Berdasarkan
jadual
6.1 di bawah,
responden (responden B dan E) mendapat keputusan yang baik dan seorang lagi responden
(responden C) hanya memperoleh gred keputusan lemah di dalam ujian bertulis yang telah
dijalankan. Dalam ujian bertulis sebelum intervensi dijalankan, responden-responden ini telah
memperoleh markah yang kurang memberangsangkan. Hal ini berpunca daripada mereka
yang tidak menguasai tajuk makanan dan khasiatnya dengan baik dan keadaan ini secara
tidak langsung telah menyukarkan mereka memperolehi markah yang cemerlang.
Jadual 6.1
Dapatan Ujian Bertulis (Perbandingan Markah Antara Ujian Sebelum Intervensi Diaplikasikan
1.
RESPONDEN
BIL
MARKAH
UJIAN
SEBELUM
(%)
CATATAN
KESALAHAN
UNTUK UJIAN
SEBELUM
35
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
45
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
30
- Tidak dapat
menyatakan tiga
khasiat makanan.
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
MARKAH
UJIAN
SELEPAS
(%)
CATATAN
KESALAHAN
UNTUK UJIAN
SELEPAS
100
Tiada
75
30
- Tidak dapat
melengkapkan
dengan tepat
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Keliru antara
makanan untuk
tenaga dan
makanan untuk
tumbesaran.
- Tidak dapat
melengkapkan
dengan tepat
jadual makanan
dan khasiatnya.
4.
5.
6.
45
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
45
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
45
- Tidak dapat
melengkapkan
jadual makanan
dan khasiatnya.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
7.
50
8.
50
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
100
75
85
90
Tiada
- Jawapan yang
tidak tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
100
Tiada
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
9.
- Tidak dapat
menyatakan
dengan tepat
makanan untuk
tenaga dan
tumbesaran.
50
85
Tiada
Jadual 6.2
Skala Tahap Penguasaan Dan Gred Keputusan Ujian
MARKAH (%)
80% 100%
60% 79%
40% 59%
20% 39%
0% 19%
GRED
A
B
C
D
E
TAHAP PENCAPAIAN
Cemerlang
Baik
Memuaskan
Sederhana
Lemah
Perbandingan Gred Pencapaian Responden Sebelum & Selepas Kaedah Wheel Dreams Diperkenalkan
8
7
6
5
4
3
2
1
0
selepas intervensi
sebelum intervensi
Rajah 6.1. Perbezaan gred pencapaian markah ujian bertulis sebelum dan selepas
kaedah Wheel Dreams diperkenalkan.
responden sebelum dan selepas kaedah Wheel Dreams ini diperkenalkan pada rajah 6.1 di
atas, ia menunjukkan bilangan responden yang mencapai gred cemerlang di dalam ujian
bertulis telah meningkat iaitu daripada bilangan sifar kepada enam orang. Seramai enam
orang responden (responden A,D,F,G,H dan I) yang mencapai markah cemerlang di dalam
ujian bertulis ini turut mencapai skor 5, iaitu dapat menjawab dengan tepat, yakin dan lancar
serta menggunakan istilah yang tepat untuk semua soalan yang telah disoal semasa sesi ujian
lisan (rujuk jadual 6.3 di bawah). Mereka juga telah berjaya memberikan jawapan kepada
setiap soalan seperti yang telah dikehendaki oleh guru (rujuk jadual 6.4 untuk keterangan
lanjut mengenai contoh jawapan dan interpretasi bagi setiap soalan di dalam ujian lisan yang
telah diadakan).
Jadual 6.3
Dapatan Hasil Ujian Lisan Bersama Responden A,D,F,G, H dan I
BIL
SOALAN/ASPEK
SKOR
5
1.
CATATAN
2
4.
Adakah
ubi
kentang
Nyatakan
setiap
khasiat
hidangan
di
dalam
tidak
sihat.
makanan
yang
makan
untuk
gambar tersebut.
6.
Ali
sering
Cadangkan
harus
Ali
menjadi sihat.
Catatan:
SKOR
5
PENERANGAN
Dapat memberikan jawapan yang betul dan tepat.
Menjawab menggunakan istilah yang tepat.
Yakin dan lancar semasa menjawab.
Dapat memberikan jawapan yang betul dan tepat.
Menjawab menggunakan istilah yang tepat.
Kurang yakin dan lancar semasa menjawab.
Dapat memberikan jawapan tetapi kurang tepat/ umum.
Perlu bimbingan untuk memberi jawapan yang lebih tepat
Memberi jawapan yang salah dan perlu bimbingan guru/rakan
4
3
guru/ rakan.
Jadual 6.4
Analisis dan Interpretasi Item Soalan Ujian Lisan
RESPONDEN
CONTOH JAWAPAN
INTERPRETASI
Soalan 1: Berikan dua contoh makanan yang memberikan tenaga?
A,B,D,E,F,G,H
dan I
Nasi, roti
Tiada jawapan
Untuk kesihatan.
hidangan.
- Responden telah dapat menghuraikan
dengan jelas bahagian ini.
- Responden hanya dapat menyatakan
dua khasiat sahaja.
- Responden hanya dapat menyatakan
satu contoh khasiat makanan sahaja.
- Saya perlu memberi penekanan kepada
responden ketika bermain wheel
ini
diperhatikan sentiasa yakin dan lancar semasa menjawab soalan-soalan yang dikemukakan
oleh guru, dapat menjawab soalan dengan menggunakan istilah-istilah yang tepat dan kerap
untuk cuba menjawab soalan-soalan yang disoal oleh guru. Untuk penerangan yang lebih
terperinci dan pemahaman yang lebih jelas boleh merujuk kepada jadual 6.5 di bawah.
Jadual 6.5
Analisis dan Interpretasi Item Pemerhatian
ITEM
1) Yakin dan lancar
menjawab soalan
soalan guru.
RESPONDE
N
A,F,D,G, H
dan I
B,C dan E
2) Kerap menjawab
soalan guru.
A,D,F,G,
H dan I
RESPON
INTERPRETASI
Tidak teragak-agak
untuk memberikan
jawapan.
Tidak perlu berfikir
terlalu lama sewaktu
memberikan
jawapan.
Sering melihat ke
arah rakan terlebih
dahulu sebelum
menjawab.
Mendiamkan diri
terlebih dahulu
sebelum menjawab.
Perlu dibimbing oleh
guru dan rakan untuk
menjawab soalan.
Kerap mengangkat
tangan untuk
mencuba.
B, C dan E
Responden hanya
menjawab apabila
soalan ditujukan
khusus kepada
mereka.
3) Dapat menjawab
soalan dengan
betul dan tepat.
4) Boleh
menceritakan
semula isi
kandungan
pelajaran.
A,B,D,E,F,G,
H dan I
A,D,E,F,G,
H dan I
C dan B
Kadang-kala
responden hanya
mendiamkan diri
walaupun disoal.
Dapat memberikan
Tidak dapat
menjawab dengan
tepat.
Dapat menerangkan
semula isi kandungan
pelajaran kepada
guru dan rakan.
Mengingati dan
memahami makanan
dan khasiatnya
dengan baik.
Lebih banyak menerima
bimbingan mengenai
isi kandungan
pelajaran daripada
rakan kumpulan.
disebabkan mereka
bimbang jawapan yang
diberi adalah salah.
Saya berpendapat, saya
masih belum cukup
memberi galakan atau
kata-kata semangat untuk
mereka mencuba dan
mungkin telah terlepas
pandang serta kurang
memberikan tumpuan
kepada respondenresponden ini.
Hal ini menunjukkan,
kaedah Wheel Dreams
ini mampu untuk
membantu saya
memudahkan proses
pengajaran dan
pembelajaran serta
membantu responden
untuk memberikan
jawapan dengan lebih
tepat.
Masih terdapat
kekurangan yang perlu
diperbaiki pada Wheel
Dreams yang digunakan
terutamanya dari segi
gambar supaya mudah
diingati.
Ini dapat menunjukkan
Wheel Dreams yang
digunakan mudah untuk
difahami dan diingati.
5) Memberi
kerjasama di
dalam kumpulan.
A,B,C,D,E,F,
G, H dan I
6) Banyak berkongsi
idea atau
pandangan semasa
aktiviti
perbincangan
kumpulan.
A,B,D,E,F,G,
H dan I
Banyak idea.
Sentiasa mencatat
idea atau pandangan
di atas kertas kajang
apabila tiba giliran
untuk mencatat.
Terlibat dengan aktif
semasa
mengemukakan
pandangan secara
lisan sewaktu
perbincangan semula
dengan rakan-rakan
kumpulan setelah
sesi mencatat
pandangan di atas
kertas kajang.
Hanya mencatat
sedikit sahaja
pandangan di atas
kertas kajang
kumpulan.
Kerap menolak
kertas kertas kajang
atau catatan kepada
ahli kumpulan yang
lain apabila tiba
giliran mencatat,
menambahkan elemen
ganjaran semasa
pengajaran dan
pembelajaran untuk
menggalakkan responden
ini terlibat dengan lebih
aktif.
Manakala, dua orang responden (responden B dan E) pula hanya memperoleh skor
baik dalam ujian bertulis yang dijalankan (rujuk jadual 6.1). Kedua-dua responden ini tidak
berjaya memperoleh skor 5 untuk semua soalan yang dikemukakan semasa sesi ujian lisan.
Mereka hanya mendapat skor 5 bagi soalan yang berkaitan contoh makanan untuk memberi
tenaga, membantu tumbesaran dan untuk kesihatan. Manakala bagi soalan mengenai
pendapat dan cadangan makanan untuk kesihatan, tenaga dan tumbesaran kedua-dua
responden ini hanya berjaya memperoleh skor 4 dan 3 sahaja iaitu masih belum menguasai
dengan baik bahagian ini. (rujuk jadual 6.4 dan jadual 6.6 di bawah).
Jadual 6.6
Dapatan Hasil Ujian Lisan Bersama Responden B Dan E
B
ASPEK
SKOR
5
L
1.
2.
3.
RB &
RE
RB
& RE
RB
& RE
4.
RB &
RE
CATATAN
2
5.
6.
RE
RB
RB
& RE
*Catatan: RB = Responden B
RE = Responden E
Hal ini dapat dilihat daripada hasil pemerhatian yang telah dibuat, kedua-dua
responden ini masih menunjukkan sikap yang baik dan positif semasa pembelajaran
berlangsung terutamanya dari segi penglibatan di dalam kumpulan seperti berkongsi
pandangan dan sentiasa memberikan kerjasama di dalam aktiviti berkumpulan. Mereka juga
mampu memberikan jawapan dengan tepat serta dapat menceritakan semula isi kandungan
pembelajaran dengan baik. Salah seorang daripadanya, iaitu responden E dapat menjawab
soalan-soalan yang dikemukakan dengan yakin dan lancar semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran sedang berlangsung (rujuk jadual 6.5)
Namun begitu, hal sebaliknya berlaku semasa sesi ujian lisan yang mana kedua-dua
responden ini tidak berjaya memperoleh skor 5 bagi semua soalan dan hanya mendapat skor
5 untuk soalan 1, 2 dan 3 sahaja (rujuk jadual 6.6). Mereka masih kurang yakin dan lancar
semasa memberikan jawapan, tidak dapat memberikan jawapan yang tepat dan masih
memerlukan bimbingan untuk memberikan jawapan. Situasi ini mungkin terjadi disebabkan
responden tidak dapat menginterpretasi data dengan baik semasa sesi ujian lisan sedang
dijalankan. Selain itu, perkara ini mungkin juga berlaku adalah disebabkan oleh kekurangan
saya sendiri yang masih lemah dalam teknik menyoal dengan baik, jelas serta mudah untuk
difahami. Oleh itu, sebagai guru dan juga pengkaji, saya harus juga memastikan ayat yang
digunakan semasa menyoal adalah dapat difahami dan sesuai dengan aras murid untuk
memastikan mereka dapat memahami apa yang hendak disampaikan dengan baik serta
membantu saya sendiri untuk mendapatkan keputusan yang lebih baik. Ini bertepatan dengan
kata-kata Fairburn (2008) iaitu murid tidak dapat mengintepretasi data disebabkan perkaraperkara yang tidak dijangka berlaku di sekeliling mereka seperti salah faham arahan yang
diberikan.
Perbincangan di atas juga telah menerangkan terdapat lapan orang responden yang
terlibat telah menunjukkan peningkatan pencapaian dalam semua aspek yang dinilai.
Terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi peningkatan dalam pencapaian murid. Faktor
pertama ialah kaedah ini melibatkan visual imej atau grafik. Menurut Cook (2011), visual
imej adalah kaedah yang baik untuk menerangkan hubungan dan proses yang sukar untuk
diterangkan dengan lisan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Tambahan pula, perkara
ini disokong dengan kajian oleh Patrick, Carter dan Wiebe (2005), pembelajaran
menggunakan bahan visual akan dapat meningkatkan penerimaan maklumat oleh murid
kerana ia bersifat nyata dan konkrit berbanding penerangan lisan semata-mata. Justeru,
kaedah permainan Wheel Dreams ini digunakan dalam meningkatkan kemahiran
menghubungkait dalam kalangan murid.
Selain itu, kaedah Wheel Dreams ini juga telah menarik minat murid untuk terlibat
aktif dalam pembelajaran topik makanan dan khasiatnya. Hal ini kerana mereka tertarik
dengan grafik yang menarik dalam Wheel Dreams tersebut. Menurut Noriati et.al (2009),
menyatakan bahawa warna dapat memberikan berbagai-bagai pengertian estetik dan
psikologi. Oleh itu, penggunaan warna dapat memberi kesan positif kepada tahap
pemahaman murid-murid. Tambahan pula, kelebihan ini dapat membantu dalam menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam suasana yang menyeronokkan, ceria
dan berkesan kepada pelajar (Mat Nor Hussin dan Abdul Rahman Ab. Rashid, 1988).
Permainan adalah merupakan salah satu bahan pembelajaran yang mampu menarik
minat murid-murid untuk belajar. Perkara ini telah dinyatakan oleh Salleh,A.M. (2004) yang
menyatakan bahawa permainan merupakan satu cara melatih murid sebagai seorang manusia
dan merupakan satu teknik yang baik untuk menjadikan pengajaran di sekolah lebih menarik
dan praktis. Menurut Zain,I. (2003), perbuatan melihat gambar dan visual boleh
meningkatkan daya ingatan seseorang itu kepada 40%. Ini bersesuaian dengan gambar
makanan yang akan ditampal oleh murid pada carta peta pokok i-think yang menarik dan
sesuai untuk kanak-kanak. Justeru, apabila murid melihat sendiri gambar-gambar yang
terdapat pada Wheel Dreams, murid akan dapat mengingat dengan lebih mudah dan cepat
lagi.
Di samping itu, Jadual 6.5 (pemerhatian) juga menunjukkan secara keseluruhan murid
telah menunjukkan tingkah laku atau reaksi positif semasa pembelajaran menggunakan
kaedah Wheel Dreams. Tambahan pula, penglibatan murid yang aktif semasa bermain Wheel
Dreams juga telah membantu murid-murid memahami secara mendalam tentang tajuk
Makanan dan Khasiatnya. Situasi ini telah dinyatakan oleh Perkins (1986), pengetahuan
murid terbina hasil apabila murid terlibat secara aktif di dalam proses pembelajaran dan
berdasarkan pengalaman mereka.
Kaedah Permainan Wheel Dreams ini juga mengintegrasikan kaedah pembelajaran
koperatif di mana responden perlu saling berbincang melalui kaedah pembelajaran koperatif
Round Person yang menggalakkan responden untuk saling berkongsi pandangan dan
menunjukkan murid tidak mengetahui jawapan tersebut. Situasi ini telah dijelaskan oleh
McFarland (2008) yang mana salah satu tanda seseorang itu tidak mampu menjawab soalan
yang diberikan ialah mendiamkan diri dalam satu tempoh yang lama. Namun begitu, perkara
ini juga mungkin berlaku disebabkan cara guru menyoal adalah kurang sesuai dan sukar
untuk difahami oleh aras berfikir responden yang masih rendah. Oleh kerana itu, adalah sukar
untuk responden ini untuk memahami apa yang disoal dan membawa kepada kegagalan
dalam menjawab soalan yang dikemukakan dengan baik.
Berdasarkan hasil pemerhatian yang telah dijalankan juga (rujuk jadual 6.5).
Responden C lebih kerap menunjukkan sikap yang negatif berbanding positif. Antaranya
ialah tidak mahu memberi respon kepada soalan-soalan guru, lebih gemar berdiam diri dan
hanya tersenyum apabila disoal. Responden ini juga didapati kurang terlibat semasa sesi
perbincangan
pandangan dan jawapan dalam lembaran yang telah disediakan semasa perbincangan
dijalankan (rujuk jadual 6.4). Salleh dan Abdul Raffar (2005) dalam kajian mereka yang
bertajuk Keberkesanan Pembelajaran Koperatif Dalam Meningkatkan Penguasaan Pelajar
Hayat terhadap Isi kandungan Mata Pelajaran Biologi Serta Mempengaruhi Pencapaian
Pelajar, beliau mengatakan bahawa ketidakupayaan pelajar dalam menguasai pengetahuan
secara berterusan dan memahami topik-topik yang telah dipelajari adalah disebabkan oleh
proses pembelajaran yang tidak melibatkan pelajar secara aktif.
Oleh yang demikian, saya berpendapat sikap-sikap yang telah ditunjukkan oleh
responden ini adalah menjadi salah satu punca yang menyebabkan kegagalannya dalam
menguasai tajuk ini. Menurut Nystrand dan Gamoran (1989), ketidaksediaan murid untuk
belajar dan tingkah laku negatif yang ditampilkan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
memberi kesan negatif terhadap pencapaian murid-murid. Manakala Menurut Smith (dalam
Heckelman, 1985), murid-murid perlu terlibat secara aktif semasa sesi pembelajaran dengan
memberi pandangan atau idea di dalam kelas. Penglibatan murid di dalam kelas membantu
murid membina pengetahuan yang bermakna. Kesannya, murid akan mencapai keputusan
yang baik berbanding murid yang pasif. Oleh sebab itu, responden C yang tidak berjaya
menunjukkan peningkatan ini kemungkinannya adalah disebabkan tidak terlibat di dalam
pembelajaran yang dijalankan secara aktif.
Namun begitu, saya mendapati responden ini terlibat di dalam aktiviti berkumpulan
dan nampak berminat dan berusaha untuk mengikuti pembelajaran. Oleh hal yang demikian,
sebagai guru saya perlu berusaha untuk menambah sikap yakin di dalam diri responden ini
dan terus memberi galakan serta semangat kepadanya untuk mencuba. Kegagalan responden
ini dalam menguasai tajuk ini adalah mungkin disebabkan diri saya sendiri yang belum betulbetul mahir dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang betul-betul berkesan atau
kaedah intervensi yang digunakan ini tidak sesuai dengan responden C tersebut. Saya
mungkin perlu mengubah kaedah ini agar lebih tertumpu kepada setiap responden seperti
menukar teknik pembelajaran koperatif Round Person kepada teknik pembelajaran koperatif
yang lain.
mencapai keputusan yang cemerlang. Kajian ini juga sebenarnya turut sangat memberi ruang
kepada saya sebagai seorang guru dalam mempelajari dan cuba mengamalkan teknik ataupun
kaedah pengajaran baharu yang lain. Daripada kajian ini, saya mampu untuk meneroka
kelebihan dan kekurangan kaedah pengajaran yang cuba saya gunakan. Saya juga telah dapat
mencari satu kaedah baharu dalam usaha untuk mempelbagaikan gaya pengajaran saya
contohnya dengan menggunakan Wheel Dreams ini .
Namun begitu, sepanjang menjalankan kajian tindakan ini juga, saya mendapati tidak
semua murid yang terlibat di dalam kajian ini berjaya mencapai keputusan yang cemerlang.
Oleh itu, masih terdapat beberapa kelemahan yang masih perlu saya perbaiki terutamanya
dari segi cara pengajaran dan intervensi yang telah saya perkenalkan. Semasa menjalankan
kajian ini, saya mendapati masalah utama yang menggangu sesi pengajaran dan pembelajaran
untuk berlangsung dengan lancar ialah terdapat beberapa kekurangan pada intervensi saya itu
sendiri. Semasa murid bermain Wheel Dreams, terdapat beberapa orang murid yang kerap
memanggil saya untuk bertanyakan mengenai cara bermain Wheel Dreams yang betul. Hal
ini disebabkan saya tidak memberi penerangan dengan begitu jelas cara bermain Wheel
Dreams tersebut. Saya juga telah tertinggal satu perkara penting iaitu tidak menomborkan
setiap murid agar mereka dapat mengetahui giliran masing-masing. Hal ini telah
menyebabkan murid-murid saya menjadi keliru pada awal sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.
Saya juga percaya, setiap murid mempunyai potensi untuk berjaya namun ianya
terletak di tangan saya sendiri sebagai guru untuk mencuba dan mencari satu kaedah
pengajaran yang baharu yang mampu dan berkesan untuk membantu murid-murid ini untuk
berjaya. Oleh yang demikian, setelah menjalankan kajian mengenai kaedah Wheel Dreams
yang belum pernah dicuba sebelum ini, saya telah mempelajari bahawa kaedah ini juga
merupakan satu kaedah yang baik dan berkesan yang jarang digunakan oleh guru-guru dalam
mengajar mata pelajaran Sains.
Kajian tindakan yang telah saya jalankan adalah bertujuan bagi membantu muridmurid yang masih belum menguasai topik makanan dan khasiatnya dengan baik. Secara
umumnya hasil daripada kajian yang telah dijalankan, kaedah Wheel Dreams didapati mampu
membantu murid menguasai dan menarik minat mereka dalam mempelajari topik tersebut.
Namun begitu semasa kajian ini dijalankan, saya mendapati responden-responden yang
terlibat pada awalnya didapati keliru semasa ingin menentukan giliran mereka bermain Wheel
Dreams tersebut. Hal ini menyebabkan sesi permainan kerap kali terganggu kerana responden
tidak dapat mengikut giliran dengan baik. Mereka juga sering memanggil saya bagi
mendapatkan kepastian mengenai giliran mereka memusingkan Wheel Dreams. Hal ini
berdasarkan pendapat daripada Noriati et.al (2009) yang menyatakan bahawa, reka letak yang
memuatkan teks dan grafik di mana-mana sahaja tanpa memikirkan item lain akan
menyebabkan aligment menjadi celaru dan mengelirukan. Oleh yang demikian, sebagai
langkah penambahbaikan bagi kekurangan ini, saya ingin mencadangkan agar memberikan
penerangan yang jelas dan mudah cara permainan Wheel Dreams. Ini adalah bagi
memudahkan responden-responden kajian saya untuk lebih memahami perjalanan permainan
ini.
Saya juga mendapati semasa menjalankan intervensi ini, terdapat segelintir responden
yang masih belum dapat menguasai dengan sepenuhnya khasiat yang tepat untuk tajuk
Makanan Dan Khasiatnya ini. Contohnya, terdapat responden yang masih tidak dapat
menyatakan khasiat ubi kentang dengan tepat walaupun telah diulang beberapa kali.
Responden tersebut masih menulis khasiat ubi kentang adalah untuk membantu kesihatan.
Sepatutnya jawapan yang diberikan ialah ubi kentang memberikan tenaga. Justeru, bagi
memperbaiki masalah ini, saya mencadangkan agar mengulangi gambar yang sama beberapa
kali pada Wheel Dreams agar responden akan dapat mengingat. Hanafi Ismail dan Sadali
Othman (2001), berpendapat bahawa faktor-faktor yang mempengaruhi daya ingatan seorang
murid ialah sikap murid itu sendiri. Selain itu juga, teknik mengingat dan bahan yang ada.
Bahan pembelajaran yang hendak diingat hendaklah dalam bentuk yang padat, ringkas,
mudah dibaca dan difahami serta dapat menarik minat murid tersebut.
Oleh itu, saya bercadang untuk mempersembahkan makanan dan khasiatnya ini
menggunakan Microsoft Power Point dan dipancarkan pada papan layar di hadapan kelas
dengan menggunakan LCD sebagai tambahan kepada lembaran individu. Dengan cara ini,
saya dapat meletakkan makanan dan khasiatnya dengan menggerakkan sedikit demi sedikit
mengikut jawapan murid-murid. Hal ini akan lebih memudahkan mereka untuk fokus dengan
lebih baik. Ianya juga akan memudahkan saya sebagai guru untuk memberi penerangan
kepada mereka dengan lebih berkesan dan baik. Hal ini disokong oleh kata-kata Roblyer
(2003) iaitu, pengajaran guru akan menjadi lebih kemas, berstruktur dan dapat mengekalkan
pertembungan dua mata dengan pelajar semasa sesi pengajaran dengan menggunakan
perisian Microsoft Power Point.
9.0 RUJUKAN
Gan, T.H.(1999). Mencari titik perseimbangan di antara keunggulan teori dan kenyataan
praktis: Satu kes pelaksanaan pembelajaran koperatif di dalam pengajaran matematik
sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan MPS,2,68-85. [online]. Available:
www2.moe.gov.my/~mpsmiri/6gth.htm
Mohd Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Noriah Ishak (2004). Penggunaan Peta Konsep Dan Pembelajaran Koperatif Dalam
Matapelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan 27: 47-57
Noriati et. al. (2009). Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor: Oxford
Fajar Sdn. Bhd.
Salleh, R. A.Bakar, A & Abdul Raffar, R. (2005). Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Dalam Meningkatkan Penguasaan Pelajar Hayat Terhadap Isi Kandungan Mata
Pelajaran Biologi Serta Mempengaruhi Pencapaian Pelajar. Jurnal Penyelidikan
Pendidikan.
Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros & Mohd Ali Samsudin.(2006). Kaedah
mengajar sains. Kuala Lumpur: PTS Professional Sdn. Bhd.