Anda di halaman 1dari 55

1

PDGK4209

Lampiran 13
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1
(APKG PKM PGSD 1)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

NAMA GURU/MAHASISWA
NIM
TEMPAT MENGAJAR
KELAS
MATA PELAJARAN
WAKTU
UPBJJ-UT

:
:
:
:
:

...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
: ...........................................................
: ...........................................................

PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah
semua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir
penilaian di bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan
beberapa butir aspek yang di nilai yang terfokus pada pendekatan tematik.
1.

Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan


Pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum (GBPP).
1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan
pengalaman belajar

2.

Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,


media (alat bantu pembelajaran), dan sumber
belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
pembelajaran dengan pendekatan tematik
(apabila RPP tematik)
2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan
tema (khusus tematik)
2.3 Menentukan dan mengembangkan media/alat
bantu pembelajaran yang relevan
2.4 Memilih sumber belajar

Rata-rata butir 1 = A
1

4 5

Rata-rata butir 2 = B

3.

Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran


3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta
kesesuaiannya dengan tema (apabila RPP
tematik)
3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan
kesesuaiannya dengan tema
3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa
3.5 Menyiapkan pertanyaan

4.

Merancang pengelolaan kelas


4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa
agar siswa dapat berpartisipasi dalam
pembelajaran

5.

Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat


penilaian
5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian
(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

6.

Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran


6.1 Kebersihan dan kerapian
6.2 Penggunaan bahasa tulis

Rata-rata butir 3 = C
2

Rata-rata butir 4 = D
1 2
3 4 5

Rata-rata butir 5 = E
2
3 4 5

Rata-rata butir 6 = F

Nilai APKG 1 = R
R=

A+B+C+D+E+F

Supervisor/Penguji 1

. 201
Supervisor/Penguji 2

NIP.
NO HP

NIP.
NO HP

Lampiran 14
PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 1
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Indikator

: 1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang


sesuai dengan kurikulum (GBPP)
: Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Penjelasan

Skala
Penilaian

1
2
3
4
5

Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan
pembelajaran yang:
tidak sesuai dengan kurikulum;
sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan;
sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran
singkat;
sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci;
atau
sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci
dan jelas.
:

1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan


pengalaman belajar
: Dalam memetakan kompetensi dasar, indikator
dan
pengalaman
belajar,
guru
perlu
mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.
1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi
Dasar, Indikator dalam Tema
2.
Kesesuaian indikator dengan karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, rumusan
menggunakan kata operasional yang terukur dan
atau dapat diamati.
3.
Kesesuaian
dengan
lingkungan
yang
terdekat dengan peserta didik.

4.

Mulai dari yang termudah menuju yang sulit,


atau dari yang sederhana menuju yang kompleks
atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.

Untuk menilai butir ini digunakan skala


penilaian berikut.
Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.

2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media


(Alat Bantu Pembelajaran), dan Sumber Belajar
Indikator
Penjelasan

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan


materi pembelajaran dengan pendekatan tematik
: Dalam
mengembangkan
dan
mengorganisasikan materi pembelajaran dengan
pendekatan tematik, guru perlu mempertimbangkan
deskriptor-deskriptor berikut.
1. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman)
yang sesuai dengan GBPP.
2. Sistematika materi.
3. Kesesuaian dengan kemampuan dan
kebutuhan siswa.
4. Kemutakhiran (sesuai dengan
perkembangan terakhir dalam bidangnya).
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.
: 2.2 Pengembangan jaringan tema dan
menentukan tema (khusus RRP tematik)
: Dalam
mengembangkan
jaringan tema dan
menentukan tema, guru harus mempertimbangkan
deskriptor-deskriptor berikut:
a.
Tema-tema sesuai dengan karakteristik
siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat
b.
Tema menggambarkan secara menyeluruh
dan utuh
semua.
Standar
kompetensi
(SK), kompetensi dasar (KD),
Indikator dari berbagai mata pelajaran/tema,
memungkinkan terjadinya proses berpikir pada
diri peserta didik.
c.
Tema memungkinkan terjadinya proses
berpikir pada diri peserta didik.
d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit,
atau dari yang sederhana menuju yang kompleks
atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu dan dua deskriptor tampak,
dua sampai 4 deskriptor tampak,
lima deskriptor tampak, atau
enam deskriptor tampak.

Indikator

Penjelasan

: 2.3 Menentukan
dan mengembangkan
media/ pembelajaran alat bantu pembelajaran
yang relevan
: Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media)
adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyajikan
bahan
pembelajaran,
sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya:
gambar, model, peta, dan "chart"), tidak termasuk
papan tulis, penghapus, dan kapur.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala
Penilaian
1
2
3

4
5

Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar
(media);
direncanakan penggunaan satu macam media tetapi
tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan;
direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan
tujuan;
direncanakan penggunaan satu macam media dan
tampak kesesuaiannya dengan tujuan;
direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.

: 2.4 Memilih sumber belajar


: Sumber belajar dapat berupa buku paket,
buku pelengkap, manusia sumber, museum,
lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.
a. Untuk menilai butir ini perlu
diperhatikan deskriptor seperti di bawah ini.
b. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.

c.

Kesesuaian
sumber
belajar
dengan perkembangan siswa.
d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi
yang akan diajarkan.
Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan
siswa.
Skala
Penilaian

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
satu deskriptor tampak;
dua deskriptor tampak;
tiga deskriptor tampak; atau
empat deskriptor tampak.

1
2
3
4
5

3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran


Indikator
Penjelasan

3.1 Menentukan jenis kegiatan belajar


serta
kesesuaiannya dengan tema
: Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan
penjelasan guru, observasi, belajar
kelompok,
melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya.
Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar
sangat diharapkan
dengan maksud agar
perbedaan individual siswa dapat dilayani dan
kebosanan siswa dapat dihindari.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. sesuai dengan tujuan;
b.
sesuai dengan bahan yang akan
diajarkan;
c.
sesuai dengan perkembangan
anak;
d.
sesuai dengan waktu yang
tersedia;
e. sesuai dengan sarana atau lingkungan
yang tersedia;

f. bervariasi;

g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring;


serta
h. memungkinkan keterlibatan siswa.
Skala
Penilaian

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran: tidak
satu deskriptor pun tampak; satu
sampai dua deskriptor tampak;
tiga sampai empat deskriptor tampak;
lima sampai enam deskriptor tampak; atau
tujuh sampai delapan deskriptor tampak.

1
2
3
4
5
Indikator
Penjelasan

Skala
Penilaian
1
2
3

3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan


kesesuaiannya dengan tema
: Langkah-langkah
pembelajaran
(pendahuluan/awal, kegiatan
inti,
dan
penutup/akhir)
hendaknya memenuhi kriteria berikut.
Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:


tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran;
dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup
tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema;
dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup
secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan materi
pembelajaran;
dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup
secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi
pembelajaran;
dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup
secara rinci dan sesuai dengan tema dan materi
pembelajaran

Indikator
Penjelasan

: 3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran


: Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu
untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu
pertemuan.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan
waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup
sebagaimana tampak pada deskriptor berikut.

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada
rencana pembelajaran;
alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana
pembelajaran;
alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan,
inti, dan penutup) dicantumkan;
alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada
jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup;
alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkahlangkah pembelajaran dirinci secara proporsional.
:

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa


: Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat
siswa belajar secara aktif.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari
cara guru:
b. mempersiapkan
bahan pengait (termasuk
apersepsi) yang menarik bagi siswa;
c. mempersiapkan media;
d. menetapkan jenis kegiatan yang menarik;
serta e. melibatkan siswa dalam kegiatan.
Dalam menilai butir ini perlu dikaji
seluruh komponen rencana pembelajaran.

10

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
satu deskriptor tampak;
dua deskriptor tampak;
tiga deskriptor tampak; atau
empat deskriptor tampak.
: 3.5 Menyiapkan pertanyaan
: Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup
pertanyaan
tingkat
rendah yang
menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan
tingkat tinggi yang menuntut
kemampuan
memahami,
menerapkan,
menganalisis, mensintesis,
dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru
dapat digunakan
untuk
berbagai
tujuan.
Guru mempersiapkan
pertanyaan
untuk
menilai/
memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa
dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir
pelajaran.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak terdapat pertanyaan;
terdapat pertanyaan ingatan saja;
terdapat pertanyaan pemahaman;
terdapat pertanyaan penerapan; atau
terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau evaluasi

11

PDGK4209

4. Merancang Pengelolaan Kelas


Indikator : 4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
Penjelasan : Penataan ruang dan fasilitas belajar
mencakup persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas
(tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) yang
diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang
dirancang.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor
berikut ini.
a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa.
b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai
dengan jenis kegiatan.
c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai
dengan waktu.
d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai
dengan lingkungan.
Skala
Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator

Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
satu deskriptor tampak;
dua deskriptor tampak;
tiga deskriptor tampak; atau
empat deskriptor tampak.
:

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian


siswa agar dapat berpartisipasi dalam
pembelajaran
: Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa
adalah
kegiatan
guru dalam
menentukan pengelompokan,
memberi
tugas,
menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa
dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang
dirancang.
Pengorganisasian siswa ditandai oleh
deskriptor berikut.

12

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Dalam rencana pembelajaran tercantum:


a. Pengaturan pengorganisasian siswa
(individu, kelompok, klasikal);
b. penugasan,
c. alur dan cara kerja; dan
d. kesempatan bagi siswa untuk
mendiskusikan hasil tugas.
Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
deskriptor a tampak;
deskriptor a dan b tampak;
deskriptor a, b, dan c tampak; atau
deskriptor a, b, c, dan d tampak.

5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian


Indikator
Penjelasan

5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian


(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
: Prosedur penilaian meliputi:
- penilaian awal
- penilaian dalam proses, dan
- penilaian akhir
Jenis penilaian meliputi:
- tes lisan
- tes tertulis, dan
- tes perbuatan
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

13

PDGK4209

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;
tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak
sesuai dengan tujuan;
tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai
dengan tujuan;
tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di
antaranya sesuai dengan tujuan; atau
tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai
dengan tujuan.

Indikator : 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban


Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas,
dan lembar observasi, sedangkan kunci jawaban
dapat berupa kunci jawaban yang benar atau ramburambu jawaban.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.
Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak terdapat soal/pertanyaan;
ada soal/pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran
Khusus/TPK;
setiap soal/pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran
Khusus/TPK;
bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan
memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau
setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban
yang benar

14

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran


Indikator
: 6.1 Kebersihan dan kerapian
Penjelasan : Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan
pembelajaran dapat dilihat dari penampilan fisik
rencana pelaksanaan pembelajaran.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Tulisan dapat dibaca dengan
mudah. b. Tidak banyak coretan.
c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten).
d. Ilustrasi tepat dan menarik.
Skala
Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
satu deskriptor tampak;
dua deskriptor tampak;
tiga deskriptor tampak; atau
empat deskriptor tampak.
: 6.2 Penggunaan bahasa tulis
: Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam
rencana pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah
bahasa tulis yang baik.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Bahasa
komunikatif. b.
Pilihan kata tepat.
c. Struktur kalimat baku.
d. Cara penulisan sesuai dengan EYD.

15

PDGK4209

Skala
Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam rencana pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak;
satu deskriptor tampak;
dua deskriptor tampak;
tiga deskriptor tampak; atau
empat deskriptor tampak.

16

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Lampiran 15
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU
(APKG PKM PGSD 2)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

NAMA MAHASISWA
NIM
TEMPAT MENGAJAR/UJIAN
KELAS
MATA PELAJARAN/TEMA
HARI, TANGGAL
WAKTU (JAM)
UPBJJ-UT

:
:
:
:
:
:
:
:

...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................
...................................................

PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian
Anda pada kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butirbutir penilaian di bawah ini.
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai
dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan.
A

Melakukan pembelajaran
a. Melaksanakan tugas rutin kelas.
b. Memulai kegiatan pembelajaran
c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai
dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang
logis dan sistematis.
e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara
individual, kelompok, atau klasikal.
f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai
dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan.
g. Menggunakan media belajar yang sesuai
dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan.

17

PDGK4209

h. Menggunakan waktu pembelajaran secara


efisien.
i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Rata-rata butir 1 = P
B

Mengelola interaksi kelas


a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,
terbuka, dan penuh pengertian kepada siswa.
b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
c. Melakukan komunikasi secara efektif
d. Mengembangkan hubungan antarpribadi yang
sehat dan serasi.
e. Menghargai
keragaman
siswa
serta
membantu siswa menyadari kelebihan dan
kekurangannya.
f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri
siswa

Rata-rata butir 2 = Q
1

Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam


pembelajaran mata pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
1) Mendemonstrasikan
penguasaan
materi
bahasa Indonesia
2) Memberikan latihan keterampilan berbahasa
3) Memberikan latihan keterampilan
mengapresiasi sastra
4) Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dan bernalar
5) Memupuk kegemaran membaca

Rata-rata butir 3a = R
b. Matematika
1) Menanamkan konsep matematika melalui
kegiatan manipulatif
2) Menguasai simbol-simbol matematika
3) Memberikan latihan penggunaan konsep
matematika dalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 3b = R
c. IPA
1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui
pengalaman langsung
2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengalaman langsung

18

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

3) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan


sehari-hari.
4) Menampilkan penguasaan IPA
Rata-rata butir 3c = R
d. IPS
1) Mengembangkan pemahaman konsep IPS
terpadu
2) Mengembangkan pemahaman konsep waktu
3) Mengembangkan pemahaman konsep ruang
4) Mengembangkan
pemahaman
konsep
kelangkaan (scarcity)

Rata-rata butir 3d = R
e. PKN
1) Menguasai konsep nilai, moral, dan norma
Pancasila
2) Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan
moral Pancasila serta kewarganegaraan
3) Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri,
empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa
tahu diri

Rata-rata butir 3e = R

f. Tematik
1) Menampilkan penguasaan Pembelajaran
Tematik secara holistik
2) Terampil menggunakan metode dan media
pembelajaran
3) Mahir dalam mengaitkan tema dengan
kehidupan sehari-hari
4) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengamatan langsung
5) Mengembangkan kemampuan siswa dalam
berbagai aspek yang terkait dengan tema
6) Menerapkan konsep dalam kehidupan seharihari

Melaksanakan penilaian proses dan hasil


belajar
1) Melaksanakan penilaian pada awal dan
selama proses pembelajaran.

Rata-rata butir 3f = R
2

19

PDGK4209

2) Melaksanakan penilaian pada akhir


pembelajaran
Rata-rata butir = S
E

Kesan umum pelaksanaan pembelajaran


1) Penguasaan substansi
2) Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
3) Penampilan guru dalam pembelajaran
4) Keefektifan pembelajaran

Rata-rata butir = T

Catatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan


kemampuan mengajar guru, serta saran perbaikan.

Nilai APKG 2 = S
S=

P+Q+R +S+T
5

S = Rata-rata Butir
,.. 20.
Mengetahui
Kepala Sekolah Tempat Mengajar

Penguji 1 / Penguji 2*)

NIP.
No HP

NIP
No HP

20

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Lampiran 16
PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 2
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
1. Melakukan Pembelajaran
a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas
Penjelasan : Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau
tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi,
pelaksanaannya cukup
penting karena
dapat menunjang kelancaran pembelajaran.
Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.
a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol
dan penghapus).
b. Memeriksa kehadiran siswa.
c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis,
kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta
perabotan kelas).
d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
semua deskriptor tampak.

b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran


Penjelasan : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran
akan mempengaruhi keberhasilan kegiatan
selanjutnya. Karena itu, kegiatan ini dilakukan
dengan berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi,
serta menarik perhatian siswa.
Penilaian butir ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Menjelaskan tujuan/kemampuan yang
diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi siswa

21

PDGK4209

b. Menjelaskan skenario pembelajaran


c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan
d. melakukan upaya menjebatani antara apa yang
telah dipahami siswa dengan yang
akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan,
cerita
kasus, permainan, dan sebagainya.)
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
semua deskriptor tampak.

c. Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan


kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Penjelasan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan
yang dipilih
dan
digunakan
guru
dengan
kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang
dihadapi dan lingkungan.
Pada indikator ini
tercermin
pula pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru.
Penilaian butir ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan
pembelajaran:
a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang
diharapkan;
b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang
diajarkan;
c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan
siswa;
d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar
(ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.);
e. terkoordinasi dengan baik
(guru dapat
mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus
pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

22

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
lima/semua deskriptor tampak.

d. Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan


yang logis dan sistematis
Penjelasan :
Guru
dapat
memilih,
mengatur,
dan
menjalankan kegiatan belajar secara logis dan
sistematis sehingga antar-kegiatan saling terkait
sebagai satu kesatuan yang utuh.
Penilaian butir ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain.
b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke
yang
sukar dan dari konkret ke abstrak.
c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna.
d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
e.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau semua deskriptor tampak.

Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran


secara individual, kelompok, atau klasikal
Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok,
dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat
memenuhi perbedaan individual siswa.

23

PDGK4209

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan


deskriptor berikut.
a.
Dilakukan
variasi
kegiatan
klasikal,
kelompok, atau
individual
(sekurang-kurangnya
dua
variasi).
b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan
kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar.
c.
Guru berperan
sesuai
dengan
jenis
kegiatan pengelolaan kelas yang diterapkannya.
d.
Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari
klasikal ke kelompok dan ke individual, atau
sebaliknya)
berlangsung dengan lancar.
Skala nilaian
1
2
3
4
5
f.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau semua deskriptor tampak.

Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan


kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat,
modul, kamus, manusia sumber,
museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.
Penilaian butir ini perlu memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/
tujuan belajar
b. Sumber belajar sesuai dengan
karakteristik materi atau kemampuan yang akan
diajarkan
c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan
dan kebutuhan, serta lingkungan siswa
d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber
(misalnya pada satu buku pelajaran saja),

24

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

atau lebih dari dari satu macam sumber belajar.

25

PDGK4209

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau semua deskriptor tampak.

g. Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai


dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
Penjelasan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu
yang
digunakan
untuk menyajikan
bahan
pelajaran sehingga menarik perhatian
dan
memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat
berupa barang cetakan (seperti: gambar, model,
pamflet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak
(seperti:
tape,
video,
TV,
radio, OHP,
komputer,
atau LCD), atau
obyek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan
tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.
Skala Penilaian
1
2

3
4

Penjelasan
Dalam pembelajaran guru:
tidak menggunakan alat bantu mengajar,
menggunakan media mengajar, tetapi tidak
tepat dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik
materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,
menggunakan satu media mengajar dengan tepat,
& sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau
kemampuan/tujuan belajar,
menggunakan dua media mengajar sejenis dengan
tepat, & sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau
menggunakan dua atau lebih media dengan tepat,
jenis media yang digunakan bervariasi, & sesuai
dengan karakteristik materi pelajaran atau
kemampuan/tujuan belajar

26

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

h. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien


Penjelasan : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu
belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan
yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk
mencapai kemampuan/tujuan belajar.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Memulai pembelajaran tepat waktu.
b. Menghindari
penundaan
kegiatan
atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai
dengan keperluan pembelajaran.
c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan,
inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara
proporsional.
d. Menutup pembelajaran tepat waktu.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
i.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau semua deskriptor tampak.

Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran


Penjelasan : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara
merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan
penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau
memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang
dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas
rumah, pertanyaan, dan sebagainya.
Kegiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat
dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir
setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.

27

PDGK4209

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan


deskriptor berikut.
a. Guru melakukan
kegiatan
merangkum, meringkas, mereviu (meninjau
ulang), atau penegasan/ penyimpulan.
b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang),
atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap.
c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman,
ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang,
dengan berbagai cara.
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menyampaikan
pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang
dipelajari, dan meresponnya dengan baik.
e. Guru memberikan tindak lanjut melalui
pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir
pelajaran.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau lima deskriptor tampak.

2. Mengelola Interaksi Kelas


a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap
bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada
siswa
Penjelasan : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru
dalam bersikap dan berperilaku dengan siswa.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a.
Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa.
b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil
atau proporsional
c.
Menghargai setiap perbedaan pendapat,
baik antarsiswa maupun antara guru dengan

28

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

siswa

29

PDGK4209

d.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Mampu
mengontrol
tindakan
(ucapan
atau perilaku lainnya) dalam merespon perilaku
atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di
luar
kepatutan

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau semua deskriptor tampak.

b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa


Penjelasan : Kegiatan belajar
terjadi karena apa yang
dilakukan siswa secara aktif. Guru akan melakukan
berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik
minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga
keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan
mengacu pada deskriptor berikut.
a.
Membantu
siswa
mengingat
kembali
pengalaman atau pengetahuan yang
telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan
kemampuan/materi yang akan dipelajari.
b. Menggali
atau
mengajukan
pertanyaan
atau rangsangan yang bersifat terbuka, yang
dapat menggali dan mendorong reaksi,
pertanyaan, atau respons siswa.
c.
Memberikan kesempatan dan memperhatikan
siswa
yang
ingin
menyampaikan
pertanyaan/
respons.
d. Memberikan
balikan
atas
pemikiran, pertanyaan, atau respons siswa
lainnya

30

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala Penilaian
1
2
3
4
5
c.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua sampai tiga deskriptor tampak,
tiga sampai lima deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.

Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif


Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide,
dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran,
dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka,
ataupun gerakan badan.
Dalam
menilai
indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi
siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan
tepat.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a.
Guru menggunakan
berbagai perangkat
berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan
gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan
yang disampaikan mudah dimengerti siswa.
b. Guru
melakukan
usaha
mengatasi
ketidakjelasan,
kesalahpahaman,
atau kebingungan siswa secara efektif.
c.
Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di
papan tulis, kertas, atau layar)
d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap
oleh seluruh siswa.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau lima deskriptor tampak.

31

PDGK4209

d. Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa


yang sehat dan serasi
Penjelasan : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam
menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan
dialami siswa.
Penilaian
indikator
ini
dilakukan
dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Memberikan perhatian terhadap masalah
atau kesulitan siswa.
b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam
memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya.
c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/
kesulitan temannya
d. Mendorong
siswa
untuk
memecahkan masalahnya sendiri
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
e.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.

Indikator : Menghargai keragaman siswa serta


membantunya menyadari kelebihan dan
kekurangannya
Penjelasan : Indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru
dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan dan
kekurangan siswa.
Penilaian indikator ini memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan
individual siswa (bahasa, adat istiadat,
suku, agama, dan sebagainya.).
b. Memberikan perhatian kepada siswa yang
memiliki kekhususan, seperti cacat fisik,

30

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

agresif, pemalu atau tidak percaya diri,


pembohong, hiperaktif, dan sebagainya.
c.
Memberikan
tugas
tambahan
kepada
mahasiswa yang memiliki kelebihan dalam hal
belajar, atau membantu siswa yang lambat dalam
belajar.
d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat
dan lambat dalam belajar.
e. Melakukan upaya untuk membantu
siswa menemukan kekuatan dan kelemahannya
dalam belajar, serta
meningkatkan
kekuatan dan
memperbaiki kelemahan belajarnya.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
f.

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau lima deskriptor tampak.

Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa


Penjelasan : Guru berupaya untuk membantu siswa
menumbuhkan rasa percaya diri.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor di bawah ini.
a.
Mendorong
siswa
agar
berani
mengemukakan pendapat sendiri.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan alasan tentang pendapatnya.
c.
Memberikan kesempatan siswa untuk
memimpin kelompoknya.
d. Memberikan respons positif atas usaha siswa:
pujian bagi siswa yang berhasil dan/ atau
pemberian semangat kepada siswa yang belum
berhasil
(misalnya
dengan
memberikan
kesempatan untuk mengulang atau memperbaiki
kekurangannya)

31

PDGK4209

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.

3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran


Mata Pelajaran Tertentu
a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia
Indikator:
3.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia
Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi
empat aspek, yaitu:
a. kebahasaan,
b. pemahaman,
c. penggunaan,
dan d.
apresiasi
sastra.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan
penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di
atas.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

32

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Indikator:
Penjelasan:

3.2 Memberikan latihan keterampilan berbahasa


Latihan
keterampilan
berbahasa
diberikan
dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan
perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar
secara lisan dan tulisan.
Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan
secara terpadu, antara keterampilan
membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap
siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan
tujuan.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian
berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak ada latihan keterampilan berbahasa.
Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa
tetapi tidak terpadu.
Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
Sebagian besar siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan

3.3 Memberikan latihan keterampilan


mengapresiasi sastra
Latihan
keterampilan
mengapresiasi
sastra
diberikan dengan tujuan agar siswa mampu
memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya
dengan kearifan mencermati nilai-nilai artistik dan
estetika.
Latihan mengapresiasi ini dianggap efektif bila
dilaksanakan secara terpadu dengan keterampilan
berbahasa dan kaidah-kaidah bahasa.

33

PDGK4209

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan


deskriptor berikut.
a.
Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyimak dan membaca karya sastra.
b. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa
untuk memahami karya sastra melalui
pertanyaan dan/atau pemberian tugas.
c.
Guru memberi kesempatan berlatih kepada
siswa menikmati karya sastra melalui deklamasi
dan/atau bermain peran.
d. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa
untuk menulis puisi atau cerpen sederhana.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Deskriptor a tampak.
Deskriptor a dan b tampak.
Deskriptor a, b, dan c tampak.
Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

3.4 Mengembangkan
kemampuan siswa
untuk berkomunikasi dan bernalar
Pembelajaran
Bahasa
Indonesia
mempunyai
berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan
kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena
itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan berlatih
sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan
berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab,
dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

34

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi.
Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih
berkomunikasi.
Latihan berkomunikasi berlangsung dengan
lancar.
Latihan berkomunikasi berlangsung dengan
lancar dan sistematis
Latihan berkomunikasi berlangsung dengan
lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks
(lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).

3.5 Memupuk kegemaran membaca


Kegemaran membaca merupakan salah satu
kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu
pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,
pembelajaran Bahasa Indonesia
haruslah
memungkinkan
tumbuhnya
kegemaran
membaca.
Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk
mengelola
berbagai
kegiatan
yang
mampu menumbuhkan kegemaran membaca.
Untuk menilai
butir
ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a.
Menganjurkan siswa untuk membaca
buku.
b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru
dari berbagai sumber (misalnya buku, koran,
majalah) sebagai titik tolak pembelajaran.
c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang
pernah dibacanya.
d. Memberikan
tugas
membaca
secara
berkesinambungan.

35

PDGK4209

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam


Pembelajaran Matematika
Indikator : 3.1 Menanamkan konsep matematika melalui
kegiatan manipulatif
Penjelasan:
Penanaman
konsep
matematika
dilakukan
dengan memberi kesempatan kepada siswa melakukan
kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah
didapatkan di lingkungan sekitar.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan
manipulatif.
Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi sejenis benda.
Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
Penanaman konsep melalui beberapa
jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis
benda.
3.2 Menguasai simbol-simbol matematika
Simbol matematika mengacu pada perlambangan
yang digunakan dalam operasi dan pengerjaan.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

36

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Ada
kesalahan
dalam membaca simbol
matematika.
Membaca simbol matematika dengan benar.
Menggunakan simbol matematika dengan benar.
Berbahasa matematika dengan benar.
Menyelesaikan masalah
matematika dengan
menggunakan simbol matematika.

3.3 Memberikan
latihan
penggunaan
konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari
Penggunaan
konsep
matematika
dalam
kehidupan sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh
guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a.
Memberikan
contoh
penerapan
konsep
matematika dalam kehidupan sehari-hari.
b. Mendorong siswa mencari contoh
penerapan konsep matematika dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika
dengan mata pelajaran lain.
d. Menyelesaikan masalah
yang
ditemui
dalam kehidupan
seharihari
secara
praktis
dengan
menggunakan konsep matematika.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

37

PDGK4209

c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam


Pembelajaran IPA
Indikator:
Penjelasan:

3.1 Mendemonstrasikan pembelajaran IPA


melalui pengalaman langsung
Belajar IPA melalui pengalaman langsung
merupakan kecenderungan pembelajaran IPA yang
akan memberi pengalaman langsung yang berharga
kepada siswa.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori).
Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian oleh guru.
Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian yang melibatkan siswa.
Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara kelompok kecil atau
perorangan,
kemudian
siswa
membuat
kesimpulan dengan bimbingan guru.

3.2 Meningkatkan keterlibatan siswa


melalui pengalaman langsung.
Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan
siswa dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau
diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan
perekaman secara perorangan.

38

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman


secara kelompok.
c. Siswa melakukan diskusi dalam
kelompok- kelompok kecil.
d. Siswa melakukan diskusi kelas.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak
Satu deskriptor tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor tampak
Empat deskriptor tampak

3.3 Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan


sehari- hari
Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik
apabila konsep itu diterapkan dalam kehidupan seharihari.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3

4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Guru tidak memberikan contoh penerapan
konsep.
Guru memberikan contoh penerapan konsep.
Guru mendorong siswa memberi contoh
penerapan konsep.
Satu atau dua orang siswa memberi contoh
penerapan konsep.
Lebih dari dua siswa memberi contoh
penerapan konsep.

3.4 Menampilkan penguasaan IPA


Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru.
Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep,
prinsip, teori, dan hukum.

39

PDGK4209

Untuk menilai butir ini digunakan skala


penilaian berikut.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Seluruh materi yang diajarkan salah.
Sebagian besar materi yang diajarkan salah.
Sebagian kecil materi yang diajarkan salah.
Seluruh materi yang diajarkan benar.
Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai
dengan GBPP.

d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam


Pembelajaran IPS
Indikator:
Penjelasan:

3.1 Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu


Konsep IPS terpadu
mencakup
konsepkonsep antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu
lainnya seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan
hidup, banjir,
pencemaran,
perang,
dan
pembangunan. Keterpaduan itu terwujud jika
konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau
lebih konsep lain.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan
yang tidak utuh.
Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif)
Menyajikan
konsep
terpadu
dengan
memanfaatkan peta/data/ fakta yang sesuai.
Menyajikan masalah dan membahasnya
secara terpadu untuk memahami konsep.
Membimbing siswa memahami konsep terpadu
melalui proses pemecahan masalah dan atau
penemuan.

40

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Indikator:
Penjelasan:

3.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu


Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru
dalam mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa
lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa
yang akan datang.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Menyajikan fakta sejarah.
Mendeskripsikan masa silam.
Mengaitkan masa silam dengan masa kini.
Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa
kini.
Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi
manfaatnya bagi masa yang akan datang.

3.3 Mengembangkan pemahaman konsep ruang


Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak,
wilayah, region,
teritorial,
ruang
angkasa, dan
dinamika keruangan seperti
migrasi.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak menyajikan konsep.
Menyajikan konsep secara verbal.
Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan
data statistik.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
menggunakan peta/data.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
menggunakan peta/data & berdiskusi antarsiswa.

41

PDGK4209

Indikator:
Penjelasan:

3.4 Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan


(scarcity)
Konsep
kelangkaan
(scarcity)
mencakup
hubungan antara terbatasnya sumber daya dan tak
terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi,
distribusi, konsumsi dan tumbuhnya pasar.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak menyajikan konsep.
Menyajikan konsep secara verbal.
Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan
fakta.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data
untuk memahami konsep secara individual.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data
untuk memahami konsep melalui diskusi dengan
siswa lain.

e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran


PKN
Indikator:
3.1 Menguasai konsep nilai, moral, dan
norma
Pancasila
Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur pemahaman
guru mengenai nilai, moral, dan norma Pancasila.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Menguasai konsep-konsep Pancasila.
b. Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan
konsep- konsep Pancasila.
c. Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan
nilai-nilai Pancasila.
d. Menguasai norma-norma yang terkait dengan
nilai- nilai Pancasila.

42

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Skala Penilaian
1
2
3
4
5
Indikator:

Penjelasan:

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

3.2 Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan


moral
Pancasila serta kewarganegaraan
Indikator ini untuk mengukur upaya guru
dalam mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan
tanggung jawab terhadap nilai dan norma Pancasila
serta kewarganegaraan.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a.
Menyajikan konflik moral (rekaan atau
kenyataan, misalnya seorang anak mencuri
uang untuk membeli obat bagi ibunya yang sakit
keras).
b. Meminta siswa memberi alasan baik-buruk
dalam konflik moral.
c. Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima
masyarakat.
d. Meminta siswa memberi alasan mengapa
perilaku tertentu dapat diterima.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Deskriptor a atau c tampak.
Deskriptor a dan b atau c dan d tampak.
Deskriptor a, b dan c atau a, c, dan d tampak.
Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

43

PDGK4209

Indikator:

Penjelasan:

3.3 Membangkitkan kepekaan nurani, percaya


diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa
tahu diri
Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya
diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu
diri dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam
kehidupan masyarakat.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor berikut.
a. Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang
sesungguhnya (kata hati) terhadap suatu peristiwa.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan
pekerjaan sampai tuntas.
c.
Meminta siswa untuk menempatkan dirinya
pada posisi yang lain dalam situasi tertentu
(misalnya menempatkan diri pada orang yang
kelaparan, kesusahan, suka cita).
d. Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji
yang pantas dilakukan.

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Tidak satu deskriptor pun tampak.
Satu deskriptor tampak.
Dua deskriptor tampak.
Tiga deskriptor tampak.
Empat deskriptor tampak.

44

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

f.

Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam


Pembelajaran Tematik
Indikator:
3.1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran
Tematik secara holistik
Penjelasan:
Guru
menampilkan
penguasaan
terhadap
konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam
pembelajaran tematik secara holistik
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.
Skala Penilaian
1
2
3
4

Indikator:
Penjelasan:

Penjelasan
Tidak memunculkan pembelajaran tematik.
Pembelajaran yang disampaikan benar
tetapi tidak sistematis.
Pembelajaran yang disampaikan benar dan
sistematis tetapi tidak ada generalisasi.
Pembelajaran
yang
disampaikan
benar,
sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat
pada guru.
Pembelajaran
yang
disampaikan
benar,
sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan
bersama-sama siswa.

3.2 Terampil menggunakan


metode dan
media pembelajaran
Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika
guru mampu menerapkan metode dan media
pembelajaran yang sesuai/tepat
sehingga
dapat
menimbulkan semangat/motivasi
siswa.
Dengan menggunakan lebih dari satu/variasi
metode pembelajaran.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut.

45

PDGK4209

Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Indikator:

Penjelasan
1 metode dan media

Menyajikan
pembelajaran
Menyajikan 2 metode
dan
pembelajaran
Menyajikan
3 metode dan
pembelajaran
Menyajikan metode dan media
utuh
Menyajikan metode dan media
utuh dan sistematis

dalam

media dalam
media dalam
bervariasi yang
bervariasi yang

3.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan


kehidupan sehari-hari
Penjelasan: Pembelajaran tematik lebih bermakna
dengan mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan
sehari- hari.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
Skala Penilaian
Penjelasan
1
Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul
dalam pembelajaran.
Guru memberikan contoh mengaitkan tema
2
dalam kehidupan sehari-hari.
Guru membimbing siswa untuk memberikan
3
contoh dan mengaitkan tema.
Guru
mengalihtangankan
contoh
4
yang
dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan
tema.
5
Guru mampu memberikan balikan atas contohcontoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
tepat dan mengaitkan tema.

46

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Indikator:
Penjelasan:

3.4 Meningkatkan keterlibatan siswa


melalui pengamatan langsung
Pembelajaran
tematik
akan
lebih
bermakna bagi siswa apabila pembelajaran
dilakukan melalui suatu pengalaman belajar
langsung.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.


Skala Penilaian
Penjelasan
1
Pembelajaran berlangsung melalui ceramah
(ekspositori).
2
Pembelajaran berlangsung dengan ceramah
yang diikuti dengan pengamatan oleh guru
tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif
bertanya (hanya mencatat).
Pembelajaran berlangsung dengan ceramah
3
yang diikuti dengan pengamatan langsung oleh
siswa serta melibatkan keaktifan siswa.
Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan
4
pengamatan langsung oleh kelompok siswa
atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru.
Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan
5
pengamatan langsung oleh siswa secara
kelompok atau individu, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Indikator:

3.5 Mengembangkan kemampuan siswa


dalam berbagai aspek yang terkait dengan
tema
Penjelasan:
Guru menampilkan penguasaan terhadap
tema dalam pembelajaran
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut
Skala Penilaian
Penjelasan
1
Terdapat kesalahan materi.
2
Tema yang disampaikan benar tetapi tidak
sistematis.
Tema yang disampaikan benar dan sistematis
3
tetapi tidak ada generalisasi.

47

PDGK4209

4
5

Tema yang disampaikan benar, sistematis,


dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.
Tema yang disampaikan benar, sistematis,
dan ada generalisasi yang dilakukan bersamasama
siswa.

Indikator:

3.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan


sehari- hari
Penjelasan:
Pemahaman konsep pembelajaran tematik
akan lebih
baik apabila konsep tersebut
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut
Skala Penilaian
Penjelasan
1
Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul
dalam pembelajaran.
Guru memberikan contoh penerapan konsep.
2
Guru membimbing siswa untuk memberikan
3
contoh.
Guru
mengalihtangankan
contoh
yang
4
dikemukakan oleh siswa.
Guru mampu memberikan balikan atas contoh5
contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
tepat.
4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar
a.

Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan


selama proses pembelajaran
Penjelasan : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar
(secara lisan, tertulis, atau bentuk lainnya) untuk
mengetahui kesiapan dan kemampuan awal terhadap
bahan pelajaran yang akan diajarkan. Hasil
penilaian itu digunakan guru sebagai pijakan
untuk memilih dan melakukan
pembelajaran.
Sementara
itu, penilaian dalam proses
pembelajaran
dimaksudkan untuk memperoleh
balikan atas kemajuan siswa dan keefektifan
pembelajaran yang dilakukan guru.

48

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes


(pertanyaan lisan, tes tertulis, tugas, dan
sebagainya) dan non-tes (pengamatan, interviu,
angket, dan sebagainya.).
a. Indikator ini dinilai dengan
menggunakan
deskriptor berikut.
b. Melakukan penilaian awal dengan berbagai
cara berkaitan dengan kemampuan siswa
mengenai bahan yang akan diajarkan.
c. Menggunakan hasil penilaian awal sebagai titik
tolak melakukan pembelajaran.
d. Melakukan penilaian proses (melalui tes atau
non-tes) atas kemajuan belajar siswa ketika
pembelajaran sedang berlangsung
e. Melakukan upaya untuk memperoleh balikan
atau masukan
dari siswa mengenai
keefektifan pembelajaran
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut
Skala Penilaian
Penjelasan
Dalam pembelajaran:
1
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
2
dua deskriptor tampak,
3
tiga deskriptor tampak, atau
4
empat deskriptor tampak.
5
b. Indikator
Penjelasan

: Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran


: Guru melaksanakan
penilaian pada akhir
pembelajaran untuk mengetahui penguasaan siswa
terhadap apa yang telah dipelajarinya. Penilaian
dilakukan dengan cara dan alat evaluasi yang
sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar, termasuk
jenjang kemampuan dan ranah yang
dinilai (kognitif, afektif, dan/atau psikomotor), serta
bentuk penilaian (tes tertulis, tes lisan, tes
perbuatan, atau alat penilaian lainnya.

49

PDGK4209

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut


Skala Penilaian
1
2

Penjelasan
Guru tidak melakukan penilaian akhir.
Guru melakukan
penilaian akhir, tetapi
sepenuhnya tidak sesuai dengan kemampuan/
tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir, tetapi hanya
3
sebagian
kecil
yang
sesuai
dengan
kemampuan/tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir, dan sebagian
4
besar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.
Guru melakukan penilaian akhir dan
5
semuanya sesuai dengan kemampuan/tujuan
belajar.
5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran
a. Indikator : Penguasaan substansi
Penjelasan : Guru menunjukkan penguasaan yang baik
atas bidang
ilmu dan metodologi
keilmuan
yang diajarkan.
Indikator ini dinilai dengan mengacu
pada
deskriptor berikut.
a. Guru
menyampaikan
pelajaran
secara meyakinkan
(tidak
tampak
keraguan
atau kebingungan ketika
menjelaskan, merespons pertanyaan siswa, dan
melakukan penyimpulan/ penegasan).
b. Penjelasan tentang materi pelajaran dilakukan
secara sistematis.
c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran
sesuai dengan karakteristik bahan
yang diajarkan.
d. Tidak ada kesalahan substansi.

50

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut


Skala Penilaian
1
2
3
4
5
b. Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.
: Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
: Guru
menunjukkan
kepekaan
terhadap
kesalahan berbahasa siswa, agar mereka terbiasa
menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan
benar. Sikap peka itu dapat ditunjukkan dengan
berbagai cara, seperti mengingatkan
dan
meminta
mereka
memper- baikinya kembali.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut


Skala Penilaian
1
2

3
4

Penjelasan*)
Guru membiarkan siswa melakukan kesalahan
berbahasa Indonesia
Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa
tanpa
memberikan
masukan
atau
memperbaikinya.
Guru memperbaiki langsung kesalahan berbahasa
yang dilakukan siswa.
Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk
memberikan
masukan
atau
memperbaiki kesalahan berbahasa temannya
Guru mengarahkan siswa untuk menemukan dan
memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa yang
dilakukannya.

Catatan*): Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang


melakukan kesalahan berbahasa, maka untuk butir ini diberikan nilai
maksimal (5).

51

PDGK4209

c. Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran


Penjelasan
: Indikator ini mengacu pada penampilan guru
secara keseluruhan dalam menyelenggarakan
pembelajaran, baik
fisik,
gaya
mengajar,
ketegasan, dan sebagainya.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Berbusana pantas dan rapi.
b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada
satu tempat.
c. Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan,
sehingga suasana pembelajaran terkendali.
d. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang
tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah,
nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati
siswa.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
d. Indikator
Penjelasan

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat deskriptor tampak.
: Keefektifan pembelajaran
: Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru
dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
Penilaian
indikator ini dilakukan
dengan memperhatikan deskriptor berikut.
a. Menggunakan rencana pembelajaran yang telah
dikembangkan sebelumnya.
b. Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan
kebutuhan kelas, yang tidak
terantisipasi sebelumnya.

52

Pemantapan Kemampuan
Mengajar

c. Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan


tercapai.
d. Pembelajaran berlangsung dengan lancar.
e. Terbentuknya dampak pengiring
(misalnya menumbuhkan sikap solidaritas ketika
kerja kelompok, saling menghargai ketika dalam
diskusi, dan sebagainya)
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut
Skala Penilaian
1
2
3
4
5

Penjelasan
Dalam pembelajaran:
tidak satu deskriptor pun tampak,
satu deskriptor tampak,
dua deskriptor tampak,
tiga deskriptor tampak, atau
empat atau lima deskriptor tampak.

Anda mungkin juga menyukai