Utilizarea mijloacelor audio-vizuale n predarea-nvarea

geografiei
tiina este ceea ce nelegem suficient de bine pentru a-i explica unui computer. (Donald Knuth )
Principiul intuitive constituie un principiu de baz al nvrii, indiferent de treptele de
nvmnt, pornindu-se de la ideea c elevii trebuie s aib un support perceptibil i observabil
dup care s-i formeze reprezentarea corect,durabil a obiectelor i fenomenelor din natur.
Elevii nu tiu s observe, ei trebuie dirijai s desprind din obiecte i fenomene,
esenialul dar i particularul acestora sau specificul. Nu este suficient s primeti, s mnuieti,
s guti, s pipi, s cntreti pentru a obine o cunotin tiinific ci trebuie s fie sesizate
relaiile cauzale, problematizate care au condus la aceast stare. Obiectele nu-l instruiesc singur
pe elev, ci, profesorul este acela care aduce aportul instruirii cu ajutorul acestora prin dirijarea
gndirii i interpretrii, prin problematizare. De aceea este necesar o intuire acional dirijat i
prin cuvnt ntr-o ordine sistematic, logic pentru accesibilizarea coninutului.
Pentru a efectua aceste aciuni correct este nevoie de un ir de mijloace de nvmnt
care faciliteaz munca profesorului i nelegerea copilului.
Mijloacele de nvmnt cuprind ansamblul resurselor materiale, naturale sau artefacte,
utilizate n demersul didactic.
Mijloacele audio-vizuale cuprind ansamblul de materiale pe care s-a stocat informaia i
echipamentele tehnice care redau imagini i sunete pentru o recepionare colectiv sau
individual, pe cale vizual, auditiva sau pe ambele concomitent.
Funciile mijloacelor de nvmnt sunt:

funcia stimulativ- prin faptul c trezesc curiozitatea, interesul i dorina de a

cunoate i de a aciona a celor care nva i determin motivaia lor intrinsec;
funcia ilustrativ, prin faptul c asigur substituirea realitii ntr-o manier proprie,
prin diferite reprezentri; prin ele se reconstituie unele fenomene care au avut loc n
trecut, se comprim desfurarea unui proces sau eveniment; cu durat ndelungat sau
se decomprim n fenomen care dureaz un interval mic de timp, se vizualizeaz
fenomene ascunse observaiei directe sau situate la distane mari (pe alte corpuri
cosmice sau coninente), se intermediaz cercetarea unor fenomene periculoase
(cutremure, erupii vulcanice, reacii chimice etc);
funcia informativ, deoarece mijloacele de nvmnt reprezint informaii n forme
diferite; ele faciliteaz transmiterea informaiilor pe o cale de comunicare rapid,
econom i eficient i asigur nsuirea cunotinelor prin strategii inductive, de la
concret spre abstract;
funcia formativ, prin faptul c ele ajut n exersarea ntr-un mod contient a
operaiilor gndirii de ctre elevi (analiza, comparaia, sinteza, abstractizarea,
generalizarea), a raionamentelor, a operaiilor motrice;
funcia ergonomic, decurge din faptul c se transmite un volum mare de informaii
ntr-un interval mic de timp i n condiii de maxim eficient, micornd eforturile
cadrelor didactice i ale elevilor n activitile didactice;
funcia de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, deoarece se
utilizeaz in timpul exerciiilor prin care acestea se formeaz;
funcia de investigare experimental, prin faptul c unele mijloace de nvmnt sunt
necesare n timpul efecturii experimentelor tiinifice;
funcia estetic, deoarece prin intermediul lor elevii i dezvolt capacitatea de a
nelege, de a aprecia i de a evalua frumosul existent n realitate i n reprezentrile ei;
funcia de evaluare, deoarece faciliteaz obinerea de informaii referitoare la
rezultatele elevilor i ia procesul de nvare svrit de ctre acetia, dar i despre

eficiena procesului didactic proiectat i organizat de ctre profesor.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt dup natura lor
Categoria de mijloace Clas de mijloace de
Exemple
de nvmnt
nvmnt
Mijloacele
Table,
Tabla neagr, tabla alb, tabla magnetic,
obiectuale.
Colecii,
ierbarul, insectarul, smnarui, scoicarul,
colecii de roci minerale i fosile, colecia de
materii prime, colecii de produse
industriale, animalelebusola,
mpiate, corpuri
Instrumente.
Termometrul,
eprubeta
evaporimetric, pluviometrul, metru, rigla,
compasul, echerul, raportorul .etc.
Aparate de msur.
Heliograful,
barometrul,
barograful,
termograful, glaciometrul,
higrometrul,
pluviograful,
girueta,
anemometrul,
Mulaje.
Globul geografic, harta n relief
Machete.
Staia de epurare.
Jocuri.
ahul
Mijloacele scrise.

Mijloacele grafice

Mijloacele
cartografice.

Cri
Ziare
Reviste
Documente
Teste, fie.
Desene
Picturi
Jocuri
Hri
Diagrame.
Bloc diagrame

Manuale, atlase, dicionare.

Atlas, Terra magazin.

Desene schematice, crochiuri, seciuni

Aritmogrif, rebus.

Profiluri.
Profil de relief, profil de sol
Mijloacele
Mijloace fotografice Diapozitive, fotografii, imagini din satelit.
fotografice,
statice.
Mijloace fotografice Filme, animaii.
dinamice.
Mijloace tehnice de
Retroproiectorul pentru folii transparente;
transmitere i receptare Epiproiectorul pentru materiale cu suport
vizuala.
opac fotografii, scheme, desene;
Epidiascopul pentru epiproiecie i di a
proiecie; Proectorul pentru diapozitive i
diafilme; Aspectarul, aspectomatul i
diastarul pentru diapozitive;
Aparatulpentru
de filmat
pentrunfilme
mute,:
Radioul
emisiuni
direct;
Mijloacele audio- Mijloace tehnice de
vizuale.
transmitere i
Picupul pentru nregistrri pe discuri
receptare auditiv.
Casetofonul pentru casetele audio;
Magnetofonul
pentru
benzi magnetice.
Proiectorul pentru
filme;
Videocasetofonul;
Televizorul pentru emisiuni, filme;
Mijloace tehnice
Camera video pentru nregistrri video;
audiovizuale.
Computerele pentru multimedia, Intemet
etc. CD-player;
DVD-player;

Utilizarea retroproiectorului/proiectorului n activitatea didactic

Tabelul 2. Avantaje i dezavantaje ale utilizrii retroproiectorului n lecie
Avantaje

Dezavantaje

nu este nevoie de camuflaj n sal retroproiectoru este scump;

deoarece se lucreaz la lumin;
foliile colorate sunt scumpe;
se pot utiliza documente diferite dac nu exist retroproiector n fiecare sal sau nu
(diagrame, hri, scheme logice, tabele), are fiecare profesor la dispoziie un
ntr-un singur exemplar;
retroproiector exist riscul s nu poat utiliza
se pot suprapune unele documente pentru materialul pregtit din cauza suprapunerii
a compara mai multe etape n activitilor.
producerea unui fenomen sau distribuia
spaial a mai multor fenomene.
Retroproiectorul este un aparat de dimensiuni mari, dar cu mas mic, care permite
retroproiecia de pe un suport transparent de dimensiuni mari (21 x 27 cm) pe un ecran sau pe
perete aflat n spatele profesorului. Retroproiectorul este amplasat n sala la distana de cca 2,5
m de ecran pentru ca imaginea proiectata s aib dimensiunea de 1,8 x 1,8 m. Utilizarea
retroproiectorului la curs prezint cteva avantaje i unele dezavantaje.
Tipuri de folii transparente, n funcie de modul de imprimare exista mai multe tipuri de folii:
folii simple; folii pentru imprimante cu jet; folii pentru imprimant cu laser i pentru copiator.
Utilizarea foliilor transparente n activitatea didactic. Pe folii se pot imprima desene
schematice, diagrame, hri, scheme logice, text etc.
Foliile cu text i scheme logice. Foliile cu text sunt utilizate de obicei ca suport n timpul unor
expuneri, a unor prelegeri a unor conferine. In imprimarea textului pe folie ar trebui s se
respecte urmtoarele cerine:
- textul s fie scris cu litere mari pentru a fi lizibil din orice punct al slii n momentul n care
este proiectat pe ecran;
- cuvintele-cheie, ideile-cheie vor fi subliniate sau marcate prin caracter bold.
- textul va fi marcat cu simboluri (puncte, linii, acolade etc.)
- textul va avea spaii libere printre rnduri pentru facilitarea cititului;
- textul va cuprinde informaii eseniale;
- textul s fie ct mai concis , evitndu-se cuvintele de legtur.
n momentul utilizrii unei folii cu text, folia va fi parial acoperita cu o foaie alb pentru
a nu se citi coninutul n ntregime la nceputul proieciei, ci n timpul sau dup
explicaia/expunerea profesorului. Procedurile de utilizare a foliilor pot fi diferite:
a) Expunere realizat de profesor simultan cu luarea, notielor de ctre elevi. Profesorul expune
primul element de coninut prezentat pe folie, apoi descoper al doilea fragment scris, expune
sau explic acel aspect etc. Elevii noteaz n caiete simultan cu expunerea profesorului. Acest
mod de a proceda este cel mai defavorizat pentru elevi deoarece ei i centreaz atenia
simultan n trei direcii;
- s urmreasc i s neleag tot ce expune sau explic profesorul;
s scrie tot ce este scris pe folie;
- s scrie i ceea ce spune profesorul i nu este menionat pe folie.
Deoarece elevii nu pot realiza simultan trei activiti de bun calitate, ei aleg una dintre
posibiliti:
- s scrie coninutul de pe folie;
- s scrie ce este pe folie i ceea ce spune profesorul;

- urmresc ceea ce spune profesorul i noteaz o parte dintre informaii spernd c le vor gsi
pe celelalte n suportul de curs sau n notiele colegilor.
Profesorii utilizeaz acest procedeu cnd resursele de timp sunt mici. Deficienele pot fi
nlturate prin oferirea nainte de curs a unor foi pe care exist informaiile de pe folie. Uneori
se ofer fotocopii ale foliilor dup expunere, ns n acest caz studenii nu mai pot completa
informaiile primite de la profesor sau rezultate prin discuiile din timpul cursului.
b) Expunerea urmat de luarea notielor de ctre elevi. Profesorul precizeaz c elevii trebuie s
fie ateni la ceea ce va expune sau va explica i c ei vor lua notie numai dup terminarea
expunerii. Pentru evitarea risipei de timp, se va preciza cte minute au la dispoziie pentru a
scrie sau desena. n timp ce elevii scriu coninutul de pe folie, profesorul monitorizeaz
activitatea i ofer sprijin n situaiile n care este solicitat de ctre elevi sau cnd observ c
unii din ei nu efectuiaz scheme de cea mai bun calitate.
Foliile cu materiale grafice, fotografice sau cartografice. Aceste folii sunt utilizate la fel ca i
cele cu texte sau scheme logice ca suport in timpul unor expuneri, a unor prelegeri, a unor
conferine. n imprimarea imaginii pe folie ar trebui s se respecte urmtoarele cerine:
- pe o folie se imprim o singur imagine, diagrama, hart pentru a se identifica de la distan
mare toate elementele componente;
- reprezentarea grafica s posede titlu, legend (scar i orientare dup punctele cardinale n
cazul hrilor);
- s fie indicat sursa de provenien (autor, lucrare, anul realizrii sau la care se refer, locul
etc.);
coninutul s faciliteze analize, interpretri, dezbateri, discuii semnificative.
Procedurile de utilizare a foliilor cu reprezentri grafice pot fi diferite.
1. Analiza i interpretarea reprezentrii grafice realizat de ctre profesor simultan cu
luarea notielor de ctre elevi.
2. Analiza i interpretarea reprezentrii grafice realizat de ctre profesor urmat de
elaborarea unei scheme logice pe tabl i de luarea notielor de ctre elevi.
3. Analiza i interpretarea reprezentrii grafice realizat de ctre elevi pe baza ntrebrilor
profesorului (conversaie euristic) urmat de realizarea schemei logice pe tabl i n
caiete i de realizarea desenelor/diagramelor n caiete.
4. Analiza i interpretarea reprezentrii grafice realizat de ctre elevi pe baza ntrebrilor
formulate de ctre ei nii urmat de realizarea schemei logice pe tabl i n caiete i de
realizarea desenelor n caiete.
5.
Utilizarea filmelor n activitatea didactic
Video poate fi denumit cu sintagma imagini n micare! Filmul video atrage atenia mult mai
mult dect imaginile statice. Filmul video cu sunet stimuleaz att vederea, ct i auzul.
Informaia video se poate introduce ntr-un mediu coordonat de computer prin dou modaliti
eseniale:
- redarea pe monitor a unei secvene de video analog preluate direct de la surs (video recorder,
video disc sau reea de televiziune);
- capturarea, digitalizarea, stocarea i apoi redarea unei secvene de video digital.
Calitatea filmului video digital este mai mica dect a filmului video analog din cauza
tehnologiei actuale. Un alt dezavantaj este dat de problemele ce apar n fazele de stocare i de
transmitere a acestuia, din cauza dimensiunilor mari pe care le au fiierele video. Filmul video
digital are avantajul c utilizatorul poate folosi frecvena cum dorete, chiar pe sisteme care nu
au echipamente externe i care nu depind de servicii din reele de comunicaii externe.
Filmul video analog nu este memorat i manipulat, ci doar redat prin inter- mediul
computerului. Filmul video digital se salveaz i poate fi manipulat prin intermediul
computerului. Manipularea este mult mai flexibila, iar costurile de producie i de livrare ctre
utilizator sunt mai mici. Exist dou modaliti principale de obinere a unei secvene video

digitale (Todoran, R, 2004): producerea unei secvene video digitale prin intermediul unor
programe specializate; digitalizarea unei secvene de video analog.
Filmul digital este tot o succesiune de imagini n micare (samples), doar c numrul de
imagini afiate ntr-o secund poate s fie variabil n cadrul aceluiai film, spre deosebire de
video analog, prin digitalizare se pierde informaie. Spre deosebire de video analog, video
digital permite interactivitatea cu utilizatorul, care poate opri relua, derula nainte i napoi
redarea filmului.
Utilizarea filmelor n activitatea didactic ofer o mulime de avantaje deoarece:
permit cunoaterea unor spaii terestre ndeprtate, inaccesibile n condiii obinuite
(continente, ri, muni, etc.) sau a unor corpuri cosmice;
prezint fapte i evenimente petrecute cu mult timp n urma (formarea munilor);
prezint desfurarea proceselor naturale i componentele mediului n micare, fiind una
dintre cele mai eficiente posibiliti de explicare a unor cunotine abstracte, a unor legi, a
cauzelor care determina apariia unor fenomene (teoria tectonicii globale). Prin utilizarea
unor procedee de accelerare fenomenele care se produc lent sunt condensate (micrile
orogenetice, epirogenetice, evoluia mediului pe Terra), iar prin procedeele de ncetinire a
micrii, fenomenele care se produc rapid sunt ncetinite ca cutremurele, fapt ce
faciliteaz nelegerea,
permit cunoaterea unor fenomene periculoase (erupii vulcanice, inundaii, avalane,
prbuiri), a unor procese ireversibile, efemere, costisitoare sau imposibil de provocat n
laborator;
prezint corpuri de dimensiuni foarte mari ca de exemplu: Soarele, sau foarte mici.
Filmele integrate n produse multimedia ofer noi avantaje:
prin butonul stop sau pauza se poate opri derularea filmului la o anumit imagine pentru
a fi observat mai bine;
prin butonul ,,play se pornete derularea filmului;
prin sistemul de sgei (dreapta, stnga) filmul este derulat mai rapid la o alt secven
situat spre nceputul sau spre finalul filmului;
filmele documentare sunt mbuntite prin:
introducerea unor linii pentru a marca falii, ci de comunicaie, limite
administrative;
introducerea unor denumiri proprii pentru a marca localizarea unor orae, uniti de
relief, uniti hidrografice etc;
- introducerea unui text peste imagine pentru a clarifica mesajului filmului,
Filmele de animaie prezint aspecte care nu pot fi observate de ctre om n natur (de
exemplu, interiorul Pmntului).
Filmele integrate n produse multimedia prezint i unele dezavantaje:
Filmele sunt proiectate doar pe o parte din ecran (circa un sfert din ecran), fapt
ce mpiedica vizionarea lor de la distan mare i de ctre grupuri mari de elevi (de exemplu,
o clas de elevi),
Autorii filmelor prezint uneori informaii prea puine pentru ca elevii s neleag
fenomenul din punct de vedere tiinific. Profesorului, n funcie de nivelul su de
competen, i revine rolul de a completa informaiile i de a clarifica coninutul prezentat
pentru ca elevii s nu rmn doar la cunoaterea aspectelor vizibile, ci i a cauzelor i
condiiilor.
Multe filme au sonorul n limba engleza/rus i nu toi elevii i profesorii cunosc aceste
limbi.
Dup materialul suport exist mai multe tipuri de filme: filme pe pelicul de 8 sau 16 mm;
filme pe casete video; filme pe suport electronic (CD, DVD); filme n reeaua Internet; filme
pstrate pe hard disc.
Dup scopul vizat de film exist:
Filmul-motivaie urmrete stimularea interesului elevilor pentru studiu, declanarea

trebuinelor de cunoatere i aciune.

Filmul-lecie prezint fenomenele, procesele i evenimentele n ordinea impus de lecie i
este structurat pe logica intern a acesteia, ns fr a se substitui leciei.
Filmul problem trateaz doar o problem din lecie care nu poate fi neleas dect
utilizndu-se posibilitile de investigare i de redare a fenomenelor lumii materiale. Fimulproblem nu are introducere i ncheiere. El este integrat n momentul impus de succesiunea
problemelor care alctuiesc lecia, nu naintea acestora pentru c n-ar fi neles i nici dup ce
problema respectiva a fost discutat pentru c i-ar pierde valoarea informaional.
Filmul-sintez se integreaz numai la sfritul unui capitol sau tem dup ce s-a parcurs
problematica structurat n film, acesta avnd rol de recapitulare i de fixare.
Pentru a crete eficiena activitii sale, profesorul se va documenta asupra surselor n
care poate gsi filme didactice i filme documentare (biblioteci, librrii, internet, firme
particulare de nchiriere casete video, coli, universiti, firme productoare etc).
Este nevoie ca profesorul s vizioneze filmele disponibile pentru a cunoate:
- tema i coninutul filmului;
- categoria (didactic, documentar, artistic, reportaj);
- calitatea i gradul de accesibilitate;
- durata;
- limba n care este realizat comentariul
Pentru a-i forma o banc de date, profesorul va ntocmi lista filmelor vizionate n care,
alturi de informaiile menionate anterior, va specifica subiectul leciei i la ce clas poate fi
utilizat alturi de unele indicaii melodice. Dac coala sau profesorul dispune de resurse
financiare el poate alctui o colecie de filme stocate pe casete video CD-uri, DVD-uri sau pe
hard disc. Filmele preluate din televiziune au avantajul c sunt titrate. Filmele preluate din
reeaua Internet sunt, de obicei n limba englez. n momentul n care profesorul i propune s
utilizeze un film ntr-o lecie, el va parcurge urmtorii pai;
Pasul 1: Formuleaz obiectivele operaionale ce vor fi atinse prin vizionarea filmului de ctre
elevi.
Pasul 2: Vizioneaz filmul pentru:
- a stabili corelaia ntre coninutul filmului, obiectivele i coninutul leciei;
- a nota sau a memora principalele probleme i succesiunea cadrelor;
- a stabili momentele n care se va ntrerupe proiecia pentru explicaii sau discuii cu elevii;
- a stabili dac se renun la comentariul existent pentru al nlocui cu explicaiile proprii;
- a alege metodele i tehnicile care vor fi folosite: observarea, explicarea, conversaia euristica
etc.
Pasul 3:Proiecteaz mintal sau elaboreaz n scris comentariul care va fi realizat n timpul
proieciei, dac se renun la comentariul original al filmului. Profesorul poate nregistra un alt
comentariu, poate comenta n timpul vizionrii, n funcie de ntrebrile i rspunsurile elevilor.
Pasul 4: Alege momentul din lecie n care va fi vizionat filmul.
Pasul 5: Stabilete durata vizionrii (maximum 10-15 minute). Este preferabil prezentarea
unor filme scurte sau fragmentarea filmului n secvene mici n alternan cu discuii cu elevii.
Pasul 6: Verific aparatura, n special dac nu este utilizat frecvent: dac exist plac de sunet
i boxe i acestea funcioneaz optim; dac exist software necesar pentru instalarea filmului de
pe CD sau DVD.
Pasul 7: Face o prob a aparaturii n condiiile din timpul leciei pentru a avea sigurana c
totul decurge normal.
Pasul 8: Filmul sau secvena care va fi utilizat va fi proiectat de mai multe ori pentru a
observa toate detaliile care pot li valorificate n lecie, pentru a sesiza anumite lacune, pentru a
face corelaiile necesare cu cunotinele anterioare ale elevilor etc.
.'
Pentru a integra eficient un film ntr-o lecie profesorul va respecta cteva reguli
Filmul va fi vizionat ntr-un moment optim din lecie:
- nu se ncepe lecia direct cu proiecia filmului pentru a ajunge timpul;

nu va fi oferit ca o recompens la ncheierea leciei cnd elevii constat doar veridicitatea

informaiilor expuse de profesor.
Se evit explicarea secvenei de ctre profesor, preferndu-se formularea unor ntrebri
destinate elevilor pentru a identifica, a nelege, a explica ceea ce au vzut. Pe baza
imaginilor se deduce faa ascuns a proceselor.
Dac se utilizeaz comentariul original al filmului, profesorul nu va explica pe parcursul
vizionrii, deoarece elevii nu pot urmri simultan dou comentarii, plus s observe i
imaginile.
Profesorul poate face doar unele observaii laconice n timpul proieciei, s anticipeze un
moment important sau s dirijeze acel crescendo emoional propriu anumitor filme. Unele
filme au elemente stimulative n coninutul lor menite s orienteze atenia, s-i implice pe
elevi n aciune, s-i determine s compare, s analizeze sau s sintetizeze observaiile
prilejuite de imaginile din film. n unele filme se formuleaz ntrebri al cror rspuns
urmeaz s fie dat imediat dup oprirea proieciei sau la sfrit, dup reluarea ntrebrilor.
Valorificarea filmelor i emisiunilor de la televiziune
Televiziunea este o surs excelent de informare i un factor educaional. Prin calitatea i
atractivitatea emisiunilor, ea reprezint un mijloc atractiv pentru elevi, un factor care concureaz
coala adesea mai puin atractiv. Orientarea elevilor spre vizionarea anumitor filme sau
emisiuni este susinut prin cteva argumente:
cei informai se adapteaz mai uor la situaii noi i au mai multe anse n via;
o informaie constituie o surs de idei, o cale de urmat, un rspuns la o problem.
Un profesor competent care i propune ca obiectiv s-i determine pe elevi s se informeze
permanent va gsi strategiile adecvate. Pentru a schimba atitudinea elevilor fa de coal i
pentru a-i determina s selecteze n mod inteligent filmele i emisiunile de la televiziune
profesorul va discuta cu elevii. Interveniile pedagogice privind valorificarea emisiunilor de la
televiziune sunt orientate spre mai multe direcii:
identificarea emisiunilor preferate de ctre elevi;
vizionarea emisiunilor preferate de ctre elevi;
discuii cu elevii despre emisiunile lor preferate (De ce le prefer?);
discuii cu elevii despre emisiunile preferate ale profesorului (De ce le preferm.?);
propunerea vizionrii anumitor emisiuni (filme documentare, tiri, reportaje) i discutarea
coninutului dup vizionare;
propunerea unor teme de efectuat care au ca suport o anumit emisiune.
Coninutul filmelor artistice ar trebui valorificat cu pruden, deoarece nu toate
exemplele i explicaiile oferite sunt corecte din punct de vedere tiinific. Prin, evaluarea
mesajelor transmise In unele scene din filme, elevii vor nva s gndeasc critic s
valorifice experienele altor persoane pentru a se adapta la mediu.
Elevii nu obinuiesc s urmreasc buletinele meteorologice de la televiziune sau cele din
ziare, prin urmare ei pleac de acas fr umbrele atunci cnd se prognozeaz ploaie sau se
mbrac inadecvat. Pentru a contientiza elevii de utilitatea unor informaii oferite n massmedia, se poate propune urmtoarea situaie de nvare.
Situaie de nvare pe baza unei emisiuni vizionate la televiziune:

Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s verifice

corectitudinea prognozei meteorologice n interval de sptmn oferit de un anumit canal
de televiziune.
Sarcini de lucru: Formai grupuri de cte patru elevi. Fiecare grup va monitoriza emisiunile
meteorologice prezentate de ctre un canal de televiziune (se specific un canal pentru
fiecare grup) timp de o sptmn. Vei lua notie de:
O emisiune n fiecare zi i vei urmri dac prognoza efectuat se confirm sau nu pentru
localitatea de domiciliu. Sptmna viitoare vom compara prognozele date de fiecare canal de
televiziune pentru a le identifica pe cele mai corecte.

Elaborarea unor filme documentare cu coninut geografic

Pentru elaborarea unor filme documentare cu coninut geografic se pot utiliza camerele video
digitale din coli sau cele de care dispun unii dintre elevi acas. Prin realizarea acestor filme se
vizeaz dobndirea unor competene de ctre elevi:
- identificarea unor locuri din mediu cu aspect deosebit i a unor probleme de.risc;
- conceperea unul scenariu pentru un film documentar pornind de la o problem de
risc identificat n realitate;
- filmarea unei scene reale din mediu pentru a surprinde elementele eseniale i cele
particulare;
- comentarea scenelor filmate pentru a transmite un mesaj spectatorilor;
- selectarea scenelor filmate;
- combinarea scenelor pentru realizarea filmului documentar;
- evaluarea filmelor realizate de ctre elevi.
Situaie de nvare: elaborarea unui film documentar cu coninui geografic.
Obiective operaionale: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
- s identifice o problem n mediu sau un subiect care va constitui tema filmului;
- s conceap un scenariu pe baza subiectului ales;
- s filmeze scene din mediu cu ajutorul unei camere digitale i s fac comentariul;
- s asambleze scenele filmate pentru a da filmului un caracter unitar;
- s evalueze filmul propriu i cele produse de ctre colegi.
Sarcin de lucru: Vei forma grupuri de cte patru-cinci elevi. Fiecare grup va realiza un film
documentar cu coninut geografic cu durata de cinci minute. Subiectul va fi: Starea ecologic
a municipiului Bli, n film vei argumenta pentru ce considerai c Starea ecologic a
municipiului Bli este deplorabil. Avei la dispoziie dou sptmni. Fiecare grup va
prezenta filmul realizat n timpul orei de geografie. Fiecare vei evalua filmele colegilor pe
baza unei grile de evaluare.
Calculatorul i instruirea asistat de calculator
Produse de aplicaie informatic la geografie
Calculatorul constituie o resurs modern n procesul instruirii datorit funciilor i
estinaiei lui. Constituie un mijloc tehnic care prelucreaz i stocheaz informaia prin
intermediul programelor specifice cunoscute sub denumirea de software. Calculatorul este
compus dintr-o unitate central, format din componente stabile ce formeaz partea de
hardware, i dintr-un
pachet de programe specifice care ruleaz pe baza unui sistem de operare ce formeaz partea de
software.
Datorit evoluiei rapide a hardware, a crescut capacitatea de vehiculare a softurilor din
ce n ce mai complexe, de la stocarea i reluarea informaiei pentru nvarea de tip algoritmic,
pn la nvarea prin rezolvarea euristic de probleme. ntr-o lucrare recent de pedagogie
(Elena Joia, 2003, p. 211-217) sunt prezentate n mod sintetic, elemente despre rolul instruirii
asistate de
calculator, produsele informatice i unele aspecte metodice privind utilizarea acestora.
Ne-am documentat i am preluat o parte din aceste informaii n scopul aplicrii unor direcii n
predarea nvarea geografiei cu ajutorul calculatorului.
Problemele complexe din domeniul nvrii au condus la elaborarea de programe
adecvate, au aprut noi tehnologii ale informaiei (IT) bazate pe abordarea sistemelor
multimedia. Acestea au rezultat din asocierea unor sisteme multimedia variate cum sunt:
calculator, camer video, CD-ROM uri, adaptor audio, interfa grafic, interfa reea etc.
Utilizarea calculatorului standard sau n sistem multimedia n procesul de instruire la
toate disciplinele de nvmnt amplific interaciunea elevilor cu calculatorul. n condiiile

instruirii cu ajutorul calculatorului se ofer posibilitatea ca n aceeai situaie de nvare s

regrupeze un set de
elemente variate: sunete, voci, texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene, grafice,
mesaje, grafice etc., asociate n aplicaii, dup obiectivele nvrii, n mod interactiv, att elevcalculator ct i a rolului de ndrumtor al profesorului.
n aceste condiii, elevii pot studia fenomenele, procesele, informaiile complexe n mod
direct, independent, stopnd, revenind asupra unor secvene, apeleaz alte informaii vehiculate
de celelalte mijloace asociate cu calculatorul.
Un asemenea hardware complex a facilitat aciunea de soft-uri adecvate concretizate n
programe complexe (sisteme-expert) formate dintr-un program de baz i alte subprograme care
pot fi solicitate n completarea informaiilor.
Instruirea asistat de calculator numit prescurtat IAC, a fost apreciat de unii autori, ca
fiind inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, deoarece contribuie cert
la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elevcalculator, cu
facilitarea acestuia la informaii mai ample structurate variat i prezentate n modaliti diferite
de vizualizare. Calculatorul (mai concret, tipul de software) este un mijlocitor ntre profesor i
elev dar cu poziie distinct fa de celelalte mijloace de nvmnt prin funciile sale,
complexitate i posibiliti de utilizare.
n prezent, cercetarea pedagogic asupra IAC urmrete mai multe direcii de abordare
experimentare, generalizare i validare:
stadiul dotrii unitilor colare cu calculatoare i promovarea achiziionrii de sisteme
multimedia, plasarea lor ntre mijloacele de nvmnt;
alctuirea bibliotecii de programe i sisteme-expert, n acord cu curriculum-ul colar n
curs de reformare, pe discipline etc.,
prin dotare,schimburi de produse informatice ntre coli i profesori;
promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli;
iniierea de cercetri metodice privind realizarea IAC.
2. Produse de aplicaie informatic utilizabile n IAC
Produsele informatice vehiculate de calculator sunt: echipamente, metode, tehnici,
coninuturi pentru colectarea, nregistrarea, afiarea de informaii variate n diferite moduri,
combinaii.
n funcie de obiectivele instruirii, ale particularitilor procesului de nvmnt, sistemul
IAC permite elaborarea software adecvate scopurilor, coninuturilor, modurilor de integrare n
lecii, de transmitere a mesajelor, de construire i afiare a rspunsurilor, de reacia calculatorului
la rspunsuri, numrului de utilizatori, disciplin colar etc.
Pentru o corect utilizare a calculatorului este necesar o pregtire
tehnic informatic anterioar a elevilor i profesorului. Aceasta cuprinde cunoaterea i
manevrarea manualului electronic ndrumtor, a dicionarului de termeni specifici, a programelor
tematice variate, textelor, mesajelor, comenzilor, meniurilor, modulelor pentru studii grafice,
deschiderilor de scenarii, prezentrilor de imagini statice sau dinamice, a suporturilor de editare,
casetelor de dialog, irurilor de caractere, a machetelor, a butoanelor interactive etc.
n literatura pedagogic s-a fcut o inventariere a produselor
informatice i chiar un model de clasificare pe baza mai multor criterii (Elena Joia, 2003, p.
214):
a) dup coninutul vehiculat, prezentat:
afiare de date: liste tematici, cuvinte cheie, tabele, evidene, cataloage,
situaii ordonate, fiiere, meniuri, machete, iruri de caractere .a.;
prezentare de texte: lucrri scrise redactate, rezumate, sinteze
documentare, fie de lucru, instruciuni, planuri, programe, mesaje, scenarii,
citate comentate, dialoguri, iruri de ntrebri, dicionar de termeni i nume, fie
documentare, teste de evaluare, jocuri etc.;

 prelucrri numerice: rezolvri de exerciii i probleme, algoritmi,

evaluri, tabele i calcule statistice, etc.;
prezentri simbolice dinamice: scheme, desene, hri, studii grafice
statice sau dinamice, imagini statice sau animate, diagrame, simulri, dezvoltri,
demonstraii, jocuri, aplicaii, vizualizare etc.
b) dup obiectivele operaionale urmrite:
pentru documentare variat;
pentru demonstrare simpl, animat, comparativ;
pentru exersare de algoritmi, metode, tehnici, aplicaii;
pentru simulri de procedee, aciuni, situaii, procese, stri;
pentru consolidare, fixare, recapitulare, sistematizare;
pentru nvare prin cercetare, analiz, comparare, sintez;
pentru evaluare, verificare, apreciere, corectare;
pentru aplicare de date, soluii, tehnici;
pentru reprezentare grafic, simbolic, vizual etc.
c) dup scopul didactic pedagogic urmrit:
pentru optimizarea strategiei de predare-nvare-evaluare;
pentru prezentarea de alte informaii, algoritmi, ci de nvare, procedee, soluii;
pentru derularea de sisteme-expert;
pentru sprijinirea nvrii independente i difereniate;
d) dup modul de prezentare a informaiei;
prin text;
prin imagine;
prin grafic;
prin sunet;
combinat;
prin sublinieri tehnice specifice;
e) dup modul de dialogare elev-calculator
prin utilizarea comenzilor specifice;
prin formularea de ntrebri;
prin solicitarea de programe integrale sau pariale;
prin afiarea i alegerea de meniuri;
prin alegerea de secvene de nvare difereniat;
prin construirea rspunsului i comunicarea lui: apsarea unei taste, redactarea n text, ca
desen, efectuarea de combinaii;
prin moduri variate de confirmare sau infirmare a rspunsului elevului;
f) dup integrarea n lecie;
n raport cu etapele leciei: n toate etapele, de la pregtirea condiiilor,
pn la evaluare, efectuarea temelor;
n raport cu tipurile de lecii: n toate tipurile, rezultnd variante
strategice dup stilul profesorului;
n raport cu timpul acordat: de la rezolvarea unei sarcini (cteva
minute), la utilizarea majoritii timpului.
Pentru o utilizare metodic unitar a calculatorului este necesar un ghid
metodologic pentru profesori i alctuirea unui inventar, a unei biblioteci pentru
IAC, mereu actualizat, paralel cu progresele tehnologice i metodice
nregistrate, pe discipline, pe obiective, ca auxiliar pentru manualele colare, n
parcurgerea programelor curriculare. Fiecare produs de aplicaie informatic va
avea o fi specific de prezentare.

Folosirea animaiei computerizate n activitatea didactic

Animaia se situeaz ntre imaginile statice i filmul video i poate fi definit prin
sintagma iluzia micrii. Animaia generat prin intermediul computerului este de dou tipuri:
animaie prin frame-uri i animaie interactiv (Todoran, 2004). Desenele animate tradiionale
i animaia generat de ctre computer prin frame-uri se bazeaz pe existena unei serii de
imagini consecutive ale aceluiai subiect, foarte puin diferite una faa de cea anterioar, care,
afiate n ordinea corect i cu o anumit vitez, creeaz ochiului uman iluzia de micare.
Fiecare dintre imaginile unei secvene animate se numete celul sau frame i necesit
compresie i stocare, ca orice imagine fix. Un fiier de animaie stocheaz sute sau mii de
astfel de imagini, mpreun cu informaia necesar pentru a afia frame-urile n ordinea corect
i la viteza necesar. Prin desenul animat didactic se creeaz un mediu electronic de nvare n
care realitatea sau ficiunea este reprezentat n mod dinamic. Fenomenele, procesele,
evenimentele reprezentate se desfoar n etape, ntr-o anumit ordine cronologica i ntr-un
interval de timp. Ca instrument de eLearning - o metod de nvare care cuprinde doua
componente: coninutul i platforma - un instrument, un software, care administreaz
coninutul i care are o multitudine de funcionaliti. La desenele animate didactice sunt
importante urmtoarele componente:
coninutul desenului animai (grafic, animaie, coloan sonor, texte) deoarece se asigur
calitatea nvrii i calitatea rezultatelor;
designul instrucional, deoarece prin modul n care este conceput, desenul animat poate
asigura o nvare plcut, facila, n ordine logic;
managementul programului, deoarece desenul animat ar trebui s fie un instrument prin care
se uureaz munca profesorului i munca elevului, nu s o complice; programul ar trebui s
ofere feed-back celui care nva, ct i profesorului care proiecteaz, organizeaz,
monitorizeaz i evalueaz procesul de nvare i, n final, rezultatul nvrii elevului.
Utilizarea platformei AEL
Leciile interactive de Geografie n baza platformei AEL i propun promovarea unui nvmnt de calitate, orientat mai puin spre reinerea mecanica de informaii i mai mult spre
formarea de competene. Leciile date se adreseaz elevilor i profesorilor de liceu,
concentrandu-se pe prezentarea i explicarea fenomenelor mai dificil de studiat i de neles prin
mijloacele de nvmnt tradiionale, n oferta multimedia disponibil pentru o lecie exist:
animaii, experimente virtuale, jocuri interactive, texte, desene schematice, profile, hri,
fotografii, probe de evaluare etc, Prin utilizarea acestui mediu electronic, nvarea devine un
proces intuitiv dinamic i interactiv, asigurndu-se nelegerea proceselor din mediu i formarea
unor cunotine tiinifice i durabile.
Tabelul 3:Avantajele platformei AEL pentru elevi i profesori
Avantaje pentru elevi

Avantaje pentru profesori

 Materialul este atractiv prin modul de

Procesele geografice sunt prezentate prin
prezentare, prin probele de autoevaluare, mijloace
i metode mult mai eficiente
prin jocuri.
(animaii) dect cele tradiionale (desen pe
tabl sau n manuale);
Produsul este uor de utilizat deoarece
Secvene din acest produs pot fi folosite n
instruciunile sunt clare, intuitive.
Procesele sunt prezentate n ordinea orice moment al leciei (dobndire de
producerii lor, fapt ce faciliteaz cunotine, verificarea cunotinelor, fixarea
cunotinelor etc),
nelegerea.
Produsul faciliteaz nvarea implicit, Produsul permite organizarea situaiilor de
nvate n diferite forme; individuale, in
nvarea interactiv
perechi, n grupuri mici frontal;
Elevii dobndesc unele cunotine prin
Fiecare secven poate f reluat de mai
intermediul unor aplicaii practice
multe ori pe parcursul unei lecii,
(learning by doing).
Se faciliteaz dobndirea cunotinelor de Acest produs constituie mijloc model de
nvmnt care poate fi asociat diferitelor
bun clitate, temeinice.
metode didactice: observarea, descrierea,
conversaia, explicaia, experimentul etc,
Procesul de nvare este motivant, intuitiv,
atractiv, interactiv, dinamic.
Concluzii
Calculatorul standard sau n sistem multimedia, poate fi eficient n procesul de
nvmnt n mai multe situaii: n activitile de predare nvare din clas, n activitatea
independent, autoinstruire, n activitatea de orientare colar i profesional a elevilor.
Calculatorul nu nlocuiete profesorul n procesul instruirii. Profesorul apeleaz la
calculator n mod echilibrat pentru optimizarea predrii nvrii conform cerinelor pedagogice
i metodice. Profesorul trebuie s posede cunotine de baz n domeniu, s fie nu numai
utilizator de programe oferite pentru diverse secvene de lecii, ci i creator de produse de
aplicaii informatice adaptate disciplinei sale, stilului de organizare a instruirii, nivelului clasei.
Prin dirijarea nvrii de ctre profesori i activitatea elevului care acceseaz cu ajutorul
calculatorului fiecare secven din schema logic mbinat cu suportul grafic i ilustrativ, se ating
obiectivele propuse (definirea noiunilor, explicarea proceselor i fenomenelor rezultate etc.).
Suportul grafic ilustrativ poate fi utilizat i n etapa de evaluare. n toate situaiile, calculatorul
este un instrument de organizare al procesului de nvmnt dirijat de profesor dar i prin
autoinstruire.
Pentru utilizarea adecvat i eficient, calculatorul trebuie combinat cu alte mijloace,
metode, forme de organizare a activitii. Utilizarea lui la ntmplare, fr obiectiv precis al
nvrii, neintegrat la momentul oportun n desfurarea leciei, fr o combinaie metodic, nu
contribuie realizarea rezultatelor ateptate ale instruirii.
Utilizarea mijloacelor audio vizuale contribuie la o nvare activ i de aici la formarea gndirii
geografice i la formarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la dezvoltarea capacitilor i
trsturilor psihice cum sunt: motivaia, prin stimularea motivelor cognitive (curiozitatea de a
descoperi, de a nelege, de a tii) sau formarea de trsturi afective, care vizeaz satisfacia
cognitiv, bucuria redescoperirii adevrului, sperana rezolvrii situaiilor de nvare, atracia
pentru geografie.
Perfecionarea continu a cadrelor didactice n problematica utilizrii mijloacelor audiovizuale, este necesar i trebuie s nceap cu etapa iniial din perioada formrii acestora n
nvmntul superior, iar la copii chiar din ciclul nvmntului primar.