8.
Menggunakan berbagai metode dalam menjelaskan

isi kegiatan
9.
Membimbing siswa dalam mengikuti kegiatan secara

individual maupun kelompok
10
.
Memberikan banyak kesempatan kepada siswa

untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang
dilaksanakan
11
.
Memberikan penguatan kepada siswa
12
.
Melaksanakan penilaian selama kegiatan

berlangsung
13
.
Menutup kegiatan dengan tepat
Supervisi Akademik
KRITERIA NILAI
1
14
.
Memberikan tugas/PR
Jumlah NILAI RIIL
= .
KLASIFIKASI
Nilai PERSENTASI
A : Baik Sekali : 76% - 100%
= .. %
SARAN PEMBINAAN :
B : Baik
: 56% - 75%
..
C : Cukup
: 26% - 55%
D : Kurang
: 0% - 25%
Mengajar supaya membawa alat peraga

...
..,
Guru Mata Pelajaran,
Kepala Sekolah/madrasah,
NIP.
NIP.
Supervisi Akademik
Format 8:
Contoh : Lembar Observasi Siswa
INSTRUMEN OBSERVASI SISWA
PADA PROSES PEMBELAJARAN
NO
NAMA
KEGIATAN
1
SKOR
NILAI
KET
JUMLAH
KETERANGAN
1.
2.
3.
4.
Berpartisipasi aktif
Tanggung jawab
Disiplin dalan mengikuti pembelajaran
Memusatkan perhatian pada materi pembelajaran
KRITERIA SKOR PENILAIAN

Nilai
Sebutan
KRITERIAN KEAKTIFAN PESERTA

Kuantitatif
Kualitatif
Sangat Aktif
85 100
Sangat Aktif (SA)
Aktif
69 84
Aktif (A)
Kurang Aktif
53 68
Cukup Aktif (CA)
Tidak Aktif
37 52
Kurang Aktif (KA)
..,
Kepala Sekolah/Madrasah,
.
NIP.
Supervisi Akademik
Format 9:
Contoh: Lembar Observasi Guru
INSTRUMEN KUNJUNGAN KELAS
PADA PROSES PEMBELAJARAN
Nama Guru
Kelas
Identitas Mata Pelajaran
Waktu
Semester
Hari tanggal
No
: ..
: ..
: ..
: ..
: ..
: ..
URAIAN KEGIATAN
1.
Persiapan dan apresepsi
2.
Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran
3.
Penguasaan materi
4.
Strategi
5.
Metode
6.
Media
7.
Manajemen kelas
8.
Pemberian motivasi kepada siswa
9.
Nada dan suara
10.
Penggunaan bahasa
11.
Gaya dan sikap perilaku
Kriteria Penilaian
1
Jumlah NILAI RIIL = .

KLASIFIKASI
Nilai PERSENTASI = .. %
A : Baik Sekali : 76% - 100%

B : Baik
: 56% - 75%
C : Cukup
: 26% - 55%
D : Kurang
: 0% - 25%
Supervisi Akademik
Saran Pembina
....................................................................
...
....................................................................
...
....................................................................
...
....................................................................
...
Supervisi Akademik

04 Materi Supervisi April 2011

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

04 Materi Supervisi April 2011

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I HAN

Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan

PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

Dalam rangka pelaksanaan program penguatan kemampuan

Prof. Dr. Syawal Gultom,

Dr. Abi Sujak

VI. KEGIATAN BELAJAR 5 :

penguasaan materi kurang dapat dicapai dengan kedua

sekolah/madrasah. Materi pelatihan kompetensi supervisi

seorang kepala sekolah

karena salah satu tugasnya adalah melakukan supervisi

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

Gambar 1. Kompetensi yang Diharapkan

Gambar 2. Langkah- langkah Pembelajaran

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

mempelajari materi ini mencakup aktivitas individual dan

Gambar 3. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan

aktivitas individu adalah hal yang utama.

di atas, diharapkan peserta pelatihan

secara individu maupun bersama-sama dapat meningkatkan

Dampak pada peningkatan kompetensi guru yang dibinanya dan akhirnya

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan

setiap kepala sekolah/madrasah harus

memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang

sekolah/madrasah antara lain adalah sebagai berikut.

berpikir kritis dan naluri kewirausahaan.

dapat mengembangkan berbagai potensi siswa.

pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina

Sasaran supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan

bertujuan untuk meningkatkan

kompetensi supervisi akademik yang meliputi: (1) memahami

melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.

mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru

menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru

misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa

bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah

akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et

Gambar 4. Tiga Tujuan Supervisi Akademik

pengembangan profesionalisme guru.

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

(2) Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan

masalah yang mungkin akan terjadi.

mendominasi pelaksanaan supervisi akademik.

kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg,

secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah).

supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).

Supervisi Akademik Kepala Sekolah

melaksanakan supervisi akademik hanya datang ke sekolah

Kemudian masuk ke kelas melakukan pengukuran terhadap

terhadap tujuan dan fungsi supervisi akademik. Seandainya

guru dalam mengelola

proses pembelajaran. Supervisi akademik sama sekali

pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.

Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu

dari penilaian unjuk

Supervisi Akademik Kepala Sekolah