Trabajando con las metas y secuencias de aprendizaje

Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Filosofa y Humanidades
Departamento de Historia
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales
Didctica de la especialidad I
Profesora: Mara Soledad Jimnez
Pablo Salazar Valenzuela - Julio Snchez Cceres
04/06/2014

Parte n1
A).- En primer lugar, cabe destacar que el curso que observamos
corresponde a un 2do ao medio B. En segundo lugar, cabe destacar que dentro
de los objetivos fundamentales que nos muestra el ajuste curricular del 2009 con
respecto al marco curricular, nos servira el siguiente objetivo:

OF: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural

hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de
las sociedades
OFT: Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.

Puesto que dentro de los contenidos mnimos obligatorios de la unidad que

observamos, que sera la unidad de Persistencia de pueblos y culturas
indgenas, tomaremos como contenido especfico, el siguiente tema: Incidencia
del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena.

B).- Si definisemos al mestizaje como la unin forzosa de dos o ms

culturas para la formacin de otra, no estaramos muy alejados de lo que paso
tanto en Amrica como en Chile. Ya que la irrupcin europea trastoc
violentamente la historia y la vida de los indgenas. Debido a lo cual el choque
entre estas dos culturas e identidades - la indgena y la europea - con pocos
elementos en comn modific el modo de ser de ambos grupos, configurando la
nueva identidad mestiza, que se modific hasta formar la identidad chilena y que
por cierto hasta el da de hoy se sigue modificando constantemente.
Pero, si llevsemos esto al contexto escolar, veramos que esta unin forzosa
entre dos o ms culturas para la formacin de otra, est totalmente presente. Ya
que vemos que la cultura del colegio "trastoc violentamente" a la cultura de los
jvenes, dentro de la cual se desarrollan diferentes culturas e identidades.
Unindose as para configurar la cultura escolar.
Entonces Cmo influyen los procesos de mestizaje en la formacin de nuestra
identidad a travs del tiempo?

Formacin Identidad

Conflictos
Culturales

Proceso de
Mestizaje

- Choque
cultural entre
cultura espaola
y culturas
indgenas
chilenas
(sincretismo)
- Resistencia
mapuche.

-Incidencia

del
mestizaje en la
Conformacin
de la sociedad y
cultura chilena.

Identidad Chilena

Incidencia de la
cultura
juvenil
(Nuevas
tecnologas,
Redes sociales,
etc.)
en
la
conformacin de
la
actual
identidad
chilena.

Anlisis de fuentes primarias y secundarias.

lisis de los elementos usados por los estudiantes.
Anlisis de fuentes primarias y secundarias, como por ejemplo las cartas de
Lograr que el alumno se visualice como un actor relevante dentro de la
conformacin de la identidad chilena.

Parte n2
A partir de nuestro problema y la red de contenidos propuestas, es que hemos
querido desarrollar la siguiente meta:
Crear una percepcin y opinin propia acerca de la incidencia del mestizaje
en la conformacin de la sociedad e identidad chilena mediante el anlisis de
fuentes primarias y secundarias (textos e imgenes)

Parte n 3
Como qued explicitado en el punto anterior, nuestra meta a conseguir procede
del nivel cognitivo ms alto, es decir, del nivel cognitivo crear. Pero para
conseguir esta meta, debemos pasar por diferentes/distintos niveles cognitivos
ms bajos que el propuesto, pues estn implicados en esta meta. Es por ello que
hemos planteado el siguiente listado con la secuencia de los niveles cognitivos
conducentes al seleccionado en la meta propuesta:
*Cabe destacar que para realizar del siguiente listado iremos de lo simple a
lo complejo, y de lo concreto a lo abstracto.
1. En primer lugar, el nivel cognitivo ms bajo al cual acudiremos para llevar a
cabo nuestra meta propuesta, es el de Memorizar o Conocer. Dentro de
este nivel, lo que nos importa es que los alumnos recuerden y reconozcan
(identifiquen) la informacin especfica de la temtica objeto de estudio,
para que as estos se siten en esta temtica y a la vez aprendan de forma
ms significativa. Por una parte, cabe destacar que este nivel est situado
dentro del eje simple-concreto. Por otra parte, cabe destacar que este nivel
cognitivo se puede asociar a la fase de exploracin o de explicitacin,
puesto que a partir de situaciones reales concretas y simples en las que se
presenten desde diferentes puntos de vista, los conceptos o procedimientos
que se quieren ensear, llevaremos a cabo nuestro principal objetivo que
sera que los estudiantes se siten en la temtica objeto de estudio.
2. En segundo lugar, el nivel cognitivo que le continua es el de comprender, el
cual corresponde a un nivel ms complejo que el anterior propuesto por
Anderson, y que adems se puede ligar con la fase de introduccin del
concepto o procedimiento ya que por medio de este nivel el estudiante va
comprendiendo la lgica presentada por el docente y la forma en la cual se
va construyendo el conocimiento de la materia, desde una fase de
exploracin y reconocimiento del contenido (simple) hasta su posterior
aplicacin en los estudiantes, a fin de que a los mismos estudiantes se les

facilite la construccin del conocimiento del contenido especfico visto por el

docente.
3. En tercer lugar, el prximo nivel cognitivo al cual acudiremos, es al de
Aplicar. Dentro de este nivel, lo que nos importa es que los alumnos
determinen y apliquen el contenido (conceptos/procedimientos) especfico
de la temtica objeto de estudio, con respecto a sus intereses de
conocimientos, con el fin de que estos entren en un proceso de
modelizacin de sus estructuras de conocimientos. Es por ello, que vemos
como dentro de este nivel cognitivo se puede hacer alusin a la fase de
estructuracin del conocimiento, pues en esta fase el estudiante puede, a
travs de la aplicacin de conceptos del contenido en diferentes ejercicios
acadmicos seguir familiarizndose con el contenido ya introducido,
reconocer las posibilidades que este ofrece (si an no las ha reconocido) y
seguir memorizando estos conceptos.
4. De este modo, los estudiantes ya reconociendo la temtica del objeto de
estudio y los contenidos propiamente tal, ms la comprensin del porqu de
la utilizacin de dichos conceptos y la lgica del profesor y su aplicacin del
contenido, es que estos pueden hacer sus interpretaciones y modelos de
conocimientos ms sistematizados en base a la materia presentada (el cual
sera nuestra nuestro cuarto nivel cognitivo). Lo cual permitir al estudiante
aumentar la significatividad y el aspecto motivacional del nuevo
conocimiento, mostrando cmo se sita y relaciona en un contexto ms
amplio, ya que como vemos la materia no se vuelve externa al estudiantes,
sino personal puesto que, en base a los propios interese de los educandos,
ser ste quien construir y ajustar sus conocimientos. Cabe destacar,
que la ayuda del profesor es fundamental, ya que es l quien gua a los
estudiantes con sntesis que permitan la construccin de dichos modelos
personales.
5. Ahora, siguiendo esta secuencia de niveles cognitivos haremos referencia
al nivel cognitivo de evaluar. Puesto que para saber cmo se encuentran
nuestros alumnos respecto del contenido debemos evaluarlos
constantemente, y medir ese conocimiento en base a estndares y criterios
especficos. Este nivel cognitivo est ligado con la fase de estructuracin
del conocimiento, puesto que mediante la aplicacin de diversas estrategias
didcticas podemos hacer que se nos haga ms fcil la deteccin de las
principales dificultades de cada alumno, para as facilitar la coevaluacin y
la evaluacin mutua de estas dificultades.

6. Es as como luego de pasar por todos estos niveles cognitivos, llegamos al

planteado en nuestra meta, es decir al nivel cognitivo crear. Pues si
definimos crear como realizar algo partiendo de las propias capacidades y
habilidades, es obvio que necesitaremos pasar por todos estos niveles
cognitivos ms bajos, puesto que a medida que vayamos pasando por
ellos, es que iremos generando y desarrollando diferentes capacidades y
habilidades en nuestros estudiantes, los cuales a travs de esta podrn
crear lo que nosotros nos propusimos desde un principio. Es por ello, que la
fase que se hace presente en este nivel cognitivo es la de aplicacin,
puesto que en este nivel es donde el alumno debe aplicar todas las
capacidades, habilidades y conceptos a diferentes situaciones para as
llegar a conocer el progreso del alumno y saber si verdaderamente todo lo
visto fue un aprendizaje significativo.

Parte n4
En base a lo anterior, pasaremos a definir las submetas para guiar cada
nivel cognitivo junto con su fase de aprendizaje correspondiente.
Exploracin

Memorizar o Conocer:
Identificar la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad e
identidad chilena, mediante el anlisis de situaciones presentes en el aula
de clases (diferentes intereses <moda, msica, etc.> y nociones de
sociedad chilena).
*Cabe destacar, que las situaciones presentes en el aula son de tipo de tipo
simple y concreta.
Introduccin al concepto:

Comprender:
Asocia cmo los diferentes conflictos culturales llevan a un proceso de
mestizaje, mediante el anlisis de un extracto de una carta de Pedro de
Valdivia
*La carta que usaremos es la carta dirigida al rey Carlos V, puesto que en
ella Valdivia describe el territorio y la gente que habitaban en dicho territorio.

Estructuracin:

Aplicar:
Comprender cmo la resistencia mapuche incide en el proceso de
mestizaje, mediante la aplicacin del razonamiento histrico del contenido a
diferentes recursos de enseanza

Analizar:
Inferir la importancia de la incidencia del mestizaje en formacin de una
sociedad ms heterognea por medio del anlisis de diferentes imgenes.
*Las imgenes mostradas van desde una representacin de la sociedad
colonial hasta la representacin de la sociedad contempornea chilena.

Evaluar
Argumentar su postura acerca de la importancia que tuvo el mestizaje en la
formacin de la sociedad e identidad chilena, mediante la comparacin de
posturas aportadas por el profesor
*El profesor dar diferentes posturas respecto al tema, incluyendo la suya,
para que el estudiante de a conocer y defienda el porqu de su postura.

Aplicacin:

Crear:
Integrar su percepcin y opinin propia acerca de la incidencia del
mestizaje en la conformacin de la sociedad e identidad chilena mediante la
elaboracin de un texto o un afiche

Parte n5
META GENERAL: Crear una percepcin y opinin propia acerca de la incidencia
del mestizaje en la conformacin de la sociedad e identidad chilena mediante el
anlisis de fuentes primarias y secundarias (textos e imgenes)
Secuencia de submetas Acciones de enseanza Desempeos
de
aprendizajes.
1.Identificar
la - Preguntas asociadas a - Conocer y analizar las
incidencia del mestizaje los intereses de los incidencias presentes en
en la conformacin de la estudiantes
(msica, el aula de clase.
sociedad
chilena, moda, etc.)
Identificar y memorizar la
mediante el anlisis de Instar a los estudiantes a temtica
objeto
de
situaciones presentes en analizar los diferentes estudio
el aula de clases
intereses presentes entre Dar a conocer sus

2.- Asocia cmo los

diferentes
conflictos
culturales llevan a un
proceso de mestizaje,
mediante el anlisis de
un extracto de una carta
de Pedro de Valdivia

ellos para ver cmo se va

generando
un
cierto
mestizaje que los lleva a
definirse como personas
y ver cmo esto incide en
la conformacin de la
sociedad chilena.
Preguntar a los alumnos
sobre su nocin de
sociedad
Guiar a los alumnos en la
comparacin
de
las
distintas nociones de
sociedad entregadas por
ellos
mismos
para
respaldar,
ampliar
o
cuestionar sus propias
nociones.
Exponer
algunos
conceptos tales como
sincretismo,
choque
cultural, etc.
Exponer cierta materia
referente
a
algunos
conflictos
cultures
precedidos por el avance
de Valdivia hacia el sur
de Chile, tales como la
conquista de nuevos
territorios,
relaciones
entre
espaoles
y
algunas
culturas
indgenas autctonas, y
algunos hechos ocurridos
en la Guerra de Arauco.
Entrega
de
recurso
histrico.
Hacer
preguntas
referentes a este recurso
histrico
que
hagan
referencia
a
cmo

conocimientos
previos
sobre ciertos aspectos de
la materia, como la
nocin de sociedad, para
que luego las comparen y
puedan
respaldar,
ampliar o cuestionar sus
propios
conocimientos
previos y de este modo ir
familiarizndose con la
temtica
objeto
de
estudio.

Comprender
los
conceptos y procesos
tales como sincretismo,
relaciones
entre
espaoles y algunas
culturas
indgenas
autctonas,
etc.,
mediante la observacin
de
situaciones
de
enseanza pertinentes y
as
generar
un
aprendizaje
contextualizado a lo que
se busca.
Analizar
el
recurso
histrico entregado por el
docente en base a la
incidencia
de
los
conflictos culturales en el
proceso de mestizaje,
mediante el desarrollo de
las preguntas otorgadas
por el docente por

3.- Comprender cmo la

resistencia
mapuche
incide en el proceso de
mestizaje, mediante la
aplicacin
del
razonamiento
histrico
del contenido a diferentes
recursos de enseanza

4.- Inferir la importancia

de la incidencia del
mestizaje en formacin
de una sociedad ms
heterognea por medio
del anlisis de diferentes
imgenes

Valdivia vea y describa

el territorio chileno por el
cual avanz y como
describa a la gente de
este mismo, para luego
analizar como cambiaron
estos con respecto al
proceso de mestizaje que
en ese momento ocurri.
Exposicin de contenidos
curriculares,
ms
la
implementacin
de
imgenes
correspondientes a la
conformacin
del
territorio chileno.

escrito, con el fin de que

despus estas le sirvan
para
retroalimentar
informacin
para
el
desarrollo del trabajo
final.

Utilizacin de imgenes
donde se muestre la
conformacin progresiva
de distintos actores que
inciden
en
la
conformacin de nuestra
sociedad e identidad
(indgenas
(mapuche),
espaoles,
criollos,
mestizos, etc)
Desarrollar
analogas
entre la sociedad colonial
y contempornea, con
respecto a diferentes
procesos de mestizaje,

Analizar las imgenes

presentadas
para
reconocer o inferir las
trasformaciones sociales
y culturales implicadas en
el proceso de mestizaje.
Movilizar
aprendizajes
generados hasta aqu
para
contextualizarlos
tanto en la sociedad
colonial y contempornea
con el fin de comprender
las analogas otorgadas
por el docente, adems
de as poder generar

Comprender la lgica de
la temtica objeto de
estudio
mediante
la
aplicacin del contenido
aportado a diferentes
recursos de enseanza
Movilizar
contenidos
previos
y
contenido
aportado por el docente
para
comprender
mediante imgenes la
incidencia
de
la
resistencia mapuche en
la
conformacin
del
territorio chileno y del
intercambio cultural.

5.Argumentar
su
postura acerca de la
importancia que tuvo el
mestizaje en la formacin
de la identidad chilena,
mediante la comparacin
de posturas aportadas
por el profesor

6.- Integrar su percepcin

y opinin propia acerca
de la incidencia del
mestizaje
en
la
conformacin
de
la
sociedad e identidad
chilena
mediante
la
elaboracin de un texto o
un afiche

por
medio
de
las
imgenes aportadas.
Entregar
diferentes
posturas de historiadores
y del mismo profesor con
respecto a la importancia
del mestizaje en la
formacin de la identidad
chilena.
Evaluar la seleccin de
informacin
pertinente,
adems la aplicacin y
movilizacin de esta por
parte de los alumnos, con
el fin de argumentar su
postura y que demuestre
lo aprendido hasta aqu.

Interactuar
como
mediador en las posturas
aportadas
por
el
estudiante
y
las
entregadas
por
el
profesor.
Entrega de pauta para la
realizacin
de
una
actividad.

analogas propias.
Movilizar
sus
conocimientos previos y
el contenido aportado por
el docente con el fin de
confrontar y comparar las
distintas posturas con
respecto a la importancia
del mestizaje en la
formacin de la identidad
chilena, para as generar
una postura crtica y
reflexiva
ante
estas
posturas.
Movilizar
informacin
pertinente y trascendente
de
las
posturas
entregadas
por
el
docente para argumentar
su propia postura.
Aplicar
tanto
sus
conocimientos
previos,
como el contenido y
posturas aportadas por el
docente, con el fin de
argumentar y/o justificar
su postura con respecto a
la importancia que tuvo el
mestizaje en la formacin
de la identidad chilena
Movilizar
todos
los
conocimientos
aprendidos durante las
clases, para organizar y/o
sistematizar
la
informacin pertinente y
trascendente
con
respecto a su postura
para la realizacin de la
actividad.

Demostrar lo aprendido
mediante la aplicacin de
estos conocimientos en la
realizacin
de
la
actividad.

Parte n6
En primer lugar, la secuencia aqu presentada, se puede argumentar a partir del
texto de Jorba y Casellas, puesto que por medio de esta propuesta nosotros
tratamos de reflejar este proceso de enseanza como un proceso que tiene
que conducir a la evolucin de las ideas del alumno y alguna vez al cambio
conceptual, evolucin que ser guiada y apoyada por el docente el cual har
confrontar y analizar diferentes posturas respecto a un concepto, hecho o proceso,
para que as el alumno vaya respaldando, ampliando o cuestionando sus
conocimientos con el fin de que l mismo vaya construyendo sus propias
estructuras o pilares de conocimientos, estableciendo as conocimientos
pertinentes, significativos y trascendentes con respecto a sus intereses. De esta
forma, tambin se puede respaldar con el texto de Fra Daz, en las diferentes
estrategias que nosotros como futuros docentes empleamos, donde pensamos en
mantener la atencin de nuestros estudiantes, organizando el contenido con el fin
de crear conexiones y dilogos. Del mismo modo, vemos como el aprendizaje se
vuelve intencionado, ya que nosotros ordenamos el proceso educativo, para as
conseguir un objetivo diseado, llevndolo a cabo a travs de diferentes etapas y
submetas que permitan la comprensin del contenido problematizado. Adems,
cabe destacar que tal y como el texto nos aconseja, para lograr un uso efectivo del
aprendizaje significativo nuestro diseo debe estar bien organizado con objetivos
claros y pertinentes a la meta, por lo cual nosotros hicimos un esquema donde se
trata de dejar lo ms claro posible nuestro diseo didctico, con el mismo fin de
logara un aprendizaje significativo en los estudiantes. Por ende, vemos como sta
evolucin de las ideas intencionadas se ve reflejada en los ciclos de
conocimientos a los cuales aqu se hace referencia y que vendran siendo los
diferentes niveles cognitivos que propusimos para llevar a la meta final a nuestros
alumnos, los cuales estaban insertos dentro de diferentes fases de conocimientos
o aprendizajes.
Ahora, pasaremos a fundamentar la secuencia paso a paso. En primer lugar,
creemos que nuestra primera submeta si hace referencia a la fase de exploracin,
puesto que lo que hicimos en esta submeta fue partir de situaciones reales,
concretas y simples que se encontraban en la misma sala de clases, para

identificar nuestra temtica objeto de estudio con el fin de que nuestros alumnos
tuvieran una primera introduccin o acercamiento a ella mediante conocimientos o
conceptos que ellos mismos portaban, adems de dar a conocer estos
conocimientos previos con el fin de conocer los diferentes puntos de vistas, para
que estos los confrontasen y empezasen a moldear sus conocimientos. Tal y como
nos dice Fra Daz, en esta primera parte queremos conocer los conocimientos
que poseen nuestros estudiantes, para as generar conexiones que nos permitan
la mejor comprensin del contenido, ya que as se identificaran con la materia. Por
otro lado, tambin, tratamos de fomentar la autonoma del estudiante, ya que en
base a su experiencia desenvolvemos esta primera etapa usando los elementos
presentes en los propios estudiantes, para que estos vayan construyendo
conocimientos por s mismo.
En segundo lugar, nuestra segunda submeta se sustenta en la fase de
introduccin al concepto debido a que mediante la asociacin de procesos
queremos ir planteando situaciones progresivamente ms abstractas con el fin de
ir facilitando la comprensin del contenido y por ende la construccin de
conocimientos por parte de los alumnos e ir moldeando al alumnos como un
agente activo en el conocimiento con el fin de que pueda a mediano plazo ir
generando y construyendo conocimientos independientemente. Del mismo modo
que en la anterior, aqu se sigue buscando fomentar la autonoma del estudiante,
ya que queremos que el estudiante vaya construyendo su propio conocimiento,
rescatando sus ideas propias acerca del contenido curricular que se est
abordando. Ya que al igual que el autor, creemos que si el estudiante fue capaz de
generar su propio conocimiento, se debe a que ha alcanzado un aprendizaje
significativo del contenido histrico.
En tercer lugar, nuestra tercera, cuarta y quinta submeta se sustentan en la fase
de estructuracin debido a que en la tercera submeta lo que buscamos es la
aplicacin del razonamiento histrico propio del contenido en distintos ejercicios
acadmicos con el fin de seguir interiorizando la familiarizacin del contenido por
parte del alumno. En la cuarta submeta, lo que buscamos es que el alumno pueda
inferir supuestos respecto del contenido de la misma con el fin de aumentar la
significatividad y el aspecto motivacional del nuevo conocimiento, mostrando cmo
se sita [el alumno con respecto al contenido] y [cmo estos se] relacionan en un
contexto ms amplio y as guiar al alumno en el reconocimiento de las
posibilidades que les ofrece este mismo contenido. Y en cuanto a la quinta
submeta, lo que buscamos es evaluar la aplicacin y movilizacin de los
contenidos por parte de los alumnos para ver cmo se encuentran en cuanto a la
construccin y generacin de conocimientos significativos y pertinentes para ellos
mismos, con el fin de que se nos haga ms fcil la deteccin de las principales

dificultades de cada alumno, para as facilitar la coevaluacin y la evaluacin

mutua de estas dificultades y poder guiarlos a una construccin definitiva de sus
estructuras de conocimientos para que las movilicen de una buena manera en el
desarrollo del trabajo final.
Finalmente, nuestra sexta submeta, que en realidad corresponde a la meta a
conseguir durante las horas de clases correspondientes, se sustentan en la fase
de aplicacin ya que lo que queremos aqu es que mediante la creacin de un
texto o afiche el alumno sepa aplicar los diferentes conceptos y procedimientos
visto para el desarrollo de la temtica de estudio, con el fin de que este sea capaz
de saber usar el nuevo aprendizaje, d su interpretacin de l en la realidad de la
sociedad chilena y reconozca su utilidad y las posibilidades que les entrega en
diferentes mbitos acadmicos y del diario vivir y vea que se puede aplicar en
diferentes situaciones mediante la movilizacin de sus conceptos y procesos
clave.
De esta forma, vemos como nuevamente el texto estrategias docentes para un
aprendizaje significativo nos sirve para justificar todo nuestro diseo didctico, ya
que primeramente nuestro diseo est hecho con el fin de obtener un aprendizaje
significativo de la materia, y para logar ese objetivo se propusieron etapas donde
el estudiante est incluido en todas ellas, puesto a que el aprendizaje gira en torno
a ellos. Del mismo modo, se puede apreciar como nuestra estrategia est divida
en diferentes fases, donde junto con la etapa de exploracin esta la
preinstruccional que nos permite preparar al estudiante y generar un contexto
adecuado para la enseanza efectiva. Tambin esta presenta la etapa
coistruccional donde el profesor se va trasformando en un gua que apoya los
contenidos declarativos de nuestro diseo, y finalmente se ve como la etapa
posinstruccional tambin est presente, ya que nuestra meta final va ms all del
desarrollo en un aula, sino que se quiere dejar una huella en nuestro estudiantes,
donde ellos puedan tener su propia opinin acerca de la importancia que tuvo el
mestizaje en la conformacin de la identidad chilena.