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TRABAJO PRCTICO

LOS CORISTAS
ANLISIS
El anlisis de este trabajo establece como variables principales, por un lado el El rol de
docente como educador y su funcin socializadora, por otro lado el rol del Estado, su influencia y
relacin con el desarrollo del docente como educador profesional.
Como disparador que contextualiza dicho anlisis se utilizara la pelcula Los Coristas de
Christophe Barratier.
Como fuentes del anlisis, tomo el texto de Alejandra Birgin, El trabajo de ensear 1 y el texto
de Mara Cristina Davini, La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga 2.

Los coristas, cuenta la historia de un internado Institucin Educativa donde conviven nios y
adolescentes hurfanos o con problemas sociales, o de conducta, que fueron expulsados de su medio para
ser reformados. Esta como otras instituciones fueron creadas ante la necesidad de un contexto social,
econmico y poltico determinado.

Analizar el trabajo docente en su forma y lugar dentro de la regulacin social, producto de un


desarrollo histrico especfico, se hace necesario un anlisis desde su origen.
En el s. XIX se establecieron nuevas relaciones entre el gobierno de la sociedad y el gobierno de los
individuos. En particular con la profesionalizacin del saber, se produjeron nuevas formas de regulacin
social: se crearon ocupaciones que comenzaron a controlar la produccin y reproduccin de conocimientos.
Subyaca la confianza en que el saber experto, organizado en torno a las racionalidades de la ciencia y a
cargo de comunidades especializadas, lograra liberar a las personas de las limitaciones de la naturaleza y
les ofrecera el acceso a un mundo ms progresista. 1
Los sistemas educativos son un producto de la regulacin social del trabajo de ensear, para la
construccin de las naciones. A travs de la regulacin social se busca desarrollar a los sujetos en el mbito
socio-cultural de lo cotidiano.

Segn Davini (1995), el origen de los programas de formacin docente est unido a la conformacin y
desarrollo de los sistemas educativos modernos. La organizacin de la escuela de masas requiri de la
preparacin de personal idneo que condujese la accin escolar. En Europa este proceso fue resultante del
desarrollo de la incipiente industrializacin; los bolsones de miseria, cambios de costumbres y trabajos, y
problemas en la salud pblica fueron modificando la cultura y las relaciones sociales. En el caso analizado,

la mayora de los alumnos eran hurfanos que haban perdido a sus padres en la guerra, o los padres no
podan hacerse cargo de sus hijos porque deban salir a trabajar. En la Argentina el Estado fue encargado de
crear las condiciones de "homogeneidad", asumiendo la posicin de "Estado educador".
El proyecto educativo liberal se centr en la formacin del "ciudadano" con misin de neto corte civilizador.
Se orient al disciplinamiento de la conducta y homogeneizacin ideolgica de grandes masas
poblacionales, ms que a la formacin de habilidades o desarrollo del pensamiento. La imagen del docente
como difusor de la cultura, inculcacin de formas de comportamiento y conocimiento mnimo bsico. Aunque
la influencia doctrinaria del positivismo es la base de esta tradicin, el espiritualismo pedaggico reforz los
rasgos centrales de la tradicin normalizadora, por el papel fundamentalmente moralizador y socializador
que le asignaba al docente. Se implanta la visin de la funcin del docente como factor de disciplinamiento,
a travs de una gama de premios y castigos.2
En la pelcula se puede observar el sistema de conducta, impuesto por el director es sumamente
autoritario, todo se mueve bajo el paradigma de accin-reaccin, es decir ante un acto incorrecto se aplica
el castigo adecuado. Esto genera un contexto de alto grado de violencia entre profesores, preceptos y
alumnos, pero logra el objeto de disciplinamiento e inculcacin las formas de comportamiento a travs del
miedo.
Esta tradicin no se restringe solamente a "normalizar" el comportamiento, sino que se construye en el
mandato social que atraviesa toda la ideologa de formacin y de trabajo de los docentes. Se expresa hasta
hoy en el discurso prescriptivo que indica lo que el docente "debe ser". La tradicin normalizadoradisciplinadora sigue presente en la actualidad, se define la imagen del "buen maestro", cuya permanencia ha
contribuido a debilitar las propuestas de desarrollo socio-profesional y laboral de la docencia. Existe una
nostalgia con respecto al pasado, en la que se encuentra el fuerte descenso del status y prestigio del
docente, desprotegido de la inicial paternalista del Estado, enfrentando problemticas en las escuelas y
siendo cuestionado. Poseen escasas herramientas materiales y tcnicas para atender los desafos de la
escuela. Su permanente reclamo, respecto de que no pueden actuar si las autoridades del gobierno escolar
no dicta las normas correspondientes. La utopa civilizadora emancipadora, origen de esta tradicin, se fue
perdiendo con el tiempo. La progresiva burocratizacin posterior acabo incentivando la funcin reproductora
de la educacin masiva, en detrimento de su funcin transformadora. 1

Es en este mbito en que llega este profesor de msica, que llega para desempear ms un papel de
custodio de esos alumnos ms que como docente. Se trata de un Msico, que no ha tenido xito como tal,
pero an est lleno de ideales. Y que en principio trata a los alumnos como sujetos, lo primero que les
pregunta es que quieren hacer cuando sean grandes. Esto los ubica a los chicos, les hace pensar que papel
les gustara ocupar en la sociedad, es una visin opuesta, diferente.
Luego de escucharlos canturrear en el internado, les propone formar un Coro. Este coro, abre una
nueva realidad, un sentido diferente a una vida donde la nica expectativa que tenan los alumnos era la
exclusin. Y contagia a la institucin en su conjunto. A partir de esto, aparecen nuevas conductas diferentes
a la accin-reaccin, pero siempre est de manera constante chocando con lo instituido y el sistema que le
dificulta la tarea. Desde colegas desconfiados, o situaciones cotidianas que forman parte del entramado de
inercias que forman parte estructural del contexto educativo.
Este enfoque del trabajo docente es totalmente opuesto al paradigma existente, se puede observar al
Director Rachn, que se lo hace notar en varias escenas, dicindole no me gustan sus mtodos Mathieu.
Pero con insistencia y actitud, el docente Clment logra incluso que algunos adultos de la organizacin

tambin logran moverse de su rol de castigo y ensayan nuevas formas educativas ms relacionadas a la
formacin de individuos pensantes, que a la reinante concepcin correccional.

La tradicin acadmica desde que existen las instituciones escolares y los programas de formacin y
accin docente, se caracteriz en lo esencial, en conocer slidamente la materia que ensean, y en cuanto a
la formacin pedaggica sostiene que debilita, es superficial e innecesaria y aun obstaculiza la tarea de los
docentes. Cuestiona los cursos pedaggicos considerados triviales, destinados a "ahuyentar la inteligencia".
En Argentina, esta tradicin tiene sus orgenes tambin en la enseanza universitaria que, hasta
comienzos del siglo XX, tena el monopolio de la formacin de profesores de enseanza media y
universitarios. Por entonces se entablo una batalla por la legitimacin de la docencia, esta puja corresponde
a un conflicto de poder. Los graduados universitarios reivindicaban como atributos legtimos de la docencia
la "ilustracin" y el "talento", por otro lado, los profesores secundarios, sostenan el valor de la formacin
profesional especfica y la necesidad de reglamentarla evitando los "favores polticos" en la distribucin de
cargos.2
Esto lo observamos cuando el Director Rachin, aprovecha que la creacin del coro logro llegar a odos
de La Condesa, y hacindose cargo de haber tenido la idea del mismo, aprovecha la relacin poltica para
mejorar su posicin social. Por otro lado cuando habla y ser refiere a los mtodos del profesor Clement en
privado, lo hace con desprecio, descalificacin y lo trata como un simple cuidador del orden y msico
fracasado.
La tradicin acadmica, como producto de la racionalidad positivista en la que se funda, continan
sosteniendo una desvalorizacin del conocimiento pedaggico y la creencia en la neutralidad de la ciencia.
El conocimiento pedaggico se ha ido constituyendo mucho ms como un cumulo de teoras aisladas. La
escasa autonoma de la produccin intelectual en educacin respecto del poder poltico coyuntural, ha
colaborado con la debilidad del debate pedaggico, llegando incluso a silenciarlo, relegando la cuestin
pedaggica a la resolucin de problemas instrumentales en el aula o arreglos metodolgicos a problemas
que ocultan determinaciones polticas o sociales. 2

En el texto de Birgin, se planta un debate muy visitado en la actualidad tanto en mbitos acadmicos
como poltico-tcnicos que gira alrededor de la tipificacin de la docencia como profesin y cules seran las
caractersticas por las cuales dicho trabajo se define como tal. Produce rupturas en el trabajo de

ensear antes y despus de su formalizacin como empleo pblico, con ttulo


especfico y misin atribuida desde el estado nacional.
Segn Birgin(1999), el ttulo es tomado como muestra de los conocimientos profesionales, pero en
realidad no denota el saber que se tiene. Construye una legitimidad de los agentes. Disputa histrica entre
maestros titulados y no titulados, los Colegios Nacionales, titulados universitarios y las Escuelas Normales,
egresados del mismo circuito. La capacitacin para maestro no habilitaba para el ingreso a la Universidad. 1
El magisterio como grupo social nace con la creacin y desarrollo del sistema de educacin primario y
las escuelas normales (Alliaud, 1993). Sin embargo, el trabajo de ensear exista previamente, aunque de
forma ms heterognea y menos normada. Los maestros y maestras laicas desarrollaban un trabajo ms
autnomo en la gestin de la enseanza y en lo pedaggico, donde lo que se controlaba tanto desde los
cabildos como desde la sociedad misma era la posesin de una moral recta. Los enseantes no laicos
respondan a las pautas de la Iglesia. Con la conformacin del magisterio, paralela a la secularizacin, se

normativiza la tarea de enseanza en las escuelas a la vez que se regula la relacin laboral a travs de la
asalarizacin de maestras y maestros. Los componentes morales tienen continuidad articulndose
fuertemente con elementos vocacionales y redentores as como con los deberes de lealtad y heteronoma
que se exigan a los funcionarios pblicos.
En particular, los fines atribuidos a la tarea desde el Estado en tanto funcionariado son bien diferentes:
mientras el magisterio se constituy alrededor de la delegacin de la funcin de formacin de ciudadanos
disciplinados (Torres, 1995), para lo que las mujeres fueron la mano de obra ms adecuada, el profesorado
se constituy alrededor de la formacin de dirigentes.
Desde estas diferencias en la atribucin de funciones, maestros/as y profesores/as construyeron
vnculos distintos con la poltica y con los conocimientos cientficos. El magisterio se vanaglori de su
neutralidad o asepsia poltica, mientras que por el contrario, el profesorado se enorgulleci de sus vnculos
con el poder poltico tanto desde los sentidos explcitos de su tarea de enseanza como desde su
pertenencia como miembros del poder poltico.
En cuanto al vnculo con los conocimientos cientficos, para el magisterio se planteaba la necesidad
de "saber lo necesario" propia del funcionario cuyo saber es el procedimiento, la aplicacin de la norma. En
cambio en los orgenes, los profesores gozaban de una autonoma construida en una estrecha relacin con
el campo intelectual, siendo muchos de ellos, adems, productores de textos escolares y cientficos.

En la pelcula podemos diferenciar a este profesor Clment Mathieu, que cumple un rol que va ms
all de lo que hasta el momento otros haban hecho. La mayora ya se haba dado por vencidos con los
estudiantes, es ms les daban castigos muy extremistas.
Este profesor como agente socializador enfrenta el reto de romper con ese statu quo en el que se
encuentra inmerso, e introduce cambios en la organizacin de esta institucin, en su quehacer y lograr que
estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano, motivando a los nios a que vean las
cosas desde otra perspectiva, logrando lo a travs del arte de la msica, abriendo la imaginacin de estos
nios. Es por esto que este profesor de msica llega a romper esquemas, tratando a los nios con respeto,
escuchndolos, al rol de este maestro le son propia la creatividad y la innovacin, pero se preocupa
fervorosamente por el devenir de estos nios, otorgndoles ms de lo que ellos podan esperar del sistema
existente.
El profesor adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular el aprendizaje de un currculo
que no ha sido diseado para que estos nios mejoraran, si no para castigar a quin no obedece sin saber
realmente porque lo hace, mantener la disciplina en el saln de clase pero no de forma arbitraria sino ms
bien amable y cercana, por ltimo buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales. Esto se
asemeja ms a la doctrina escolanovista que tomara protagonismos varios aos ms tarde.

BIBLIOGRAFIA
1- Alejandra Birgin (1999), El trabajo de ensear, Entre la vocacin y el mercado: las nuevas reglas
del juego, 1ra edicin Buenos Aires, Troquel.
2- Davini, (1995), La formacin docente en cuestin: poltica y pedaggica, Buenos Aires, Paids.
3- Pelicula Los Coristas, Christophe Barratier

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