OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah Pembelajaran Masteri dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik bagi pelajar pemulihan matematik tingkatan 1.
Keberkesanan merujuk kepada peningkatan pencapaian dan minat pelajar terhadap
pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah Pembelajaran Masteri. Sampel kajian terdiri
daripada pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran matematik yang rendah. Kajian ini
akan dijalankan secara eksperimen di mana ia meliputi dua buah kelas yang sama tahap
pencapaiannya. Satu kelas akan menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri. Sementara
satu kelas lagi akan dijadikan kelas kawalan yang hanya menggunakan kaedah
tradisional. Instrumen-instrumen kajian terdiri daripada pemerhatian, borang soal selidik,
dua set ujian iaitu ujian-pra dan ujian-pasca. Kajian ini akan dijalankan di sebuah sekolah
menengah di bandar.Bentuk soalan terdiri daripada 10 soalan subjektif. Data-data yang
diperolehi akan dianalisa menggunakan kekerapan, min, peratus dan sisihan piawai.

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

BAB 1
PENGENALAN KEPADA MASALAH KAJIAN
1.1

Pengenalan

Setiap murid mempunyai kebolehan dan keupayaan untuk menguasai perkara yang
dipelajari. Tahap penguasaan bergantung kepada keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran yang dialaminya. Satu daripada pendekatan pengajaran dan pembelajaran
yang boleh digunakan oleh guru bagi menguasai hasil pembelajaran adalah melalui
pendekatan Pengajaran Masteri. Pembelajaran Masteri adalah suatu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi
dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.Menurut Bloom (1968),
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
berfokuskan kepada pengurusan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. Menurutnya
lagi, Pembelajaran Masteri adalah dibina berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau
hampir semua boleh menguasai pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh
keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk
murid itu menguasai pembelajarannya.

OUM

1.2

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Latar Belakang

Sekolah-sekolah di Malaysia dipenuhi dengan murid-murid daripada pelbagai latar

belakang, budaya dan bahasa. Selain itu, mereka juga berbeza dari segi minat,kebolehan,
dan bakat ( Mok Soon Sang, 1996 ). Ada pelajar yang boleh belajar dengan cepat dan
terdapat juga segelintir yang memerlukan pendidikan pemulihan.
Pendidikan pemulihan ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang disediakan untuk
menolong pelajar-pelajar

yang menghadapi masalah pembelajaran

menguasai kemahiran matematik yang tertentu di

seperti

tidak

dalam tempoh yang ditetapkan.

Pelajar-pelajar ini mempunyai pencapaian yang rendah di dalam setiap penilaian yang
diadakan.
Mereka menunjukkan perkembangan yang lambat dalam mendapat dan menggunakan
pelbagai kemahiran matematik. Mereka juga mempunyai keupayaan yang terhad dalam
pencapaian jika dibandingkan dengan rakan-rakan yang sebaya mereka. Oleh itu, kita
perlu merancang kaedah yang sesuai dengan kehendak pelajar agar mereka dapat
menguasai kemahiran-kemahiran matematik yang telah ditetapkan oleh KBSR dan
KBSM. Kaedah Pembelajaran Masteri merupakan salah satu kaedah yang sesuai untuk
guru laksanakan di dalam pengajaran dan pembelajaran matematik bagi murid
pemulihan.
Justeru itu, kajian ini bertujuan membuktikan keberkesanan kaedah Pembelajaran Masteri
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik kelas pemulihan tingkatan 1 di bawah
tajuk addition of fractions.

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

1.3 Pernyataan Masalah

Matematik adalah satu matapelajaran yang penting dalam kurikulum sekolah menengah.
Mulai tahun 2003, penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran
matematik telah dimulakan . Perkara ini menyebabkan kurangnya semangat dan usaha
pelajar untuk belajar terutamanya pelajar yang lemah Bahasa Inggeris. Ini menambahkan
masalah pelajar untuk memahamkan konsep matematik di samping menggunakan
Bahasa Inggeris.
Mengajar matematik adalah satu tugas yang mencabar dan kompleks. Menurut Nik Aziz
(1996), guru matematik yang berjaya harus mampu menyelesaikan masalah pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan bijaksana. Peranan guru adalah faktor
penting dalam kejayaan pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran matematik.
Menurut artikel yang ditulis oleh David Tall dan Mohamad Rashidi Razali (1991),
kesukaran mempelajari matematik yang dihadapi oleh pelajar yang kurang berkebolehan
(koordinasi proses mental) adalah lebih tinggi daripada pelajar yang berkebolehan
(manipulasi konsep mental). Kebanyakkan pelajar ingin menghabiskan sesuatu tajuk
dengan segera dan melompat ke tajuk-tajuk yang seterusnya.Ini menyebabkan mereka
panik dan lantas lupa akan pembelajaran sebelumnya.Tanpa kefahaman yang jelas
terhadap konsep dan kemahiran asas yang telah dipelajari di peringkat awal, ini
menyebabkan pembelajaran seterusnya semakin sukar.
Justeru, kajian ini dijalankan untuk membantu pelajar yang kurang menguasai sesuatu
tajuk dan mengulanginya sehingga pelajar menguasai tajuk tersebut untuk pembelajaran
tajuk seterusnya. Ia juga dapat membantu pelajar-pelajar yang lambat membina konsep
matematik dan seterusnya dapat menguasai kemahiran supaya mereka tidak ketinggalan
daripada pelajar-pelajar lain. .Tinjauan awal tujuan kajian ini adalah untuk menentukan
sejauh mana pelajar dapat menyelesaikan soalan penambahan pecahan yang tidak sama
penyebutnya. Ianya juga turut dapat mengenal pasti bentuk kesilapan yang dilakukan oleh
pelajar dalam menyelesaikan soalan penambahan pecahan.

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

1.4 Rangka kerja Pembelajaran Masteri

Unit Pembelajaran 1
Penentuan Hasil
Pembelajaran
Pengajaran &
Pembelajaran
Penilaian
Tindakan Susulan
Aktiviti
Pengayaan

Tidak

Ya

Sudahkah
murid
menguasai?
Ya

Tindakan
Susulan Aktiviti
Pemulihan

Teruskan

Unit Pembelajaran 2

Berdasarkan rangka kerja Pembelajaran Masteri menunjukkan bagaimana proses

pembelajaran dijalankan.

Pembelajaran Masteri memberi peluang kepada pelajar

menguasai sesuatu unit pembelajaran yang dipecah-pecahkan kepada beberapa subunit

mengikut pemeringkatan. Pelajar maju akan ke unit seterusnya manakala pelajar yang
tidak menguasai akan melakukan aktiviti pemulihan.

1.5 Tujuan Kajian

4

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau sejauh manakah kaedah Pembelajaran Masteri
dapat menangani masalah pelajar pemulihan dalam meningkatkan pemahaman dan minat
pelajar kepada matematik. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti tahap
penguasaan pelajar terhadap Pembelajaran Masteri.
1.6 Objektif Kajian
Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai hasil daripada kajian yang dijalankan:
i.

Mengenal pasti tahap pencapaian pelajar sebelum menggunakan kaedah

Pengajaran Masteri.

ii.

Mengetahui tahap pencapaian pelajar bagi kumpulan eksperimen selepas

menggunakan kaedah Pengajaran Masteri.

iii.

Mengetahui tahap pencapaian pelajar bagi kumpulan kawalan tanpa

menggunakan kaeadah pengajaran Masteri.

iv.

Mengenal pasti perbezaan yang signifikan di antara markah ujian-pra dan

ujian-pasca bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

v.

Mengetahui minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan menggunakan kaedah Pengajaran Masteri.

1.7 Persoalan Kajian

Bagi mencapai tujuan dan objektif kajian ini, beberapa persoalan kajian difikirkan:
a) Apakah tahap pencapaian pelajar dalam ujian-pra bagi kemahiran operasi
penambahan pecahan yang berlainan sebutan?
b) Sejauh manakah tahap pencapaian pelajar bagi kumpulan eksperimen dalam
ujian-pasca selepas menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri?
c) Sejauh manakah tahap pencapaian pelajar bagi kumpulan kawalan dalam
ujian-pasca selepas menggunakan kaedah tradisional?

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

d) Apakah perbezaan yang signifikan di antara markah ujian-pra dan ujian-pasca

bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan?
e) Sejauh manakah minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan menggunakan kaedah Pengajaran Masteri?
1.8 Kepentingan Kajian
Hasil kajian ini diharap dapat memberi maklumat kepada guru tentang kepentingan
penggunaan kaedah Pembelajaran Masteri untuk meningkatkan prestasi pelajar khasnya
pelajar yang pencapaiannya rendah. Kajian ini juga sebagai panduan alternatif kepada
guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sekiranya
memperolehi pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran matematik yang lemah.
Dengan menggunakan kaeadah Pembelajaran Masteri, pelajar akan menguasai sesuatu
sesuatu kemahiran matematik dengan jelas dan ia akan meningkatkan pencapaian
pelajar.Ia juga dapat memberi panduan bagi membantu guru-guru lain untuk
mengaplikasikan kaeadah Pembelajaran Masteri di dalam pengajaran dan pembelajaran.

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini akan dilaksanakan ke atas 60 orang pelajar tingkatan 1 yang mempunyai
pencapaian matematik yang rendah. Ia meliputi 30 pelajar kumpulan kawalan dan 30
orang pelajar lagi kumpulan eksperimen bagi topik pecahan. Pengkaji akan hanya
menggunakan keputusan markah bagi melihat keberkesanannya. Faktor-faktor seperti
pencapaian dan minat pelajar diambil kira dalam kajian ini.

OUM

1.10

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Takrifan Istilah

1.10.1 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran di
mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Pembelajaran ini diperkenalkan
oleh Bloom pada tahun 60 an dan berasaskan kepada suatu kepercayaan atau
falsafah bahawa semua pelajar boleh menguasai perkara itu dan disediakan
dengan pembelajaran berkualiti. Dalam proses Pembelajaran Masteri, guru harus
memastikan semua pelajar dapat menguasai hasil pembelajaran yang ditentukan
dalam satu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran yang lain.
1.10.2 Addition of Fraction
Salah satu tajuk pelajaran matematik tingkatan satu yang diperbincangkan dalam
kajian ini.
1.10.3 Ujian pos
Ujian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana keberkesanan Pembelajaran
Masteri dalam kelas dengan membandingkan antara kelas kawalan dan kelas
eksperimen.
1.10.4

Keberkesanan
Keberkesanan adalah sesuatu tindakan atau hasil tindakan yang menyebabkan
sesuatu perubahan berlaku. Ia menunjukkan keupayaan untuk mewujudkan
sesuatu hasil atau perubahan yang diingini.

1.10.5 Prestasi
Merupakan satu ukuran kebolehan pelajar yang dapat dilihat tentang kemajuan
sesuatu perkara yang telah dilakukan sama ada berubah kearah positif, negatif
ataupun tidak berubah. Prestasi yang diukur di sini adalah tentang peningkatannya
dalam dua ujian yang dilaksanakan.

OUM

1.11

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Ringkasan

Di dalam bab ini menghuraikan sejauh manakah kaedah pengajaran masteri dapat
membantu pelajar pemulihan untuk meneruskan pembelajaran mereka. Cabaran seorang
guru adalah untuk menyediakan satu cara pengajaran yang berkesan bagi membantu
murid-murid berpencapaian rendah. Amalan dan teori harus selari dan ini memerlukan
masa

untuk memastikan

yang

ia

sememangnya

memenuhi

kehendak murid

berpencapaian rendah ini. Justeru itu, Pengajaran Masteri amat bersesuaian dengan
pelajar yang berpencapaian rendah.

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

BAB 2
TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Tinjauan kajian ini ingin melihat tentang satu kajian terhadap kaedah Pembelajaran
Masteri dapat membantu pelajar menguasai sesuatu topik sebelum mempelajari topik
seterusnya. Kaedah ini digunakan untuk mengajar topik pecahan kepada pelajar dalam
sebuah kelas kajian. Kaedah ini dapat membantu pelajar pemulihan dalam kelas tersebut
terus mempelajari topik pecahan sehinggalah pelajar dapat menguasai. Ini juga akan
memberi penjelasan tentang bagaimana kaedah Pembelajaran Masteri dapat membantu
pelajar menguasai kemahiran yang diajar dengan mudah dan seterusnya memberi
keyakinan kepada pelajar. Pengkaji akan mengupas mengenai pengajaran Pembelajaran
Masteri dalam matematik yang berkaitan dengan teori, kesalahan pelajar dalam
menyelesaian operasi pecahan, contoh dan kajian yang bersesuaian.
2.2 Literatur Berkaitan
Pembelajaran Masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
memastikan murid menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam satu
unit pembelajaran.

Dengan kata lain, Pembelajaran Masteri adalah satu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang memastikan pelajar menguasai sesuatu hasil

pembelajaran yang dihasratkan sebelum ke unit pembelajaran seterusnya.
Menurut Bloom (1968), Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan pengajaran
dan pembelajaran yang berfokuskan kepada penguasaan murid dalam sesuatu pekara
yang diajar. Ianya direka berdasarkan falsafah bahawa semua atau hampir semua murid

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

boleh menguasai sesuatu pengetahuan dan kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan,
sekiranya keadaan sesuai dan masa yang mencukupi.
Anderson & Block, 1975 pula berpendapat Pembelajaran Masteri adalah satu set idea dan
amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk berlajar secara
konsisten. Idea pembelajaran secara masteri ini dapat menghasilkan pembelajaran yang
sistematik,

membantu

murid

apabila

mengahadapi

masalah

pembelajaran,

memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan

berpandukan kaedah masteri dengan jelas.
Justeru itu, jika guru ingin menggunakan strategi Pembelajaran Masteri guru hendaklah
mempelajari atau mempelbagaikan kaedah penyampaian supaya ia dapat menarik minat
pelajar untuk belajar dan seterusnya memudahkan guru untuk mencapai matlamat
Pembelajaran Masteri iaitu 80% pelajar menguasai topik kemudian barulah beralih
kepada topik yang lain. Guru boleh menilai pencapaian ini melalui ujian sumatif atau
formatif.
2.3 Kajian Berkaitan
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, murid-murid akan menerima dan mengakui
apa sahaja yang dicurahkan oleh guru.Walau bagaimanapun adakalanya kefahaman yang
diterima oleh murid tidak sama maksud sebenar yang ingin disampaikan oleh guru.
Keadaan ini seterusnya akan menyebabkan kesilapan konsep dalam minda pelajar
(Vinner, Hart&Wilson, 1994). Contoh yang jelas boleh dilihat dalam melakukan operasi
tambah pecahan yang tidak sama penyebut. Rees & Barr (1984) memberi contoh:
1
4

= 2

Pelajar tersebut telah menambah pengangka dengan pengangka dan penyebut dengan
penyebut.Keadaan ini disebabkan oleh kebiasaan dan kefahaman yang telah diterima
semasa menambah nombor bulat. Dengan menggunakan Pembelajaran Masteri, guru
boleh membantu pelajar untuk membina kefahaman konsep yang sebenar melalui

10

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

pelbagai strategi, pendekatan dan kaedah mengikut minat dan aras kebolehan murid.
Contohnya, Pembelajaran Konteksual, Konstruktivisme, Pembelajaran Koperatif,
Eksperimen, Simulasi dan lain-lain lagi.
Pembelajaran Masteri ini dilaksanakan dalam empat langkah iaitu:
i) Penentuan hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
ii) Pengajaran dengan kaedah dan aktiviti yang berkesan.
iii) Penilaian dengan ujian diagnostik untuk mengesan tahap penguasaan.
iv) Pelaksanaan tindakan susulan yang berupa aktiviti pemulihan bagi pelajar yang belum
menguasai hasil pembelajaran dan aktiviti pengukuhan serta pengayaan bagi pelajar.
yang sudah menguasai hasil pembelajaran yang tertentu.
Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa
Pembelajaran Koperatif adalah berkesan untuk Pembelajaran Masteri. Dalam
Pembelajaran Koperatif satu tugasan, projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di
antara satu sama lain secara pasangan, kumpulan atau kelas.
Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif ialah (Spencer
Kagan, 1990):
a. Giliran Ahli Kumpulan
Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara
giliran.
b. Pameran Kumpulan:
i. Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya .
ii. Setiap pelajar melihat setiap kumpulan dan berbincang dengan
ahli-ahli kumpulan itu.

11

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

c. Memadan Benda
Pelajar-pelajar dalam satu kumpulan memadankan susunan benda.
d. Kuiz:
i. Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan .
ii. Pelajar-pelajar dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk
mendapatkan jawapan .
iii. Seorang pelajar dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada
soalan guru .
e. Kad Hafalan
i. Pelajar dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi
fakta atau maklumat penting untuk dihafal .
ii. Guru menyoal .
iii. Pelajar yang sudah menghafal fakta atau maklumat itu
menjawab dan markah akan diberi .
f. Semakan Pasangan:
i. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan .
ii. Dalam satu pasangan, seorang pelajar menyelesaikan masalah
itu dengan bantuan pelajar yang lain.
g. Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat
i. Pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang
diberi oleh guru
ii. Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas
h. Peta Konsep Berpasukan
Pelajar dalam satu kumpulan membuat peta konsep bersama-sama di atas kertas
yang besar.
i. Jawapan Giliran:
i. Satu kumpulan diberi sebilangan soalan
ii. Setiap pelajar dalam kumpulan itu menjawab satu soalan

12

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Kajian oleh Abdul Razak (1993) mendapati bahawa minat para pelajar terhadap
matematik bergantung kepada cara pengajaran yang dijalankan oleh guru. Oleh itu,
kejayaan pelaksanaan Pembelajaran Masteri di dalam kelas amat bergantung kepada
kecekapan dan ketrampilan guru dalam merancang dan menguruskan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. Pembelajaran Masteri bukanlah sesuatu perkara yang baru kerana
langkah demi langkah yang terlibat dalam Pengajaran Masteri sudah pun disarankan oleh
KBSR dan KBSM. Adalah penting guru mempunyai kemahiran tertentu untuk menangani
pelajar yang mempunyai pelbagai kebolehan dan aras pembelajaran.

2.4 Ringkasan
Setelah tinjauan dilakukan, didapati kaedah Pembelajaran Masteri yang akan dijalankan
akan memberi satu dapatan yang baik. Berdasarkan banyak kajian yang telah dijalankan
oleh pengkaji-pangkaji lepas, terbukti ianya banyak mendatangkan banyak kebaikan
kepada pelajar. Oleh itu pemilihan kaedah ini adalah sesuai dengan latarbelakang pelajar
yang tidak meminati matematik. Pembuktian ini menjadi lebih bermakna seandainya ia
dapat menghasilkan suatu dapatan yang berkesan apabila dibuat perbandingan dengan
suatu kumpulan responden yang lain, yang tidak menggunakan kaedah ini.

13

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

BAB 3
METODOLOGI PENYELIDIKAN
3.1 Pengenalan
Sekolah dan sampel dipilih dengan persetujuan dan kebenaran Pengetua sekolah tersebut.
Sebelum kajian dilaksanakan, lawatan dibuat ke sekolah untuk memilih kumpulan
kawalan dan eksperimen. Kajian ini merupakan kajian mengenai keberkesanan kaedah
Pengajaran Masteri bagi pelajar tingkatan 1 berkaitan topik pecahan di salah sebuah
sekolah di negeri Selangor. Merujuk kepada objektif yang hendak dicapai menerusi
kajian ini, bab 3 akan menerangkan tentang lebih terperinci lagi mengenai rekabentuk
kajian, responden kajian, tatacara pengumpulan data dan tatacara penganalisaan data.
3.2 Rekabentuk Penyelidikan
Kaedah kajian digunakan untuk kajian ini ialah Pembelajaran Masteri. Pembelajaran
Masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar dapat
menguasai apa yang diajar. Pembelajaran ini diperkenalkan oleh Bloom pada tahun 60an dan berasaskan kepada suatu kepercayaan atau falsafah bahawa semua pelajar boleh
menguasai perkara itu dan disediakan dengan pembelajaran berkualiti. Dalam proses
pembelajaran Masteri, guru harus memastikan semua pelajar dapat menguasai hasil
pembelajaran yang ditentukan dalam satu unit pembelajaran sebelum ke unit
pembelajaran yang lain. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi
dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
Kajian ini bercorak eksperimental. Ia melibatkan dua kelas Tingkatan 1 yang lebih
kurang sama pencapaian dalam matematik. Salah satu daripada kelas ini diberi rawatan
dan sebuah kelas lagi digunakan sebagai kawalan.

Ujian-ujian pra dan pasca

dilaksanakan untuk menentukan perbezaan dan keberkesanan penggunaan pengajaran

masteri dalam pembelajaran bagi pelajar pemulihan.

14

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Tiada satu kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk
Pembelajaran Masteri kerana pelajar berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga
mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.
Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk Pembelajaran
Masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan kepada pelajar, menarik dan
menyeronokkan.
Jadi guru harus merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya
pembelajaran pelajar anda. Berikut ialah beberapa kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melakukannya seperti
syarahan, penerangan, penjelasan, huraian, demostrasi, bercerita, pembacaan, memberi
nota
Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar di
mana pelajar yang melakukannya ialah antara seperti soal jawab, latih tubi, bercerita,
membuat latihan, perbincangan, demostrasi pelajar, kerja amali, projek, kuiz,
pembelajaran koperatif, lakonan dan sebagainya.

3.3 Populasi dan Pensampelan

Sampel kajian adalah terdiri daripada pelajar pelajar tingkatan 1 di sebuah sekolah
menengah di Selangor. Semua pelajar yang dipilih adalah pelajar yang sedang diajar oleh
guru pembimbing dan guru memilih mereka sebagai sampel. Pelajar terdiri daripada
pelajar perempuan dan pelajar lelaki.
Pelajar tingkatan 1 dipilih kerana mereka tidak terlibat dengan peperiksaan umum.
Sampel terdiri daripada pelajar lemah yang telah dikenalpasti dari keputusan peperiksaan
UPSR. Tajuk dan kandungan matematik tingkatan 1 adalah menguji kepada pengetahuan

15

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

matematik asas sahaja. Semasa kajian, guru akan meneruskan tajuk pecahan yang perlu
diajar mengikut silibus matematik tingkatan 1.

3.4 Instrumen Penyelidikan

Di dalam menjayakan kajian ini, penggunaan instrumen yang bersesuaian akan
membantu keberkesanan dan dapatan yang lebih berguna kepada pengkaji. Terdapat
beberapa instrumen yang dipilih oleh guru bagi melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kaedah Pengajaran Masteri.

Instrumen yang digunakan

dalam menjalankan kajian ini ialah:

a)

Di awal kajian, pengkaji akan membuat pemerhatian ke atas pelajar

yang terlibat di dalam kajiannya.

Ia bertujuan mendapat maklumat

tentang tahap pencapaian pelajar.

Pengkaji juga boleh mendapatkan

maklumat daripada guru menerusi keputusan ujian sebelumnya.

b)

Instrumen ke 2 yang digunakan ialah Soal Selidik 1.

Soal selidik 1

adalah berkaitan latar belakang dan maklumat pelajar. Soal selidik ini
akan diisi oleh setiap pelajar yang terlibat.

Pengkaji juga akan dapat

mengenalpasti masalah melalui latar belakang mereka.(Sila lihat

lampiran 1 )
c)

Instrumen yang seterusnya ialah pra-ujian, di mana ia akan diberikan

kepada dua kumpulan pelajar iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan
keksperimen.Sebanyak 10 soalan berkaitan pecahan yang akan
diberikan

dan pelajar diminta menjawab dalam masa yang diberikan

(Sila lihat lampiran 2 )

d)

Soal Selidik 3 pula akan diberikan selepas Pembelajaran Masteri

dijalankan ke atas pelajar.

Ia bertujuan mendapat maklum balas

daripada pelajar supaya pengkaji dapat membuat perbandingan tentang

keadaan sebelum dan selepas kajian dijalankan.(Sila lihat lampiran 1 )
e)

Instrumen yang terakhir ialah pasca-ujian. Soalan yang sama diberikan

di dalam pra-ujian tetapi pasca-ujian hanya diberikan kepada kumpulan

16

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

eksperimen sahaja bagi menguji keberkesanan kaedah pengajaran

masteri yang digunakan oleh pengkaji bagi topik pecahan.(Sila lihat
lampiran 3)
3.5 Prosedur Pengutipan Data
Pada awal sesi pertama, inventori Sikap Terhadap Matematik diedarkan kepada
kumpulan eksperimen untuk memperolehi maklumat tentang sikap murid terhadap
matematik. Untuk memastikan mereka memahami semua pernyataan dalam inventari,
setiap satunya dibaca dan diterangkan sebelum mereka membulatkan respons masingmasing.
Rawatan diberi pada waktu-waktu yang ditentukan kepada kumpulan eksperimen
mengikut jadual diberikan oleh guru pembimbing. Setiap pelajar melibatkan diri secara
aktif dalam menyelesaikan masalah secara kumpulan kecil atau perseorangan.
Pada akhir tempoh kajian, inventori Sikap Terhadap Matematik diedarkan semula
kepada kumpulan eksperimen untuk respons mereka. Analisis dibuat dengan
membandingkan markah ujian pra dan pasca bagi kedua-dua kumpulan.

Selain itu

respons kumpulan eksperimen terhadap inventori Sikap Terhadap Matematik sebelum

rawatan dan selepas rawatan dibandingkan. Pengkaji juga akan memberi sedikit
penerangan ringkas tentang tujuan dan bagaimana kajian dijalankan agar pelajar dapat
memberi komitmen yang diharapkan oleh pengkaji. Bagi kesahan kajian, pelajar
diingatkan agar tidak meniru rakan.

17

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

3.6 Prosedur Penganalisaan Data

Data yang dikumpul dari instrumen kajian akan dianalisa dengan mencari frekuensi dan
peratus. Maklumat mengenai jantina pelajar akan memberikan peratus bilangan pelajar
lelaki dan perempuan. Manakala maklumat mengenai markah dan gred matematik setiap
pelajar adalah untuk melihat peratus keupayaan awal pelajar. Maklumat ini juga akan
digunakan untuk mencari hubungan antara keberkesanan Pembelajaran Masteri dengan
prestasi pelajar.
Data yang dikumpul dari soalan ujian pra dan ujian pasca akan dianalisis berdasarkan
ujian t. Ujian t digunakan untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan yang
signifikan bagi pencapaian pelajar penambahan pecahan yang tidak sama penyebutnya di
antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Kebolehan pelajar pada peringkat awal
dan akhir kajian selama 7 minggu akan dilihat berdasarkan skor markah yang diperolehi
pelajar untuk setiap item soalan dan markah keseluruhan .

18

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

3.7 Ringkasan
Kajian ini menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran

Masteri bagi

menunjukkan keberkesanan dalam membantu pelajar pemulihan tidak ketinggalan dalam

topik pembelajaran. Dalam kajian ini, pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Kedua-duanya menduduki uijian pra dan
pasca dalam tempoh masa yang ditetapkan. Analisis data dibuat selepas kedua-dua ujian
selesai dijalankan. Pelajar yang masih belum menguasai tahap masteri 80% diberikan
pemulihan.

Sementara murid yang telah mencapai tahap yang diinginkan diberi

pengayaan.
Untuk menjayakan Pembelajaran Masteri, guru harus menyayangi pelajar, mencintai
mata pelajaran yang guru mengajar, merasa yakin tentang kebolehan pelajar, selalu
merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah.
Sekiranya pengajaran dan pembelajaran masteri ini dirancang rapi dan dilaksanakan
sepenuhnya oleh guru dan pelajar, ianya dapat membantu pelajar pemulihan meneruskan
pembelajaran mereka.

19

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Bibliografi
Assoc. Prof. Dr. Rohani Ahmad Tarmizi. (2008). SBEM3203 Remedial in Teaching
and Learning Mathematics. Selangor : UNITEM. Sdn. Bhd.
Prof.Dr.Ansary Ahmed,Prof.Dr.T.K.Mukherjee.(2004).SBEM3303 Methodology in
Teaching Mathematics: UNITEM Sdn Bhd.
Prof Madya Dr. Mansor Fadzil, Prof.Madya Dr.Abd Razak Habib, Open University
Malaysia 2003, EDUH2025 Psikologi Pendidikan dan Kaunseling: UNITEM Sdn
Bhd.
Assoc. Prof. Dr. Saat Md Yasin,Assoc.Prof.Dr. Bakhtiar Mansor, Assoc. Prof. Dr. Abdul
Rashid Johar, Assoc. Prof. Dr. Mohd Kidin Shahran, Prof Dr. Abdul Razak Habib,
Assoc. Prof. Dr. Alias Mohd Yatim, Dr. David Lim Chong Lim & Dr. Nor Azizah
Salleh.(2008).HBEF4106 School based Research.:UNITEM Sdn. Bhd.
Atan Long.(1991).Pelbagai Kaedah Mengajar: Fajar Bakti Sdn Bhd. Kuala Lumpur .

Ee Ah Meng . (1998). Pedagogi 11 Pelaksanaan Pengajaran. Shah Alam : Fajar Bakti

Sdn. Bhd.
Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin & Sabri Ahmad.(2007). Trend Pengajaran
Dan Pembelajaran Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors
Sdn Bhd.

Lee Chin Choy.(2002). Yeo Mui Kiow, Intregated Curriculum For secondary Schools
Mathematics Form 1 : Pustaka Cipta Sdn Bhd.

20

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Microsoft PowerPoint - Pembelajaran Masteri.ppt [Read-Only]

[Online]http://219.94.96.174/sainsmath2002/pedagogi%20ubahsuai/Pembelajaran
Masteri.pdf [2008,September 11].
Rencana-rencana [Online]http://www.teachersrock.net/masteri1.htm#Konsep%20
Pembelajaran%20

Masteri [2008,September 11]

Tengku Zawawi Tengku Zainal. ( 1998). Matematik KBSM: Harapan Dan Realiti.
Jurnal Akademik Maktab Perguruan Kuala Terengganu Batu Rakit, 40-41.
Tengku Zawawi Tengku Zainal. ( 1999). Kefahaman Konsep Dalam Matematik.
Jurnal Akademik Maktab Perguruan Kuala Terengganu Batu Rakit, 25-26
Yong Ping Kiang, Wong Kam Cheu, Chew Lee Kian.(2005). Drive a @ PMR
Mathematics Form 1: Sasbadi Sdn Bhd .

21

OUM

LAMPIRAN 1

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

: SOAL SELIDIK

Tingkatan

: ....

Jantina

Kaum

Bilangan adik-beradik:
Pekerjaan Bapa

Pekerjaan Ibu

Pencapaian UPSR bagi matapelajaran Matematik:

Pencapaian Matematik bagi Ujian yang lalu

: ...........

Bulatkan pilihan anda mengikut skala yang diberikan bagi soalan-soalan berikut.
1

sangat tidak setuju

tidak setuju

kurang setuju

setuju

5 -

sangat setuju

BIL
1

SOALAN
Saya dapat menguasai topik pecahan bila guru sentiasa

PILIHAN
1 2 3 4

mengulangi topik tersebut

Saya dapat belajar bila guru mengajar langkah demi

langkah.
Guru memperuntukkan masa yang mencukupi untuk saya

kuasai kemahiran di dalam topik pecahan.

Guru menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran

yang pelbagai.
Guru membimbing saya dengan mesra ketika mengajar.

LAMPIRAN 2 : PRA-UJIAN

22

OUM

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

Instruction: Answer all the questions. Write your answer in the space provided.
1. Calculate

2.

3 + 2 =
5

3.

+ 1

+ 6 =

4.

11

Evaluate
1 + 1 + 1
3

5.

7.

6.

Calculate
5

5
6

12

Calculate the value of

1

+ 3

8.

2 + 3 +

9.

19 + 6 =

1 =

10

10

1 =

10. Evaluate

1 +

1 =
6

LAMPIRAN 3 : PASCA UJIAN

Instruction: Answer all the questions. Write your answer in the space provided.
23

OUM

1. Calculate

2.

3 + 4 =
6

3.

S SYAHRULKHARIYANA BT MOHD BUKHARI

B.ED. (MATHEMATICS) (HONS)
2008

8 +

10

+ 6 =

4.

15

Evaluate
1 + 1 + 1
4

5.

Calculate

6.

2 + 3 +
6

7.

9.

1 =
12

5 +

1 =

12

Calculate the value of

1

+ 3

8.

19 + 6 =
10

10. Evaluate

24

1 +

1 =
8