I Pba Pro Siding 2005

KATA ALU-ALUAN
Pengarah Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa
Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
dan Salam Sejahtera.
Segala puji dan syukur dipanjatkan ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-Nya Prosiding Seminar
Penyelidikan Pendidikan 2005 ini dapat diterbitkan.
Prosiding ini merupakan koleksi kertas kerja Seminar Penyelidikan Pendidikan 2005 IPBA yang
berjaya dianjurkan oleh IPBA pada 3hb Oktober 2005. Seminar ini adalah satu usaha untuk
menyebarluaskan dapatan kajian tindakan guru-guru sekolah yang telah mengikuti kursus Kajian
Tindakan anjuran IPBA di bawah Program Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dan Projek
Jerantut-IPBA. Seminar ini juga telah memberi peluang kepada para penyelidik IPBA berkongsi
dapatan kajian mereka dengan para peserta.
Saya berasa gembira kerana kajian tindakan khususnya dan penyelidikan amnya kini diberi tumpuan
yang sewajarnya di peringkat sekolah dan maktab perguruan dalam usaha meningkatkan
perkembangan profesionalisme keguruan dan kualiti pendidikan. Saya yakin kandungan prosiding ini
akan membantu dan menyokong lagi usaha peningkatan profesionalisme keguruan di kalangan guruguru dan pensyarah-pensyarah maktab. Saya juga berharap, ilmu dan pengalaman yang diperoleh
daripada seminar dan prosiding ini akan dapat dimanfaatkan disamping memangkinkan lebih ramai
guru dan pensyarah IPBA melibatkan diri dalam bidang penyelidikan.
Akhir kata saya mengucapkan syabas dan tahniah kepada Jawatankuasa Seminar Penyelidikan
Pendidikan IPBA 2005 dan Jawatankuasa Jurnal Penyelidikan IPBA kerana telah bertungkus-lumus
menjayakan seminar dan menyiapkan buku prosiding ini.
DR. MOHD SOFI BIN ALI

Pengarah
Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa
Lembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur.
TUJUAN SEMINAR
Memberi peluang kepada guru-guru yang telah mengikuti Kursus Kajian Tindakan di IPBA
untuk membentangkan hasil kajian tindakan yang telah mereka jalankan di sekolah mereka.
Berkongsi pengalaman dalam menjalankan kajian tindakan mereka serta isu-isu yang
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran.
Menggalakkan budaya penyelidikan dalam kalangan guru-guru sekolah dan pensyarahpensyarah maktab.
JAWATAN KUASA SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2005
Penasihat
Dr. Mohd So bin Ali (Pengarah IPBA)
Pengerusi
Setiausaha
Urus Setia
En. Joseph Gomez

Dr. Norasiah Ismail
Dr. Lawrence Aloysius Aeria
Dr. Chong Poh Wan
En. Abd. Bashir bin Hj. Hassan
Jawatan Kuasa
Jemputan Peserta
Buku Program
Sijil
Cakera Padat
Bahan Edaran
Teknikal & Dewan
Pendaftaran
Makanan
Keselamatan
Cenderamata
Laman web IPBA

http://apps.emoe.gov.my/ipba
ii
Tn. Haji Ahmad Fadhil bin Jaafar

En. Baharom bin Mohd. Noor
En. Azmi bin Kari
En. Giam Kah How
En. Mohammad Razi bin Ahmad Junid
En. Sulaiman bin Miskun
En. Mohanakrishnan a/l Kaliappan
Datin Norliza bt. Abd. Majid
En. Mohd. Arus bin Abdul Kudus
Cik Roszilah bt. Talib
Kata Alu-Aluan
Oleh Pengarah Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa
Tujuan dan Jawatan Kuasa Seminar
ii
Ucap Utama Dan Perasmian

Ke Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja Guru
Dr. Mohd So bin Ali
Pengarah, Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa
Keberkesanan Jadual Buku Dalam Mengurangkan Masalah Murid

Tidak Membawa Buku Bahasa Melayu Ke Sekolah
Visual Response Through The Use Of Pie Charts
13
Penggunaan Latih Tubi Berdasarkan Gambar Bagi Meningkatkan

Pencapaian Dan Kebolehan Murid Tahun 5 Membina Ayat
Bahasa Inggeris
20
Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina

Dalam Membina Ayat Mudah Dan Penggunaan Tanda
Baca Yang Betul Dalam Matapelajaran Bahasa
Inggeris Melalui Latih Tubi Tatabahasa
30
Penambahbaikan Perbendaharaan Kata Dalam Meningkatkan

Kemahiran Murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina Membina Ayat
Bahasa Inggeris Yang Lengkap
36
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih

Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata
44
10 Mengatasi Kelemahan Murid Menguasai Aspek Tatabahasa Dalam

Bahasa Melayu Melalui Cara Permainan Bahasa
50
Mohd Saiful Azhar Maula Ab Rashid

SK Taman Putra Perdana, Puchong, Selangor.
Sharmini Ghanaguru
Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.
Iskandar Muda Ishak

SK LKTP Padang Piol, Jerantut, Pahang.
Madihah Musa
SK LKTP Sungai Retang, Jerantut, Pahang.
Zainab Wahab
SK LKTP Sungai Retang, Jerantut, Pahang.
Zainora Mohd @ Man

SK Merting, Jerantut, Pahang.
A. Chellamal Bagavathy
SJK (T) Ladang West Country (Barat), Kajang, Selangor.
11
Keberkesanan Buku Pemantauan Ibu Bapa Dalam Menangani

Permasalahan Murid Yang Tidak Menyiapkan Kerja Rumah
Dalam Matapelajaran Sains
59
Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa Inggeris Melalui

Latih Tubi Menggunakan Tafsiran Gambar Dan Bantuan Kata
Kunci Bagi Murid Tahun 2
67
Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu:

Kajian Kes Di Sebuah Sekolah Rendah
Di Daerah Jerantut, Pahang Darul Makmur
79
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan

Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar
92
Meningkatkan Kemahiran Murid Tahun 1 Dalam Mengenal Dan

Menulis Abjad A Hingga Z Melalui Pengajaran Berteraskan
Pra Sekolah (Pengenalan Abjad)
100
Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah

Kertas 2 SPM
106
The Effectiveness of Using English Language Newspaper

in Understanding Metaphors in a Form Two Class
114
Kesediaan Guru Permulaan KPLI (M & R) Lepasan IPBA

Melaksanakan Aktiviti Kegiatan Ko-kurikulum (GERKO)
Di Sekolah
120
Levels Of Computer Competency Amongst IPBA Staff
130
Roslaili Mohd Ishak, Noraida Abdul Aziz

SK Bdr. Baru Salak Tinggi, SK Desa Putra.
12
Nor Idayu Idrus

SK Kuala Tahan, Jerantut, Pahang.
13
Seman Salleh
14
Roziah Abd Hamid

15
Ruhaida Mansor
SK Chebong, Jerantut, Pahang.
16
Rozita Ngah Mohamad, Zaliza Md. Zali

Jalan Peel, Kuala Lumpur.
17
Foong Yin Pui

SMK Dato Onn, Kuala Lumpur.
18
Baharudin Hassan
Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa, K.L.
19
Lee Wan Chun

Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa, K.L.
20
Meningkatkan Minat Murid Tahun 2 Berinteraksi Dalam Bahasa

Inggeris Melalui Pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris
138
Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah

Melalui Kaedah Berstruktur
146
Meningkatkan Pencapaian Menjawab Soalan Berkaitan Graf

Dalam Matapelajaran Sains PMR
151
Penggunaan Sistem Ganjaran Dalam Meningkatkan Penglibatan

Murid-murid Tahun 2 Murni Dalam Sesi Pengajaran Dan
Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Sains
159
Meningkatkan Kemahiran Merumus Karangan Bahasa Melayu

Di Kalangan Murid Tahun 6 Melalui Permainan Padanan Kad
167
The Use Of Drill Exercises In Helping Students Reduce

Subject-Verb Agreement Errors In Academic Writing:
A Case Study In IPBA
176
Mengurangkan Masalah Murid Tidak Menghantar Dan Menyiapkan

Kerja Rumah Dikalangan Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan
Chebong Melalui Bantuan Rakan Sebaya
186
The Trainees Perception Of International Language

(French / Japanese) Learning In IPBA
197
Winnowing Short Story Through Scaffolding Among Peers
202
Kamarulain Haji Kamarudzzaman

Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut, Pahang.
21
S.Anurekha, S.Maruthai
SJK (T) Ampar Tenang, Dengkil, Selangor.
22
Saradha a/p Varadarajoo, Nirmala Devi a/p M.G. Mahadevan

SMK Convent, Jalan Peel, K.L.
23
Norhasyimah Ahmad
24
Hartini Hussain
SK Merting, Jerantut, Pahang.
25
Tan Aig Bee

26
Sumiyah Yahaya
SK Chebong, Jerantut, Pahang.
27
Tai Nyuk Lian, Teh Hui Yen

28
Premalatha Nair
UCAP UTAMA DAN PERASMIAN

Seminar Penyelidikan IPBA 2005:
Ke Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja Guru
Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
dan Salam Sejahtera.
Yang Berbahagia Encik Rijeng Jahet, Timbalan Pengarah IPBA, Yang Berbahagia Encik Joseph
Gomez, Pengerusi Jawatan Kuasa Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005 dan Ketua Jabatan
R&D IPBA, Ketua-ketua Jabatan, Guru-guru Besar, AJK Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA
2005, Pensyarah-pensyarah, pembentang kertas kerja, guru-guru, peserta seminar, tuan-tuan dan puanpuan hadirin yang dihormati sekalian.
Alhamdulillah, syukur kita ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-Nya kita berada dalam Seminar
Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.Kita bersyukur kerana kita masih lagi sihat, berupaya dan
selamat untuk meneruskan lagi agenda pendidikan kebangsaan menjurus kepada usaha memartabatkan
profesion keguruan dan memperkasakan sekolah-sekolah kebangsaan. Kita berada di sini khususnya
dalam satu agenda untuk menjadikan penyelidikan sebagai budaya kerja dan peningkatan profesional
dalam kalangan guru khasnya guru-guru di sekolah rendah. Insya-Allah, usaha murni kita ini akan
mendapat barakah.
Tuan/puan,
Izinkan saya melanjutkan ucapan saya Ke Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja Guru sebagai
mukadimah Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
Perkataan budaya, tampaknya adalah satu perkataan yang rutin, yang kita selalu sebut dan andaikan
mencakupi kebudayaan, budaya, budaya hidup, budaya kerja dsb., malah taken for granted untuk art
dan literature iaitu kesenian dan kebudayaan sahaja, yang lebih merupakan satu yang dominan dan
kuat; satu perkataan kunci dalam mencorakkan hidup kita seharian, apatah lagi apabila kita bercakap
tentang budaya kerja workplace culture and ethics.
Sir Edward B. Tylor (1871) mentakrifkan budaya sebagai that complex whole which includes
knowledge, belief, art, morals, law, custom, and any other capabilities and habits acquired by man as
a member of society. Sementara satu dokumen 2002 yang dikeluarkan oleh UNESCO menyatakan
budaya sebagai the set of distinctive spiritual, material, intellectual and emotional features of society
or a social group, and that it encompasses, in addition to art and literature, lifestyles, ways of living
together, value systems, tradition and beliefs.
Saya tidak bercadang untuk menghuraikan denisi budaya dan sub-budaya. Apa yang saya ingin
katakan ialah budaya adalah cara hidup kita, kepercayaan dan sistem nilai kita, a way of life, satu
tatacara kerja, values dan beliefs, satu manifestasi keinginan yang kuat untuk berubah, satu evolusi,
satu perubahan fundamental dan satu pemikiran culture as civilisation, culture as worldview,
culture as values, norms and artifacts dan culture as patterns of products and activities.
Tuan/puan para hadirin sekalian,

Untuk kita propogate satu cultural change positif, kita semua faham, bukanlah sesuatu yang mudah
dan senang. Sejarah dan kajian-kajian telah menunjukkan bahawa sesuatu pembudayaan itu berlaku
melalui satu proses evolusi melalui satu zaman yang konsisten menjadikan budaya sebagai amalan
dan habitual tabii ahli dan masyarakat, sistem dan nilai dan seterusnya menjadi sesuatu yang otomatis.
Pembudayaan berlaku secara gradual, lama, perlahan dan seterusnya akan menjadi konsisten dan
kekal dalam komuniti itu. Walau bagaimanapun, kita juga tahu bahawa perubahan budaya juga boleh
berlaku due to the environment, to inventions (and other internal inuences), innovations and contact
with other cultures dan a planned change iaitu satu reformasi, contohnya dalam pendidikan dan
keguruan seperti KBSR, KBSM, SSM. Yang pastinya as culture grows and changes naturally within
human society, it requires little or no formal propagation. Itu yang kita mahukan.
Tentunya kita faham bahawa ada rintangan dan penaan dalam perkembangan satu-satu budaya dan
budaya kerja khususnya dan oleh sebab itu amat memerlukan kesungguhan dan komitmen. Budaya
orang Melayu, Cina, India dan Malaysia juga tidaklah dilahirkan dalam satu hari; Rome was not built
in one day, tetapi telah berlangsung berabad-abad sehingga terhasilnya budaya yang kita lihat pada
hari ini. Begitulah juga kalau kita ingin terapkan budaya penyelidikan dalam kalangan pendidik the
reective practitioner, yang kita hasratkan juga akan melalui satu transisi dan proses transformasi.
Proses satu pembudayaan, termasuk satu budaya kerja, semestinya memerlukan satu usaha dan
komitmen yang tersusun, terancang dan jitu. Apatah lagi apabila kita berhadapan dengan satu kumpulan
yang amat sibuk - teachers are very busy people.
Tuan-tuan dan puan-puan,
Saya ingin terus menyarankan agar penyelidikan menjadi budaya kerja di sekolah-sekolah. Kita tidak
mahu bercakap tentang pembudayaan penyelidikan secara eksplisit; kita sudah acapkali bercakap dan
mendengar bahawa pembudayaan penyelidikan merupakan sesuatu yang lama tetapi masih belum
jelas berlaku di sekolah-sekolah, dan sebab itu tuan/puan berada di sini untuk meneruskan perjuangan
membudayakan penyelidikan di sekolah-sekolah.
Kepentingan penyelidikan tidak boleh disangkal lagi. Penyelidikan,
merupakan sebahagian daripada usaha continuous professional development (CPD), satu

proses self-renewal dalam peningkatan dan pembangunan diri serta mutu kerja
guru dan pembelajaran berterusan.
menggalakkan amalan reektif dalam kalangan pendidik iaitu satu amalan untuk
meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru dalam usaha peningkatan profesionalisme
berterusan.
menggalakkan penulisan laporan yang juga akan menyumbang ke arah menghasilkan indigenous
knowledge iaitu ilmu pribumi, dalam bidang pendidikan.

Guru-guru bekerja, berinteraksi dan hidup dalam research communities. Mereka secara natural
cuba mencari jawapan kepada isu-isu yang akan membantu murid-murid mereka berjaya dalam P&P
terutamanya dalam penguasaan 3M- Membaca, Menulis dan Mengira di samping kemahiran literasi
dan yang lain-lain. Guru-guru juga ialah decision-makers pembuat keputusan, mereka membuat
2
banyak keputusan dalam satu hari berkenaan proses P&P seperti texts, literature, technology
integration, curriculum pedagogy, assesment, management dan disiplin murid. Mereka amat
sensitif dan reektif tentang keperluan murid-murid mereka dan mereka inginkan satu persekitaran
yang amat kondusif untuk membantu pembelajaran murid-murid mereka. Mereka menemui kegagalan
dan kejayaan dalam pengajaran mereka; satu kegagalan cuba diatasi dan berakhir dengan kejayaan;
malah mereka mempunyai pelbagai cerita-cerita dan pengalaman yang banyak dalam hal ini.
Malangnya guru-guru tidak melihat diri mereka sebagai penyelidik. Akibatnya pengalaman-pengalaman,
cerita-cerita ini teachers professional lives kekal sebagai a secret and their key to success often
stays behind classroom doors.
Tuan/puan/para hadirin yang saya hormati sekalian,
Cerita dan pengalaman kejayaan dan kegagalan tuan/puan sebagai pendidik dan guru perlu dikaji,
dilaporkan dan didokumenkan diceritakan semula sama ada dalam bentuk kes dan penyelidikan lain
untuk dikongsi bersama; untuk dicontohi dan dijadikan model untuk peningkatan pembelajaranpengajaran di bilik darjah. Pengalaman-pengalaman guru-guru di Kuala Tahan, Merting, Pasir Durian,
Chebong boleh dimanfaatkan oleh guru-guru di kawasan pedalaman yang lain, begitu juga
pengalaman di Sepang dan seterusnya dapat dimanfaatkan oleh guru-guru kita di seluruh pelusuk
tanah air ini. Penerokaan kes-kes di bilik darjah, naturalistic classroom research, amat berguna untuk
kita bina personal models of teaching dan teaching models yang autentik berdasarkan informed
data and empirical evidence. Ilmu keguruan khasnya indigenous teaching pedagogy sesungguhnya
masih terlalu luas dan delicate dan amat memerlukan kita menerokai untuk memahami fenomena
keguruan yang sebenarnya. Amat terlalu sedikit yang kita fahami tentang indigenous pedagogy ini.
Penyelidikan secara umum sudah melalui perubahan-perubahan tertentu, cepat dan mendadak. Allen
dan Shockley (1996) telah menyatakan literacy research terutamanya telah mengalami a cultural
shift. Research is not as concisely and neatly dened as it once was. Old formulas do not t new
questions. (p.20).
Dr. Verlinda Angell (1997) dalam bukunya Teachers as Researchers menyatakan Quantitative,
experimental research renders images of controlled procedures resulting in statical practices; but, just
as classrooms are dynamic and complex, and evolving so must the research process be exible enough
to meet the need.
Atwell (1993) menyatakan As an evolving methodology, qualitative research is more responsive to
the classroom context and the complexities of the teaching environment. It allows for inquiry
conducted in the full, messy context of the life of a classroom, providing rich descriptions of people in
action. Salah satu daripada penyelidikan kualitatif yang berkesan untuk penyelidikan di bilik darjah
ialah Kajian Tindakan (Action Research).
Tuan/puan/para hadirin yang dihormati sekalian,
Wujudnya Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan (R&D) di IPBA dan 27 buah MPM merupakan
satu usaha jitu Bahagian Pendidikan Guru (BPG) untuk menjadikan penyelidikan sebagai satu budaya
kerja pendidik guru iaitu pendidik guru sebagai penyelidik yang aktif, peningkatan kualiti kerja melalui
penyelidikan dan penyelidikan kendiri asas menangani perubahan dan pembangunan diri serta organisasi.
Di IPBA, kita amat komited dengan program penyelidikan. Visi dan misi IPBA menunjukkan dengan
jelas tentang kepentingan penyelidikan dalam membentuk budaya kerja di IPBA. Antara usaha
pembudayaan penyelidikan di IPBA adalah:
perancangan strategik Jabatan R &D mengambil kira visi dan misi IPBA serta keperluan,
kekuatan dan kekangan di IPBA.
kursus-kursus pendek kelolaan maktab dirancang dan dipantau melalui instrumen kawalan
kualiti dan maklum balas terancang.
penyertaan pensyarah dalam seminar dan pembentangan penyelidikan.
penyertaan pensyarah dalam penyelidikan peringkat BPG.
program in-house penyelidikan dalam kalangan staf IPBA.
program scaffolding yang bertujuan untuk menyokong usaha membudayakan penyelidikan

dalam kalangan warga IPBA melalui:
-
membantu pasukan penyelidik jabatan merancang, melaksana dan melapor (membentang)

kajian-kajian yang diusahakan di peringkat jabatan masing-masing.
memberi input tentang aspek-aspek seperti kemahiran membuat rujukan, instrumentasi,

penulisan laporan dsb ke arah menjayakan kajian-kajian jabatan.
mengadakan sesi rundingan dan interaksi dengan Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan
secara teratur dan tersusun sepanjang menjalankan kajian jabatan.
mencetak hasil penulisan laporan kajian yang dijalankan dan menerbitkan dalam
Jurnal IPBA.
mengadakan seminar penyelidikan dengan perserta kursus KPKM a walk-through

process menyediakan satu platform dan forum untuk pendidik guru dan
perserta kursus KPKM membentang hasil kajian yang telah dilaksanakan.
Tuan/puan yang dihormati,

Akhirnya, saya ingin sarankan beberapa pertimbangan untuk pembudayaan penyelidikan di sekolahsekolah:
Kita perlu komited dan bersunguh-sungguh untuk melaksanakan pembudayaan penyelidikan

di sekolah-sekolah dan bukan hanya satu slogan dan lip-service iaitu sedap didengar, semua
orang ingin mendengar tetapi sukar dilaksanakan. Satu perancangan strategik yang bersifat
goal-oriented perlu dirangkakan. Pentadbir dan pengurus serta guru perlu serius dan komited.
Dalam kekangan yang dihadapi oleh sekolah dan guru-guru sekarang, pengurusan sekolah
perlu memikirkan the best ways dan polisi untuk terus menggalakkan hasrat ini. Research
must become everybodys core business. IPBA boleh membantu.
Hasilkan satu pelan tindakan untuk diri atau organisasi gradually. Di IPBA pelan scaffolding,
melalui seminar, bengkel informal dan formal, melanjutkan pelajaran.
Dengan melakukannya tidak kira betapa kecil kajian itu. Saya pasti pakar-pakar kita di sini
akan bersetuju jika saya katakan, kalau kita mahu membudayakan sesuatu, kita mestilah
membuatnya, tidak kira kecil sesuatu tugas penyelidikan itu. Jalankan research, betapa kecil
sekalipun. Saya pasti research sekarang tidak lagi sesuatu yang dulunya dianggap amat besar;
amat digeruni. Naturalistic research, classroom research, satu pengamatan dan pemerhatian
boleh dijadikan kajian; satu kes boleh dijadikan satu fenomena besar untuk research, satu
isu boleh dikembangkan dalam multitudes of issues untuk dikaji. Paradigma untuk research
sudah berubah; satu portion dan segmen pengajaran-pengajaran tuan/puan boleh dijadikan
model research; dan segala yang tuan/puan buat di sini semasa berkursus boleh dijadikan
research juga.
Pengurusan dan guru-guru perlu menjadi reeksi sebagai satu amalan rutin dan profesional.
Keeping of professional journal perlu dijadikan amalan; ilmu tentang reeksi dan penulisan
jurnal perlu diperoleh.

Sebagaimana yang dimaklumkan, seminar ini bertujuan untuk menjadikan penyelidikan sebagai satu
budaya kerja pendidik guru.
Pendidik guru sebagai penyelidik yang aktif.
Peningkatan kualiti kerja melalui penyelidikan.
Penyelidikan kendiri asas menangani perubahan dan pembangunan diri serta organisasi.
Seminar Penyelidikan IPBA 2005 adalah satu usaha untuk menyebarluaskan dapatan-dapatan kajian
guru-guru sekolah yang telah mengikuti kurusu Kajian Tindakan anjuran IPBA di bawah Program Kursus
Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dan Projek Peningkatan Profesionalisme Guru-Guru Pedalaman
Model Pensiangan- Salinantan, Projek Jerantut-IPBA 2004-2007. Seminar ini juga memberi peluang
kepada pensyarah/penyelidik IPBA berkongsi dapatan kajian mereka dengan peserta kursus. Enjoy
your moment.
Perasmian
Dengan lafaz Bismilahirrahmanirrahim saya merasmikan kursus Seminar Penyelidikan IPBA 2005
ini, semoga tuan/puan peserta seminar memperoleh berkat.
Dr. Mohd So Bin Ali
Pengarah
Lembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur.
Keberkesanan Jadual Buku Dalam Mengurangkan

Masalah Murid Tidak Membawa Buku
Bahasa Melayu Ke Sekolah
Oleh
MOHD SAIFUL AZHAR MAULA AB RASHID
Sekolah Kebangsaan Taman Putra Perdana
Jalan Putra Perdana 3B, Taman Putra Perdana
47100 Puchong, Selangor Darul Ehsan
ABSTRAK
Murid-murid sering dikaitkan dengan sikap malas membawa buku. Guru-guru sering
menghadapi dilema dengan murid yang tidak membawa buku. Namun sedarkah
kita betapa berat beban yang dipikul oleh murid? Dengan badan yang kecil molek,
mereka membawa beg yang berat malahan ada yang tidak mampu dipikul oleh
mereka sendiri. Ibu bapa yang amat perihatin dengan anak mereka sudah pasti tidak
mahu melihat anak mereka menanggung beban ini. Apa yang menyedihkan lagi, beg
yang dibekalkan oleh ibu bapa tidak mampu menampung jumlah buku yang sebegitu
banyak. Buka mata anda sendiri! Begitu laris beg tarik sekarang ini. Kenapa? Hanya
kerana beg ini memudahkan pergerakan murid. Wajarkah sering kali murid tidak
membawa buku dipersalahkan. Namun kajian ini hanya tertumpu untuk murid Tahap
1 sahaja. Tahap 2 kurang sesuai kerana masalah ini bukan punya utama. Bersyukur
kita kerana ada segelintir guru yang perihatin membantu menyelesaikan masalah
ini. Ada guru-guru yang tolong menyimpan buku-buku muridnya. Namun kaedah ini
hanya bergantung kepada sikap guru dan inisiatif guru itu sendiri. Hasil dapatan
kajian ini menunjukkan bahawa dengan membuat jadual buku dapat mengurangkan
masalah murid tidak membawa buku ke sekolah. Kajian juga mendapati bahawa
jadual buku ini membantu mengurangkan beban murid menggalas atau menarik beg
ke sekolah.
Data ini diperolehi melalui pemerhatian dan borang individu. Cara ini memudahkan
saya untuk melihat hasil kajian tindakan yang dilaksanakan. Keputusan yang
diperolehi memberi jawapan yang positif. Saya berpuas hati dengan hasil kajian
tindakan ini. Tiada apa yang lebih menyeronokkan daripada beroleh hasil kajian
tindakan yang selama ini saya usahakan. Biar berkocak air di beting, limau manis
bertaruh muda, biar bercacak keris dan lembing putih kuning saya tarik jua. Itulah
yang dapat saya harapkan daripada apa yang saya lalui saat-saat getir seorang diri.
Penat lelah selama ini terlerai juga apabila kajian tindakan ini berjaya memaling
muka seseorang untuk membacanya. Mudah-mudahan ada antara kalian yang
terbaca kajian ini menggunapakai kaedah ini untuk melancarkan pengajaran dan
pembelajaran.
ISU KAJIAN
Sejak kebelakangan ini murid Tahun 1 dibebani dengan buku - buku yang banyak. Terutamanya mata
pelajaran Bahasa Melayu. Terdapat 6 buah buku iaitu (buku teks 2 jilid, aktiviti 2 jilid, E-net, buku
latihan). Perkara ini memang sukar untuk dibicarakan. Kita juga pernah membaca dalam surat khabar
bahawa perkara ini pernah menjadi isu. Pihak media juga pernah melaporkan dan menunjukkan
beg salah seorang murid yang koyak akibat bebanan beg yang terlalu berat. Tidak cukup dengan
itu ada pihak media yang pernah menimbang berat beg pelajar. Pernahkah kita mengambil tahu
berapa kilogramkah yang pelajar kita pikul setiap hari? Namun berat beg bukanlah penghalang untuk
seseorang pelajar itu untuk berjaya dengan cemerlang. Pepatah Melayu ada mengatakan hendak seribu
daya tak hendak seribu dalih. Saya terpanggil untuk menjadikan Bahasa Melayu sebagai perkara pokok
kerana, dalam Sekolah Kebangsaan subjek ini menjadi tumpuan. Dalam melahirkan insan cergas dari
segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek (JERI) ada kalanya kita terlepas pandang masalah mahupun
bebanan yang dihadapi oleh pelajar. Adakah selama ini kita sebagai pendidik mengikut sepenuhnya
Falsafah Pendidikan Kebangsaan atau Falsafah Pendidikan Negara. Secara telus, sejauh mana kita
faham dengan kehendak dan kemahuan falsafah tersebut?
REFLEKSI ISU KAJIAN
Guru-guru Tahun 1 membuat aduan bahawa murid Tahun 1 sering tidak membawa buku ke sekolah.
Dengan ini pengajaran guru sering terganggu. Lantaran itu saya terpanggil untuk membuat kajian
tindakan ini untuk cuba mengatasi masalah yang sering dihadapi oleh guru-guru terutamanya guru
Tahun 1. Ini bukanlah kerana sikap murid yang malas tetapi ada beberapa punca atau penyebab yang
membuatkan murid tidak membawa buku ke sekolah. Mata pelajaran yang saya tumpukan dalam kajian
ini ialah mata pelajaran Bahasa Melayu. Saya memberi tumpuan kepada mata pelajaran ini kerana
mata pelajaran inilah yang sering murid tidak membawa buku ke sekolah. Malahan mata pelajaran ini
mempunyai bilangan buku yang banyak berbanding mata pelajaran yang lain. Lihat sahajalah masa
yang diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran ini. Ada kalanya sampai tiga masa. Jika tahap 2
ditambah lagi dengan buku karangan 1 dan 2. Kita hanya pengamal, tidak salahnya jika kita mencuba
untuk mengurangkan masalah yang sering kita hadapi. Bukan untuk menongkah arus tetapi untuk
melancarkan arus yang sedia ada. Jika mahukan kepastian semaklah sendiri berapakah jumlah buku
Bahasa Melayu dan bandingkanlah dengan buku mata pelajaran yang lain. Perkara ini tidak salah
malahan elok kerana Bahasa Melayu merupakan Bahasa Kebangsaan. Kajian ini sekadar satu usaha
untuk meringankan bebanan guru yang sering kali menghadapi masalah untuk mengajar.
OBJEKTIF KAJIAN
Menilai keberkesanan penggunaan jadual buku dalam mengurangkan jumlah murid yang tidak
membawa buku ke sekolah.
KUMPULAN SASARAN
Untuk melaksanakan kajian tindakan ini saya telah memilih murid-murid Tahun 1 Amanah sebagai
sampel saya. Sukar sekira saya untuk membuat kajian terhadap semua kelas tahun satu. Di sekolah
saya tahun satu sahaja mempunyai sembilan kelas. Untuk melancarkan kajian, saya hanya memilih
satu kelas sahaja. Malahan kajian yang dilaksanakan tidak menggunakan tenaga kerja yang ramai.
Pada peringkat permulaan saya membuat kertas cadangan untuk memaklumkan kepada Guru Penolong
Kanan 1. Setelah mendapat persetujuan saya membina kumpulan kecil untuk menjayakan kajian
tindakan yang dirancang. Kami berbincang dan merangka jadual kerja yang perlu kami laksanakan.
7
Kajian Tindakan ini berjaya menarik minat segelintir guru-guru untuk bersama-sama menjayakan lagi
usaha ini.
INSTRUMEN KAJIAN
Dalam melaksanakan kajian tindakan mungkin beberapa instrumen digunakan oleh penyelidik di
antaranya soal selidik, temu bual analisis data dan lain-lain lagi. Dalam kajian ini borang pemerhatian
(rujuk lampiran A) telah saya gunakan untuk dijadikan sebagai instrumen dalam membantu meringankan
beban murid-murid. Saya percaya kaedah ini mampu memberi jawapan yang positif kepada kita dalam
permasalahan ini.
LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN
Contoh Jadual Buku
Isnin
Selasa
Rabu
Khamis
Jumaat
: buku teks jilid 1

: buku aktiviti jilid 1
: buku aktiviti E-net
: buku teks jilid 2
: buku aktiviti jilid 2
Buku tulis wajib dibawa setiap hari ( BM1,BM2,BM3 )

Jadual Buku di atas menunjukkan hari dan jenis buku yang perlu dibawa oleh murid semasa sesi
persekolahan. Dengan menggunakan Jadul Buku ini bebanan murid untuk mengalas beg yang besar
dan berat dapat dikurangkan. Walaupun ianya nampak mudah tetapi kesannya amat mendalam. Dengan
ini murid tidak perlu bertanya lagi kepada guru, buku apa yang perlu dibawa untuk hari berikutnya.
Secara tidak langsung ibu bapa tahu apa yang dipelajari oleh anak mereka di sekolah pada hari tersebut.
Ini juga memudahkan ibu bapa untuk memantau kerja rumah dan hasil kerja anak mereka sendiri.
Sekiranya guru itu tidak hadir atau tidak memberi kerja kepada anak murid, ibu bapa mudah mengesan
perkara ini berlaku. Sebagai pendidik kita haruslah berkiran positif. Jadikanlah perkara ini perkara
yang membantu bukannya perkara yang menyusahkan. Sistem Jadual Buku ini turut memudahkan
guru-guru yang lain untuk mengantikan guru subjek yang tidak dapat hadir ke sekolah. Selalunya
guru ganti agak sukar untuk mengajar kerana tidak tahu buku mana yang telah ditanda dan buku mana
yang belum ditanda. Dengan adanya Jadual Buku ini, guru ganti mudah untuk mengajar dan memberi
kerja di dalam kelas mahupun kerja rumah. Guru Panitia juga mudah untuk memantau guru-guru lain
agar pengajaran yang berlangsung terancang seperti yang dirancang dan mengikut sukatan yang telah
ditetapkan.
ANALISIS DATA
Jadual 1: Jumlah Murid Tidak Membawa Buku ke Sekolah
Hari
Isnin
Selasa
Rabu
Khamis
Jumaat
Sebelum Tindakan
37.5 %
30 %
25 %
25 %
32.5 %
Selepas Tindakan
0%
1 (t.hadir)
0%
0%
0%
Jumlah Murid : 40 orang

Jadual 1 menunjukkan jumlah murid yang tidak membawa buku ke sekolah, sebelum dan selepas
tindakan. Pada hari Isnin menunjukkan seramai 15 (37.5%) orang murid tidak membawa buku, Selasa
12 (30%) orang murid, Rabu 10 (25%) orang murid, Khamis 10 (25%) orang murid dan Jumaat 13
(32.5%) orang murid tidak membawa buku sebelum tindakan.Selepas tindakan dilakukan didapati
pada hari Isnin hingga Jumaat tiada murid yang tidak membawa buku. Keputusan ini menunjukkan
bahawa kaedah membuat jadual buku amat berkesan.
Saya rasa seronok setelah melihat perkembangan yang positif ini. Saya ramalkan perkara ini agak
sukar berlaku kerana kajian ini melibatkan murid-murid Tahun 1. Tetapi sangkaan saya meleset. Jadual
Buku yang diedarkan oleh saya telah diguna pakai sepenuhnya. Lihat sahajalah peratus murid yang
tidak membawa buku ke sekolah. Daripada analisis data sahaja kita sudah maklum bahawa kaedah
menggunakan Jadual Buku amat berkesan.
REFLEKSI TINDAKAN
Kaedah ini amat berkesan kerana setelah menggunakan jadual buku, ternyata bilangan murid yang
tidak membawa buku amat berkurangan sekali. Tambahan pula dengan cara ini dapat mendisiplinkan
murid supaya sentiasa mengikut jadual.
Kaedah ini juga dapat menyelesaikan masalah murid yang membawa beg berat yang telah menjadi isu
satu ketika dahulu. Saya harap agar kaedah ini dapat diguna pakai oleh guru-guru untuk mata pelajaran
yang lain. Walau bagaimanapun kaedah ini hanyalah bersesuaian untuk murid tahap 1 sahaja. Ini
kerana murid-murid tahap 2 tidak dibekalkan dengan buku yang banyak. Saya memang teruja untuk
melaksanakan tugas ini. Inilah merupakan tugasan yang melibatkan tindakan yang selama ini belum
pernah saya lalui. Walaupun tugas ini tidaklah sebesar mana namun impaknya kepada saya amat besar.
Di sinilah terlontarnya kepetahan kepimpinan dan sikap sabar itu diuji oleh Allah s.w.t. Tidak dapat
tidak memang tugasan ini mengganggu rakan-rakan lain untuk mengajar. Tetapi sikap teruja itu berjaya
melenyapkan sikap malu yang ada pada saya selama ini. Masa itu emas memang benar sama sekali.
Masa yang diperuntukkan untuk menjayakan kajian tindakan ini tidaklah sebegitu lama. Tetapi untuk
menghasilkan laporan hitam putih itu memakan masa dan memerlukan sikap tekun.
TINDAKAN SUSULAN
Selain kaedah Jadual Buku, langkah lain yang dicadangkan ialah menyimpan buku-buku murid di
dalam almari kelas. Guru kelas juga boleh memainkan peranan penting seperti menyimpan buku-buku
latihan murid. Untuk menambah minat murid lagi, saya mencadangkan agar sistem merit, demerit
atau bintang dilaksanakan. Murid yang mendapat merit atau bintang yang banyak mendapat hadiah
daripada guru pada hujung bulan atau tahun. Cadangan ini boleh dimurnikan lagi.
PENUTUP
Sebagai kesimpulan, dari kajian tindakan ini didapati bahawa kaedah jadual membawa buku dapat
meringankan beban murid-murid sekolah. Guru perlu sentiasa mengubah teknik atau mempelbagaikan
kaedah agar murid sentiasa membawa buku ke sekolah.
Walaupun dapatan kajian ini menunjukkan kesan yang positif, pengkaji akan sentiasa memantapkan
lagi kajian ini dengan melaksanakan perbincangan secara kumpulan yang melibatkan sekolah-sekolah
yang berhampiran. Saya berharap agar kajian tindakan yang saya jalankan ini menjadi garis penentu
untuk guru-guru menjayakan lagi kajian tindakan ini. Yang baik itu datangnya dari Allah s.w.t.
dan yang buruk itu datangnya dari saya sendiri. Mudah- mudahan sama-samalah kita menjadikan
kajian tindakan sebagai alat untuk mencari jawapan kepada sebarang masalah yang wujud dalam
alam persekolahan. Jangan gentar untuk melaksanakannya, kerana belum cuba belum tahu. Pantang
pahlawan mati tak berlawan.
Dengan tulang empat kerat yang telah dikurniakan jadi apalah kiranya jika hulurkan empat kerat
itu kepada jalan yang sebenar-benarnya. Akal telah dikurniakan kederat telah disalurkan, gunakanlah
ia sebaik mungkin selagi kita bergelar khalifah Allah di muka bumi ini. Semuanya kejadian Allah
dan kita kembalikannya kepada Maha Pencipta. Tiada erti tanpa ilmu, tiada erti juga jika ilmu tidak
diamalkan.
Insyaallah........
BIBLIOGRAFI
Ee Ah Meng.( 1993 ). Pedagogi satu pendekatan bersepadu (Cetakan Kedua) Kuala Lumpur:
Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia.( Jun 1995 ). Perancangan dan penyelidikan pendidikan.
Modul Kajian Tindakan. Kuala Lumpur.
10
LAMPIRAN A
Borang Pemerhatian
No
Nama
Hari
Isnin
Selasa
Rabu
Khamis
Jumaat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Jumlah
11
LAMPIRAN B
Jadual Pelaksanaan Kajian
Bil
Aktiviti
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Melantik AJK Kajian Tindakan

Mesyuarat AJK
Mencari isu kajian
AJK bersetuju dengan tajuk isu
Pengerusi bersetuju dengan tajuk isu
Isu diutarakan kepada Guru Besar/ pentadbir
Merancang membuat kertas kerja
Merangka kertas kerja
Membuat kertas kerja
Tarikh
Pelaksanaan
1 April 2005
2 April 2005
2 April 2005
2 April 2005
2 April 2005
4 April 2005
11 April 2005
12 April 2005
16 20 April 2005
10
11
12
13
Kertas kerja diluluskan oleh pengerusi

Kertas kerja diluluskan oleh guru besar
Mesyuarat AJK (mengagih tugasan)
Merancang pelaksanaan
25 April 2005
1 Mei 2005
15 Mei 2005
17 25 Mei 2005
14
Melaksana perancangan
15
16
Menyediakan laporan
Menghantar laporan kepada pengerusi untuk
pengesahan
Laporan dihantar kepada guru besar
Post mortem
17
18
1 30 Jun 2005
3 Jun 2005
10 Jun 2005
Catatan
AJK Kajian Tindakan
Setiausaha Kajian
Tindakan
Guru-guru tahun 1
Amanah
Guru-guru tahun 1
Amanah
Setiausaha
20 Jun 2005
29 Jun 2005
LAMPIRAN C
Kos Kajian
Bil
1
2
3
4
5
6
Jenis Bahan
Kertas A4
Printer Cartridege HP
Photostat Bahan dan Laporan Kajian
Buku Catatan
Disket
Runcit
Kuantiti x Harga seunit

RM 12.00 X 1
RM 120.00 X 1
RM 1.00 X 10
RM 2.50 X 2
RM 0.50 X 3
Jumlah Besar
12
Jumlah
RM 12.00
RM 120.00
RM 10.00
RM 5.00
RM 1.50
RM 200.00
RM 348.50
Visual Response Through The Use Of Pie Charts
By
SHARMINI GHANAGURU
English Language Department
Lembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur
ABSTRACT
Lack of interest among students in a literature class has been a common concern
among practitioners. Efforts have been carried to generate interest among these
students and enhance their understanding of the literary texts. According Kostelecky
and Hoskinson (2005), students may seek and enjoy stimuli that are different than
what they are used to. Hence, this paper aims to address the above mentioned concern
using literature pie charts. This technique is based on a Reader Response Approach
whereby the students are able to relate and see issues from multiple perspectives. Pie
charts can help reluctant learners or even weak readers to explore the text in a more
effective manner. Using Pie charts in a literature class can reduce anxiety among
these learners as it involves minimal writing. In fact, it provides a platform for these
students to present their ideas and `bring meaning to the text. Rosenblatt (2005) found
that the aesthetic stance in reading is missing in schools and suggests teachers must
attempt to balance efferent reading with aesthetic. It is hoped that the inclusion of pie
charts in a literature classroom as a learning tool will help provide opportunities for
teachers and students alike to `see the literary texts using the aesthetic and efferent
stances.
INTRODUCTION
Readers play prominent roles in the production of meaning and interpretation of the literary texts. As
stated by Hansson (1992) these readers are no longer `implied reader or `ideal readers, they are real
readers where their role in the literary world help shape pedagogical aspects of literature. As such
various approaches have been incorporated to involve active participation of readers in the teaching
and learning of English Literature.
The meaning making process takes on an active role in the present classroom. Students should be
empowered to attach meaning as in terms of how they `see the text. The manner in which they dissect
and analyze the text is entirely based on their understanding (content and language) and previous
knowledge. Teachers, here, assume the role of facilitators by ensuring that the readers attain an
appropriate level of understanding of the text. Hence it is pivotal that appropriate teaching learning
strategies are employed to maximize the reading potential of these students. This paper proposes
literature pie charts as one of the teaching learning tools to be used in English language classroom.
13
WHAT IS LITERATURE PIE CHART?

According to Whitin (1993), literature pie chart is a form of visual representation of the text. In other
words, Literature Pie charts are used to express responses apart from using words or language in
general. This technique requires students to visualize the contents or main ideas generated through
reading and transfer their understanding of the text into a form of a pie chart.
As stated by Whitin (1995), readers are introduced to multiple sign systems using non-linguistic sign
to generate meaningful interpretation of the text. The above approach using visuals is inuenced by
the reading theory by Rosenblatt. She states that :
Every reading act is an event, or a transaction involving a particular reader and a
particular pattern of signs, a text, and occurring at a particular time in a particular
context. Instead of two xed entities acting on one another, the reader and the text
are two aspects of a total dynamic situation. The meaning does not reside readymade in the text or in the reader but happens or comes into being during the
transaction between reader and text where the primary goal of instruction is to
enable the student to express their individual experience with the text.
The readers individual experiences can be expressed in many ways. One of the ways would be
through the use of visuals. For instance, the use of colours in the pie chart provides the opportunity
to students to express their views based on their interpretations. Their individual experiences can be
shared amongst the class members and this can help enhance their understanding of the text from
different perspectives. This can also be an effective approach to help students, especially the weak
students, look and analyze the texts in a different manner. It involves minimal writing; hence, these
students may not feel inhibited or anxious to complete the tasks.
WHY USE LITERATURE PIE CHARTS?
Based on the theory of meaning making, using visuals can be advantageous in eliciting students
responses. Firstly, according to Harste cited in Whitin (1995), visuals have potential for making
meaningful interpretations. One needs to think critically in order to create symbols to convey
meanings. Apart from that, as stated by Eisner cited in Whitin (1995), the visuals generate additional
perspectives with artistic experiences. The readers, in addition, play active roles as interpreters and
co-researchers where as a group they can conduct discussions by examining and analyzing sketches or
pie charts. Thus as various interpretations surface, students too can use the opportunity to justify their
interpretations of the text. Apart from that this approach is suitable for students with low prociency
as it does not demand high use of language.
INCORPORATING PIE CHARTS IN A LITERATURE CLASSROOM
This section describes in brief the setting and participants of the study. In addition the manner of
presentation in terms of incorporating the literature pie charts in the lessons is also explained.
SETTING
This study took place in a secondary school in Kuala Lumpur. This grade A school has a population of
1,020 students. Four trainee teachers conducted this study in the school. They taught English for ve
Form Two classes and three Form One classes. Some of these classes consist of students from good to
weak level of language prociency.
14
INITIAL PROCEDURE
To carry out the study, the researcher sought help from four trainee teachers. These trainees are degree
holders pursuing a one year teacher training course in a teacher training college in Kuala Lumpur. The
researcher was their English literature lecturer. During their course of study in college, they have been
exposed to literature pie charts and hence able to devise lessons using these pie charts.
As part of their course requirement, in addition to attending lecturers in college, they were also required
to undergo 3 months practical training in a school. During this time, they taught English language and
literature classes in the school.
Initially the researcher conducted some preliminary observations on the lessons conducted by these
trainees in the school. This was to ensure that these trainees had gathered adequate experience and
practice on class management. Towards the later part of their teaching practice stint, these trainees
carried out the lessons using literature pie charts.
The researcher informed the trainees that their grades obtained during their practicum (teaching stint
session) had no bearing with their participation in this study.
Table 1 (Appendix 1) describes the classes used in the study. In addition, the table also presents some
information on the data obtained through the trainee teachers observations as well as some written
reections from the students in the class.
BRIEF OVERVIEW AND ANALYSIS OF THE DATA
Data from 5 Form Two classes and 3 Form One classes were collected for this study. 6 classes consisted students from poor to intermediate level of language prociency. One class had students with
low language ability whereas one class had students with advanced level of prociency. Most classes
had almost equal number of girls and boys.
FINDINGS
The preliminary ndings in this study are discussed below. The data obtained from the study cannot
be generalized to the students from similar groups in other schools.
Summary of Findings
1.
Intermediate to advanced students enjoyed the activities. They liked coloring the pie
charts and at the same time enjoyed the task of looking for justications to support
their choice of colour. According to these students, the activities enhanced their
understanding of the text.
2.
Weak and Intermediate students did enjoy the activities. However they needed to
be given more practice and examples from other stories. They also encountered
problems in terms on how to divide the portions in the literature pie chart.
3.
Some of the students especially from the low prociency group did enjoy the
coloring activity but not the tasks that required them to justify the choice of colour
used in the pie chart .This is probably because they are not able to write condently,
hence, their hesitation to analyze the text at a deeper level.
15
LIMITATIONS
Pie charts can encourage over generalizations. For example , the student can associate a specic colour
to a character and not provide justications. A specic colour associated with a character in a story
does not capture the variety of feelings of mood changes that the character experiences in the text.
Another disadvantage of literature pie charts is that it may not present intellectual challenge. Most
students may like this form of activity because it is easy to do especially if the readers are just required
to divide the portion in the pie chart and colour the portions accordingly.
CONCLUSION
This preliminary studys main focus is to introduce the use of literature pie charts in an English
Literature class. It can be used as a while reading or post reading activity. In this study, the pie chart
were used as a part of a while reading activity. To ensure the above limitations can be overcome, the
following ways are suggested to present literature pie charts in a class.
For example, the literature pie chart can be used to:
a)
Indicate character and their traits from the text ( Figure One)
Name of character One and
description of the character One
Name of character Two and

description of the character Two
Figure One
b)
Incorporate themes and strong lines from the text ( Figure Two)
LOVE
Strong line: She worked hard to

support her family
Figure Two
Strong lines here represent the crucial evidence from the literary text. These lines can be
selected by the students or the teacher. For example, a `strong line that is associated with
theme such as `love is indicated in Figure Two.
16
c)
Incorporate literary devices
evil pair of small, bright

bead-like eyes
Strong line : Thud, Thud

the snakes back is
broken
Metaphor
The
Drovers Wife
Imagery
Personication
Simile
Strong line : a few
sheoks which are
sighing above the...
Strong line : big,

heavy dog but quick as
a terrier.
REFERENCES
Hansson, G. (1992). Readers Responding and Then? Research in the Teaching of English,
26: 135-148 pgs.
Kostelecky, K. L., Hoskinson, M. J. (2005) Education. A Novel approach to motivating students.
Chula Vista: Spring 2005.Vol.125, Iss. 3; pg. 438, 5 pgs
Rosenblatt, L. M. (2005). Voices From the Middle. What Facts Does This Poem Teach You?
Urbana: Mar 2005. Vol .12, Iss. 3; pg. 43, 4 pgs
Whitin, P.E. (1995). Exploring Visual Response to Literature. Research in the Teaching of English,
30 : 114-139 pgs
17
18
2P1
38 students
(11 boys and
17 girls)
Intermediate
to advanced.
Able to
converse
well in the
language .
They can
think and
work fast.
able to
complete the
task in the
given time
or even less.
Able to think
analytically.
Aspects /
Class
Number
of students
Level of
prociency
Class
traits
A few playful
students .
They take a
long time to
complete the
tasks.
poor to
intermediate.
Most of the
students
respond to
questions
in Bahasa
Melayu
37 students
(19 girls and
18 boys)
2P4
popularly
known as
the naughty
class
not quick
in completing
tasks.
poor to
intermediate.
Can speak
English but
reluctant to
do so .
32 students
(16 girls and
16 boys)
2P5
reluctant
learners
refuse to
work
talkative
Very weak
discipline
problems
29 students
( 17 boys and
12 girls)
2 P6
quite shy
but they do
try to speak
the language
. There
are some
students with
` discipline
problems.
Most
students are
intermediate
learners.
Tend to `mix
English and
Bahasa
Melayu
languages.
40 students
(20 girls and
20 boys)
2 T2
Initially listened
and paid attention.
But later tend to
be noisy in class.
Prefer audio visual
based lessons.
Mixed ability class.

5 or 6 students who
are able to speak
well . Majority of
the students of
intermediate level
. Tend to mix
English and Bahasa
Melayu languages.
35 students
(17 boys and 18
girls)
1P4
Table 1: Overview of data collected during the study
playful
classat
times
ignore the
lessons
poor to
intermediate.
Mostly
intermediate
level .
43 students
(20 girls and
23 boys)
1T1
However the
girls are quite
good as they
love to ask
the teacher
Intermediate
playful
reluctant
to do their
work.
39 students
( 22 boys and
17 girls)
1T3
APPENDIX 1
19
Reaction
from the
students
Manner of
presentation
Aspects /
Class
Students loved
the activity .
to them it helps
them in terms of
understanding the
story better. They
were eager to show
their answers to
the class. Good
students were
able to justify the
reasons for their
choice of colour
Showed the
Cinderella story
as a guide . Able
to justify the
characters with
the colours and
traits without any
problems .
2P1
able to draw the

literature pie chart
have tendencies
to copy down the
pie chart based on
the example given
. They seemed to
enjoy doing it
Showed the pie

chart using the
Cinderella story.
This is because
students were
familiar with the
story and hence
able to identify the
characters well .
Initially students
were `blurred.
Therefore, the
teacher proceeded
by listing down and
dividing the
characters
according to the
portions in the
pie chart . After
making sure that
the students
understood the
pie chart , the
teacher instructed
the students to
discuss the pie
chart in pairs.
Later the students
were required to
create a pie chart
individually.
The students found

the activity fun.
They enjoy coloring
but they hated to
justify the color that
they have chosen .
2P5
2P4
Could understand
on how to draw the
`different portions
in the text. First
attempt did not work
well. Later some
managed to draw
on their own
Showed the pie

chart using the
Cinderella story.
prepared a sample
of pie chart for
students
2 P6
Weak students
tend to just divide
the portions
However took
time in trying to
nd evidence
to support their
statements
using `strong lines
from the text .
Drew the circle

got the right
answer ( pie chart)
from the students .
Later did a
demonstration
using Cinderella
story. Later the
students did the
activity again
using the
`Phantom of the
Opera. They were
required to identify
strong lines form
the text and
associate the lines
to the pie chart.
2 T2
Later for `How Dalat

got his name, the
students the pie
chart into portions
without providing
any explanation
Showed
rst using Cinderella
story. Later students
were required to
generate literature
pie chart based on
`How Dalat got his
name story
1P4
Initially just
copied on their
own later
managed to draw
the pie chart on
their own.
First showed the

pie chart using
the Cinderella
story. Later used
the pie chart
on `How Dalat
got his name
story .
1T1
Initially rst attempt

not successful.
On the second
attempt, really
surprised to see
the outcome.
the students love
to colour the pie
chart but quite lazy
to give the reasons
why
Showed rst using

Cinderella story.
Later students
were required to
generate literature
pie chart based on
`How Dalat got his
name story
1T3
Penggunaan Latih Tubi Berdasarkan Gambar Bagi Meningkatkan

Pencapaian Dan Kebolehan Murid Tahun 5
Membina Ayat Bahasa Inggeris
Oleh
ISKANDAR MUDA BIN ISHAK
Sekolah Kebangsaan (LKTP) Padang Piol
27040 Jerantut, Pahang Darul Makmur
ABSTRAK
Untuk menghasilkan ayat-ayat yang baik sama ada panjang atau pendek, mudah atau
sukar, seseorang itu perlu menguasai kemahiran membina ayat. Seseorang itu pula
mestilah luas perbendaharaan katanya agar dapat mengolah perkataan-perkataan
tadi menjadi satu ayat yang lengkap dan betul. Kemahiran pemerhatian dan menjana
minda juga perlu pada seseorang jika ingin menguasai kemahiran membuat ayat
berdasarkan gambar. Sehubungan dengan itu, satu kajian telah dijalankan bertujuan
untuk meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat berdasarkan gambar.
Kajian ini juga bertujuan untuk melihat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
guru dan latih tubi di dalam kelas yang lebih menumpukan kepada aspek pembinaan
ayat. Pengumpulan data diperolehi melalui ujian pra dan pasca. Seramai 95 orang
murid telah dipilih dari tiga kelas iaitu 5A, 5B dan 5C. Dapatan kajian menunjukkan
terdapatnya peningkatan di dalam keputusan PKSR 3. Ini membuktikan bahawa
teknik latih tubi yang digunakan memberi kesan kepada peningkatan pemahaman
dan kebolehan murid dalam membina ayat. Oleh itu, pengkaji menyedari bahawa
seseorang guru itu harus berani mencuba berbagai-bagai teknik dalam pengajaran
dan pembelajaran seharian. Dengan ini, murid akan dapat meningkatkan kebolehan
mereka dalam membina ayat seterusnya peratus kelulusan dapat ditingkatkan.
ISU KAJIAN
Bahasa Inggeris merupakan subjek teras yang penting di semua Sekolah Kebangsaan dan Jenis
Kebangsaan. Untuk lulus, seseorang murid mestilah menguasai semua kemahiran yang ada di dalam
subjek ini seperti membaca, mengeja, menulis dan menyebut perkataan dengan betul. Ini termasuklah
juga proses membina atau membuat ayat.
Didapati murid-murid mempunyai masalah membaca dan membina ayat dalam bahasa Inggeris. Selain
itu, murid-murid juga tidak dapat mengeja dan menyebut perkataan dalam bahasa Inggeris. Ini bukan
sahaja akan menimbulkan masalah kepada guru yang mengajar tetapi juga kepada murid itu sendiri
yang tidak memahami apa yang diajar, maka proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan
akan menjadi kurang efektif.
Murid akan cepat bosan dan tidak akan menumpukan perhatian. Guru terpaksa menerangkan dalam
bahasa Melayu dan ini adalah sama sekali tidak digalakkan kerana ia akan menyebabkan murid terus
menerus tidak akan dapat memahami bahasa Inggeris itu sendiri.
20
REFLEKSI ISU KAJIAN

Di SK Padang Piol, berdasarkan kepada PKSR 2 yang lepas, didapati ramai murid Tahun 5 mendapat
markah yang rendah terutama bagi kertas 2 yang memerlukan mereka membuat ayat berdasarkan
gambar atau notes expansion. Walau bagaimanapun sesetengah daripada mereka dapat menghasilkan
ayat-ayat bermakna terutama murid-murid 5 Cerdas. Ayat-ayat mereka betul dari segi struktur dan
makna.
Selain itu, terdapat juga murid-murid yang menulis ayat-ayat yang panjang tetapi tidak mempunyai
maksud seperti yang dikehendaki oleh soalan dan salah strukturnya. Kebanyakkannya ialah murid dari
kelas 5 Cerdik dan 5 Cergas. Apa yang lebih menyedihkan ialah ada segelintir murid yang langsung
tidak dapat membuat ayat. Apa yang ditulis juga tidak dapat difahami langsung. Oleh yang demikian,
langkah-langkah berkaitan perlu diambil, agar masalah ini dapat diatasi dengan segera.
Sehubungan dengan itu, kajian ini adalah untuk melihat keberkesanan latih tubi yang diberikan kepada
murid untuk membina ayat-ayat dengan betul. Harapan ialah peratus kelulusan bagi kertas 2 akan
meningkat dalam PKSR 3.
OBJEKTIF KAJIAN
1.
Meningkatkan kebolehan murid membina ayat dalam bahasa Inggeris.
2.
Meningkatkan peratus kelulusan murid terutama bagi kertas 2.
3.
Menilai keberkesanan latih tubi berdasarkan gambar dalam meningkatkan kemahiran

membina ayat bahasa Inggeris.
KUMPULAN SASARAN
Semua murid dari kelas 5A, 5B dan 5C seramai 95 orang telah dipilih sebagai responden kajian yang
berumur dalam lingkungan 11 tahun. Terdapat murid yang pandai, sederhana dan lemah di dalam
setiap kelas. Pengkaji memilih semua murid kerana ingin melihat kesan kajian ini ke atas mereka.
INSTRUMEN KAJIAN
Ujian Pra dan Pasca (PKSR 2 dan PKSR 3)
a)
Ujian Pra iaitu PKSR 2 diberi sebelum kajian dijalankan.
b)
Ujian Pasca iaitu PKSR 3 diberi kepada murid selepas kajian dijalankan.
21
Strategi Awal
Format baru PKSR yang berbeza dari format sebelumnya menyebabkan murid-murid mengalami
kesukaran dalam menjawab soalan. Ini kerana, ia lebih menumpukan kepada tatabahasa, membina ayat
berpandukan gambar-gambar tertentu dan melengkapkan jadual berdasarkan teks atau menyambung
cerita. Oleh yang demikian pengkaji telah mengambil beberapa langkah seperti :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Memberitahu murid mengenai format terbaru soalan Bahasa Inggeris.

Menerangkan keperluan dan kehendak soalan.
Memberi latihan dan soalan berformat baru kepada murid, cara menjawab dan contoh jawapan
yang sesuai.
Membiasakan murid dengan format terbaru soalan.
Soalan diambil dari buku atau diubah suai sendiri.
Dari semasa ke semasa sepanjang tempoh kajian penilaian ke atas murid dibuat secara informal
(pemerhatian) sewaktu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Langkah-langkah Tindakan
1.
Ujian Pra (24-27 May)
: Ujian PKSR 2 telah ditadbirkan dan dianalisa
2.
Latih Tubi
: Pelajar-pelajar dibekalkan dengan soalan latih

tubi. Pelajar diminta membuat latih tubi itu secara
sendirian dibawah pengawasan guru. Guru bertindak
sebagai pembimbing, membantu dan membetulkan
kesalahan murid.
3.
Ujian Pasca (15-18 August)
: Ujian PKSR 3. Guru merekod markah yang diperolehi

dan membuat perbandingan (rujuk lampiran A).
PELAKSANAAN TINDAKAN
Bulan Jun Guru menjalankan pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Latihan daripada bukubuku kerja atau gubahan sendiri diberi kepada murid. Guru menerangkan maksud-maksud bagi
perkataan tertentu. Guru menunjukkan cara-cara menjawab soalan. Tumpuan lebih diberikan kepada
Kertas 2.
Bulan Julai Tumpuan lebih diberikan kepada Kertas 2. Guru melatih murid dengan soalan-soalan
membina ayat. Guru menunjukkan cara-cara membina ayat dengan memberikan contoh-contoh
jawapan dan ayat yang sesuai.
Bulan Ogos Lebih banyak latihan membina ayat diberikan kepada murid. Guru membantu murid
dalam proses membina ayat. Murid-murid diberikan soalan PKSR 3. Markah yang diperolehi
direkod.
22
Contoh Soalan Latih Tubi

1.
Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid yang mengandungi gambar.
2.
Murid-murid diminta meneliti gambar tersebut dan menulis ayat mengenainya.
She is walking.
Her hair is brown.
She has a bag.
He has a car.
He is driving a car.
His car is green.
3.
Guru memberikan contoh ayat yang sesuai. Murid diminta membaca dan menyalin ayat
tersebut.
4.
Guru mengedarkan gambar lain yang hampir sama dan menyuruh murid membina ayat
sendiri berdasarkan contoh tadi.
5.
Proses ini diulang-ulang dengan gambar-gambar lain dan hari demi hari kesukaran gambar
ditingkatkan.
6.
Guru dari masa ke semasa akan membantu murid yang mengalami kesukaran.
7.
Bagi murid yang berjaya mengolah idea atau membuat ayat yang baik, guru akan mengucapkan
very good atau bagus atau memberi bintang kepadanya. Ini sebagai penggalak semangat
kepada murid tersebut.
*contoh-contoh lain soalan latih tubi (rujuk lampiran B).

PENGUMPULAN DATA
Markah Ujian PKSR 2 diambil dan direkod sebagai Ujian Pra dan Markah Ujian PKSR 3 diambil dan
direkod sebagai Ujian Pasca. Markah-markah ini dirumus ke dalam jadual dan graf perbandingan.
KEPUTUSAN UJIAN
Jadual 1: Keputusan Ujian Pra
UJIAN PRA (PKSR 2)
GRED
5 A (33)
5 B (32)
5 C (30)
3
0
0
17
1
0
7
0
0
6
1
1
0
30
29
23
Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca

UJIAN PASCA (PKSR 3)
GRED
5 A (33)
5 B (32)
5 C (30)
3
0
0
15
1
0
7
1
1
8
3
9
0
27
20
Graf Perbandingan Ujian

Rajah 1 : Keputusan Ujian Pra
E
Bilangan Pelajar
30
25
20
15
10
5
C
A
D
D
E
B
5A
5B
5C
Kelas
Rajah 2 : Keputusan Ujian Pasca
Bilangan Pelajar
30
25
E
20
B
15
10
5
0
B
C
C
A
D
B C
5A
5B
Kelas
24
D
E
C
5C
HURAIAN
Jadual 1 dan 2 dan Rajah 1 dan 2 di atas menunjukkan perbandingan di antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca yang telah dijalankan. Bagi murid 5A, tidak banyak perbezaan yang dapat dilihat. Keputusannya
hampir sama kecuali bagi gred B dan D. Gred B menurun kepada 15 orang pelajar daripada 17 manakala
gred D pula meningkat kepada 8 orang daripada 6. Gred-gred yang lain didapati tidak berubah.
Bagi 5B pula, pelajar yang mendapat gred B kekal seorang bagi kedua-dua ujian. Seorang pelajar
mendapat gred C berbanding tiada pada Ujian Pra. 3 orang pelajar mendapat gred D berbanding
seorang pada Ujian Pra dan pengurangan sebanyak 3 orang pelajar daripada 30 bagi Ujian Pasca.
Kelas 5C mencatat keputusan yang agak baik. Seorang pelajar mendapat gred C berbanding tiada pada
Ujian Pra. 9 orang pelajar mendapat gred D berbanding hanya seorang pada Ujian Pra dan pengurangan
seramai 9 orang pelajar daripada 29 orang yang mendapat gred E bagi Ujian Pasca.
ULASAN KEPUTUSAN UJIAN
Berdasarkan Jadual 1 dan 2 dan Rajah 1 dan 2 keputusan ujian, didapati secara keseluruhan terdapat
peningkatan dalam bilangan murid yang lulus terutamanya murid 5B dan 5C. Bagi kelas 5A berlaku
pula sedikit penurunan. Bilangan murid yang mendapat gred B turun dari 17 orang kepada 15. Jika
dilihat pada jadual Ujian Pra murid 5B yang mendapat gred D hanyalah seorang dan telah meningkat
kepada 3 orang bagi Ujian Pasca. Seorang mendapat gred B dan C dalam Ujian Pasca. Ini menunjukkan
bahawa kajian yang dibuat telah memberi sedikit kesan kepada murid dalam menjawab soalan.
Kelas 5C mencatatkan peningkatan yang agak baik berbanding dengan kelas 5B di mana 9 orang
pelajar mendapat gred D manakala 5B hanya 3 orang. Seorang dari kelas 5C dan 5B mendapat gred C.
Secara keseluruhannya, kelas 5C telah mengatasi kelas 5B dari segi gred dan pencapaian.
REFLEKSI TINDAKAN
Kajian tindakan yang telah dijalankan, menunjukkan hasil yang membanggakan. Pencapaian dan
kebolehan murid membina ayat dapat ditingkatkan dan mencapai objektifnya. Walaupun masih
terdapat lagi beberapa orang murid yang gagal, namun secara keseluruhannya bilangan pelajar lulus
atau mendapat gred yang lebih baik bertambah.
Kesimpulannya, dapatlah dikatakan bahawa kemahiran dan kebolehan murid membina ayat telah
meningkat. Besar kemungkinan, ini disebabkan oleh proses pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan oleh guru dan perlaksanaan tindakan-tindakan sepanjang tempoh kajian telah memberi
kesan kepada pemahaman murid-murid.
Ianya bukanlah sesuatu yang mudah bagi guru mengubah graf prestasi murid untuk mencapai gred
yang lebih tinggi. Cukup sekadar mereka faham apa dan bagaimana hendak menjawab soalan yang
diberi dan sedikit peningkatan prestasi sudah memadai.
TINDAKAN SUSULAN
Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini harus diteruskan dari masa ke semasa. Ia tidak boleh
diberhentikan di pertengahan jalan. Ini kerana proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu
proses yang berterusan. Jika ia tidak diteruskan, dikhuatiri murid akan mengalami kesukaran dalam
menjawab soalan untuk ujian-ujian yang akan datang.
25
Sebagai tindakan susulan pengkaji akan terus memantau keadaan murid-murid dari semasa ke
semasa. Sekiranya terdapat peningkatan dalam pencapaian murid-murid, maklumat dapat direkod dan
dikemaskini.
Pengkaji juga berpendapat bahawa guru boleh membuat kajian tindakan lain yang berkaitan dengan
permasalahan pembelajaran murid seperti keupayaan membaca, kebolehan bertutur dan menulis.
Ini supaya mereka dapat mengenalpasti berbagai-bagai perkara yang wujud dalam pengajaran dan
pembelajaran. Seterusnya, mencari jalan atau cara-cara untuk mengatasi masalah-masalah yang
wujud.
PENUTUP
Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini telah mencapai objektifnya. Walaupun peningkatan terhadap
keputusan ujian hanya sedikit, tetapi ini sudah cukup untuk membuatkan pengkaji merasa gembira
dan berpuas hati. Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini telah memberi panduan dan kesan kepada
pemahaman murid. Kajian ini akan diteruskan untuk PKSR 4 dan diharapkan pencapaian murid akan
terus meningkat.
26
LAMPIRAN A
Keputusan Ujian Pra dan Pasca
Bil
Nama Murid
5A
Pra
Pasca
Bil
Nama Murid
5B
Pra
Pasca
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
FATAH
AISYAH
AYU
ERRA
FAEZAH
AIRAH
HUSNA
INTAN
LYNN
HAZWAN
KHAIRUL
NORHAFIFI
TAUFIQ
AMIRUL
ISYAM
INA
ILA
YASMIN
AMALINA
MIEZA
SYABANI
FATIHAH
ANIS
SYAHIDA
SHIKIN
MAISARAH
HANA
SAHIRAH
RAFIDAH
SITI
NURUL
ZULAIKA
SYUKRI
63
80
58
54
65
70
60
41
59
63
69
56
73
40
62
83
84
55
62
60
73
55
79
66
46
62
57
45
64
48
40
65
78
51
65
46
46
51
60
58
45
61
64
60
61
78
43
60
88
84
45
60
60
79
58
70
63
44
60
59
41
65
53
48
75
88
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
AHMAD
JUNAINAH
RAZMAN
RAFFY
ZAHIL
WAFIY
AZA
BAIHAKI
FAIZ
HANIS
KHAIRUL
KHAIROL
SHAHIRUL
SHARUL
SOLEH
ZUL
AMAR
ISKANDAR
NIK
AZNI
HASANAH
MIZA
LINA
IDAYU
LYANA
SHIDA
ANA
SHASA
TIJAH
NIZA
KINAH
AMIT
-
17
30
10
36
36
24
25
24
22
29
33
20
23
74
19
30
31
28
39
37
26
40
28
39
33
27
16
30
18
18
22
11
-
13
35
10
29
38
29
40
36
29
38
29
20
33
71
20
26
31
26
35
40
31
51
33
34
41
31
14
34
18
16
24
14
-
27
LAMPIRAN A - (sambungan)
Keputusan Ujian Pra dan Pasca
28
Bil
Nama Murid
5C
Pra
Pasca
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
FAIZ
SAFUAN
AIZAT
AZHAR
FIRDAUS
YATI
HAIKAL
MARDIAH
ADANAN
ARIF
FA AN
HANIS
HAFIZ
ISMA
IZZAT
HASWAN
MAADI
ARIFF
ALIFF
AISHAH
FARA
IZANI
LIDA
LIANA
SITI
NUR
ZALEHA
YANA
WAN
HAJAR
-
19
25
35
16
32
20
38
22
19
24
27
24
13
7
28
36
23
23
26
41
39
29
32
38
37
17
31
14
24
15
-
26
25
43
20
34
35
45
19
23
33
43
28
15
15
25
34
16
29
41
43
50
34
41
49
45
16
40
14
28
18
-
LAMPIRAN B
Contoh-contoh lain Latih Tubi.
Lina is a waitress.
She works in a restaurant.
This is Dollah.
He is a football player.
Her name is Azlin.

She likes drawing pictures.
Puan Maria is teaching ABC.

She is a nice teacher.
*Penerangan.
Guru mengedarkan gambar-gambar kepada murid dan menyuruh murid membuat ayat-ayat mudah
berdasarkan gambar tersebut.
Atau, guru sendiri memberi contoh-contoh ayat dan murid menyalin ayat tersebut dan membacanya.
29
Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina Dalam Membina

Ayat Mudah Dan Penggunaan Tanda Baca Yang Betul Dalam
Matapelajaran Bahasa Inggeris Melalui
Latih Tubi Tatabahasa
Oleh
MADIHAH BT. MUSA
Sekolah Kebangsaan (LKTP) Sungai Retang
ABSTRAK
Tujuan utama kajian tindakan ini dijalankan adalah untuk meningkatkan lagi
kemahiran murid-murid dalam membina ayat mudah dengan menggunakan tanda
baca yang betul secara latih tubi. Tinjauan awal yang dibuat adalah berdasarkan
pencapaian murid-murid yang berpencapaian sederhana dalam peperiksaan awal
tahun. Daripada tinjauan tersebut, 10 orang murid telah dipilih sebagai responden
bagi kajian ini. Kemudian, perancangan tindakan yang bersesuaian dengan kemahiran
tersebut telah dibuat bagi membantu responden terbabit. Langkah seterusnya ialah
mengenal pasti tindakan yang telah dirancang sama ada bersesuaian atau tidak
dengan kebolehan murid telah dilaksanakan. Tindakan tersebut telah dibahagikan
kepada 2 peringkat iaitu peringkat pengajaran dan peringkat aplikasi. Fokus utama
kajian ialah tindakan latih tubi membina ayat dan pengukuhan tatabahasa. Tindakan
ini telah memberi perkembangan yang positif kepada responden, terutamanya semasa
dalam ujian pasca yang dijalankan. Ujian pasca menunjukkan peningkatan bilangan
responden yang mendapat markah yang tinggi dalam bahagian membina ayat mudah
dan penggunaan tanda baca yang betul.
ISU KAJIAN
Bahasa Inggeris adalah salah satu mata pelajaran penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid.
Penguasaan mata pelajaran ini harus diperkukuh bermula dari peringkat sekolah rendah lagi. Walau
bagaimanapun, apa yang membimbangkan, murid-murid pada peringkat ini adalah sangat lemah
dalam penguasaan kemahiran Bahasa Inggeris. Terdapat pelbagai kemahiran yang perlu dikuasai oleh
murid-murid dalam Bahasa Inggeris iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Di SK LKTP Sungai Retang, masalah utama yang dihadapi oleh kebanyakan murid-murid terutamanya
dalam Tahun 1 Ibnu Sina adalah dalam kemahiran menulis, iaitu membina ayat mudah dengan
penggunaan tanda baca yang betul. Murid-murid ini sukar untuk membina ayat secara lisan dan
bertulis.
Ini adalah disebabkan murid-murid pada peringkat ini masih dalam peringkat awal pembelajaran, dan
baru diberi pendedahan dengan kemahiran ini. Oleh sebab itu, kajian ini dijalankan bagi mengetahui
dan mengesan bagaimana cara yang terbaik untuk meningkatkan kemahiran murid-murid Tahun 1
Ibnu Sina dalam membina ayat mudah dan penggunaan tanda baca yang betul dalam mata pelajaran
Bahasa Inggeris.
30
REFLEKSI ISU KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan bagi tujuan peningkatan kemahiran murid dalam kemahiran tertentu. Fokus
kajian adalah di SK LKTP Sungai Retang, Jerantut. Isu ini timbul setelah membuat pemerhatian
kepada keputusan peperiksan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) pada awal semester.
Pada peringkat permulaan kajian mengenai isu ini, tinjauan awal telah dilaksanakan. Selain melihat
keputusan PKSR 1, pemerhatian juga dilbuat berdasarkan latihan yang diberikan kepada murid-murid
semasa di dalam bilik darjah. Melalui kedua-dua pemerhatian ini, didapati bahawa murid tidak dapat
menguasai kemahiran membina ayat mudah dalam Bahasa Inggeris dengan menggunakan tanda baca
yang betul iaitu huruf besar, koma dan noktah.
Selain daripada itu, saya mendapati murid juga sukar membina ayat mudah secara lisan apabila sesi
pengajaran dan pembembelajaran dijalankan di dalam bilik darjah. Murid-murid masih tidak dapat
menguasai kemahiran tersebut walaupun ianya telah dipelajari dalam masa 3 bulan pengajaran di
dalam kelas. Berdasarkan pemerhatian tersebut, faktor utama yang dapat dikenal pasti sebagai punca
masalah ini adalah kurangnya latihan dan pendedahan tentang kemahiran membina ayat dengan
menggunakan tanda baca yang betul.
Sehubungan itu, perancangan yang teratur dirancang bagi membantu murid-murid dalam masalah
ini. Seramai 10 orang murid dipilih sebagai reponden kajian dan fokus utama kajian adalah latih
tubi kemahiran membina ayat dan penggunaan tanda baca yang betul. Ini adalah berdasarkan punca
masalah yang telah dikenal pasti.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian adalah seperti berikut :
-
Meningkatkan kemahiran murid dalam kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan
tanda baca yang betul.
Mengenal pasti sama ada tindakan latih tubi yang dijalankan dapat membantu murid-murid
dalam menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang
betul.
Menilai keberkesanan tindakan yang telah dilaksanakan untuk membantu murid-murid

menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang betul.
KUMPULAN SASARAN / RESPONDEN KAJIAN

Seramai 10 orang murid telah dipilih sebagai responden bagi kajian ini. Responden ini adalah terdiri
daripada murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina. Responden terdiri daripada 5 lelaki dan 5 perempuan. Muridmurid ini dipilih berdasarkan tahap pencapaian mereka yang sederhana dalam Penilaian Kendalian
Sekolah Rendah (PKSR) 1 yang telah dijalankan pada awal semester. Umur responden yang terlibat
adalah dalam lingkungan 7 tahun.
31
INSTRUMEN KAJIAN
UJIAN PRA
Ujian pra adalah ujian yang dijalankan sebelum tindakan latih tubi dilaksanakan. Pada peringkat ini,
seramai 10 orang murid daripada kelas 1 Ibnu Sina telah dipilih sebagai responden. Mereka telah
diberikan 5 soalan membina ayat mudah berdasarkan gambar yang diberi. Murid telah diberikan 10
minit untuk menjawab soalan tersebut. Kemudian jawapan murid dikutip sebagai pengumpulan data
kajian. Seterusnya, kertas jawapan murid disemak untuk bagi tujuan analisis kajian. Berdasarkan
analisis tersebut, didapati bahawa kebanyakan murid dapat menjawab sekurang-kurangnya 1 soalan
dengan betul.
TINDAKAN YANG DICADANGKAN
Bagi meningkatkan kemahiran murid dalam menguasai kemahiran membina ayat mudah Bahasa
Inggeris dengan menggunakan tanda baca yang betul, tindakan yang dicadangkan terbahagi kepada 2
peringkat, iaitu :
Peringkat I (PENGAJARAN)
Setiap hari selama seminggu : 10 minit sebelum pengajaran dimulakan.
i.
ii.
iii.
iv.
Murid akan diperkenalkan dengan 1 tanda baca untuk diingat, contohnya huruf
besar, koma dan noktah.
Guru akan menyebut setiap tanda baca yang diberikan dan murid akan mendengar
dan mengulangi perkataan tersebut serta menulisnya di papan hitam.
Setiap murid akan menulis ayat mudah yang diberikan oleh guru berserta tanda
baca yang bersesuaian dalam buku latihan.
Langkah (ii) akan diulang sebanyak 2 kali sebagai latih tubi kepada murid.
Peringkat II (APLIKASI)
Setiap 3 kali seminggu:
i.
ii.
iii.
8 minit diberi untuk murid membina 2 ayat mudah berdasarkan beberapa

perkataan yang telah disediakan dengan menggunakan tanda baca yang betul.
Buku dikutip dan disemak pada hari itu juga. Guru akan membetulkan ayat dan
tanda baca yang salah dan meminta murid untuk membuat pembetulan pada setiap
ayat yang salah.
Teruskan aktiviti ini sehingga ke ujian bulanan Mei.
UJIAN PASCA
Selepas peringkat II iaitu pada peringkat aplikasi, ujian pasca telah dijalankan kepada10 orang
responden tersebut. Ini adalah bertujuan untuk mengetahui bagaimana tahap pencapaian dan
peningkatan kemahiran responden dalam membina ayat mudah dengan penggunaan tanda baca yang
betul.
32
ANALISA DATA
Setelah selesai sesi pengajaran dan pembelajaran serta peringkat aplikasi dijalankan bagi pembinaan
ayat mudah dan penggunaan tanda baca yang betul dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui latih
tubi, ujian pra telah diadakan pada 25 April 2005 iaitu sebelum tindakan dibuat. Soalan ujian pasca
merangkumi kemahiran yang sama seperti soalan ujian pra tetapi soalan yang berbeza disediakan.
Tujuannya adalah untuk mempelbagaikan soalan serta menguji tahap kefahaman murid.
Analisa Ujian Pra Dan Ujian Pasca : Jumlah murid mengikut Markah Pencapaian
Peratus Ujian
Pra
Pasca
Tarikh
25 April
20 Jun
0-2
3-5
6-7
8 - 10
Jumlah Murid
4
2
4
4
2
4
10
10
Jadual di atas menunjukkan perbandingan analisa data ujian pra dan ujian pasca. Selepas tindakan
dijalankan, didapati tiada murid yang mendapat markah yang yang kurang daripada 2 markah.
Kebanyakan daripada murid iaitu 4 orang, pada ujian pra mendapat sekurang-kurangnya 3-5 markah.
Bilangannya berkurangannya kepada 2 orang pada ujian pasca yang seterusnya. Bagi markah 6-7
markah bilangan tetap sama daripada ujian pra hinggalah kepada ujian pasca iaitu 4 orang. Seterusnya
peningkatan kepada 4 orang daripada 2 orang pada markah 8-10. Peningkatan ini adalah selepas 2
peringkat tindakan latih tubi dijalankan.
REFLEKSI
Dalam melaksanakan kajian tindakan banyak perkara yang diperlukan oleh guru yang menjalankan
kajian. Kajian ini memerlukan komitmen yang tinggi, serta kerjasama daripada guru-guru lain termasuk
pihak pentadbir.
Kajian ini dapat dijalankan dengan baik, walaupun berhadapan dengan masalah kekangan masa. Walau
bagaimanapun, melalui kajian ini guru telah dapat membantu murid dalam meningkatkan kemahiran
membina ayat mudah dengan menggunakan tanda bacaan yang betul.
Terdapat beberapa faktor yang menyumbang kepada peningkatan yang baik, iaitu :
I.
Hasil daripada latih tubi yang dijalankan, murid dapat mengingat dan menghafal
tanda baca yang diajar.
II.
Latih tubi yang dijalankan setiap hari sebelum pengajaran dimulakan, meningkatkan
kemahiran murid dalam membina ayat mudah.
III.
Bilangan murid yang terlibat dengan kajian sesuai dan memudahkan penumpuan.
IV.
Tajuk kajian yang melibatkan satu kemahiran sahaja.
V.
Mendapat sokongan dan kerjasama daripada rakan sejawat.
33
Kajian seumpama ini perlu diteruskan dari semasa ke semasa megikut keperluan pengajaran dan
pembelajaran. Ini adalah untuk meningkatkan lagi tahap pencapaian murid dalam penguasaan sesuatu
kemahiran itu.
PENUTUP
Kesimpulannya, kajian yang dijalankan terutamanya dalam membuat tindakan latih tubi dalam
kemahiran membina ayat mudah serta penggunaan tanda baca yang betul memberikan hasil yang
memuaskan. Murid-murid yang terlibat dengan kajian memperlihatkan peningkatan pencapaian
mereka dalam menguasai kemahiran tersebut. Guru juga dapat mengesan dan mengenal pasti tindakan
latih tubi yang dijalankan itu berkesan ataupun tidak masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
serta kelemahan murid atau guru itu sendiri. Dengan itu, guru akan dapat merancang pengajaran dan
pembelajaran supaya lebih terancang dan murid akan dapat menguasai kemahiran yang diajar dengan
lebih berkesan.
Sehubungan itu, sekiranya berkesempatan pengkaji bercadang untuk meneruskan lagi kajian bagi
topik-topik dan kemahiran yang berlainan pula. Usaha ini adalah untuk meningkatkan lagi prestasi
murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
LAMPIRAN A
Senarai Nama Murid Kajian
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
34
Nama
Amir Khaidier B. Badar A Majun
Anif Amirul Fikri B Abd Razak
Mohamad Daniel Haiqal B Wazan
M. Amirul Syaq B Noorisnien
Mohd Haz Hazwan B Hashim
Najiha Bt Mustafa
Nurfathihah Bt Jeffri
Siti Aishah Bt Mimahayuddin
Wan Nurnajieha Nazerin Bt Zairin
Zafarisya Erina Bt Zainal
Umur
Jantina
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
7 tahun
Lelaki
Lelaki
Lelaki
Lelaki
Lelaki
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
LAMPIRAN B
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aktiviti
Tarikh Perlaksanaan
Membuat proposal
Peringkat I : Tindakan Mengingat tanda baca
Mentadbir ujian pra
Peingkat II : Tindakan Membina ayat mudah
Mentadbir ujian pasca
Menyemak jawapan dan membuat analisis
Membuat Laporan
Catatan
5-7 April 2005

11-15 April 2005
25 April 2005
18 April-27 Mei 2005
20 Jun 2005
Julai 2005
2-10 Ogos 2005
LAMPIRAN C
Kos Kajian
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
Jenis Bahan
Kertas A4
Printer Cartridge
Photostat Bahan dan Laporan Kajian
Buku Catatan
Disket
Kuantiti x seunit
Jumlah Kos
1 x RM 7.50
1 x RM18.00
RM 35.00
1 x RM 5.00
1 x RM 2.00
RM 7.50
RM 18.00
RM 35.00
RM 5.00
RM 2.00
Jumlah Keseluruhan
RM 67.50
35
Penambahbaikan Perbendaharaan Kata Dalam Meningkatkan

Kemahiran Murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina Membina
Ayat Bahasa Inggeris Yang Lengkap
Oleh
ZAINAB BINTI WAHAB
Sekolah Kebangsaan (LKTP) Sungai Retang
ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid-murid dalam
membina ayat yang lengkap dengan menggunakan perkataan-perkataan yang diberi.
Responden-responden yang terpilih adalah terdiri daripada 10 orang murid tahun 4
Ibnu Sina Sekolah Kebangsaan LKTP Sg Retang, Jerantut. Semua data dikumpulkan
melalui ujian pra dan ujian pasca. Dalam kajian ini, murid-murid telah didedahkan
dengan penggunaan beberapa perbendaharaan kata yang baru dan cara untuk
membina ayat yang lengkap berdasarkan perkataan-perkataan yang diberi. Sebelum
bimbingan diberikan, ujian pra dijalankan terlebih dahulu. Bimbingan hanya diberi
setelah keputusan ujian pra diperoleh. Pada peringkat permulaan, murid-murid
dibimbing untuk membina ayat yang mudah. Selepas seminggu, mereka didedahkan
dengan cara membina ayat-ayat yang lengkap. Dapatan kajian telah menunjukkan
terdapat sedikit peningkatan bilangan murid yang berjaya membina ayat lengkap dan
memenuhi kehendak pengkaji. Pengkaji juga mendapati adalah penting untuk para
pendidik mengambil langkah-langkah yang sepatutnya dalam mengatasi masalah
yang biasa dihadapi oleh para murid.
ISU KAJIAN
Penggunaan Bahasa Inggeris adalah penting dalam bidang pendidikan di Malaysia pada abad ini.
Bahasa Inggeris yang merupakan bahasa teras kedua selepas Bahasa Malaysia adalah penting bagi
membolehkan masyarakat Malaysia bersaing dengan dunia luar dalam menuju ke arah globalisasi.
Kemahiran berbahasa Inggeris kini banyak diuji bukan sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris
itu sendiri, malah murid-murid turut diuji dalam mata pelajaran Sains dan Matematik. Tahun 2005
ini merupakan tahun ketiga EtEMs telah dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia. Saranan yang
diutarakan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad adalah bagi menyahut
cabaran ini. Ia bagi mengelakkan masyarakat Malaysia terpinggir dari arus pemodenan dan kemajuan
global.
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa aspek penting yang mesti diambil
kira oleh setiap guru. Setiap pelajar perlu dilengkapkan dengan pengetahuan dari segi penulisan,
pembacaan, sebutan dan perbendaharaan kata. Pengetahuan ini adalah penting bagi membolehkan
seseorang pelajar itu benar-benar berkualiti dari segi bahasanya. Walau bagaimanapun, masih terdapat
murid-murid yang masih keciciran dan ketinggalan dalam merentas arus yang sedang melanda negara.
Dalam kajian ini, pengkaji mendapati masih ramai murid yang gagal mengaplikasikan penggunaan
Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran.
36
Keadaan ini dapat dikesan melalui keputusan-keputusan peperiksaan yang dijalankan secara berkala di
kebanyakan sekolah. Menurut pandangan penulis, kebanyakan sekolah yang menghadapi masalah ini
adalah sekolah yang terletak di kawasan pedalaman atau terpencil daripada hubungan luar. Terdapat
satu situasi di mana peratus murid-murid yang lulus dalam Bahasa Inggeris di sesebuah sekolah
menurun dari satu tahap ke satu tahap yang lain. Contohnya, jika murid A mendapat 90% dalam
Bahasa Inggeris ketika berada di Tahun 2 kemungkinan peratus yang diperolehinya ketika berada di
Tahun 5 akan menurun.
Penulis berpendapat adalah penting untuk menghasilkan individu yang berkemahiran dalam Bahasa
Ingeeris sesuai dengan kehendak pasaran semasa yang mahukan pelajar-pelajar ini adalah benar-benar
berkualiti terutamanya apabila berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Kebolehan berkomunikasi
dalam Bahasa Inggeris adalah satu kredit yang penting yang dapat memberikan keyakinan yang lebih
kepada pelajar tersebut untuk bersaing dengan individu yang lain.
REFLEKSI ISU KAJIAN
Sekolah Kebangsaan LKTP Sg Retang, Jerantut adalah tidak terkecuali daripada keadaan ini.
Keputusan ujian-ujian berkala PKSR yang dijalankan terdapat pergerakan graf yang berubah-ubah
mengikut tahap sesuatu tahun dan juga individu. Sebagai contoh, bagi Tahun 4 terdapat penurunan
peratusan murid yang lulus dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris PKSR 2 berbanding dengan PKSR
1. Namun, peratusan ini menunjukkan sedikit peningkatan dalam PKSR 3.
Berdasarkan tinjauan yang dibuat, terdapat beberapa faktor yang boleh menyebabkan keadaan yang
sedemikian berlaku. Antaranya ialah kurangnya minat membaca di kalangan murid-murid. Muridmurid tidak berminat untuk mambaca bahan-bahan berbahasa Inggeris kerana mereka berpendapat
bahawa Bahasa Inggeris adalah bahasa yang sukar untuk mereka pelajari. Apatah lagi apabila mereka
terikut-ikut dengan ejaan dan sebutan dalam Bahasa Melayu. Mereka berpendapat bahawa sebutan
perkataan dalam Bahasa Melayu adalah berdasarkan ejaannya. Begitulah anggapan mereka dengan
Bahasa Inggeris.
Kurangnya membaca bahan-bahan berbahasa Inggeris ini menyebabkan pengetahuan perbendaharaan
kata yang terhad di kalangan murid-murid. Apabila murid-murid ini tidak terdedah secara meluas
dengan perbandaharaan kata yang baru setiap hari, mereka terikat untuk menggunakan perkataan yang
sama setiap kali mereka membina ayat sama ada secara lisan atau bertulis.
Selain itu, pada hemat penulis dorongan yang terlalu amat sedikit yang ditunjukkan oleh ibu bapa
dan penjaga menyebabkan mereka menjadi kurang minat. Hanya terdapat segelintir para ibu bapa
dan penjaga ini yang benar-benar prihatin dengan prestasi pelajaran anak-anak. Kebanyakan daripada
ibu bapa dan penjaga ini adalah mereka yang mempunyai kerjaya ataupun setidak-tidaknya mendapat
sedikit pendedahan dalam pendidikan. Setidak-tidaknya mereka mendapat pendidikan hingga ke
peringkat SPM. Bagi murid-murid yang kurang minat pula, kebanyakan ibu bapa dan penjaga mereka
kurang mengambil tahu dengan prestasi pelajaran anak-anak. Bukan setakat mereka tidak pernah
menunjukkan muka ketika majlis-majlis yang dijalankan oleh pihak sekolah malah tidak pernah
mengambil tahu cukup tidaknya kelengkapan persekolahan anak-anak seperti alat tulis dan buku-buku
latihan. Selain daripada itu, para ibu bapa ini tidak pernah terlintas untuk memeriksa buku latihan
anak-anak. Oleh itu, berlakulah situasi seperti buku hilang, buku koyak, latihan tidak lengkap dan
sebagainya.
Malah, penulis berpendapat terdapat faktor-faktor sampingan yang menyumbang kepada perubahan
peratus ini. Antaranya ialah bentuk soalan yang terlalu sukar dalam Kertas Bahasa Inggeris PKSR 2.
Penyediaan soalan yang dibuat secara berpusat mungkin menyebabkan penyedia soalan menyediakan
37
soalan yang beraras tinggi. Soalan-soalan yang beraras tinggi ini tidak memungkinkan murid-murid
yang sederhana dan lemah menjawab dengan baik. Oleh itu adalah mustahil untuk murid-murid ini
mendapat markah yang tinggi dalam PKSR 2.
Dalam kajian ini, penulis lebih menumpukan kepada masalah penggunaan perkataan yang terhad di
kalangan murid-murid. Kelemahan murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina dalam menulis ayat yang lengkap
boleh dilihat dan diteliti berdasarkan latihan-latihan yang diberi. Dapatan ini bukan sahaja dalam
latihan mingguan yang diberikan malah berdasarkan keputusan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah
2 yang dijalankan baru-baru ini. Mereka gagal menulis ayat yang lengkap walaupun kata kunci telah
diberikan sebagai jawapan. Kira-kira 60% daripada murid berkenaan gagal mendapat markah yang
memuaskan dalam ujian tersebut.
Berdasarkan tinjauan awal, murid-murid menyatakan bahawa mereka mempunyai pengetahuan yang
terhad dalam perbendaharaan kata Bahasa Inggeris. Oleh yang demikian, mereka tidak mampu dan
gagal membina ayat selengkap seperti yang sepatutnya mereka lakukan.
Berdasarkan senario di atas, penulis perlu menitikberatkan penambahbaikan dalam perbendaharaan
kata Bahasa Inggeris murid-murid bagi membantu mereka membina ayat selengkap-lengkapnya. Fokus
kajian ini adalah bagi meningkatkan kemahiran murid-murid menulis sesebuah ayat yang lengkap
OBJEKTIF KAJIAN
Menilai keberkesanan penambahbaikan perbendaharaan kata dalam meningkatkan kemahiran murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina membina ayat Bahasa Inggeris yang lengkap.
Responden kajian terdiri daripada 6 murid perempuan dan 4 murid lelaki Tahun 4 Ibnu Sina dalam
lingkungan umur 10 tahun. Bilangan ini adalah 1/3 daripada keseluruhan murid-murid yang terdapat
dalam kelas ini. Penulis berpendapat lingkungan responden ini adalah bersesuaian dengan kajian ini
berdasarkan pencapaian akademik mereka yang sederhana. Kebolehan mereka dalam Bahasa Inggeris
boleh dipertingkatkan setelah tinjauan awal dibuat. Ini berdasarkan minat di kalangan mereka yang
cenderung untuk meneroka sesuatu yang baru. Namun seperti yang diperkatakan pada peringkat awal
laporan, minat ini tidak begitu berkembang disebabkan oleh faktor sekeliling. Penulis berasakan
bahawa responden ini akan memberikan kerjasama seperti yang diharapkan berdasarkan kepakaran
mereka bertanyakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan subjek yang dipelajari.
INSTRUMEN KAJIAN
Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian pra (rujuk Lampiran A) telah dijalankan pada 25 April 2005. Ujian ini merupakan ujian ringkas
dan mengambil masa kira-kira 15 minit. Sebanyak 10 soalan diberikan di mana pada setiap soalan
disertakan dengan 3 perkataan. Sekeping gambar diberikan bagi membantu murid-murid menambah
perkataan yang sesuai.
38
Ujian pasca (rujuk Lampiran A) pula dijalankan pada 25 Mei 2005 iaitu kira-kira sebulan selepas ujian
pra dijalankan. Ujian ini mengambil masa sekitar 15 minit. Bentuk soalan juga adalah sama seperti
ujian pra. Namun begitu, soalan berbeza diberikan. Dalam ujian kali ini perkataan-perkataan yang
diberikan merupakan perkataan yang diajar ketika dalam kelas.
Peringkat Pertama (26 April 2005 6 Mei 2005)
(i)
10 perbendaharaan kata baru diberikan pada hari pertama. Murid-murid mencari

makna perkataan dalam kamus.
(ii)
Selama 5 minit diberikan bagi membolehkan murid-murid membina ayat

mudah berdasarkan perkataan yang diberi.
(iii)
Buku dikutip dan disemak; beri komen dan galakan yang sewajarnya;
pulangkan kepada murid-murid pada hari itu juga
(iv)
Teruskan dengan pelajaran dengan topik lain
Peringkat Kedua (8 Mei 2005 20 Mei 2005)

(i)
5 minit diberi bagi membolehkan murid-murid membina ayat yang baru berdasarkan
perkataan yang sama yang diberikan pada peringkat pertama.
(ii)
Buku dikutip dan disemak; beri komen dan galakan yang sewajarnya;
pulangkan kepada murid-murid pada hari itu juga
(iii)
Teruskan dengan pelajaran dengan topik lain
Penulis juga menggalakkan murid-murid mencari 10 perkataan baru di rumah dalam sehari. Perkataanperkataan ini mestilah berkaitan dengan apa yang dipelajari pada hari itu. Murid-murid mencari
makna perkataan dan membina ayat sendiri. Semakan dibuat bagi setiap hasil kerja tambahan yang
dibuat. Kerja tambahan ini dibuat mengikut masa murid-murid itu sendiri dan bukanlah sesuatu yang
mandatori.
KEPUTUSAN
Jadual 1 menunjukkan keputusan dan markah yang diperolehi oleh 10 orang responden dalam kajian
ini. Keputusan ini terbahagi kepada 2 tahap ujian iaitu ujian pra dan ujian pasca. Setiap ujian ini
terbahagi kepada 2 bahagian ujian; tatabahasa dan kosa kata.
39
Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi 10 Orang Responden
Nama
Aziz
Nurul
Aina
Shaq
Aq
Shima
Adha
Siti
Shahira
Liyana
Jumlah
Ujian Pra
Ujian Pasca
Tatabahasa
Kosa Kata
Jumlah
Tatabahasa
Kosa Kata
Jumlah
5
6
3
6
4
8
3
2
5
6
48
15
17
10
13
11
18
14
9
15
14
136
20
23
13
19
15
26
17
11
20
20
174
8
9
5
7
6
9
5
5
6
8
68
16
18
12
16
15
19
16
17
18
14
161
24
27
17
23
21
28
21
22
24
22
229
* Nama-nama di atas bukanlah nama sebenar

Jadual 1, menunjukkan perbandingan markah yang diperolehi oleh setiap murid. Murid-murid dinilai
berdasarkan 2 asas penting dalam pembinaan ayat iaitu tatabahasa dan kosa kata. 10 markah keseluruhan
diberikan untuk aspek tatabahasa manakala 20 markah lagi adalah untuk menilai penggunaan kosa
kata. markah akan ditolak bagi setiap kesalahan tatabahasa yang dibuat. Ini bermakna penulis
akan memotong markah semaksimum yang mungkin jika murid tersebut melakukan terlalu banyak
kesalahan tatabahasa. Dari segi kosa kata pula, 10 markah penuh akan diberikan bagi penggunaan
kesemua perkataan yang diberi. Tambahan 10 markah pula diberikan berdasarkan struktur ayat yang
ditulis oleh murid-murid.
Berdasarkan rekod keputusan ujian pasca, ia menunjukkan murid-murid menggunakan kesemua
perkataan yang diberi. Namun begitu terdapat 2 orang murid sahaja yang berani menggunakan
perkataan-perkataan baru yang mereka pelajari dalam tempoh kajian ini. Kebanyakan murid yang
memperolehi markah yang tinggi dalam aspek ini adalah mereka yang membuat kerja tambahan yang
diberikan oleh penulis. Ia menunjukkan semakin banyak perkataan yang dipelajari oleh murid sama
ada secara formal ataupun tidak semakin banyak perkataan yang digunakan mereka ketika membuat
ayat.
Oleh itu, terdapat 2 orang murid yang benar-benar berjaya mencapai tahap cemerlang dalam ujian
pasca. Mereka mendapat lebih daripada 25 markah dan hampir mendapat markah penuh. 7 orang
murid mencapai tahap yang baik iaitu sekitar 21-25 markah. Baki seorang murid lagi mencapai tahap
yang sederhana. Namun begitu terdapat peningkatan dalam bilangan murid yang mencapai tahap baik.
Rumusan bagi Jadual 1 dapat dilihat dalam Jadual 2.
Jadual 2 menunjukkan bilangan murid yang mendapat markah mengikut kategori. Jadual ini adalah
ringkasan bagi data yang terdapat dalam Jadual 1.
40
Jadual 2 : Bilangan dan Peratus Responden Mengikut Kategori

Ujian Pra
Nama Murid
Kategori
26-30
21-25
16-20
11-15
6-10
0-5
Cemerlang
Baik
Sederhana
Memuaskan
Lemah
Sangat Lemah
Ujian Pasca
Frekuensi
Frekuensi
1
1
5
3
0
0
10
10
50
30
0
0
12
7
1
0
0
0
20
70
10
0
0
0
Jadual 2 menunjukkan bilangan dan peratus responden mengikut kategori. Dalam kategori cemerlang,
murid-murid ini akan mendapat 26 markah dan ke atas. Mereka berada dalam tahap yang baik jika
mengumpulkan antara 21 hingga 25 markah. Tahap sederhana adalah mereka yang mendapat keputusan
antara 16 hingga 20 markah manakala tahap memuaskan adalah di antara 11 hingga 15 markah. Muridmurid ini dikategorikan sebagai lemah jika mendapat antara 6 hingga 10 markah. Jika mereka hanya
mendapat 5 markah atau kurang mereka dikatakan berada pada tahap yang sangat lemah. Ini bermakna
mereka langsung tidak menggunakan perkataan yang diberikan.
Oleh itu, dalam ujian pra, terdapat 3 orang murid berada pada tahap memuaskan dalam kemahiran
membina ayat yang lengkap. Ketiga-tiga murid ini mendapat markah antara 11-15 markah sahaja. Ratarata murid boleh menulis ayat yang separuh lengkap. Kebanyakan daripada mereka juga gagal menulis
ayat dengan menggunakan struktur ayat yang betul. Beberapa jenis kesalahan tatabahasa juga dapat
dilihat dalam hasil ujian pra yang dijalankan. Walaupun penulis tidak memfokuskan aspek tatabahasa
dalam kajian ini tetapi penulis tetap memberikan penekanan betapa pentingnya penggunaan tatabahasa
yang betul dalam menulis ayat lengkap. Ini kerana sesebuah ayat yang lengkap dan sempurna hanya
dapat dihasilkan apabila menggunakan perbendaharaan kata yang tepat dan betul disamping tiada
kesalahan tatabahasa.
Setelah tindakan penambahbaikan perbendaharaan kata diambil, didapati dalam ujian pasca 2 daripada
10 orang murid telah dapat menulis ayat yang lengkap mengikut kriteria yang ditetapkan. Mereka
bolehlah dikatakan cemerlang kerana mendapat keputusan antara 26 hingga 30 markah keseluruhan.
Ini menunjukkan bahawa kaedah penambahbaikan perbendaharaan kata boleh digunakan dalam
meningkatkan kemahiran murid-murid dalam membina ayat lengkap. Walaupun tiada seorang murid
pun yang berjaya mendapat markah penuh tetapi sekurang-kurangnya penulis telah menunjukkan
kaedah ini berjaya.
REFLEKSI TINDAKAN
Berdasarkan dapatan ini, bolehlah dikatakan bahawa penulis berpuas hati kerana terdapat peningkatan
dari segi markah dan bilangan murid yang memperolehi gred tinggi. Murid-murid ini boleh membina
ayat yang betul sekiranya mereka diberikan perhatian yang sewajarnya bukan sahaja daripada pihak
guru dan sekolah malahan juga pihak ibu bapa dan penjaga. Penulis berpendapat adalah tidak wajar
untuk meletakkan segala-galanya dipikul oleh sebelah pihak sahaja. Selain daripada memberikan
latihan tambahan, mungkin murid-murid ini boleh diasuh minat mereka dengan memberikan ganjaran
41
yang tidak bersifat kebendaan. Pujian dan dorongan adalah penting bagi menggalakkan mereka terus
berminat dalam menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa ilmu.
Walau bagaimanapun, penulis berpendapat masih ada ruang yang perlu diperbaiki sekiranya diberikan
masa yang lebih ketika menjalankan kajian ini. Ini kerana mengikut peningkatan markah yang
diperolehi, mereka mampu menulis ayat yang baik walaupun kerja tambahan yang dibuat adalah
secara sukarela.
Ketika mula-mula diberitahu untuk menghadiri kursus ini, penulis terasa bertambahnya satu beban
yang terpaksa dipikul selain daripada menjalankan tugas-tugas seharian di dalam dan di luar bilik
darjah. Malah secara berterus terang, ingin penulis menyatakan bahawa penulis sendiri kabur dengan
arah tujuan sebenar kursus ini dijalankan. Walau bagaimanapun, setelah melaluinya pada hari pertama
barulah penulis sedar bahawa kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang biasa dilakukan dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran tetapi tidaklah secara formal.
Penulis berasa bertuah kerana telah dapat menuntut sesuatu yang baru sepanjang kursus ini. Walaupun
penulis menghadapi masalah kekangan masa ketika menjalankan kajian ini penulis berasa bersyukur
kerana berjaya menyiapkannya untuk dilaporkan.
PENUTUP
Keseluruhannya, bolehlah dikatakan bahawa kajian tindakan yang dijalankan ini berjaya mencapai
objektif yang telah ditetapkan. Ia membuktikan bahawa aktiviti penambahbaikan perbendaharaan kata
yang dijalankan dapat membantu murid-murid dalam menulis ayat yang lengkap.
Kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang seharusnya dilakukan oleh setiap orang guru sama
ada secara formal ataupun tidak. Ini adalah bagi meningkatkan prestasi murid-murid dalam bidang
akademik. Selain itu juga dapat memperbaiki teknik penyampaian pengajaran dan pembelajaran guruguru di dalam kelas. Melaluinya juga, para guru akan lebih mengenali kekurangan dan kelebihan
setiap orang muridnya walaupun tidak secara mendalam. Para guru juga akan lebih mengetahui teknik
mengajar yang sesuai yang patut diambil setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan murid.
BIBLIOGRAFI
Kerajaan Malaysia, (2003). Sukatan Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4.
Pusat Perkembangan Kurikulum: Kuala Lumpur.
Maktab Perguruan Perlis, (2004). Jurnal Kajian Tindakan Guru.Jabatan Penyelidikan dan
Pembangunan Profesional Perguruan: Maktab Perguruan Perlis, Perlis.
42
LAMPIRAN A
Bil
Aktiviti
Tarikh Perlaksanaan
1
2
3
4
5
6
7
Membuat proposal
P1: Tindakan penambahbaikan perbendaharaan kata dan membina ayat mudah
P2: Tindakan membina ayat baru dengan menggunakan perkataan yang sama
Menyediakan ujian pasca
Mentadbir ujian pasca
Menyemak jawapan dan membuat analsisis
Membuat laporan
5 - 7 April 2005
28 April - 6 Mei 2005
8 Mei - 20 Mei 2005
3 - 6 Mei 2005
25 Mei 2005
26 - 27 Mei 2005
7 Julai 2005
43
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5

Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan
Kad Suku Kata
Oleh
ZAINORA BINTI MOHD @ MAN
Sekolah Kebangsaan Merting
ABSTRAK
Terdapat pelbagai kemahiran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran
membaca merupakan salah satu kemahiran yang penting dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu. Berdasarkan dari kelemahan murid dalam kemahiran membaca
mengakibatkan murid tidak dapat menjawab soalan peperiksaan dengan baik. Satu
kajian tindakan telah dilaksanakan bertujuan meningkatkan lagi kemahiran murid
membaca dengan lancar. Kajian ini juga membolehkan pendekatan yang lebih
baik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seramai 6 orang murid Tahun
Lima telah dipilih sebagai responden kajian berdasarkan kelemahan mereka. Di
samping itu, kajian ini juga digunakan untuk menilai keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Data dan maklumat yang diperlukan dalam kajian ini
diperoleh dengan menggunakan ujian pra dan ujian pasca. Pelbagai kaedah dan
pendekatan yang bersesuaian digunakan bagi menangani masalah ini. Dapatan
kajian menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan dapat membantu murid
mengatasi masalah tersebut.
ISU KAJIAN
Bahasa Melayu adalah Bahasa Rasmi Negara kita dan Bahasa Melayu merupakan salah satu mata
pelajaran penting yang diajar di sekolah. Bahasa Melayu juga merupakan mata pelajaran yang
diwajibkan lulus bagi setiap murid untuk memperoleh sijil.
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu terdapat 3 kemahiran yang perlu dikuasai oleh
murid-murid iaitu kemahiran membaca, kemahiran menulis dan juga kemahiran lisan. Kemahirankemahiran ini juga digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran lain. Selain itu
terdapat pelbagai aspek yang diajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu seperti nahu, sendi kata,
sendi nama, menulis karangan dan sebagainya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu terdapat pelbagai masalah
yang dihadapi oleh guru. Antara masalah yang dikenal pasti ialah masalah murid tidak dapat mengenal
abjad, menulis dan membaca. Senario ini menyebabkan para guru berusaha menyediakan pelbagai
strategi bagi menangani masalah ini demi memartabatkan Bahasa Melayu.
44
REFLEKSI ISU KAJIAN.

Di Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut keputusan peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu
berada pada tahap yang tidak memuaskan. Majoriti kelas tidak mencapai target sekolah iaitu 80 %.
Selain itu terdapat lebih kurang 5 % murid yang markah peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa
Melayu di bawah 20 markah. Hasil tinjauan dilakukan menunjukkan bahawa muridmurid ini tidak
menguasai kemahiran membaca. Masalah ini menyebabkan mereka lambat memahami kehendak
soalan dan juga menyebabkan mereka mengambil jalan mudah dengan menjawab tanpa membaca
soalan.
Berdasarkan perbincangan dengan guru-guru lain , terdapat pelbagai punca kelemahan murid-murid
ini yang dikenal pasti seperti kurang membaca, tidak dapat galakan untuk membaca dan kurang
motivasi dalaman.
Fokus kajian saya ialah caracara mengatasi kelemahan murid dalam kemahiran membaca .
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian tindakan ini adalah untuk;
i)
Mengenal pasti fokus terhadap permasalahan dan mengenal pasti kaedah penggunaan
kad suku kata sebagai bahan sumber yang sesuai digunakan bagi mengatasi masalah .
ii)
Merangka dan melaksanakan tindakan mengatasi kelemahan membaca murid

melalui latih tubi bacaan dengan menggunakan kad suku kata.
iii)
Menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber dalam
meningkatkan kemahiran membaca.
Murid Tahun 5 Jasa seramai 28 orang namun responden kajian saya hanya melibatkan 6 orang murid
Tahun 5. Murid ini merupakan murid yang sederhana dalam semua mata pelajaran dan sangat lemah
membaca.
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra dan ujian pasca (Sila rujuk Lampiran
A). Ujian Pra diadakan pada 10 Mei 2005 di mana murid dikehendaki membacakan perkataan yang
diberikan. Pada 11Mei hingga 13 Mei pelaksanaan tindakan telah dilakukan. Ujian Pasca dilakukan
pada 14 Mei 2005. Instrumen ini disediakan juga berdasarkan perbincangan dengan rakanrakan yang
lain.
45
Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan maklumat dan data awal kajian yang dilakukan, tindakan pertama yang dilakukan ialah;
Hari pertama (10 Mei 2005)
Bagi mengenal pasti masalah , ujian pra diberikan dengan mengedarkan edaran kepada murid.
Di dalam edaran tersebut ditulis dengan 12 perkataan yang mempunyai dua atau tiga suku
kata. Murid-murid ini dikehendak membaca perkataan tersebut. Didapati murid tidak dapat
menyebut dengan lancar perkataan tersebut dan hanya mengeja satusatu abjad tersebut.
Hari Kedua hingga Keempat (11 Mei hingga 13 Mei 2005)
Langkah 1
Guru menyediakan kad suku kata yang mengandungi perkataan seperti mem, ber, nya, tan
dan sebagainya. Guru menunjukkan kepada murid perkataan tersebut. Murid mengeja dan
menyebut perkataan tesebut. Semua murid dipastikan mengeja dan menyebut perkataan pada
kad suku kata tersebut sebanyak 5 kali seorang.
Langkah 2
Bagi murid yang sudah menguasai suku kata tersebut, guru membimbing murid dengan cara
kedua iaitu guru mencantum kad suku kata supaya membentuk perkataan.Murid menyebut
perkataan tersebut. Latih tubi ini dijalankan 2 atau 3 kali sehingga murid lancar membaca.
Hari kelima
Murid diberikan ujian pasca . Ujian ini merupakan soalan yang sama dengan ujian pra
yang dibuat pada awal kajian. Murid diberikan 12 perkataan yang sama bagi menilai sama
ada tindakan yang diambil dapat mengatasi masalah murid tersebut. Didapati murid dapat
menyebut perkataan tersebut dengan baik. Bagi lebih menyeronokkan murid penggunaan IT
juga diaplikasikan. Guru akan memaparkan perkataan baru menerusi komputer. Ini kerana
penggunaan komputer lebih menarik dengan penggunaan tulisan berwarna. Selain itu IT
merupakan bahan baru bagi murid.
KEPUTUSAN UJIAN
Berdasarkan ujian pra yang dibuat untuk mengenal pasti masalah murid tersebut, murid dikehendaki
membaca 12 perkataan seperti dalam lampiran.
Jadual 1 : Ujian Pra
46
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa murid-murid ini tidak dapat menyebut dengan lancar
perkataan tersebut.
Ujian Pasca
Ujian ini dilakukan setelah muridmurid ini dibimbing oleh guru selama tiga hari berturutturut.
Berikut adalah hasil pencapaian tersebut.
Jadual 2 : Ujian Pasca
Berdasarkan ujian pra dan pasca ini guru telah mendapati bahawa pada awalnya murid tidak dapat
membaca perkataan yang diberikan. Setelah diberi latih tubi membaca suku kata perkataan, hampir
keseluruhan murid telah dapat menyebut dengan lancar perkataan yang diberi terutama yang
mempunyai 2 suku kata sahaja. Ini menujukkan bahawa tindakan yang dijalankan adalah berhasil.
Jadual 3. Rumusan
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nama
Pra
Pasca
Arman bin Sazali

Khaidir bin Hassan
Alias bin Abd.Majid
Ilham bin Kamal
Syamsul bin Ramli
Zamri bin Zakaria
0 (0 %)
0 (0 %)
0 (0 %)
0 (0 %)
0 (0 %)
0 (0 %)
12 (100 %)
11 (91.6 %)
12 (100 %)
10 (83.3 % )
10 (83.3 %)
11 (91.6 % )
Jumlah
0 (0 %)
66 ( 91.6 %)
Jadual 3 merumuskan keputusan dari Jadual 1 dan Jadual 2. Berdasarkan maklumat didapati pada
awalnya ujian pra Arman bin Sazali hanya memperolehi 0 % dimana tidak dapat menyebut dengan
lancar 12 perkataan yang diberi. Namun selepas diajar dan dibimbing dengan latih tubi menggunakan
kad suku kata murid ini telah dapat menyebut 12 perkataan tersebut dengan lancar dengan peratusnya
100%.
Berdasarkan keseluruhannya, didapati sebanyak 91.6% perkataan telah dikuasai oleh 6 orang ini.
Ini membuktikan bahawa kajian tindakan ini telah membantu mengatasi masalah yang dihadapi oleh
guru-guru.
47
REFLEKSI TINDAKAN
Berdasarkan kajian didapati walaupun pada awal ujian pra murid tidak dapat membaca dengan
lancar perkataan yang diberi namun ianya telah berubah setelah diberi peneguhan dan bimbingan.
Berdasarkan tindakan ini membuktikan bahawa bagi murid yang lemah jika diberikan bimbingan yang
berterusan akan dapat mengubah tahap bacaan murid.
Murid juga akan merasa seronok kerana guru memberikan tumpuan dan tidak mengabaikan mereka.
Walaupun pengajaran ini dilakukan berterusan namun murid akan berminat kerana rakan sebaya juga
akan membantu mereka. Selain itu penggunaan IT juga sangat menarik minat murid.Ini merupakan
bahan atau teknologi baru bagi murid selain penggunaan kad atau bahan sumber lain.
Berdasarkan kajian tindakan ini juga, guru mata pelajaran lain juga boleh menggunakan kaedah
ini. Contohnya bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. Kajian tindakan ini juga memberikan banyak
pengalaman terutama kepada guru-guru baru bagi memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran
murid khususnya kepada muridmurid lemah.
PENUTUP
Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa kajian tindakan ini menunjukkan hasil yang
memuaskan. Sebagai seorang guru sepatutnya sentiasa membuat kajian tindakan sebagai salah satu
usaha menambahbaikkan pengajaran
48
LAMPIRAN A
tilam
kereta
pistol
seluar
makanan
sampan
sungai
lori
basikal
kajian
fesyen
lembut
49
Mengatasi Kelemahan Murid Menguasai Aspek

Tatabahasa Dalam Bahasa Melayu Melalui
Cara Permainan Bahasa
Oleh
A. CHELLAMAL BAGAVATHY
SJK (T) Ladang West Country (Barat)
43000 Kajang, Selangor Darul Ehsan
ABSTRAK
Guru Bahasa Melayu sering menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa
Melayu kerana murid tidak menguasai aspek tatabahasa. Kemahiran tatabahasa
ini perlu dikuasai oleh murid kerana kemahiran ini amat berguna dalam penulisan
Bahasa Melayu. Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam
aspek tatabahasa. Seramai 25 murid dari tahun 6 telah dipilih sebagai responden
kajian berdasarkan kelemahan mereka dalam aspek tatabahasa . Instrumen kajian
terdiri daripada Ujian pra dan Ujian Pasca mengenai 4 aspek tatabahasa yang
terpilih iaitu kata hubung, kata adjektif, kata seru dan kata tanya. Tindakan untuk
meningkatkan penguasaan tatabahasa responden berkenaan adalah penggunaan
permainan bahasa khasnya kuiz, latih tubi dan mencantum kad. Murid-murid berasa
gembira dalam menyertai aktiviti-aktiviti ini kerana mereka berlumba-lumba untuk
memenangi pertandingan dan permainan ini. Dapatan kajian telah menunjukkan
bahawa tindakan yang dilaksanakan telah membantu murid untuk menguasai aspek
tatabahasa. Hasilnya hampir kesemua murid dapat menguasai aspek tatabahasa
dalam tajuk Kata Tanya, Kata Seru, Kata Adjektif dan Kata Hubung. Pengkaji
berpuas hati dengan dapatan kajian kerana dapat menarik minat murid belajar
kemahiran ini tetapi perlu ditambah baikkan lagi dengan tindakan baru yang lebih
esyen serta menarik minat murid .
FOKUS KAJIAN
Pelajar Malaysia dikehendaki menguasai Bahasa Melayu kerana bahasa ini amat penting bagi
kehidupan harian kita di Malaysia. Pelajar diwajibkan lulus Bahasa Melayu dalam peperiksaan
dalaman sekolah dan juga peperiksaan UPSR bagi murid sekolah rendah dan juga PMR dan SPM
bagi murid sekolah menengah.
Selain itu pendidikan di Malaysia juga mewajibkan semua murid supaya lulus mata pelajaran Bahasa
Melayu. Salah satu syarat yang penting bagi kemasukan ke IPTA ialah pelajar mesti mendapat
kepujian dalam Bahasa Melayu.
Murid-murid sekolah dikehendaki mempelajari Bahasa Melayu dalam semua aspek iaitu perlu
menguasai tatabahasa dan juga harus mahir dalam penulisan Bahasa Melayu. Jika tidak mereka
mungkin menghadapi masalah dalam menjalani kehidupan seharian.
50
Dalam aspek tatabahasa murid-murid dikehendaki mahir dalam tajuk-tajuk seperti kata tanya, kata
seru, kata hubung, kata adjektif, kata sendi, kata bilangan, penjodoh bilangan, simpulan bahasa,
peribahasa, perumpamaan dan jenis-jenis ayat. Manakala, dalam penulisan pula murid-murid harus
mahir dalam teknik-teknik menulis karangan yang baik.
Biasanya guru-guru bahasa berasa tercabar dan kerap menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa
Melayu. Ini kerana murid-murid agak sukar untuk memahami tatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu,
guru-guru bahasa dikehendaki menggunakan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran yang
baru dan mencabar bagi memudahkan pemahaman murid dalam Bahasa Melayu iaitu dalam aspek
tatabahasa dan juga penulisan karangan.
REFLEKSI ISU KAJIAN
Isu kelemahan penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu di kalangan murid-murid sekolah sering
menjadi buah mulut. Isu ini juga menjadi hangat dan mendapat perhatian pelbagai pihak. Statistik juga
menunjukkan bahawa murid-murid sekolah berasa sukar untuk memahami tatabahasa Bahasa Melayu.
Buktinya adalah kemerosotan keputusan peperiksaan UPSR 2004 dalam subjek pemahaman Bahasa
Melayu.
Di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang West Country (Barat) murid-murid menghadapi masalah
dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Laporan prestasi UPSR 2004 dan ujian bulanan sekolah
menunjukkan kelemahan pelajar dalam Bahasa Melayu. Misalnya dalam UPSR tahun 2004 separuh
daripada murid-murid tahun 6 gagal dalam kertas pemahaman. Ini merupakan petanda bahawa hampir
separuh daripada murid-murid gagal menguasai tatabahasa Bahasa Melayu. Hal ini berlaku kerana
murid-murid yang tidak menguasai tatabahasa tidak boleh menjawab soalan pemahaman. Ini kerana
30 daripada 40 soalan pemahaman meliputi tajuk tatabahasa. Jika murid tidak menguasai aspek
tatabahasa maka mereka tidak boleh menjawab soalan pemahaman.
Guru- guru Bahasa Melayu di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang West Country (Barat) telah
mengkaji masalah ini dan cuba untuk mengatasi masalah ini. Guru-guru bahasa membuat kajian
untuk mendapat tahu punca masalah ini .Daripada kajian ini, didapati bahawa murid-murid lemah
dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu kerana murid-murid malas membaca surat khabar,
buku-buku cerita, membaca buku rujukan, rujuk kamus, berjumpa guru, perbincangan kumpulan dan
sebagainya.
Salah satu punca penting mengapa murid-murid gagal menguasai tatabahasa Bahasa Melayu ialah
kurang berminat membaca surat khabar. Jika murid-murid rajin membaca surat khabar mereka boleh
memperkayakan perbendaharaan kata dan seterusnya mereka boleh menguasai tatabahasa Bahasa
Melayu. Bagi mengatasi masalah ini guruguru perlu menggalakkan murid-murid supaya rajin
membaca surat khabar dan memberi penerangan tentang kebaikan membaca surat khabar.
Hasil daripada laporan prestasi ini dan pengalaman penyelidik sendiri yang menghadapi pelajar-pelajar
yang tidak mempunyai kemahiran penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu, menyebabkan penyelidik
mencuba kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam kajian ini permainan bahasa
dipilih untuk menyelesaikan masalah tadi. Kami memilih cara ini kerana permainan bahasa sangat
diminati oleh murid. Ini mungkin disebabkan permainan bahasa ini memberangsangkan minat murid
dan menggalakkan murid untuk mengambil bahagian. Dengan ini diharap supaya murid-murid dapat
menguasai kemahiran tatabahasa. Dalam permainan bahasa ini dibahagikan kepada 3 bahagian yang
kecil iaitu kuiz, mencantum kad dan latih tubi.
51
Namun apa yang menggembirakan saya selaku guru Bahasa Melayu adalah kini murid-murid lebih
mahir dan boleh menguasai aspek tatabahasa dengan baik. Keputusan murid dalam ujian pasca iaitu
ujian yang dibuat selepas permainan bahasa ini agak baik dan memberangsangkan. Hampir keseluruhan
murid Tahun 6 mahir dan kini telah menguasai aspek tatabahasa. Jadi saya mencadangkan permainan
bahasa ini kepada guru-guru yang lain untuk dicuba di dalam kelas mereka.
OBJEKTIF KAJIAN
Tujuan kajian ini adalah untuk :
1.
2.
3.
4.
Mengenal pasti kelemahan pelajar tahun 6 dalam aspek tatabahasa.

Merangka tindakan pembaikan untuk mengatasi kelemahan pelajar dalam
tatabahasa Bahasa Melayu.
Meningkatkan keberkesanan penggunaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam usaha
meningkatkan keupayaan, kemahiran dan pencapaian pelajar dalam Bahasa Melayu.
Guru-guru menilai keberkesanan penggunaan permainan bahasa dalam meningkatkan
prestasi murid dari segi pengguasaan tatabahasa Bahasa Melayu.
KUMPULAN SASARAN
Saya memilih murid Tahun 6 Biru sebagai kumpulan sasaran dalam mengkaji masalah penguasaan
tatabahasa Bahasa Melayu. Murid-murid kelas ini agak lemah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa
Melayu. Boleh dikatakan bahawa hampir keseluruhan murid kelas ini tidak boleh menjawab soalan
tatabahasa Bahasa Melayu.
Saya sebagai Guru Bahasa Melayu kelas ini menghadapi masalah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu. Oleh kerana murid lemah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa
Melayu, maka saya tidak boleh menjalankan pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Maka saya
terpaksa menjalankan kelas pemulihan. Inilah yang menyebabkan saya memilih kelas dan tajuk ini
bagi menjalankan kajian tindakan ini.
INSTRUMEN KAJIAN
Ujian Pra
Dijalankan pada 16 Februari 2005 untuk mendapatkan data pelajar yang tidak mahir dalam penguasaan
tatabahasa Bahasa Melayu. Soalan tatabahasa ini merangkumi tajuk-tajuk seperti kata hubung, kata
adjektif, kata seru dan kata tanya. (Rujuk lampiran A)
Ujian Pasca
Dijalankan pada 25 Februari 2005 untuk mendapatkan data pelajar untuk mengetahui sama ada pelajar
benar-benar memiliki kemahiran tatabahasa setelah beberapa tindakan telah diambil. Soalan tatabahasa
ini merangkumi tajuk-tajuk seperti kata hubung, kata adjektif, kata seru dan kata tanya
(Rujuk lampiran A).
52
Ujian pra dan ujian pasca ini saya sediakan dengan dibantu oleh guru-guru bahasa yang lain. Kami
telah berbincang dan menyediakan soalansoalan tatabahasa bagi ujian pra dan ujian pasca. Semasa
menyediakan soalan ini kami juga menghadapi beberapa masalah. Bagi mengatasi masalah ini
kami meminta bantuan ketua panitia Bahasa Melayu. Beliau membantu kami dengan menyemak
soalan soalan yang kami sediakan. Selain itu, kami berasa amat bangga dan gembira kerana dapat
menyediakan soalan tatabahasa ini. Kami juga berazam untuk menangani masalah penguasaan
tatabahasa Bahasa Melayu di kalangan murid tahun 6 sekolah kami. Ini kerana murid-murid ini akan
menduduki peperiksaan UPSR akhir tahun ini.
LANGKAH LANGKAH TINDAKAN
Tindakan pertama ialah penyediaan ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra ini diadakan pada 16 Februari
2005. Manakala, ujian pasca diadakan pada 25 Februari 2005. Guru bahasa dan ketua panitia Bahasa
Melayu berganding bahu dalam menyediakan ujian-ujian ini.
Setelah dikaji tentang keputusan ujian pra, maka guru dapat memahami tentang kelemahan murid
dalam penguasaan tatabahasa. Guru telah menjalankan beberapa tindakan untuk mengatasi kelemahan
tatabahasa murid dalam Bahasa Melayu. Permainan bahasa dipilih sebagai alat yang penting dalam
mengatasi kelemahan murid. Antara permainan bahasa yang dipilih ialah kuiz , mencantum kad dan
latih tubi seperti dalam Rajah 1.
Rajah 1 : Permainan Bahasa
53
1. Kuiz
Guruguru menyediakan soalan kuiz yang meliputi soalan tatabahasa. Soalansoalan kuiz ini dibincang
dan disediakan oleh guruguru Bahasa Melayu. Kuiz ini dijalankan pada 20 Februari 2005.
Semasa menjalankan kuiz ini murid-murid tahun 6 dibahagikan kepada dua kumpulan yang berasingan
dan diberi nama iaitu KUMPULAN MYVY dan KUMPULAN SYVY. Setiap kumpulan diberikan
masa 1 minit untuk menjawab soalan yang dikemukakan. Markah bagi kumpulan pertama yang
menjawab dengan betul ialah sebanyak 3 markah. Manakala, bagi kumpulan yang kedua menjawab
soalan dengan betul diberikan 1 markah.
Kuiz ini dijalankan selama 1 minggu dan setiap hari soalan kuiz berbeza iaitu berdasarkan tajuktajuk
yang berbeza. Contohnya, kata hubung, kata adjektif, kata seru, kata tanya dan sebagainya.
Contoh soalan kuiz adalah seperti berikut:
Senaraikan 3 kata tanya
1)
2)
3)
Senaraikan 2 kata seru
1)
2)
2. Mencantum Kad
Guru-guru bahasa juga mengadakan permainan mencantum kad. Permainan ini diadakan pada 22
Februari 2005. Dalam kad manila ditulis soalan-soalan tatabahasa dan jawapannya ditulis berasingan
dalam kad manila yang lain.
Murid-murid dibahagikan dalam 2 kumpulan . Satu kumpulan diberikan soalan dan satu lagi kumpulan
diberikan jawapan. Murid-murid dikehendaki membaca soalan dan mencari jawapan pada rakan
mereka. Kemudian mereka akan mencantumkan kad manila tersebut dan melekatkan kad manila
tersebut di hadapan kelas.
Contoh Soalan :
Bagavathy
Ramesh suka makan buah mangga.
dan
3. Latih Tubi
Selain daripada soalan kuiz dan permainan mencantum kad murid-murid juga diberi latih tubi. Latih
tubi ini diadakan pada 24 Februari 2005. Dalam latih tubi ini murid-murid diberikan 10 soalan
tatabahasa dan mereka diminta menjawab soalan-soalan ini dalam masa yang ditetapkan.
54
Dalam melaksanakan langkah-langkah tindakan seperti yang disebut di atas guru-guru menghadapi
pelbagai masalah. Contohnya, menyediakan soalan kuiz. Walau bagaimanapun, murid-murid berasa
gembira dan cenderung untuk terlibat dalam kuiz. Mereka berebut-rebut untuk menjawab soalan kuiz.
Begitu juga semasa permainan mencantum kad, murid-murid begitu aktif menjawab soalan. Walau
bagaimanapun, murid-murid tidak aktif menjawab soalan latih tubi.
KEPUTUSAN
Sebelum aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan untuk menentukan kelemahan murid
dalam aspek tatabahasa Bahasa Melayu pelbagai langkah telah diambil. Ujian Pra berupa soalan
tatabahasa diadakan pada 16 Februari 2005 untuk menentukan dan melihat tahap pemahaman murid
tentang tatabahasa Bahasa Melayu. Guru telah menyediakan beberapa soalan tatabahasa Bahasa
Melayu.
UJIAN PRA
Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra
Peratus
0 - 20
21 - 39
40 - 59
60 - 79
80 - 100
Jumlah
Pelajar
Bilangan
Pelajar
14
25
Jadual 1 di atas menunjukkan tentang keputusan ujian pra. Jadual di atas menunjukkan bahawa seramai
18 (72%) murid gagal menjawab soalan tatabahasa yang diberikan. Markah lulus yang ditetapkan ialah
40 %. Apa yang mengecewakan ialah 18 daripada 25 murid gagal mendapat 40 markah. Ini bermakna
sebilangan besar murid tidak memahami soalan tatabahasa yang disediakan.
Hanya 4 orang murid sahaja yang berjaya mendapat markah diantara 60-100. Ini bermakna hampir
keseluruhan murid tidak dapat menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu. Daripada analisis ini,
didapati bahawa murid-murid Tahun 6 terlalu lemah dalam aspek tatabahasa Bahasa Melayu.
UJIAN PASCA
Jadual 2 menunjukkan tentang keputusan ujian pasca yang dijalankan. Ujian pasca dilaksanakan
selepas tindakan diambil. Berikut adalah hasil analisis pencapaian Ujian pasca selepas pengajaran dan
pembelajaran yang diadakan pada 25 Februari 2005.
Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca
Peratus
0 - 20
21 - 39
40 - 59
60 - 79
80 - 100
Jumlah
Pelajar
Bilangan
Pelajar
16
25
55
Dari keputusan di atas didapati semua murid dapat memahami dan menjawab soalan tatabahasa
dengan mudah selepas ujian pasca. Ini kerana permainan bahasa yang dijalankan selepas ujian pra
amat berkesan dan mendapat respon yang baik daripada murid. Daripada keputusan di atas didapati
bahawa semua murid telah lulus dalam ujian pasca ini.
Seramai 16 (64%) murid berada dalam tahap pencapaian C dalam menguasai aspek tatabahasa dalam
penulisan Bahasa Melayu. Seramai 9 murid telah berjaya mendapat pangkat A dan B.
Pencapaian ini amat memberangsangkan dan menunjukkan bahawa murid dapat menguasai aspek
tatabahasa Bahasa Melayu. Pencapaian ini juga menunjukkan bahawa permainan bahasa yang dibuat
oleh guru selepas ujian pra amat berkesan dan murid-murid dapat menguasai aspek tatabahasa Bahasa
Melayu.
ANALISIS DATA
Jadual 3 : Analisis Keputusan Ujian Pra Dan Ujian Pasca
56
Bil
Nama Murid
Pra
Pos
Beza
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Punitian
David
Luth
Aqah
Chin Yu Tong
Sharvin
Megat
Imran
Gan Beng Fuh
Low Yit Seow
Gangai
Thayala
Raj
Vijay
Baga
Mani
Arasu
Guna
Mano
Shanti
Kamala
Vimala
Selvam
Segar
Uma
28
25
35
30
40
16
34
42
56
29
12
14
15
82
86
24
26
27
68
28
28
22
24
78
26
40
42
50
49
52
45
50
55
68
40
45
55
56
90
89
56
86
85
86
67
76
68
48
54
53
12
17
15
19
12
29
20
13
12
11
33
41
41
8
3
32
60
58
18
39
48
46
24
24
27
Jadual 3 menunjukkan analisis keputusan ujian pra dan ujian pasca secara terperinci. Daripada jadual
di atas didapati dalam ujian pra, 7 murid daripada 25 murid sahaja yang lulus iaitu berjaya mendapat
markah 40%. Bakinya iaitu 18 murid gagal dalam ujian pra ini. Ini menunjukkan bahawa hampir 72%
murid gagal dalam ujian pra.
Bagi mengatasi masalah ini maka guru bahasa bersama-sama dengan guru-guru lain berganding bahu.
Melalui perbincangan, kami membuat keputusan untuk mengadakan permainan bahasa bagi mengatasi
masalah ini. Permainan bahasa ini dibahagikan kepada 3 iaitu kuiz, mencantum kad dan latih tubi.
Setelah murid-murid menguasai tatabahasa Bahasa Melayu maka ujian pasca pula diadakan. Keputusan
ujian pasca ini agak memberangsangkan dan menggembirakan. Ini kerana hampir kesemua murid telah
lulus dalam ujian pasca ini. Terdapat 5 murid yang berjaya mendapat pangkat A dan 4 murid berjaya
mendapat pangkat B. Manakala, seramai 16 murid atau 64% murid berada pada tahap pencapaian C.
REFLEKSI TINDAKAN
Penyelidikan ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru Bahasa Melayu tentang masalah pelajar
dan kelemahan pelajar dalam penguasaan tatabahasa dalam Bahasa Melayu.
Penyelidikan ini juga dapat memberi banyak pengalaman kepada penyelidik dan membantu penyelidik
mencari cara penambahbaikan. Di samping itu, penyelidik juga dapat mengesan kelemahan dan
kekuatan pengajaran dan pembelajaran guru serta dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan
pembelajaran guru.
Walaupun penyelidik mempunyai banyak tugasan lain yang terpaksa dilaksanakan, namun dengan
semangat untuk memperbaiki kelemahan murid dengan penuh ikhlas dan tanggungjawab, kajian ini
dapat disempurnakan dalam tempoh yang dirancangkan.
Sebagai kesimpulannya, saya telah berjaya dalam kajian ini. Hampir keseluruhan murid telah
berjaya menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu. Jadi saya sebagai guru Bahasa Melayu Tahun
6 berasa gembira atas pencapaian murid-murid. Saya juga berazam untuk memastikan para pelajar
saya mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan UPSR tahun 2005 bagi mata pelajaran
Bahasa Melayu.
Saya sebagai penyelidik ingin mengesyorkan permainan bahasa ini kepada semua guru bahasa bagi
mengatasi masalah penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Hasilnya tentu baik.
Saya juga telah mencadangkan kepada pentadbiran sekolah supaya meminta semua guru Bahasa
Melayu supaya menggunakan cara permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
Misalnya guru-guru yang mengajar tahap 1 iaitu tahun 1 hingga tahun 3 sepatutnya mengunakan
permainan bahasa ini.
Sebagai tindakan lanjutan saya akan menggunakan teknik permainan bahasa ini untuk mengajar tajuktajuk yang lain. Misalnya menggunakan kaedah ini untuk mengajar penulisan Bahasa Melayu.
57
PENUTUP
Kajian Tindakan ini adalah satu kajian yang baik jika dijalankan di peringkat sekolah. Kajian ini
bukan sahaja dapat meningkatkan prestasi pelajar tetapi dapat juga memperbaiki teknik pangajaran
dan pembelajaran guru-guru.
Penyelidik berbangga dapat menjalankan kajian tindakan ini pada gelungan pertama. Oleh yang
demikian, penyelidik berharap dapat meneruskan penyelidikan ke gelung yang kedua pada masa akan
datang dan akan cuba menerapkan dalam tajuk lain yang akan diajar.
Diharapkan kajian ini dapat memberi manfaat yang berguna kepada penyelidik sebagai tenaga pengajar
yang bertanggungjawab untuk melihat kejayaan pelajarnya dalam bidang bahasa.
LAMPIRAN A
(CONTOH AYAT)
TAJUK : KATA HUBUNG
Gariskan jawapan yang betul.
1.
2.
Ramesh (dan, dengan) Suresh pergi melawat Kuala Lumpur

pada cuti penggal yang lalu.
Rina pergi ke kedai (sambil, untuk) membeli kek.
TAJUK : KATA TANYA

Tuliskan jawapan yang betul.
1.
2.
.. nama guru kelas kamu?

.. keadaan nenek kamu di hospital?
TAJUK : KATA SERU

Nyatakan kata seru yang betul.
1.
2.
3.
58
. , nahas kau!
. , besarnya rumah kamu!
. , cantiknya baju kam!
Keberkesanan Buku Pemantauan Ibu Bapa Dalam Menangani

Permasalahan Murid Yang Tidak Menyiapkan
Kerja Rumah Dalam Matapelajaran Sains
Oleh
ROSLAILI BT. MOHD ISHAK
NORAIDA BT. ABD AZIZ
Sekolah Kebangsaan Bandar Baru Salak Tinggi
Sekolah Kebangsaan Desa Putra
Sepang, Selangor Darul Ehsan
ABSTRAK
Guru Sains sekolah rendah sering menghadapi masalah murid-murid yang tidak
menyiapkan kerja rumah terutama Laporan Amali Sains dan latihan di dalam buku
kerja. Kerja rumah mesti disiapkan oleh setiap murid bagi memastikan Kemahiran
Proses Sains ( KPS ) dapat dikuasai oleh murid -murid untuk memudahkan mereka
menjawab soalan-soalan sains terutamanya Bahagian (B). Seramai 30 orang murid
dari tahun 4 Bestari telah dipilih sebagai responden kajian. Kajian ini adalah
berdasarkan kerja rumah untuk laporan amali sains dan buku kerja yang diberi
oleh guru. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam kajian tindakan ini
adalah Buku Pemantauan Ibu bapa disusuli dengan menghubungi ibu bapa melalui
telefon. Dalam kajian ini, murid-murid diarahkan mengisi dan membawa balik buku
pemantauan ibu bapa untuk ditandatangani oleh ibu bapa di rumah. Kemudian muridmurid, menghantar kerja rumah yang telah disiapkan mengikut tarikh yang telah
ditetapkan bersama buku pemantauan ibu bapa tersebut. Sekiranya buku pemantauan
ibu bapa tidak ditandatangani, guru akan menghubungi ibu bapa mereka. Dapatan
kajian telah menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan telah melatih muridmurid sentiasa menyiapkan kerja rumah yang diberi dan menghantarnya pada tarikh
yang telah ditetapkan oleh guru di samping mengwujudkan keprihatinan ibu bapa.
ISU KAJIAN
Mata pelajaran Sains adalah amat penting dalam kurikulum pendidikan sekolah rendah pada masa kini.
Dari semasa ke semasa, pembelajaran dan pengajaran dalam mata pelajaran Sains telah dipertingkatkan
kualitinya sehinggakan penggunaan dalam Bahasa Inggeris telah dilaksanakan untuk mengajar muridmurid Tahap I ( Tahun 1 Tahun 3 ). Perkara ini juga adalah sejajar dengan perkembangan zaman
sains dan teknologi di negara kita. Aspek-aspek penting yang perlu dipelajari dalam mata pelajaran
Sains ialah memahami Kemahiran Proses Sains (KPS) dan Kemahiran Manipulatif Sains (KMS).
Oleh itu, terdapat murid-murid yang agak sukar untuk memahami dalam aspek KPS.
REFLEKSI ISU
Di sekolah kami, keputusan ujian bulanan dan peperiksaan semester bagi mata pelajaran Sains
menunjukan bahawa kebanyakan murid tidak dapat memperoleh Gred A. Ini dapat dibuktikan dengan
59
statistik peratus pencapaian murid-murid yang tertinggi hanya setakat lingkungan 60 75% (Gred
B) sahaja. Pada pandangan kami, antara punca-punca permasalahan ini ialah kurang keprihatinan
ibu bapa di rumah, murid tidak menguasai konsep Kemahiran Proses Sains dan kekangan masa yang
dihadapi oleh murid tersebut.
Walau bagaimanapun, masalah paling utama yang kami hadapi semasa mengajarkan mata pelajaran
Sains ialah ada terdapat murid yang tidak menyiapkan kerja rumah yang telah diberikan. Dengan ini,
mereka tidak menghantar buku-buku tersebut pada tarikh yang telah ditetapkan. Ini akan mengganggu
pembelajaran dan pengajaran seterusnya. Melalui pemerhatian kami, seramai 30 orang murid di dalam
sebuah kelas didapati hampir kesemuanya tidak menyiapkan kerja rumah mereka. Jadi tindakan yang
boleh diambil untuk menangani permasalahan ini di antaranya:
i)
ii)
iii)
Menggunakan Buku Pemantauan Ibu bapa;

Menyiapkan kerja-kerja latihan di dalam kelas; dan
Mengurangkan kuantiti soalan yang perlu disiapkan di rumah
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan :

i)
ii)
Menilai keberkesanan Buku Pemantauan Ibu bapa dalam menangani permasalahan

murid yang tidak menyiapkan kerja rumah dalam mata pelajaran Sains.
Menilai keberkesanan kaedah yang digunakan untuk kajian tindakan ini.
KUMPULAN SASARAN/RESPONDEN KAJIAN
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah 17 lelaki dan 13 perempuan dari Kelas 4 Bestari.
Responden berumur 10 tahun dan daripada kelas pertengahan. Kajian ini dijalankan dalam pembelajaraan
bulan Mac dan April. Didapati ramai murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka. Ini amat
mengecewakan kami selaku guru yang mengajar dan menyebabkan segala perancangan pembelajaran
yang telah diatur tertangguh. Kami selalu mengambil masa yang lama untuk menghabiskan sesuatu
topik yang perlu diajar.
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen yang kami gunakan ialah Buku Pemantauan Ibu bapa yang akan diberikan kepada setiap
responden untuk dibawa pulang dan perlu ditandatangani oleh ibu bapa mereka (sila rujuk pada
Lampiran A).
Sebelum kami menyediakan buku tersebut, kami telah berbincang dengan pihak pentadbir sekolah
iaitu Guru Besar dan guru-guru Penolong Kanan untuk meminta kebenaran menggunakan Buku
Pemantauan Ibu bapa tersebut. Setelah mendapat persetujuan mereka, kami pun memperbanyakkan
buku tersebut mengikut bilangan responden yang telah ditetapkan.
Walaupun keadaan ini sedikit sebanyak mengganggu masa lapang kami untuk menyediakan buku
tersebut, tetapi apabila dikirkan semula ini akan dapat membantu kami dalam pengajaran dan
pembelajaran pada jangka masa panjang. Sekiranya tindakan ini berjaya, ini bukan sahaja membantu
kami malahan boleh membantu guru-guru lain.
60
LANGKAH-LANGKAH KAJIAN
i.
5 minit sebelum tamat pengajaran dan pembelajaran, guru memastikan murid

mencatat kerja rumah dan tarikh yang perlu dihantar di dalam Buku Pemantauan
Ibu bapa. Selepas itu, guru menandatangani buku tersebut.
ii.
Di rumah, ibubapa perlu memantau anak-anak mereka supaya menyiapkan kerja

rumah tersebut dan kemudian menandatangani Buku Pemantauan. Kami
mengenal pasti ibu bapa yang memantau anak-anak mereka dengan cara memilih
ibu bapa yang terlibat secara rawak dan kemudian menemu bual mereka.
iii.
Pada tarikh penghantaran buku, murid perlu menghantar kerja rumah dan Buku
Pemantauan Ibu Bapa.
iv.
Guru membuat penyemakan dan memberi komen terhadap kerja rumah yang telah
diberikan dalam Buku Pemantauan Ibu bapa.
v.
Bagi ibu bapa yang tidak menandatangani buku tersebut, guru akan menghubungi
mereka melalui telefon atau surat.
CARTA ALIRAN KAJIAN TINDAKAN
Kerja rumah
Guru memilih
ibu bapa secara rawak
dan menemubual
mereka.
Pemantauan ibu bapa

di rumah
Tindakan
susulan jika
ibu bapa tidak
menandatangani
buku pemantauan
Penghantaran Buku Kerja dan

Buku Pemantauan Ibu Bapa
Penyemakan oleh guru
Menghubungi ibu bapa

atau surat
61
Mengadakan perbingcangan dengan

pihak pentadbir sekolah
7 Mac 2005
Menyediakan Buku Pemantauan Ibu

bapa
8 14 Mac 2005
Mengedarkan Buku setiap kali memberi

kerja rumah
15 - 25 Mac 2005
Menghubungi ibu bapa
15 - 25 Mac 2005
Hanya pada ibu bapa yang

tidak menandatangani
Menganalisa data
26 - 31 Mac 2005
Dalam bentuk jadual
Menyediakan laporan lengkap Kajian

Tindakan
4 11 April 2005
Diluluskan
2 minggu untuk 4 kali

pengajaran.
memilih ibu bapa yang
menandatangani buku secara
rawak dan menemu bual
mereka.
ANALISIS DATA
Jadual 1 menunjukkan bilangan murid-murid yang menyiapkan dan tidak menyiapkan kerja rumah
sebelum dan selepas kajian tindakan dilaksanakan selama 2 minggu berturut-turut. Sebelum kajian
dijalankan, didapati jumlah murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka semakin bertambah dari
hari pertama ke hari kedua. Ini dapat dibuktikan melalui Graf 1 yang menunjukkan bahawa pada hari
pertama sebanyak 60% murid yang tidak menyiapkan kerja rumah dan nilainya semakin bertambah
pada hari kedua iaitu sebanyak 63%.
Jadual 2 pula menunjukkan keseluruhan keputusan bagi kajian tindakan ini. Sebelum tindakan
dijalankan, selama 2 hari data dikumpul didapati 37 orang murid murid yang tidak menyiapkan kerja
rumah iaitu 62%. Tetapi setelah tindakan diambil selama 2 hari pada minggu berikutnya, dapatan
yang kami peroleh menunjukkan bahawa murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka semakin
berkurang seramai 18 orang iaitu 30%.
Keputusan ini menunjukkan selepas tindakan diambil, bilangan murid yang menyiapkan kerja rumah
mereka semakin meningkat iaitu seramai16 orang murid yang menyiapkan kerja rumah mereka dan
bilangan murid semakin bertambah pada hari terakhir kajian dijalankan. Ini dapat dibuktikan daripada
Graf 2 iaitu pada hari ketiga peratus murid yang dapat menyiapkan kerja rumah adalah 53% dan di hari
keempat peratusan terus meningkat sebanyak 87%.
Berdasarkan data-data yang telah dikumpul, ini menunjukkan bahawa kaedah yang telah dilaksanakan
iaitu penggunaan Buku Pemantauan Ibu bapa telah berjaya dalam mengurangkan bilangan murid yang
tidak menyiapkan kerja rumah.
62
Bilangan
Jadual 1 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah sebelum dan selepas tindakan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nama
Murid
Sebelum
Tindakan
15 / 03 / 05
Siap
Aaron Joshua
Abdul Hakim
Ahmad Adzri
Ahmad Aiman
Aini Asyikin
Aini Haniza
Ainin Soya
Annur Razeenhaziq
Auni Syahirah
Doa
Hilda
Leo
Liyana
Manjalara
Mohd Fahreen
Mohd Asri
Mohd Azhar
Mohd Fadhli
Mohd Nurhaz
Mohammad Aqil
Muhammad Haziq
Muhammad Ikmal
Muhammad Rusydi
Muhd Mustaqim
Nazrin Hakim
Norliyana
Nornabiha
Nuradriana
Nur Amirah
Punitha
Jumlah
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
12
18 / 03 / 05
Tidak
Siap
Siap
X
X
X
X
X
/
/
/
X
X
X
/
/
/
/
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18
Selepas
Tindakan
/
/
/
11
Tidak
Siap
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19
22 / 03 / 05
Siap
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
16
Tidak
Siap
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
25 / 03 / 05
Siap
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
14
26
Tidak
Siap
63
Jadual 2 : Keseluruhan keputusan sebelum dan selepas tindakan
Hari
Tarikh
Sebelum Tindakan
Penyerahan Buku
Siap
Tidak Siap
Selepas Tindakan
Siap
Tidak Siap
Selasa
15 / 03 / 05
12
18
Jumaat
18 / 03 / 05
11
19
Selasa
22 / 03 / 05
16
14
Jumaat
25 / 03 / 05
26
42
18
Jumlah
23
37
Graf 1 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah sebelum tindakan

Graf pai yang menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan & tidak menyiapkan
kerja rumah sebelum Kajian Tindakan dijalankan
Tidak Siap (63%)
Siap (40%)
18/03/05
15/03/05
Siap (37%)
64
Tidak Siap (60%)
Graf 2 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah selepas tindakan
Graf pai yang menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan & tidak menyiapkan
kerja rumah selepas Kajian Tindakan dijalankan
Tidak Siap (13%)
Siap (53%)
25/03/05
22/03/05
Tidak Siap (47%)
Siap (87%)
REFLEKSI TINDAKAN
Penyelidikan ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru Sains tentang kelemahan pelajar dalam
menyiapkan laporan amali sains berkaitan dengan KPS dan latihan dalam buku kerja dapat dikesan
dan diberi penekanan.
Semasa kami menjalankan penyelidikan, beberapa masalah dapat dikenal pasti. Antaranya ada
segelintir ibu bapa tidak memberikan kerjasama untuk menandatangani buku pemantauan ibubapa.
Selain itu, terdapat juga di kalangan murid yang tidak menyerahkan buku pemantauan ibubapa untuk
ditandatangani oleh penjaga mereka.
Dapatan kajian ini dapat membantu guru-guru Sains meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan
pembelajaraan dalam mata pelajaraan Sains di bilik darjah. Kami berpuas hati dengan dapatan kajian
yang telah dijalankan. Dapatan kajian menunjukkan 87 % responden telah menyiapkan kerja rumah
dalam masa yang telah ditetapkan.
PENUTUP
Dalam mengharungi arus pemodenan, guru-guru perlu bersedia menghadapi masalah dan cabaran
untuk menambahbaik amalan kendiri dan mempertingkatkan profesionalisme keguruan.
Oleh yang demikian, kajian tindakan ini dapat memupuk jati diri guru ke arah budaya kerja cemerlang
kerana melalui proses penyelidikan yang dialami oleh guru akan membina budaya kerja yang
sistematik, cemerlang, gemilang dan terbilang.
65
LAMPIRAN A
Format Buku Pemantauan Ibu Bapa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
66
Tarikh
Jenis Tugasan
T/Tgn
Guru
Tarikh
Perlu
Dihantar
T/Tgn
Ibubapa
Komen
Guru
Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa Inggeris

Melalui Latih Tubi Menggunakan Tafsiran Gambar
Dan Kata Kunci Bagi Murid Tahun 2
Oleh
NOR IDAYU BINTI IDRUS
Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan
ABSTRAK
Kajian ini telah dijalankan untuk mengenal pasti penyelesaian kepada masalah yang
dihadapi oleh murid- murid dalam kemahiran menulis ayat mudah atau simple
sentences dalam bahasa Inggeris. Masalah ini boleh memberi kesan terhadap
tahap penguasaan bahasa Inggeris dan dan pencapaian murid dalam peperiksaan
terutamanya Kertas Dua. Dalam menghasilkan ayat mudah yang baik, seseorang
murid perlu menguasai beberapa kemahiran. Salah satu daripadanya ialah kemahiran
mentafsir gambar bagi memperolehi lebih kata kunci. Kebanyakan murid hanya
bergantung kepada kata kunci yang telah diberikan dan ini menyebabkan mereka
tidak dapat mengembangkan ayat dengan lebih baik. Seramai 18 orang murid dipilih
sebagai responden kajian. Mereka terdiri daripada murid-murid tahun 2 Mulia, iaitu
sebuah kelas yang agak lemah. Pencapaian mereka di dalam mata pelajaran Bahasa
Inggeris adalah kurang menggalakkan. Lantas guru mencuba kaedah latih tubi
membina ayat dengan bantuan gambar rajah dan kata kunci untuk meransang minat
murid. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah Ujian Pra dan
Ujian Pasca dan juga pemerhatian secara informal. Dalam kajian ini, murid telah
didedahkan tentang cara-cara memperoleh lebih kata kunci dengan cara mentafsir
gambar, mengeluarkan kata kunci dan membandingkan dengan kata kunci yang telah
diberikan. Kajian ini dijalankan selama 2 minggu dalam 2 sesi pengajaran (60 minit
setiap pengajaran).
ISU KAJIAN
Bahasa Inggeris merupakan salah satu mata pelajaran teras yang sangat penting, sama ada di Sekolah
Kebangsaan atau di Sekolah Jenis Kebangsaan. Pada dasarnya, murid-murid akan dinilai dalam dua
kertas ujian iaitu kertas 1 dan kertas 2 yang lebih menjurus kepada kemahiran menulis.
Masalah utama yang dihadapi oleh guru ialah murid tidak begitu gemar menulis atau membina ayat
dalam bahasa Inggeris walaupun murid telah diberikan bantuan gambar rajah dan kata kunci. Terdapat
beberapa kemahiran membina ayat yang biasa di gunakan dalam pengajaran Bahasa Inggeris. Di
antaranya ialah membina ayat dengan bantuan gambar, kata kunci, menyambungkan keratan ayat, dan
melengkapkan tempat kosong atau word cues. Kemahiran membina ayat biasanya akan diuji dalam
kertas 2 dan soalan yang biasanya diberikan ialah murid diminta membina ayat berdasarkan salah
satu daripada kemahiran-kemahiran di atas. Daripada ujian PKSR 1 yang telah diadakan pada bulan
Mac 2005 yang lalu terdapat ramai murid yang tidak dapat menjawab hampir kesemua soalan yang
diberikan.
67
REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut Pahang, kelemahan murid tahun 2 Mulia dalam
kemahiran membina ayat boleh dilihat dalam markah ujian PKSR 1 yang lalu. Dalam ujian tersebut
didapati bahawa pelajar hanya dapat menjawab 30% daripada 8 soalan membina ayat walaupun
telah diberi bantuan kata kunci. Daripada pemerhatian saya juga, murid mudah berputus asa apabila
diberikan soalan yang sedemikian. Mereka akan mengambil jalan mudah dengan menyalin semula
perkatan-perkataan yang diberikan tanpa membuat sebarang penambahan.
Oleh itu, fokus kajian saya ialah meningkatkan kemahiran membina ayat Bahasa Inggeris melalui latih
tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.
Objektif kajian ini bertujuan untuk :
OBJEKTIF KAJIAN
a)
Meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris melalui latih tubi

menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.
b)
Merancang tindakan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris

melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.
c)
Menilai keberkesanan tindakan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat

bahasa Inggeris melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.
Responden kajian terdiri daripada 18 orang murid tahun 2 Mulia (5 orang lelaki dan 13 orang
perempuan). Mereka dalam lingkungan umur 8 tahun dan mempunyai pencapaian akademik yang
secara keseluruhannya sederhana dan lemah. Sepanjang sesi pengajaran, hanya murid yang berpotensi
untuk cemerlang sahaja yang memberikan tumpuan sewaktu sesi pengajaran. Murid-murid berminat
mempelajari Bahasa Inggeris terutamanya dalam sesi bacaan tetapi kurang berminat dalam sesi
penulisan atau Shared Writing. Saya perlu lebih banyak bersabar dan perlu menyediakan lebih banyak
gambar rajah yang menarik untuk membantu murid-murid membina ayat. Memandangkan di dalam
kelas tahun 2 Mulia ini terdapat beberapa orang murid yang masih tidak menguasai kemahiran
membaca dan menulis, maka tidak semua murid dilibatkan dalam kajian ini.
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian yang saya gunakan adalah Ujian Pra, Ujian Pasca dan juga pemerhatian informal
bagi tujuan mengumpul maklumat.
SOALAN UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA
Saya telah melaksanakan satu bentuk pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Selepas sesi
pengajaran dan pembelajaran tersebut selesai, saya menjalankan ujian Pra bagi mengetahui tahap
keupayaan murid-murid dalam membina ayat. Murid-murid diminta untuk membina sebanyak 5 ayat
mudah (Sila rujuk Lampiran C).
68
Gambar dan kata kunci diberikan sebagai bantuan tetapi guru tidak menerangkan cara atau kaedah
bagi menulis ayat mudah yang lebih baik. Topik yang dipilih ialah berkaitan dengan haiwan, gambar
rajah diberikan dan kata kunci adalah di antara 2 hingga 3 patah perkataan. Murid telah diberi masa
selama 30 minit untuk menjawab soalan tersebut. Selepas semua jawapan dikumpul, saya menilai
setiap jawapan murid. Penilaian dibuat dari segi dua kemahiran utama iaitu nahu atau grammar dan
perbendaharaan kata atau vocabulary (Sila rujuk Jadual 1).
Pada minggu yang berikutnya, saya telah menjalankan satu bentuk pengajaran dan pembelajaran
yang berbeza dengan menggunakan kaedah mentafsir gambar bagi memperolehi lebih kata kunci
berdasarkan kemahiran membina dan menulis ayat yang sama seperti dalam ujian pra. Saya telah
menerangkan kepada murid bahawa kaedah yang lebih baik untuk membina ayat mudah adalah dengan
cara cuba mentafsirkan gambar yang diberikan. Murid cuba mengeluarkan lebih kata kunci di samping
menggunakan kata kunci yang telah diberikan.
Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, saya telah menjalankan ujian Pasca yang juga
mengandungi 5 soalan membina ayat dengan bantuan gambar rajah dan kata kunci bagi menguji
keberkesanan penggunaan kemahiran tersebut. (Sila rujuk Lampiran D). Penilaian juga dibuat dari
segi dua kemahiran utama iaitu nahu atau grammar dan perbendaharaan kata atau vocabulary (Sila
rujuk Jadual 1).
Selain itu, murid-murid juga dinilai dan diletakkan di dalam kategori lemah, sederhana dan cemerlang
bagi kedua-dua ujian yang dijalankan dalam bentuk peratusan (Sila rujuk Jadual 2).
TEKNIK PEMERHATIAN
Teknik pemerhatian digunakan untuk mendalami masalah membina ayat yang dihadapi. Pemerhatian
informal dilakukan terhadap murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran (Sila rujuk Lampiran
E). Tujuan pemerhatian adalah untuk mengkaji perubahan tingkah laku penguasaan kemahiran
membina ayat.
Instrumen bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca diperoleh daripada buku latihan Unik Didik Sdn Bhd di
bawah kemahiran 4.8.2 iaitu menulis ayat mudah dengan bantuan. Bagi saya gambar yang diberikan
adalah bersesuaian dengan kata kunci yang diberikan, mudah difahami dan dapat menarik minat
murid. Saya juga telah meminta pendapat daripada guru-guru yang lebih berpengalaman mengajar
Bahasa Inggeris Tahap Satu tentang kesesuaian pemilihan instrumen tersebut.
Apa yang menjadi masalah kepada saya ialah murid-murid tidak cuba untuk berkir lebih lama
sebelum membina ayat. Kebanyakannya lebih suka mengambil jalan mudah dengan menyalin semula
sahaja kata kunci yang diberikan. Saya perlu lebih sabar dan tekun dalam memastikan murid-murid
cuba mencambahkan idea-idea mereka dalam mengeluarkan kata kunci yang lebih banyak dengan
menggunakan gambar yang diberikan.
Pelaksanaan tindakan telah dijalankan selama 2 minggu berturut-turut untuk setiap sesi pengajaran
dan pembelajaran. Berikut adalah bagaimana pelaksanaan rancangan tersebut dilaksanakan.
69
Minggu Pertama
Pada minggu pertama dalam sesi yang pertama, pada 18 Julai 2005, guru telah menjalankan
sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa yang memfokus kepada kemahiran membina
ayat mudah dengan bantuan. Sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung selama 30
minit dan 30 minit kedua, guru telah mengadakan Ujian Pra (Sila rujuk Lampiran A). Dalam
ujian ini murid dikehendaki membina 5 ayat mudah dengan bantuan gambar dan kata kunci.
Jawapan yang diperolehi dikumpul dan disemak untuk tindakan seterusnya.
Minggu Kedua
Pada minggu kedua hari yang pertama, pada 25hb Julai 2005, saya telah menjalankan sesi
pengajaran dan pembelajaran yang sama . Tetapi dalam sesi ini saya telah memperkenalkan
kaedah yang lebih baik supaya murid dapat membina ayat yang lebih baik. Saya menerangkan
bahawa selain membina ayat dengan bantuan kata kunci yang diberikan, murid boleh
memperolehi lebih banyak kata kunci berdasarkan gambar yang diberikan. Murid perlu cuba
mentafsirkan gambar yang diberi dengan cara cuba mengeluarkan seberapa banyak kata
kunci dari gambar tersebut.
Pada sesi-sesi yang seterusnya iaitu pada hari yang kedua, ketiga dan keempat, saya
menyediakan latih tubi kepada murid. Dalam sesi ini saya cuba melihat sejauh mana murid
cuba berbincang dalam kumpulan dan cuba mengeluarkan seberapa banyak kata kunci
daripada gambar yang diberikan. Murid menyenaraikan kata-kata kunci baru yang diperoleh
bersebelahan dengan gambar tersebut. Kata-kata kunci baru yang diperoleh sama ada dalam
bentuk kata nama am, kata nama khas, kata kerja dan lain-lain lagi. Murid juga mengenal pasti
di mana harus diletakkan tanda bacaan yang sesuai di dalam ayat-ayat tersebut. Sepanjang
sesi ini juga guru dapat membuat pemerhatian secara informal bagi mengkaji perubahan
tingkah laku murid dalam menguasai kemahiran membina ayat.
Pada hari yang terakhir dalam minggu kedua, iaitu pada 29 Julai 2005 saya telah mengadakan
Ujian Pasca untuk mengetahui tahap pencapaian murid dalam kemahiran membina ayat
mudah dengan bantuan gambar dan kata kunci selepas sesi pengajaran dan pembelajaran
(Sila rujuk Lampiran B). Dalam ujian ini, murid dikehendaki membina 5 ayat mudah juga
dengan bantuan gambar dan kata kunci. Terdapat juga segelintir murid yang tidak cuba
menjawab soalan dan masih meneruskan tabiat lama iaitu hanya menyalin semula perkataan
yang diberikan. Tidak dinakan wujud perasaan sedih bercampur kecewa dalam diri saya
kerana masih ada segelintir murid yang tidak mahu berubah.
PENGUMPULAN DATA
Antara cara pengumpulan data yang dijalankan ialah :
Soalan Kajian
Ujian Pra dan Ujian Pasca dijalankan untuk mendapat maklumat kemahiran murid membina ayat
mudah melalui kaedah latih tubi membina ayat dengan kaedah mentafsir gambar dan dengan bantuan
kata kunci.
70
Teknik Pemerhatian
Pemerhatian informal dilakukan terhadap murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan
pemerhatian adalah untuk mengkaji perubahan tingkah laku penguasaan kemahiran membina ayat.
Antara aspek-aspek pemerhatian ialah sama ada murid berbincang, murid cuba mentafsir gambar,
murid menyenaraikan kata kunci di sebelah gambar dan murid menggunakan kesemua kata kunci baru
dan lama.
ANALISIS DATA
Selepas selesai menjalankan ujian Pra dan ujian Pasca, guru telah mengumpul kesemua kertas jawapan
untuk dibuat penilaian. Penilaian dibuat berdasarkan skema-skema di bawah:
a)
Nahu atau grammar
Murid akan diberikan 5 markah penuh sekiranya berjaya memberikan kata kunci yang
maksimum. Kata kunci boleh terdiri daripada kata nama, kata kerja, kata hubung, tanda
bacaan dan lain-lain lagi. Markah akan ditolak sekiranya murid langsung tidak memberikan
kata kunci yang baru selain daripada kata kunci yang diberikan.
b)
Perbendaharaan kata atau vocabulary
Murid dikehendaki membina ayat mudah yang terdiri daripada sekurang-kurangnya 5 patah
perkataan. Sekiranya betul dan tepat, 10 markah akan diberikan dan sekiranya perkataan
yang ditulis adalah kurang daripada 5 patah perkataan atau tidak lebih daripada kata kunci
yang diberikan, maka markah akan ditolak.
Jadual 1 : Ujian Pra dan Ujian Pasca
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Murid
Amirul sufan
Muhammad Syahq
Sheikh Amirul Hazi
Syamir Izzuddin
Zahiruddin
Elly Hazlin
Farsha Farhana
Idayu Hifaziha
Izzattie
Nor Farisha
Noris Farisha
Nur Asyuhada
Nu Hazren
Nur Nasa
Nuurul Huda
Puteri Nurhalida
Siti Norhidayah
Siti Nur Najwa
Jumlah
Jumlah
4
4
2
2
3
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
4
2
2
6
2
5
7
4
3
7
6
7
6
5
5
3
3
5
5
2
3
10
6
7
9
7
7
9
8
11
8
7
9
5
5
9
9
4
5
4
4
3
2
3
4
2
2
4
4
3
4
2
2
4
4
2
2
8
8
5
6
6
6
6
7
9
7
7
6
6
6
8
6
3
6
12
12
8
8
9
10
8
9
13
11
10
10
8
8
12
10
5
8
51
84
135
55
116
171
* Nama-nama murid di atas adalah nama samaran.

71
Setiap markah penilaian adalah seperti di dalam Jadual 1 dan rumusan tahap pencapaian murid
dalam bentuk peratusan boleh dilihat di dalam Jadual 2 di bawah:
Jadual 2 : Rumusan pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca
Bil
Peratus
Bil
Peratus
(22%)
(6%)
Sederhana (8 - 10 markah)
13
(72%)
12
(67%)
Cemerlang (11 - 15 markah)
(6%)
(27%)
Lemah (1 - 5 markah)
Berdasarkan Ujian Pra, hanya 1 orang murid (6%) berjaya mencapai tahap cemerlang (11 -15 markah).
13 orang murid (72%) mencapai tahap sederhana (6 -10 markah). 4 orang daripada mereka hanya
mencapai tahap lemah (1 -5 markah). Daripada data yang telah dikumpulkan, bolehlah dirumuskan
bahawa kebanyakan murid tidak tahu dan tidak faham bagaimana membina ayat mudah dengan bantuan
gambar dan kata kunci. Mereka hanya menulis ayat berbantukan kata kunci tanpa mengambil kira
gambar yang juga diberi sebagai bantuan. Kebanyakan murid juga mempunyai perbendaharaan kata
yang kurang dan ini tidak membantu mereka memperoleh markah yang tinggi. Idea-idea mereka adalah
terhad. Daripada ujian tersebut juga, boleh dirumuskan bahawa murid-murid biasanya mengambil
jalan mudah untuk membina ayat dengan menyalin semula kata kunci yang diberikan tanpa membuat
sebarang penambahan bagi memperolehi ayat yang lebih panjang dan lebih baik.
Jadual 2 juga menunjukkan bahawa, dalam Ujian Pasca, 5 orang murid (27%) telah mencapai keputusan
cemerlang, 12 orang murid (67%) telah mencapai keputusan yang sederhana dan seorang murid (6%)
mencapai keputusan yang lemah. Ini menunjukkan bahawa selepas tindakan telah diambil, bilangan
murid yang berjaya memperolehi keputusan yang cemerlang telah bertambah di dalam Ujian Pasca
iaitu daripada 1 orang murid kepada 5 orang murid. Namun begitu, masih ada lagi seorang murid
daripada kumpulah yang lemah yang masih tidak tahu membina dan menulis ayat.
Bagi tahap sederhana, menunjukkan bilangan murid yang telah berkurang iaitu 13 orang (72%)
dalam Ujian Pra kepada 12 orang murid (67%) dalam Ujian Pasca. Namun pengurangan ini masih
menunjukkan kesan yang positif memandangkan kebanyakan murid yang berada pada tahap ini telah
berjaya berada di dalam kumpulan yang cemerlang. Ini menunjukkan bahawa murid-murid ini telah
memahami kaedah membina ayat dalam Bahasa Inggeris dengan lebih baik.
Daripada keputusan Ujian Pasca dapatlah disimpulkan bahawa kemahiran murid dalam membina ayat
melalui kaedah latih tubi membina ayat mudah dengan kaedah mentafsir gambar dan bantuan kata
kunci telah meningkat dan keadaan ini mungkin boleh dikaitkan dengan tindakan yang dilakukan oleh
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran sepanjang tempoh kajian tindakan yang dilakukan.
Pemerhatian informal yang dibuat juga menunjukkan murid cuba mentafsir gambar yang diberi,
menyenaraikan kata kunci bersebelahan gambar dan murid juga cuba menggunakan kesemua kata
kunci yang baru dan lama di dalam ayat yang dibina.
72
REFLEKSI TINDAKAN
Sepanjang kajian ini, saya berhadapan dengan beberapa kekangan. Antaranya murid- mudah berputus
asa apabila diberikan latihan yang berbentuk kemahiran membina ayat. Selain itu, sepanjang tempoh
kajian saya mengalami masalah kesuntukkan masa kerana terlibat dengan program-program sekolah
yang lain. Namun, berkat kesabaran dan bantuan daripada rakan-rakan, kajian ini dapat disiapkan
seperti yang dirancang.
Hasil daripada kajian tindakan ini, saya dapat mengenal pasti bahawa kelemahan pelajar dalam membina
ayat terutamanya di dalam Bahasa Inggeris berpunca daripada pelbagai faktor. Salah satu faktornya
ialah murid tidak cuba menggunakan bantuan yang telah diberikan. Bantuan yang dimaksudkan ialah
kebiasaannya murid akan diberikan bantuan gambar dan kata kunci untuk membina ayat, tetapi murid
hanya akan membina ayat dengan bantuan kata kunci sahaja. Mereka tidak cuba mengembangkan idea
melalui gambar yang diberikan.
Oleh itu, tindakan yang telah saya ambil adalah dengan menyuruh murid cuba mentafsir gambar
yang diberikan bagi memperolehi lebih kata kunci atau perbendaharaan kata. Murid seterusnya
cuba menyenaraikan kata kunci bersebelahan gambar yang diberikan dan memasukkannya ke dalam
ayat yang akan dibina. Ayat yang dibina menjadi lebih baik dan bilangan perbendaharaan juga telah
bertambah.
Walau bagaimanapun, kaedah ini lebih sesuai untuk murid-murid yang berada dalam tahap sederhana
dan baik. Untuk murid murid yang terlalu lemah, kaedah ini hanya sesuai setelah kaedah-kaedah lain
yang berkaitan dengan ilmu penulisan dan bacaan dimantapkan terlebih dahulu. Saya agak berpuas hati
dengan dapatan kajian yang telah dijalankan. Kajian tindakan gelung pertama ini telah menunjukkan
bahawa saya telah berjaya membantu murid-murid meningkatkan kemahiran membina ayat dengan
bantuan gambar dan kata kunci.
Kajian ini perlu diteruskan sama ada pada kemahiran yang sama atau kemahiran yang berbeza
mengikut keperluan murid kerana pencapaian murid banyak bergantung kepada amalan pengajaran
dan pembelajaran. Selain daripada itu, saya juga berharap kajian tindakan ini dapat dijalankan ke atas
murid-murid tahun 6. Ini kerana murid-murid tahun 6 mempunyai lebih banyak perbendaharaan kata
dan pengetahuan tentang nahu atau grammar yang lebih baik. Gelung pertama merupakan panduan ke
arah tindakan yang lebih baik pada masa yang akan datang.
PENUTUP
Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan menampakkan hasil yang memberangsangkan.
Pencapaian dan penguasaan murid terhadap kemahiran membina ayat dengan bantuan gambar dan
kata kunci telah meningkat. Sekiranya seseorang guru menjalankan kajian tindakan, guru itu dapat
mengesan masalah pembelajaran yang wujud di kalangan murid dan punca-puncanya. Sekiranya
punca itu melibatkan amalan pengajaran guru, maka guru perlulah bersikap terbuka, menerima
kelemahan dan bersedia untuk melakukan perubahan terhadap amalannya. Saya berharap kajian ini
dapat diteruskan pada gelung yang seterusnya.
73
LAMPIRAN A
Lesson Plan (Action Research)
Date
Day
Year
Time
: 18 July 2005
: Monday
: 2 Mulia
: 10.10 a.m 11.10 a.m
Topic: The Animals

Skills : 4.8.2
LO : By the end of the lesson, pupils should be able to:
1) Construct simple sentences with words and pictures guidance.
Activities:
STEP 1
Teacher put up pictures and word cues for the pupils to see and read.
Teacher reads the word cues and pupils listen.
STEP 2
Teacher asks pupils to construct simple sentences with the guidance of
word and picture cues. Pupils write the sentences on the blackboard.
STEP 3 ( Independent Work)
Pupils construct 5 sentences individually in the worksheet.
( Pre-Test)
STEP 4
Teacher discusses the answer with pupils.
Teacher collects all the worksheet
74
LAMPIRAN B
Lesson Plan (Action Research)
Date
Day
Year
Time
: 29 July 2005
: Monday
: 2 Mulia
: 10.10 a.m 11.10 a.m
Topic : Foods
Skills : 4.8.2
LO : By the end of the lesson, pupils should be able to:
1) Construct simple sentences with words and pictures guidance.
Activities :
STEP 1
Teacher put up pictures and word cues for the pupils to see and read.
Teacher reads the word cues and pupils listen.
STEP 2
Teacher asks pupils to construct simple sentences with the guidance of word
and picture cues. Teacher asks pupils to describe the pictures.
STEP 3
Teacher asks pupils to list down all the new words beside the pictures.
Teacher asks pupils to constuct simple sentences using the new words and
the word cues given. Pupils write the sentences on the blackboard.
STEP 3 ( Independent Work)
Pupils construct 5 sentences individually in the worksheet.
( Post-Test)
STEP 4
Teacher discusses the answer with pupils.
Teacher collects all the worksheet
75
LAMPIRAN C
Ujian Pra
Look at the pictures. Use the words to make simple sentences.
cat - tame
dog - likes - meat
tiger - wild
sh - lives - water
tadpole - young - frog
76
LAMPIRAN D
Ujian Pasca
Make sentences using the notes given.
Roslan - likes - ice-cream
Mary - drinks - milk - bed
grandmother - fruits -everyday
Ani - eats - rice - ngers
Meng Chong - uses - chopsticks - eat
77
LAMPIRAN E
Borang Pemerhatian
Tarikh : 25, 26, 27 dan 28 Julai 2005
Masa : 10.10 11.10
Tempat : Tahun 2 Mulia
78
Murid berbincang
Murid cuba mentafsir gambar
Murid menyenaraikan kata kunci di

sebelah gambar
Murid menggunakan ke semua kata

kunci baru dan lama.
Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu:

Kajian Kes Di Sebuah Sekolah Rendah Di Daerah
Jerantut, Pahang Darul Makmur
Oleh
DR. SEMAN SALLEH
Jabatan Pengajian Melayu
ABSTRAK
Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes. Data kajian ini
diperoleh secara kuantitatif iaitu dengan menggunakan soal selidik dan juga secara
kualitatif iaitu menggunakan teknik pemerhatian tanpa turut serta dan temu bual.
Data-data kualitatif digunakan sebagai data sokongan dalam kajian ini. Kajian ini
bertujuan untuk melihat tiga perkara utama iaitu kesediaan guru bahasa Melayu,
kesediaan murid dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di
SK Cenderawasih. Data kajian kuantitatif diproses secara manual bagi mendapatkan
frekuensi, sementara data kualitatif diproses mengikut tema-tema tertentu. Dapatan
kajian menunjukkan majoriti guru berminat dan bersedia untuk mengajarkan bahasa
Melayu. Mengikut persepsi guru, murid-murid juga bersedia untuk belajar dan guruguru tidak menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kajian juga
menunjukkan majoriti guru yang mengajar Bahasa Melayu adalah berkelayakan dan
berpengalaman.
PENGENALAN
Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa seseorang
itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat,
pengalaman, buah kiran, pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan,
memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara
formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama
bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya.
Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana bahasa
menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa digunakan dalam
interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
Malaysia (Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang
menekankan aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara ini diberi tumpuan
utama bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid-murid
mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Oleh itu, guru bahasa Melayu memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan muridmurid mereka dalam penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab.
Rahim Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai perancang
pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong pengajaran dan pembelajaran; pembimbing
murid; dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah murid.
79
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) dengan jelas menyenaraikan
matlamat dan objektif mata pelajaran Bahasa Melayu. Matlamat yang hendak dicapai dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu adalah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan
menghargai serta menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan
bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara. Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM], 1983) telah
menjelaskan objektif pengajaran bahasa Melayu adalah untuk membolehkan kanak-kanak bertutur
dan mengeluarkan buah kiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan
perhubungan. Sementara dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005)
juga menggariskan 11 objektif yang merangkumi beberapa kemahiran berbahasa sebagaimana yang
berikut;
i.
mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan

sehari-hari;
ii.
bertutur dengan petah dan membuah kiran yang bernas serta menggunakan
bahasa yang sesuai dan bertatasusila;
iii.
membaca untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan;
iv.
menjadikan pembacaan sebagai suatu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan

pengetahuan dan hiburan;
v.
menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajuk dan format yang
betul;
vi.
memahami dan mengisi borang yang sesuai dengan betul;
vii.
menghargai dan menghayati nilai-nilai estetika dalam karangan prosa dan puisi;
viii.
menggunakan bahasa Melayu untuk memperoleh pelbagai ilmu;
ix.
menggunakan bahasa Melayu yang betul dalam lisan dan penulisan;
x.
memberi makna dan menggunakan peribahasa dalam konteks yang betul dan sesuai;
dan
xi.
menggunakan bahasa Melayu dengan berkesan untuk berkomunikasi antara ahli

masyarakat yang berbilang keturunan.
LATAR BELAKANG MASALAH

Banyak guru yang menganggap mengajarkan bahasa Melayu merupakan suatu tugas yang mudah.
Kajian Seman Salleh (2005) menunjukkan semua guru yang menjadi responden dalam kajiannya
berminat dan seronok mengajarkan bahasa Melayu kerana mereka menganggap bahasa Melayu
sebagai mata pelajaran yang mudah untuk diajar. Tanggapan ini diterima oleh pentadbir sekolah dan
tindakannya ialah menentukan guru bahasa Melayu dalam kalangan guru yang bukan opsyen bahasa
Melayu. Amalan ini berlaku disebabkan guru besar menganggap mata pelajaran bahasa Melayu boleh
diajar oleh guru-guru lain selain guru yang beropsyen bahasa Melayu.
80
Kajian-kajian terdahulu juga menunjukkan kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di

pedalaman menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guruguru yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini
menyebabkan sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai.
Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan pihak pentadbir
terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang memiliki opsyen lain untuk
mengajarkan bahasa Melayu. Kajian-kajian terdahulu juga mendapati adanya guru-guru agama, sains,
matematik dan sebagainya yang mengajarkan bahasa Melayu di sekolah. Perkara ini mungkin dapat
menyelesaikan masalah kekurangan guru tetapi tindakan ini tidak dapat membantu meningkatkan
penguasaan berbahasa dalam kalangan murid. Guru-guru ini kebanyakannya kurang menguasai aspekaspek bahasa dan ini menimbulkan masalah apabila mereka menyampaikan pengajaran.
Kajian-kajian terdahulu juga menunjukkan kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di
pedalaman menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru
yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini menyebabkan
sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai. Kekurangan
guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan pihak pentadbir terpaksa
mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang memiliki opsyen lain untuk mengajarkan
bahasa Melayu.
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran bahasa Melayu di SK Cenderawasih. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk
menjawab lima soalan kajian yang disediakan.
SOALAN-SOALAN KAJIAN
Kajian ini menyediakan lima soalan kajian iaitu ;
Soalan kajian pertama :
Adakah guru-guru bahasa Melayu mempunyai kelayakan untuk mengajar bahasa Melayu?
Soalan kajian kedua :
Adakah guru-guru BM bersedia untuk mengajar bahasa Melayu?
Soalan kajian ketiga :
Adakah murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu?
Soalan kajian keempat :
Adakah guru-guru menghadapi masalah dalam pengajaran bahasa Melayu?
Soalan kajian kelima :
Apakah masalah yang dihadapi oleh guru BM?
81
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang terlibat secara
langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Kajian
ini dapat dimanfaatkan oleh jabatan pelajaran dalam merancang dan menyusun penempatan guru-guru
di sekolah. Jabatan pelajaran perlu mengambil kira pengkhususan dan kekosongan di sekolah supaya
guru-guru yang ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan guru-guru
yang berkelayakan dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam mata pelajaran tersebut.
Selain itu, kajian ini juga diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak pentadbir sekolah
terutamanya dalam menempatkan guru-guru di sekolah. Seterusnya, berdasarkan kajian ini, pihak
pentadbir sekolah mungkin boleh menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan
guru-guru mata pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu.
Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri mereka sebelum
sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap dapat menilai dan mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap
dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik.
Guru-guru diharap dapat menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi
pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan bahasa murid-murid.
DEFINISI ISTILAH
Pelaksanaan
Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendenisikan pelaksanaan sebagai perihal atau perbuatan
melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu rancangan, tugas dan sebagainya. Dalam
konteks kajian ini, pelaksanaan merujuk kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh
guru semasa menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran dilihat bermula dari
langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu pengajaran.
Pengajaran
Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai denisi (Sharifah Alwiah, 1983; Teuku Iskandar,
1986; Yaxley, 1991). Sharifah Alwiah menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana
apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu, dan
berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran sebagai
suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara
guru dengan pelajar. Yaxley berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk
membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Yaxley juga melihat pengajaran sebagai
aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Selain itu, pengajaran juga boleh
dimaksudkan sebagai perbuatan mengajar atau apa-apa yang diajarkan (DBP, 1985) atau perihal
mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar atau
aspek yang dipentingkan dan sebagainya (Teuku Iskandar, 1986).
Konsep pengajaran dalam konteks kajian ini merangkumi pengertian yang dikemukakan oleh Sharifah
Alwiah (1983), Teuku Iskandar (1986) dan Yaxley (1991). Pengajaran melibatkan aktiviti mengajar
yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran pada hari yang berkenaan.
82
Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku dalam pelbagai
bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian
pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan
perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil
daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi
Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan seseorang
yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses
pertumbuhan seseorang. Dalam kajian ini, konsep pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan
penglibatan murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.
Mata Pelajaran Bahasa Melayu
Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan mata pelajaran
teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pada semua peringkat persekolahan; sama ada di sekolah
menengah mahupun di sekolah rendah (KPM, 2001). Mata pelajaran Bahasa Melayu ini bertujuan
untuk melengkapkan pelajar dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan
peranannya sebagai bahasa ilmu. KPM (2001) menegaskan bahawa kandungan mata pelajaran Bahasa
Melayu merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa serta berteraskan bahasa
Melayu baku. Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa Melayu merujuk kepada pengajaran
dan pembelajaran yang melibatkan penyampaian dan penerimaan isi kandungan yang berkaitan
sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang berkenaan.
BATASAN KAJIAN
Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes (Yin, 1989). Kajian ini melibatkan 4
orang responden iaitu guru-guru bahasa Melayu yang mengajar di sebuah sekolah rendah di daerah
Jerantut, Pahang. Dalam kajian ini sekolah berkenaan dikenali sebagai SK Cenderawasih.
KAEDAH KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Kajian ini merupakan kajian kes yang menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Kaedah
kuantitatif digunakan bagi mendapatkan data tentang kesediaan guru, kesediaan murid dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Data tersebut diperoleh secara triangulasi
iaitu menggunakan soal selidik, temu bual dan pemerhatian.
Data kuantitatif diproses untuk mendapatkan frekuensi dan peratusan sementara data kualitatif diproses
untuk menyokong data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui temu bual dan pemerhatian.
Pengkaji menyediakan nota lapangan semasa pemerhatian khususnya perkara-perkara yang melibatkan
aktiviti murid. Data daripada nota lapangan, temu bual dan pemerhatian ini digunakan sebagai data
sokongan kepada data kuantitatif yang dikemukakan dalam laporan kajian ini.
Tempat Kajian
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah Jerantut, Pahang. Dalam kajian ini, sekolah
ini dikenali sebagai SK Cenderawasih. Sekolah ini merupakan salah sebuah sekolah rendah yang
terlibat dalam projek attachment IPBA-Jerantut. Pemilihan sekolah ini sebagai tempat kajian dibuat
83
dengan mengambil kira pandangan Marshall dan Rossman (1995) yang menggariskan empat perkara
yang perlu diberi perhatian, iaitu:
(i)
Tiada halangan untuk menjalankan kajian.
Dalam hal ini, pengkaji mendapati guru-guru dan juga guru besar sekolah ini telah
memberikan kerjasama yang baik. Pihak sekolah dan responden memberikan persetujuan
untuk pengumpulan data.
(ii)
Mempunyai kemungkinan yang tinggi untuk melaksanakan proses pengumpulan

data dengan baik, serta wujudnya minat dan kerjasama daripada responden.
Dalam hal ini pengkaji yakin dapat memperoleh data yang diperlukan untuk kajian ini
kerana pengkaji mendapat kerjasama yang baik daripada pihak pentadbir sekolah dan
semua responden. Responden memberikan kerjasama semasa pengajaran, temu bual dan
pemerhatian, dan juga semasa menjawab soal selidik.
(iii)
Berkemampuan untuk membina hubungan percaya-mempercayai dengan

responden.
Dalam hal ini pengkaji berjaya mewujudkan suasana kemesraan serta saling mempercayai,
hormat-menghormati dan sentiasa bersedia untuk berbincang. Pengkaji telah memaklumkan
kepada responden tujuan soal selidik dan juga tujuan kajian ini dijalankan.
(iv)
Berkeyakinan boleh mendapatkan data yang berkualiti dan mempunyai kredibiliti

untuk tujuan kajian.
Dalam hal ini, responden yang dipilih merupakan guru-guru yang mengajar bahasa Melayu
di sekolah berkenaan. Guru-guru yang mengajar mata pelajaran lain tidak terlibat dalam
kajian ini.
Pemilihan Responden
SK Cenderawasih mempunyai lima orang guru bahasa Melayu. Walau bagaimanapun, seorang guru
perempuan yang mengajarkan bahasa Melayu sedang mengikuti Latihan Perguruan Berasaskan
Sekolah (LPBS). Oleh itu, guru berkenaan tidak dijadikan responden dalam kajian ini.
Instrumen Kajian
Pengkaji membina sendiri instrumen kajian berdasarkan kepada soalan-soalan kajian. Satu set soal
selidik disediakan dan soal selidik ini dijawab oleh responden. Soal selidik ini dibahagikan kepada
empat bahagian, iaitu Bahagian A berkaitan dengan demogra responden, Bahagian B berkenaan
dengan kesediaan guru, Bahagian C berkaitan dengan kesediaan murid dan Bahagian D berkenaan
dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.
Bahagian A mengandungi enam soalan, Bahagian B mengandungi lima soalan, Bahagian C pula lima
soalan dan Bahagian D juga lima soalan.
84
Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan secara triangulasi iaitu menggunakan soal selidik, temu bual dan
pemerhatian. Sebelum soal selidik diedarkan kepada responden, pengkaji terlebih dahulu menemu
bual responden bagi mendapatkan pandangan awal responden tentang kajian ini. Selepas mendapat
pandangan yang positif dan mendapat kerjasama daripada responden, pengkaji mengedarkan soal
selidik kepada responden.
Selain itu, pengkaji juga membuat pemerhatian terhadap pengajaran yang dijalankan oleh responden.
Semasa pemerhatian, pengkaji menyediakan nota lapangan iaitu catatan yang berkaitan dengan aktiviti
dan penglibatan murid semasa aktiviti. Pengkaji juga telah menjalankan temu bual secara formal dan
tidak formal dengan responden dan pentadbir sekolah. Data yang diperoleh melalui temu bual ini
dikumpul dan dianlisis selaras dengan soalan-soalan yang dikemukakan dalam soal selidik.
Prosedur Penganalisisan Data
Data kuantitatif dianalisis untuk mendapatkan frekuensi dan min. Data ini diproses secara manual
kerana jumlah item yang dikemukakan dalam soal selidik tidak begitu banyak. Sementara itu, data
kualitatif dianalisis mengikut tema-tema yang ditetapkan; yang diselaraskan dengan soalan-soalan
yang dikemukakan dalam soal selidik. Penyelerasan ini dilakukan bagi memudahkan pengkaji
mendapatkan unit analisis yang dapat menyokong data kuantitatif yang dikemukakan dalam laporan.
DAPATAN KAJIAN
Prol Responden
Kajian ini melibatkan empat orang guru bahasa Melayu yang terdiri daripada tiga orang guru lelaki
dan seorang guru perempuan. Jadual 1 menunjukkan seorang responden berkelulusan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) dan tiga orang responden berkelulusan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). Dari
segi pengalaman mengajar, dua orang responden telah 6 hingga 10 tahun mengajar sementara dua
orang lagi berpengalaman selama 11 hingga 15 tahun. Jadual 1 juga menunjukkan hanya seorang
responden yang tiada pengalaman mengajar bahasa Melayu tetapi dua orang responden mempunyai
pengalaman selama 11 hingga 15 tahun dan seorang responden mempunyai pengalaman selama 6
hingga 10 tahun.
Seterusnya, Jadual 1 menunjukkan tiga orang responden mempunyai pengkhususan dalam pengajian
Melayu dan seorang responden dalam pengajian agama. Dua orang responden yang mengajar bahasa
Melayu didapati tidak pernah menghadiri apa-apa kursus yang berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu, seorang responden pernah menghadiri kursus tetapi kurang daripada
tiga kali sementara seorang responden menghadiri lebih daripada 20 kali. Bagi bilangan kelas yang
diajar, didapati tiga orang responden mengajar sebanyak 2 kelas dan hanya seorang responden yang
mengajar satu kelas. Dalam Jadual 1 juga didapati selain daripada mengajar bahasa Melayu, responden
juga mengajar mata-mata pelajaran lain seperti Pendidikan Islam, Kemahiran Hidup, Matematik,
Pendidikan Seni dan Muzik.
85
JADUAL 1 : Prol Responden

Butiran
Kekerapan
Jantina
Lelaki
Perempuan
3
1
Kelulusan akademik
SPM
STPM
1
3
Pengalaman mengajar
6 10 tahun
1115 tahun
2
2
Pengalaman mengajar BM
6 10 tahun
1115 tahun
Tiada
1
2
1
Pengkhususan
Pengajian Melayu
Pengajian Islam
3
1
Bilangan kursus
Tiada
Kurang daripada 3
Lebih 20 kali
2
1
1
Bilangan kelas yang diajar
1 kelas
2 kelas
3
1
Mata pelajaran lain yang diajar
Pengajian Islam
Kemahiran Hidup
Matematik
Pendidikan Seni
Muzik
1
1
2
1
1
JADUAL 2 : Kesediaan Guru
Berminat mengajar BM
Dapat membantu murid
dalam BM
Yakin mengajar bahasa
Melayu
Terpaksa belajar BM untuk
mengajar BM
Mengajar BM membebankan
Pilihan: tak mahu mengajar
BM
Memerlukan persediaan
awal
86
Kesediaan Guru
Jadual 2 menunjukkan semua responden berminat mengajar bahasa Melayu. Data menunjukkan tiga
orang responden sangat bersetuju (75%) dan seorang responden bersetuju (25%) dengan kenyataan
bahawa mereka berminat untuk mengajar bahasa Melayu. Selain itu, seorang responden (25%) kurang
pasti sama ada beliau dapat membantu murid untuk meningkatkan pengetahuan bahasa Melayu atau
sebaliknya. Seterusnya, Jadual 2 menjelaskan bahawa tiga orang responden sangat bersetuju dan
seorang responden bersetuju dengan kenyataan bahawa responden berasa yakin untuk mengajar
bahasa Melayu. Dalam hal yang lain, dua orang responden terpaksa belajar bahasa Melayu untuk
tujuan mengajar murid-murid mereka. Walau bagaimanapun, semua responden menganggap mengajar
bahasa Melayu bukanlah suatu tugas yang membebankan mereka. Sekiranya diberi pilihan, semua
responden masih berminat untuk mengajar bahasa Melayu. Dari segi persediaan, tiga orang responden
sangat setuju dan seorang responden bersetuju bahawa untuk mengajar bahasa Melayu memerlukan
persediaan awal.
JADUAL 3 : Kesediaan Murid
Tidak minat BM
Majoriti lemah BM
Majoriti belum kenal huruf
Majoriti belum kenal suku
kata
Majoriti belum dapat
membatangkan perkataan
Majoriti belum dapat
menggabungkan suku kata
Aktif dalam aktiviti
Murid suka bertanya
Murid sukar menjawab
walaupun ditanya
Murid bertanya apabila ada
masalah
Kesediaan Murid
Jadual 3 menunjukkan kesediaan murid di SK Cenderawasih dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
menurut persepsi responden. Daripada jadual itu didapati keseluruhan murid berminat mempelajari
bahasa Melayu. Tiga orang responden (75%) bersetuju bahawa murid-murid mereka berminat
mempelajari bahasa Melayu kecuali seorang responden yang kurang pasti. Responden juga
bersetuju bahawa murid-murid secara majoritinya tidak lemah dalam bahasa Melayu kecuali seorang
responden yang menyatakan majoriti muridnya lemah dalam bahasa Melayu. Selain itu, 75 peratus
responden bersetuju bahawa majoriti murid mereka telah mengenal huruf, mengenal suku kata,
dapat membatangkan perkataan dan menggabungkan suku kata. Sebanyak 75 peratus responden juga
bersetuju bahawa murid-murid mereka aktif dalam aktiviti, suka bertanya, sukar untuk menjawab
soalan dan murid hanya bertanya apabila mereka menghadapi masalah.
87
JADUAL 4 : Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu
Masalah mengawal kelas

Sukar merancang
pengajaran
Tidak ada masa untuk
merancang pengajaran
Tidak merancang
pengajaran
Tidak dapat laksanakan
perancangan
BBM tidak mencukupi
Tidak tahu menggunakan
bahan
Penggunaan bahan tidak
membantu murid
Suka menggunakan buku
teks
Pengajaran berfokus
peperiksaaan
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Jadual 4 menunjukkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Daripada jadual
itu didapati 75 peratus responden tidak menghadapi masalah untuk mengawal kelas kecuali seorang
responden yang tidak pasti. Responden juga mempunyai masa yang cukup untuk merancang pengajaran
dan melaksanakan pengajaran sebagaimana yang dirancangkan. Sebanyak 75 peratus responden juga
bersetju bahawa bahan bantu mengajar (BBM) yang disediakan di sekolah mencukupi tetapi mereka
tidak tahu untuk menggunakannya secara maksimum dan berkesan. Jadual 4 juga menunjukkan 75
peratus responden menganggap penggunaan bahan tidak banyak membantu murid dan mereka lebih
suka menggunakan buku teks. Walau bagaimanapun, semua responden bersetuju bahawa pengajaran
yang dijalankan berfokus kepada peperiksaan.
Soalan kajian pertama :
Adakah guru-guru bahasa Melayu mempunyai kelayakan untuk mengajar bahasa Melayu?
Dapatan kajian menunjukkan 75 peratus guru yang mengajarkan bahasa Melayu di sekolah
berkenaan mempunyai kelayakan dan mereka merupakan guru-guru yang membuat
pengkhususan bahasa Melayu atau pengajian Melayu semasa mengikuti latihan perguruan di
maktab-maktab perguruan.
Soalan kajian kedua:
Adakah guru-guru BM bersedia untuk mengajar bahasa Melayu?
Dapatan kajian menunjukkan 75 peratus guru bersedia dan memberi kesanggupan untuk
terus mengajarkan bahasa Melayu. Daripada data pemerhatian juga menunjukkan guru-guru
sentiasa bersedia terutamanya dalam merancang pengajaran harian. Satu perkara yang jelas
ialah guru-guru menyediakan persediaan harian yang menunjukkan guru-guru telah bersedia
untuk mengajar pada hari berkenaan.
88
Soalan kajian ketiga:

Adakah murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu?
Dapatan kajian menunjukkan murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu. Persepsi
yang diberikan oleh responden berdasarkan kepada pengetahuan dan kemahiran berbahasa
yang dimiliki oleh murid-murid. Hampir semua responden menyatakan majoriti murid mereka
telah menguasai kemahiran-kemahiran asas berbahasa seperti mengeja, membatangkan suku
kata, membunyikan suku kata, menyebut perkataan, membaca dan menulis.
Walau bagaimanapun, data pemerhatian dan temu bual menunjukkan terdapat murid-murid
yang belum menguasai kemahiran-kemahiran tersebut. Murid-murid yang belajar dalam tahap
dua misalnya masih belum mengenal suku kata sepenuhnya, tidak dapat menggabungkan
suku kata dan tidak dapat membaca dengan lancar.
Soalan kajian keempat:
Adakah guru-guru menghadapi masalah dalam pengajaran bahasa Melayu?
Daripada dapatan kajian didapati majoriti guru tidak menghadapi masalah untuk mengajarkan
bahasa Melayu. Walau bagaimanapun data pemerhatian menunjukkan guru menghadapi
masalah dalam memilih kemahiran dan kandungan pengajaran yang sesuai untuk semua
murid. Masalah ini timbul disebabkan kebolehan murid yang berbeza-beza berada dalam
satu kelas. Guru-guru tidak dapat menyediakan latihan yang berbeza; iaitu satu latihan untuk
kumpulan baik dan satu latihan lagi untuk kumpulan yang pencapaiannya rendah.
Soalan kajian kelima:
Apakah masalah yang dihadapi oleh guru bahasa Melayu?
Masalah ini timbul disebabkan kebolehan murid yang berbeza-beza berada dalam satu kelas.
Guru-guru tidak dapat menyediakan latihan yang berbeza; iaitu satu latihan untuk kumpulan
baik dan satu latihan lagi untuk kumpulan yang pencapaiannya rendah.
PENUTUP
Rumusan
Keyakinan Guru Untuk Meningkatkan Pengetahuan Murid
Data kajian menjelaskan bahawa tiga orang responden begitu yakin bahawa mereka dapat membantu
murid meningkatkan pengetahuan bahasa Melayu, sementara seorang responden lagi berasa tidak
yakin. Perkara ini kemungkinan ada kaitannya dengan opsyen responden berkenaan. Guru-guru yang
mempunyai opsyen pengajian Melayu atau bahasa Melayu lebih yakin untuk mengajarkan bahasa
Melayu berbanding dengan guru yang opsyennya selain daripada bahasa Melayu. Berdasarkan data
demogra responden, faktor lain yang kemungkinan mempengaruhi keyakinan guru untuk mengajarkan
bahasa Melayu ialah pengalaman mengajar. Dengan pengalaman yang lama terutama dalam
mengajarkan bahasa Melayu, guru-guru tidak menghadapi banyak masalah apabila menyampaikan
pengajaran kepada murid.
89
Mengajarkan Bahasa Melayu Memerlukan Persediaan Awal

Majoriti responden bersetuju bahawa mengajarkan bahasa Melayu memerlukan persediaan awal.
Dalam konteks ini bermakna guru-guru perlu membuat persediaan dari segi perancangan pengajaran,
persediaan harian dan juga bahan bantu mengajar yang akan digunakan dalam pengajaran. Walau
bagaimanapun, data pemerhatian menunjukkan persediaan yang lebih terancang terutama sebelum
sesuatu pengajaran tidak dilaksanakan oleh guru. Perancangan dari segi aktiviti, penyediaan objektif,
bahan bantu mengajar dan penggunaannya secara berkesan tidak jelas.
Dalam merancang persediaan awal, guru kemungkinan merancang bahan yang akan digunakan tetapi
mereka tidak menetapkan langkah-langkah pengajaran yang tersusun kerana objektif pengajaran tidak
dinyatakan dengan jelas.
Pengajaran Berfokuskan Peperiksaan
Data kajian yang diperoleh melalui soal selidik, pemerhatian dan temu bual jelas menunjukkan guruguru sentiasa memberi focus kepada peperiksaan. Oleh sebab itu, dalam pengajaran bahasa Melayu
didapati guru-guru juga menggunakan format peperiksaan semasa menjalankan aktiviti ataupun
semasa menyediakan latihan. Fokus pengajaran kepada peperiksaan menyebabkan guru-guru terikat
dengan langkah-langkah dan peruntukan masa yang terbatas sehingga guru-guru tidak mampu untuk
berinteraksi dengan murid. Kaedah pengajaran yang berfokus kepada peperiksaan memberi implikasi
kepada suasana pengajaran dan pembelajaran pada hari berkenaan, misalnya ;
i.
ii.
iii.
iv.
Aktiviti tidak banyak dijalankan.

Latihan berdasarkan format pepepriksaan.
Penglibatan murid terbatas.
Murid yang lemah tidak menerima hasil pembelajaran.
CADANGAN
90
1.
Pengajaran seharusnya melibatkan lebih ramai murid.
2.
Murid-murid yang lemah perlu dilibatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut
kemampuan mereka.
3.
Penghantaran murid-murid lemah ke kelas pemulihan perlu dipantau supaya mereka dapat
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu dalam masa yang ditetapkan.
4.
Penggunaan bahan bantu mengajar perlu dipelbagaikan supaya murid-murid tidak jemu.
RUJUKAN
Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt & Ab. Rahim Selamat. (1997). Pengajian Melayu I.
Petaling Jaya: Longman.
Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1985). Kamus dwibahasa bahasa Inggeris-bahasa Melayu.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1994). Kamus dewan (edisi ketiga). Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Evans, J. M. & Brueckner, M. M. (1990). Elementary social studies teaching for today and tomorrow
[Pengajaran pengajian sosial asas untuk kini dan kemudian hari]. Massachussets: Allyn and
Bacon.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.)
[Kondisi pembelajaran dan teori pengajaran (edisi keempat)]. New York: CBS College
Publishing.
Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (1983). Sukatan pelajaran sekolah rendah bahasa
Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (2001). Sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolah
menengah bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Marshall, C. & Rossman, G. B. (1995). Designing qualitative research (2nd ed.)
[Mereka penyelidikan kualitatif (edisi kedua)]. CA: Sage Publication. Inc.
Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan berkomunikasi dalam bahasa Malaysia.
Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Seman Salleh. (2005). Interaksi lisan dalam pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan
Melayu (KOMSAS) dalam mata pelajaran bahasa Melayu. Tesis doktor falsafah yang belum
diterbitkan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu pendidikan pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann Asia.
Sharbi Ali. (2005). Sukatan pelajaran bahasa Melayu sekolah rendah. Diperoleh September 12, 2005,
daripada http://www.ppk.kpm.my/sphsp/muka22.htm
Schunk, D. H. (1991). Learning theories: An educational perspective [Teori pembelajaran:
Suatu perspektif pendidikan]. New York: Macmillan Publishing Co.
Teuku Iskandar. (1986). Kamus Dewan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Yaxley, B.G. 1991. Developing teachers theories of teaching. London: Falmer Press.
Yin, R.K. 1989. Case study research. USA: Sage Publications. Inc.
91
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid

Tahun 1 Dengan Latih-tubi Menggunakan
Suku Kata Dan Gambar
Oleh
ROZIAH BINTI ABD HAMID
Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan,
27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur.
ABSTRAK
Membaca merupakan satu kemahiran yang sangat penting dalam semua mata
pelajaran terutamanya mata pelajaran Bahasa Melayu. Untuk membaca dengan
baik, seseorang itu perlu menguasai kemahiran membaca dengan baik kerana
kemahiran ini merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap orang murid
bermula dari Tahun 1 lagi. Kegagalan menguasai kemahiran membaca menyebabkan
murid tidak dapat membaca dengan betul dan lancar malah mereka tidak akan dapat
menjawab soalan yang akan dikemukakan. Sehubungan itu, satu kajian telah diadakan
bagi mengetahui kebolehan murid dalam membaca ayat dengan lancar. Berdasarkan
sesi bacaan yang telah dijalankan ke atas 27 orang murid Tahun 1 Murni, didapati
seramai 10 orang murid begitu lemah dalam sesi bacaan ini. Bagi membendung
masalah ini, saya telah mengambil langkah menjalankan pengumpulan data melalui
pemerhatian, ujian pra dan ujian pasca. Saya telah menjalankan kajian ini bagi
mengenal pasti masalah dan punca yang menyebabkan mereka amat lemah dalam
kemahiran mengeja dan membaca. Melalui kajian ini saya begitu mengharapkan
masalah kemahiran membaca murid dapat diatasi bagi meningkatkan prestasi
murid. Selain itu saya begitu mengharapkan pelajar-pelajar ini dapat bersaing
dengan rakan-rakan yang lain serta mengikuti sesi pembelajaran dalam kelas biasa.
Dapatan daripada ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan yang agak
memberangsangkan.
ISU KAJIAN
Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras yang perlu dipelajari sama ada di
Sekolah Kebangsaan mahupun di Sekolah Jenis Kebangsaan. Saranan Kementerian Pelajaran Malaysia
yang mewajibkan para pelajar lulus di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat PMR dan
SPM adalah amat baik bagi memartabatkan Bahasa Melayu di negara kita. Ini kerana Bahasa Melayu
bukan sahaja merupakan bahasa ibunda kita malahan ia merupakan bahasa utama yang sering diguna
selain daripada bahasa Inggeris.
Sehubungan itu, asas utama dalam memartabatkan Bahasa Melayu ini ialah dengan mewajibkan
pengajaran Bahasa Melayu bermula dari sekolah rendah iaitu mendedahkan pelajar dengan perkataanperkataan yang mudah dan senang untuk difahami sesuai dengan umur dan tahap keupayaan mereka.
Selaku guru Bahasa Melayu di sekolah saya mengambil kesempatan untuk menjalankan kajian
mengenai tahap penguasaan pelajar dalam kemahiran membaca dengan menggunakan suku kata dan
gambar.
92
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan di dalam kelas saya, Kelas 1 Murni, didapati
kebanyakan pelajar tidak pandai membaca, malah ada sesetengahnya tidak pandai mengeja suku kata,
terutamanya suku kata KV + KVK, dan KV + KVKK. Keadaan ini menyebabkan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran tidak berjalan dengan lancar seperti yang dirancang dan menimbulkan rasa bosan
bagi pelajar yang sudah pandai dan tahu membaca ayat mudah.
REFLEKSI ISU KAJIAN
Berdasarkan isu ini, saya telah membuat beberapa tinjauan awal. Antaranya ialah menjalankan ujian
pra bacaan kepada seramai 27 orang murid-murid di dalam kelas saya. Ujian yang dijalankan adalah
seperti membaca cerita pendek.
Hasil daripada ujian tersebut, didapati 10 orang daripada mereka tidak pandai membaca cerita pendek
tersebut. Ini disebabkan mereka tidak pandai menyebut suku kata KV + KVK atau KV + KVKK yang
terdapat di dalam cerita tersebut. Keadaan ini menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kemahiran
membaca dan mengeja adalah sangat lemah. Ini akan mengakibatkan mereka tidak tahu apa yang
terdapat di dalam petikan dan seterusnya tidak dapat menjawab soalan diberikan. Ini mengakibatkan
mereka gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Oleh yang demikian, fokus kajian saya ialah meningkatkan Kemahiran Membaca murid-murid Tahun
1 dengan latih tubi menggunakan suku kata KV + KVK dan KV + KVKK serta kad gambar.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah seperti berikut:
1.
2.
3.
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 menggunakan kad suku

kata dan gambar.
Merancang tindakan untuk mengatasi masalah membaca.
Menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata dan gambar dalam meningkatkan
penguasaan kemahiran membaca dengan lancar.
KUMPULAN SASARAN
Responden kajian saya terdiri daripada 10 orang murid iaitu 2 orang murid perempuan dan 8 orang
murid lelaki Tahun 1 Murni dalam lingkungan umur 7 tahun, di mana tahap pencapaian mereka
adalah sederhana dan amat lemah. Kumpulan ini dipilih melalui ujian membaca dengan lancar yang
telah diadakan pada 9- 10 April 2005. Semasa ujian tersebut diadakan terdapat seorang murid yang
langsung tidak boleh membaca. Ini kerana murid tersebut agak buta huruf dan mudah lupa apa yang
telah dipelajari atau perkataaan yang telah disebut. Keadaan ini betul-betul menuntut kesabaran dan
komitmen yang tinggi dari pihak saya.
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen yang saya gunakan dalam kajian ini ialah Ujian pra dan ujian pasca bacaan. Instrumen
ini dipilih berdasarkan perbincangan dengan rakan sejawat yang lain dan dilakukan pada 9 10
April 2005. Bagi menilai instrumen ini, satu markah akan diberikan kepada setiap murid yang boleh
membaca setiap satu perkataan (sila rujuk Lampiran A )
93
Setiap kali masuk kelas selama tiga minggu berturut-turut, saya telah menjalankan aktiviti berikut:
Minggu pertama (11 - 13 April 2005)
1.
2.
3.
Ujian mengeja suku kata KV

Ujian mengeja 2 suku kata KV + KV
Ujian mengeja 3 suku kata KV + KVK + KV, KV K + KV + KV
Guru menunjukkan gambar dan minta murid menamakan gambar. Guru

mengedarkan kad huruf dan meminta murid munyusun huruf supaya menjadi
perkataan yang bermakna.
Minta murid membaca perkataan yang telah disusun (sila lihat Lampiran B)
Minggu kedua
1.
2.
3.
4.
Minggu ketiga
1.
2.
3.
4.
(16 - 17 April 2005)

Pelajar diminta meneliti semula gambar yang diberi kemudian diminta mengeja
perkataan berpandukan gambar.
Latih-tubi mengeja perkataan berpandukan gambar.
Mengenalkan perkataan-perkataan baru.
Murid diminta mengeja perkataan sambil menutup mata (sila rujuk lampiran C)
(23 -25 April 2005)
Mengenalkan kepada murid beberapa ayat mudah daripada perkataan yang telah di
pelajari.
Bimbing murid membaca ayat mudah.
Latih-tubi murid membaca ayat mudah yang di beri.
Ujian membaca ayat mudah.
Aktiviti ini diteruskan kepada pelajar yang masih belum menguasai kemahiran
mengeja, membatang suku kata dan membaca dengan lancar. Manakala pelajar
yang telah menguasai kemahiran membaca akan diberika ayat pendek yang lain
(sila rujuk lampiran D)
PENGUMPULAN DATA
Kajian ini menggunakan instrumen-instrumen berikut:

Ujian Pra
Tarikh
: 9 10 Mac 2005
Masa diberi
: 10 minit setiap orang
Jumlah suku kata : 10 suku kata
Ujian Pasca
Tarikh
: 02 04 Mei 2005
Masa diberi
: 10 minit seorang
Jumlah suku kata : 10 suku kata
Soalan Pra dan Pasca adalah berbeza tetapi masih menggunakan kaedah mengeja suku kata yang
sama. Ini bertujuan untuk mengetahui sama ada murid dapat atau belum menguasai kemahiran
94
mengeja, membatang suku kata dan seterusnya membaca ayat pendek.

KEPUTUSAN (ANALISIS DATA)
Jadual 1 menunjukkan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca yang telah dibuat pada 09 10 Mac2005
dan 02 04 April 2005 yang lalu. Berdasarkan ujian pra dan ujian pasca yang telah dibuat, jelas
menunjukkan perbezaan keputusan yang diperolehi. Dalam ujian pra yang telah dibuat, markah yang
diperolehi bagi 1 suku kata ialah 26, 2 suku kata ialah 17 dan 3 suku kata ialah 9. Ini menjadikan
jumlah keseluruhannya ialah 52.
Ujian pasca dilakukan selepas ujian pra. Berikut adalah hasil pencapaian yang telah didapati yang
mana bagi ujian 1 suku kata, markahnya ialah 36, 2 suku kata 31 dan 3 suku kata, markahnya 17.
Jumlah keseluruhan markah yang didapati ialah 84.
Dari keputusan di atas, didapati ada keberkesanan dan peningkatan dalam mengeja perkataan yang
mengandungi suku kata dan perkataan yang telah diberikan. Ini dapat dilihat pada peratusan markah
pada Jadual 2. Dalam ujian pra, peratusan yang diperolehi bagi 1 suku kata ialah 50%, dua suku kata
20% dan tiga suku kata 0%. Manakala dalam ujian pasca pula, peratusan bagi ujian satu suku kata telah
meningkat kepada 90%, dua suku kata 60% dan tiga suku kata 20%. Ini menunjukkan peningkatan
yang agak memberangsangkan.
Bilangan
Jadual 1 : Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nama
Murid
Mohd Huzaifah
Aina Mardiha
Muhd Amirul
Wan Nur Aisyah
Mohd Mustafa
Shahrul Izwan
Aq Ubaidillah
Mohd Muazim
Mohd Firdous
Muhd Asraf
Jumlah
Sebelum Tindakan
1 suku
kata
2 suku 3 suku
kata
kata
Selepas Tindakan
Jumlah 1 suku
kata
2 suku 3 suku Jumlah

kata
kata
2
4
3
2
3
3
4
2
2
1
1
3
2
2
2
1
3
1
1
1
1
2
2
0
1
1
2
0
0
0
4
8
7
4
6
5
8
3
3
2
3
5
4
3
4
4
5
3
3
2
2
4
4
3
4
4
5
2
2
1
2
3
3
1
2
2
2
1
1
0
7
12
11
7
10
10
12
6
6
3
26
17
52
36
31
17
84
95
Jadual 2 : Analisis Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian Pra
GRED
1 suku
kata
Cemerlang
5
Baik
4
Sederhana
3
Lemah
1&2
Jumlah
2 suku
kata
Ujian Pasca
3 suku
kata
Bil
Bil
Bil %
0%
0%
20%
0%
30%
50%
10
1 suku
kata
2 suku
kata
Bil
Bil
0%
20%
0%
20%
0%
80%
50% 10
20%
10
3 suku
kata
% Bil
10%
0%
30%
40%
0%
40%
10%
20%
100%
10%
40%
80%
0%
10
90%
10
60%
10
20%
REFLEKSI TINDAKAN
Melalui kajian tindakan yang telah dijalankan saya dapati ada menampakkan hasil yang agak
membanggakan. Pencapaian dan penguasaan pelajar terhadap kemahiran membaca dengan
menggunakan kad suku kata dan gambar telah dapat ditingkatkan.
Ketika saya menjalankan kajian ini terdapat pelbagai rintangan yang terpaksa dihadapi. Antara
masalah yang saya hadapi ialah kekangan masa. Seperti mana yang diketahui, masa sangatlah penting
dan ianya merupakan satu perkara yang amat terbatas dalam menjayakan program kajian ini. Saya
terpaksa membahagikan masa untuk pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa, kursus-kursus dan
kajian tindakan ini.
Pada peringkat awal juga, tiada kerjasama daripada rakan sejawat dan murid-murid yang terlibat bagi
mendapatkan maklumat yang diperlukan. Terdapat pelajar yang buta huruf, tidak boleh membatang
perkataan, mudah lupa apa yang telah dibaca dan tidak memberi tumpuan terhadap aktiviti yang
dijalankan.
Namun segala rintangan itu dapat diatasi dan saya amat gembira dan berbangga kerana kajian tindakan
yang dijalankan telah menampakkan hasil yang agak memberangsangkan.
96
PENUTUP
Dalam melaksanakan kajian tindakan ini, banyak pengalaman yang dapat dikutip. Antaranya ialah
kesabaran dan komitmen guru yang tinggi yang bertindak sebagai pengkaji sangatlah diharapkan.
Selain itu, kerjasama dari semua pihak sangat diperlukan terutamanya daripada pihak sekolah, rakan
sejawat dan yang paling penting dari murid-murid itu sendiri.Perkara yang paling penting sekali ialah
dapat membantu murid meningkatkan kemahiran membaca dengan lancar.
RUJUKAN
Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Profesionalisme Perguruan. (2004)
Jurnal kajian tindakan guru.
LAMPIRAN A
Bola.
Ini bola.
Ini bola Abu.
Ayam.
Ini ayam.
Ini ayam jantan.
Ini ayam jantan saya.
Nuri.
Burung Nuri.
Burung Nuri ini cantik.
97
LAMPIRAN B
LANGKAH TINDAKAN
1. Ujian mengeja suku kata KV
Contoh:
1 suku kata
1. ba
6. sa
2. ta
7. ku
3. ma
8. ti
4. da
9. pe
5. lo
10. ro
2. Ujian mengeja 2 suku kata KV + KV

Contoh:
1. bola
6. buku
2. kaki
7. lori
3. mata
8. roda
4. satu
9. raga
5. beca
10. koma
3. Ujian mengeja 3 suku kata KV + KVK + KVK, KVK + KV + KV

Contoh:
1. menyanyi
6. membeli
1.
2. menari 3. melompat 4. membaca 5. menulis

7. basikal 8. selamat
9. pembaris 10. pemadam
Tunjukkan gambar dan minta murid menamakan gambar. Mengedarkan kad huruf dan
meminta murid munyusun huruf supaya menjadi perkataan yang bermakna.
obla
2.
98
atam
Minta murid membaca perkataan yang telah disusun.

Contoh:
bola
mata
kubu
buku
LAMPIRAN C
Minggu kedua
Contoh :
1. mama
4. memasak
6. pensel
9. jejantas
2. kereta
5. kasut
7. berenang
10. padang
3. menyapu
8. cahaya
LAMPIRAN D
Contoh ayat:
Kereta.
Ini kereta.
Ini kereta papa.
Kereta ini berwarna merah
dan cantik.
Pensel.
Ini pensel Abu.
Pensel ini baru.
Abu beli pensel ini di kedai.
99
Meningkatkan Kemahiran Murid Tahun 1 Dalam Mengenal

Dan Menulis Abjad A Hingga Z Melalui Pengajaran
Berteraskan Pra Sekolah (Pengenalan Abjad)
Oleh
RUHAIDA BINTI MANSOR
Sekolah Kebangsaan Chebong
ABSTRAK
Proses untuk mengenal dan menguasai abjad A hingga Z adalah amat penting bagi
pendidikan awal persekolahan seseorang murid. Namun, sehingga kini terdapat
segelintir murid yang memasuki tahun 1 di sekolah masih gagal mengenal dan menulis
abjad A hingga Z. Hal ini berlaku kerana mereka tidak mengikuti kelas pendidikan
awal seperti kelas prasekolah ataupun tabika (nursery) sebelum melangkah masuk
ke tahun 1. Seramai 10 orang murid daripada 30 orang murid di dalam kelas gagal
mengenal dan menulis abjad A hingga Z. Oleh itu, mereka tidak dapat memahami dan
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya kerana isi kandungan
P&P telah mula menfokuskan kepada pembinaan suku kata dan perkataan. Fokus
kajian adalah bagaimana meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal
dan menulis abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan prasekolah yang
memerlukan guru menggunakan banyak alat bantu mengajar (ABM). Strategi
pengajaran adalah dengan pengenalan abjad A hingga Z kepada murid-murid
tersebut dengan guru perlu beranggapan bahawa abjad-abjad tersebut adalah suatu
benda baru yang belum pernah murid terbabit kenali.
ISU KAJIAN
Mengenal dan menguasai abjad A hingga Z adalah amat penting bagi proses pendidikan awal
persekolahan seseorang murid. Namun , sehingga kini terdapat segelintir murid yang memasuki tahun
1 di sekolah masih gagal mengenal dan menulis abjad A hingga Z. Hal ini berlaku kerana mereka
tidak mengikuti kelas pendidikan awal seperti kelas pra sekolah ataupun tabika (nursery) sebelum
melangkah masuk ke tahun 1.
REFLEKSI ISU KAJIAN
Di Sekolah Kebangsaan Chebong, Jerantut terdapat segelintir murid tahun satu yang masih tidak dapat
mengenal abjad A hingga Z. Semasa sesi pengajaran , didapati seramai 10 orang murid daripada 30
orang murid di dalam kelas gagal mengenal abjad A hingga Z. Oleh itu, mereka tidak dapat memahami
dan mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya kerana isi kandungan pengajaran
dan pembelajaran telah mula memfokuskan kepada pembinaan suku kata dan perkataan. Hal ini
dapat dibuktikan apabila murid tidak dapat membuat latihan yang diberikan oleh guru sewaktu di
dalam kelas. Selain itu, daripada pemerhatian guru-guru didapati 10 orang murid tersebut langsung
tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti di dalam kelas. Mereka lebih gemar mendiamkan diri dan
berada
100
dalam kelompok mereka sahaja. Usaha baik pulih telah dijalankan seperti meletakkan 10 orang murid
tersebut dalam kumpulan murid-murid pintar agar mereka dapat belajar antara satu sama lain dan
mahu melibatkan diri dalam aktiviti yang telah disediakan. Namun usaha ini tidak berkesan. Oleh
itu kajian memfokuskan bagaimana meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal abjad
A hingga Z melalui pengajaran berteraskan prasekolah. Kaedah ini memerlukan guru menggunakan
banyak alat bantu mengajar ( ABM ) sewaktu mengajar murid terbabit. Strategi pengajarannya adalah
dengan pengenalan abjad A hingga Z kepada murid-murid tersebut dengan guru perlu beranggapan
bahawa abjad-abjad tersebut adalah suatu benda baru yang belum pernah murid terbabit terokai.
OBJEKTIF KAJIAN
1.
2.
Meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal abjad A hingga Z melalui

pengajaran berteraskan prasekolah.
Menilai keberkesanan tindakan pengajaran berteraskan prasekolah dalam
meningkatkan kemahiran mengenal dan menulis abjad A hingga Z.
KUMPULAN SASARAN
Responden saya terdiri daripada10 orang murid tahun satu yang tidak mengenal dan tidak tahu menulis
abjad A hingga Z.
INSTRUMEN KAJIAN
1.
2.
Kertas ujian
Rekod markah murid
PENERANGAN KONSEP PENGAJARAN BERTERASKAN PRASEKOLAH

Pengajaran berteraskan prasekolah adalah satu konsep pengajaran yang memfokuskan kepada elemen
mengenal dan memantap aspek yang dititikberatkan. Konsep ini memerlukan murid-murid tersebut
membuat latihan berulang kali ala latih tubi supaya aspek yang dititikberatkan dapat dikenal dan
difahami dengan lebih mendalam dan berkekalan. Konsep pengajaran ini juga memerlukan guru banyak
menggunakan alat bantu mengajar seperti kad-kad huruf, kad-kad gambar, carta, benda sebenar yang
jelas, besar, cantik dan berwarna-warni. Secara tidak langsung ini akan menarik minat murid-murid
tersebut untuk mengetahui dengan lebih mendalam aspek yang dititikberatkan. Hal ini kerana mereka
bukan sahaja dapat melihat benda yang ditunjukkan malah menyentuh benda tersebut.
101
PELAKSANAAN TINDAKAN
1.
Guru meletakkan murid sasaran dalam satu kumpulan.
2.
Guru memfokuskan pengajaran kepada aktiviti pengenalan abjad untuk

kumpulan sasaran tersebut berdasarkan pengajaran berteraskan prasekolah.
2.1.
Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad-kad abjad

kepada murid terbabit dan guru meyebut terlebih dahulu huruf-huruf
tersebut untuk memperkenalkannya kepada murid.
2.2.
Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan

meminta murid mengenal pasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan
dengan bantuan guru.
2.3.
Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad

ditunjukkan.
3.
Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenal pasti dan menulis abjadabjad yang telah diajar.
4.
Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. Guru memilih
murid secara rawak dan meminta murid-murid yang telah dipilih supaya mengambil
kad-kad abjad yang dilekatkan di papan hitam berdasarkan mana-mana abjad
yang guru sebut.
5.
Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing.
Guru akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan
menulisnya dalam buku latihan masing-masing.
6.
Seterusnya , ujian dijalankan bagi menilai tahap pencapaian mereka.

PENGUMPULAN DATA
Ujian pra telah dijalankan pada 16 Mei 2005. Setelah itu, ujian pasca pula dijalankan pada 24 Mei
2005 iaitu selepas selesai sesi pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan kemahiran murid
tahun 1 dalam mengenal abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan pra sekolah. Soalan ujian
pasca merangkumi skop yang sama seperti soalan ujian pra. Soalan-soalan ujian pasca mirip dengan
soalan-soalan ujian pra.
102
ANALISIS DATA
Jadual 1: Analisis keputusan ujian pra dan pasca
( Jumlah abjad A hingga Z yang pelajar kenal dan dapat tulis )
Nama
Pra
Pra
murid
(kenal)
(tulis)
1. Asron
( 8% )
2. Asyikin
3. Rizal
4. Shafid
0
0
3
6. Allea
7. Idham
8. Ahmad
9. Atikah
10. Asrul
MIN
0
0
0
Pasca
Pasca
(kenal)
(tulis)
10
10
( 38% )
( 23% )
( 8% )
0
0
0
( 11% )
5. Saiful
Jumlah
0
0
3
0
0
0
( 11% )
0
0
0
( 19% )
( 19% )
( 15% )
( 11% )
( 23% )
( 23% )
( 8% )
( 4% )
0
0
0
5
( 19% )
4
( 15% )
6
( 23% )
2
( 8% )
0
0
0
5
( 19% )
3
( 11% )
6
( 23% )
1
( 4% )
( 11% )
( 11% )
10
10
( 38% )
( 38% )
20
15
( 77% )
( 58% )
12
12
( 46% )
( 46% )
15
15
( 58% )
( 58% )
15
15
( 58% )
( 58% )
26
26
( 100% )
( 100% )
24
24
( 92% )
( 92% )
26
20
( 100% )
( 77% )
16
15
( 62% )
( 58% )
Jumlah
( 38% )
3
( 11% )
10
( 38% )
20
( 77% )
12
( 46% )
15
( 58% )
15
( 58% )
26
( 100% )
24
( 92% )
26
( 100% )
16
( 62% )
T
6
( 23% )
3
( 11% )
10
( 38% )
15
( 58% )
12
( 46% )
15
( 58% )
15
( 58% )
26
( 100% )
24
( 100% )
20
( 77% )
15
( 58% )
Jadual 1 menunjukkan perbandingan analisis data ujian pra dan pasca. Daripada jadual yang disediakan,
apa yang dapat dilihat ialah bagi kemahiran mengenal abjad terdapat 5 orang murid sahaja yang
boleh mengenal beberapa abjad sewaktu ujian pra dijalankan. Namun, setelah ujian pasca dijalankan
jumlah murid yang mampu mengenal abjad meningkat. Secara purata, mereka hanya kenal 2 abjad
sahaja sewaktu ujian pra tetapi sewaktu ujian pasca telah meningkat kepada 16 abjad. Manakala
bagi kemahiran menulis, secara puratanya sewaktu ujian pra dijalankan mereka hanya boleh menulis
sebanyak 1 abjad sahaja namun telah meningkat kepada 15 abjad selepas ujian pasca dijalankan. Jadual
ini juga menunjukkan bahawa hanya seorang sahaja yang dapat menguasai kedua-dua kemahiran iaitu
mengenal dan menulis kesemua abjad A hingga Z. Selain itu, jadual di atas juga menunjukkan terdapat
juga murid yang hanya mengenal abjad tetapi tidak dapat menulis abjad tersebut.
103
REFLEKSI TINDAKAN
Berdasarkan tindakan yang telah dijalankan, saya dapati cara ini berkesan dan berjaya meningkatkan
kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z dengan baik. Saya berasa amat
gembira kerana masalah buta huruf dapat dikurangkan. Selain itu, saya juga amat berpuas hati kerana
guru-guru lain turut serta membantu dalam kajian ini dengan membuat pemerhatian sewaktu sesi
pengajaran dan pembelajaran. Tindakan ini akan diteruskan dari semasa ke semasa agar kemahiran
murid-murid tersebut bertambah baik. Soalan-soalan ujian yang lebih mencabar akan diberikan demi
memantapkan lagi kemahiran mengenal dan menulis abjad.
PENUTUP
Sebagai rumusan, penggunaan alat bantu mengajar ( ABM ) sewaktu mengajar dapat membantu guru
meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z dengan baik. Hal ini
kerana lazimnya kanak-kanak seusia murid tahun satu amat gemar kepada penggunaan kad-kad huruf
yang besar , jelas dan berwarna warni. Ini dapat menarik minat mereka dan secara tidak langsung
mereka lebih mudah menerima apa yang diajar.
104
LAMPIRAN
Contoh Langkah-langkah Pengajaran
1.
Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad-kad abjad kepada murid
terbabit dan guru menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya
kepada murid.
2.
Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid mengenal
pasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru.
3.
Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad ditunjukkan.
4.
Proses ini diulang sehingga murid mampu megenal pasti dan menulis abjad-abjad yang
telah diajar.
5.
Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. Guru akan memilih
murid secara rawak dan meminta murid-murid yang telah dipilih supaya mengambil kad-kad
abjad yang dilekatkan di papan hitam berdasarkan mana-mana abjad yang guru sebut.
6.
Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. Guru akan
menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya dalam buku
latihan masing-masing. Murid menulis berdasarkan apa yang guru sebut.
7.
Seterusnya, ujian dijalankan bagi menilai tahap pencapaian mereka.
105
Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah Kertas 2 SPM
Oleh
ROZITA NGAH MOHAMAD
ZALIZA MD ZALI
Sekolah Menengah Kebangsaan Convent
Jalan Peel, Kuala Lumpur
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei sejarah
kertas 2 SPM. Seramai 30 orang pelajar dari tingkatan 5 Harapan Sekolah Menengah
Kebangsaan Convent Jalan Peel telah dipilih sebagai responden kajian. Alat
pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik, ujian pra
dan ujian pasca. Dalam kajian ini pelajar didedahkan dengan kemahiran menjawab
soalan esei dengan menguasai tema atau kata kunci bagi tajuk-tajuk yang dipelajari.
Untuk mengumpul data awal pengkaji telah menggunakan borang soal selidik
berbentuk soalan tertutup. Manakala ujian pra dan ujian pasca digunakan untuk
menguji keberkesanan teknik yang didedahkan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
tindakan yang dilaksanakan telah dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran
menjawab soalan esei Sejarah. Ujian pasca menunjukkan sebanyak 23 pelajar yang
lulus berbanding dengan ujian pra sebanyak 6 sahaja lulus.Ini menunjukkan bahawa
teknik yang didedahkan kepada pelajar telah membantu mereka dalam meningkatkan
kemahiran menjawab soalan esei Sejarah. Pengkaji berpuas hati dengan dapatan
kajian kerana dapat meningkatkan peratus kelulusan mata pelajaran Sejarah SPM,
tetapi pihak pelajar perlulah ada inisiatif untuk menguasai tema setiap tajuk yang
dipelajari agar dapat membantu mereka menjawab soalan esei dengan baik.
ISU KAJIAN
Sejarah ialah mata pelajaran teras bagi semua sekolah menengah dari tingkatan satu hingga tingkatan
lima. Mata pelajaran ini wajib diduduki oleh setiap calon SPM. Mata pelajaran dapat melahirkan
pelajar yang tahu asal usul bangsa, negara, semangat jati diri dan sayang akan bangsa dan negara.Mata
pelajaran Sejarah memerlukan seseorang pelajar menguasai fakta, sebab dan akibat dan mengambil
iktibar daripada peristiwa sejarah tersebut. Masalah umum yang sering dihadapi oleh guru-guru Sejarah
ialah pelajar tidak berminat terhadap mata pelajaran tersebut. Tanggapan mereka, mata pelajaran
Sejarah amat membosankan kerana terpaksa menghafal fakta-fakta yang terdapat dalam buku teks.
Tanggapan ini adalah tidak tepat kerana pembelajaran sejarah boleh berlaku melalui penggunaan
ICT seperti dalam mata pelajaran lain.Sikap pelajar ini secara tidak langsung menyumbang kepada
penurunan peratus kelulusan peperiksaan SPM 2003 peringkat kebangsaan.
106
REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur pencapaian para pelajar
dalam mata pelajaran adalah memuaskan tetapi tidak mencapai kelulusan seratus peratus (SPM 2003
74%, SPM 2004 88.4%). Bagi meningkatkan peratus kelulusan, pihak sekolah melalui Panitia
Mata Pelajaran Sejarah telah menjalankan pelbagai langkah seperti mendedahkan para pelajar teknik
menjawab soalan berdasarkan soalan-soalan SPM yang lepas dan kelas tambahan. Masalah yang
dikenal pasti antaranya sikap para pelajar yang malas membaca, tidak menguasai tema dan tidak
menguasai teknik menjawab dengan tepat. Kegagalan para pelajar menguasai tema menyebabkan
mereka tidak dapat menjawab soalan esei mengikut kehendak soalan. Hasil daripada pemeriksaan
kertas ujian dan peperiksaan mendapati para pelajar sering kali mencampuradukkan huraian jawapan
mereka dengan fakta dan bukan fakta.
Sebelum membuat perancangan kajian tinjauan awal diberikan bagi mengumpul data tentang masalah
kajian. Bentuk tinjauan awal berdasarkan soal selidik. Para pelajar diberikan 6 item soalan tentang
permasalahan mereka dalam menjawab soalan esei. (Sila rujuk lampiran A). Berdasarkan data
maklumat soal selidik yang diperoleh terdapat beberapa masalah yang dikenal pasti seperti:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Tidak membaca
Membaca tetapi tidak mengingati fakta.
Tidak berminat dengan mata pelajaran Sejarah
Pelajar berminat, tetapi perlu mengingati banyak fakta.
Tidak menguasai tema
Pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan
Daripada 6 item soalan yang diberi didapati 21 orang pelajar tidak menguasai tema. Ini diikuti dengan
18 orang membaca tetapi tidak mengingati fakta. Oleh itu, fokus kajian ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran menguasai tema dalam menjawab soalan esei Sejarah kertas 2.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk seperti berikut:
a)
b)
c)
mengenal pasti fokus kajian bagi membantu pelajar menjawab soalan esei.
Merancang tindakan bagi meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei.
Menilai keberkesanan tindakan meningkat kemahiran menjawab soalan esei kertas
2 SPM.
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah terdiri daripada 30 orang pelajar tingkatan 5 Harapan
Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur. Kelas ini merupakan kelas yang
terdiri daripada para pelajar yang mendapat pencapaian sederhana bagi setiap mata pelajaran termasuk
Sejarah. Kebanyakan mereka daripada keluarga yang berpendapatan rendah dan kebanyakannya
tinggal di kawasan rumah at. Cuma sebilangan kecil sahaja yang berlatar belakang keluarga yang
sederhana.
107
INSTRUMEN KAJIAN
Kajian ini menggunakan instrument-instrumen berikut:
a)
b)
c)
soal selidik terdiri daripada 6 item soalan. Soalan dijawab dalam masa 10 minit.
ujian pra terdiri daripada 1 soalan esei yang diperlu dijawab dalam masa 25 minit.
ujian pasca terdiri daripada 1 soalan esei dari bab yang sama dengan ujian pra
yang perlu dijawab dalam masa 25 minit
LANGKAH TINDAKAN
Tinjauan awal telah dilaksanakan pada 1 September 2005 melibatkan 30 orang pelajar tingkatan 5
Harapan. Soal selidik telah dijalankan untuk mendapatkan data awal kajian ini (sila rujuk Lampiran
A).
Berdasarkan maklumat yang dikumpul daripada tinjauan awal, pelajar didedahkan dengan kemahiran
menguasai tema oleh pengkaji. Pendedahan bermula dengan guru menerangkan tajuk yang dipelajari.
Berpandukan buku teks guru menyebut tema-tema atau kata kunci dan minta pelajar menggariskannya
(sila rujukan Lampiran B dan C). Kemudian beberapa pelajar diminta menghuraikan fakta berdasarkan
tema atau kata kunci yang diberikan tadi. Dalam kerja kumpulan pelajar diberi tugasan membincangkan
jawapan dengan menggunakan kemahiran yang telah didedahkan oleh guru. Kumpulan terpilih diminta
membentangkan hasil perbincangan dan guru memberi ulasan dan rumusan di akhir pengajaran dan
pembelajaran (sila rujuk Lampiran B).
Jadual Perlaksanaan
BIL
108
AKTIVITI
PELAKSANAAN
CATATAN
Guru mengedarkan soal selidik
1 September 2005
Pelajar menjawab dalam

masa 10 minit
Guru mengedarkan satu soalan esei
5 September 2005

masa 25 minit
Guru menerangkan cara mengenal

pasti tema daripada soalan yang
diberikan. Selepas itu pelajar diberi
tugasan menjawab soalan secara
berkumpulan
8 September 2005

masa 20 minit. Kumpulan
yang terpilih diminta
menyampaikan hasil
perbincangan.
Guru mengedarkan satu soalan esei
9 September 2005
Pelajar menjawab secara

individu dalam masa 25
minit.
Guru mengumpul jawapan

menganalisis dapatan kajian.
9 September 2005
dan
PENGUMPULAN DATA
Ujian Pra
Peratus
0 - 20
21 - 39
40 - 59
60 - 79
80 - 100
Jumlah Pelajar
16
30
Bilangan Pelajar
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 23 orang gagal (76.6%). Ini bermakna
hampir keseluruhan pelajar tidak dapat menjawab soalan esei dengan tepat kerana tidak menguasai
tema
Ujian Pasca
Ujian ini dilaksanakan selepas pendedahan tentang kemahiran menguasai tema diberikan. Berikut
adalah hasil analisis pencapaian ujian pasca yang telah diadakan pada 9 September 2005.
Peratus
0 - 20
21 - 39
40 - 59
60 - 79
80 - 100
Jumlah Pelajar
30
Bilangan Pelajar
Daripada keputusan di atas didapati 22 orang pelajar telah lulus berbanding semasa ujian pra hanya 8
orang sahaja yang lulus, manakala 8 orang pelajar masih gagal menguasai tema.
KEPUTUSAN KAJIAN PRA DAN PASCA
Bilangan Pelajar
18
16
14
12
10
Ujian Pra
Ujian Pasca
8
6
4
2
0
0-20
21-39
40-59
60-79
80-100
Peratus
109
REFLEKSI TINDAKAN
Kajian ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru tentang masalah yang dihadapi oleh para pelajar
dalam menjawab soalan esei Sejarah. Dengan ini diharapkan guru-guru perlulah memberi penekanan
dan pendedahan kepada para pelajar tentang kemahiran menguasai tema tajuk-tajuk yang dipelajari.
Melalui pendedahan ini diharapkan para pelajar mempunyai inisiatif untuk membaca seterusnya dapat
menguasai tema dan membantu mereka menjawab kehendak soalan dengan tepat.
Walaupun pengkaji mempunyai kekangan masa yang membataskan pengkaji menjalankan kajian
dengan sempurna, namun dengan keinginan untuk membantu pelajar berjaya menjawab dengan tepat,
kajian ini dapat dilaksanakan mengikut masa yang ditetapkan.
PENUTUP
Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan mendatangkan hasil yang memberangsangkan.
Kemahiran pelajar menguasai tema dapat ditingkatkan dan membantu mereka menjawab soalan esei
dengan lebih baik. Pengkaji bertuah dan berbangga kerana terpilih untuk menjalankan kajian tindakan
ini. Dengan ini diucapkan jutaan terima kasih yang terhingga kepada semua pihak yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung terutamanya kepada Encik Joseph Gomez, Dr. Lawrence Aeria dan Dr.
Chong Poh Wan dari Institut Bahasa-bahasa Antarabangsa yang banyak membantu dalam menjayakan
kajian ini.
LAMPIRAN A
Soal Selidik Awal
Arahan: Sila tandakan (/) dalam ruangan yang berkenaan.
110
BIL
AKTIVITI
Saya tidak minat mata pelajaran

Sejarah
Saya tidak membaca buku teks

sebagai persediaan menghadapi ujian
dan peperiksaan.
Anda membaca tetapi tidak dapat

mengingati fakta
Saya minat Sejarah tetapi terlalu

banyak fakta yang perlu diingati.
Saya tidak dapat menguasai tema

tajuk yang dibaca
Proses Pengajaran dan Pembelajaran

kurang berkesan
YA
TIDAK
Ujian Pra
a)
b)
Mengapakan British memperkenalkan Malayan Union di Tanah Melayu? (10 Markah)

Bagaimanakah Orang Melayu menentang Malayan yang diperkenalkan oleh British di Tanah
Melayu? (10 Markah)
Ujian Pasca
a)
b)
Apakah syarat-syarat yang terkandung dalam Perjanjian Malayan Union1946? (10 Markah)
Mengapakah Orang Melayu menentang Malayan Union yang diperkenalkan oleh Britis?
( 10 Markah)
LAMPIRAN B
Langkah-langkah mengenal pasti tema atau kata kunci

Tajuk
Sub-tajuk
: Malayan Union
: Langkah-langkah Penentangan terhadap Malayan Union
Langkah 1:
Dengan merujuk peta minda dalam buku teks guru terus menerangkan langkah-langkah
penentangan terhadap Malayan Union (Pelajar telah diminta membaca tajuk berkenaan di
rumah)
Langkah 2:
Dengan merujuk buku teks guru menyebut tema atau kata kunci dan meminta pelajar
menggariskan tema atau kata kunci tersebut.
Langkah 3:
Guru meminta beberapa orang pelajar memberi penerangan bagi setiap tema atau kata kunci
yang digariskan berdasarkan fakta dalam buku teks.
Langkah 4:
Pelajar dibahagikan kepada enam kumpulan. Setiap kumpulan diberikan soalan dari bab yang
sama dan dibincangkan dalam masa 15 minit.
Langkah 5:
Kumpulan yang terpilih akan membentangkan hasil perbincangan dalam masa lima minit.
Guru akan memberi ulasan dan rumusan selepas pembentangan.
Pengukuhan
Guru memberi soalan esei sebagai latihan pengukuhan untuk disiapkan di rumah.
111
LAMPIRAN C
Contoh tema atau kata kunci
Tindakan Orang Melayu Menentang Malayan Union
AKTIVITI
Bantahan orang Melayu terhadap Malayan Union dibuat

dalam pelbagai tindakan iaitu akhbar-akhbar Melayu seperti
Utusan Melayu, Majlis dan Warta Negara telah menyuarakan
bantahan secara berterusan.
Orang Melayu mengadakan demonstrasi secara damai
semasa Sir Harold McMichael mendapatkan tanda tangan
Raja-Raja Melayu.
Persatuan-persatuan Melayu dihidupkan semula untuk
menentang Malayan Union. Mereka juga menghantar
telegram dan surat bantahan ke pejabat tanah jajaha di
London.
Pada 23 Januari 1946 Dato Onn Jaafar menyeru orang
Melayu berkongres dan menubuhkan United Malays
Organization (UMO) sebagai benteng menentang Malayan
Union.
Kongres Melayu 1946 telah diadakan dari 1 hingga 4
Mac 1946 di Kelab Sultan Sulaiman Kampung Baru Kuala
Lumpur. Kongres dihadiri oleh 41 buah persatuan dari seluruh
Semenanjung Tanah Melayu.
Kongres ini bersetuju menubuhkan United Malays National
Organization (UMNO) atau Pertubuhan Kebangsaan Melayu
Bersatu untuk menentang Malayan Union.
Kongres Melayu Kedua diadakan dari 30 hingga 31 Mac
1946 untuk membantah pengisytiharan Malayan Union pada
1 April 1946.
Orang Melayu mengadakan rapat umum di setiap bandar
besar untuk menunjukkan bantahan mereka kepada ahli-ahli
Parlimen British, iaitu L. D. Gammans dan David Reese
Williams.
Raja-raja Melayu telah berkumpul di Kuala Kangsar pada
28 April 1946 untuk menyatakan bantahan mereka kepada
ahli-ahli parlimen tersebut.
112
TEMA / KATA KUNCI
1. akhbar
2. demonstrasi
3. Persatuan
4. telegram
5. kongres
6. UMNO
7. rapat umum
8. Raja-raja Melayu
LAMPIRAN D
Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel Kuala Lumpur
Senarai Nama Pelajar Tingkatan 5 Harapan
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ujian Pra
Nama
ANUSHA A/P MURUGARAJAH
AZZA BINTI MOHAMAD
BANUPRIYA A/P NARAYAN
CHAN POH YEE
CHONG YU SIM
EMILA NADIA BINTI ABD LATIF
FELICIA GAN PEK CHUAN
GUGANESWARI A/P PALANIANDY
GOH WAI MUN
IVY CASSANDRA A/P KRISHNAN
JAYANTHI A/P CHIGANDI
LOW LAI PUI
LEE HSIU YEE
MANIMANEGA A/P MARRIAPPA
MARDHIYAH BINTI HASHIM
NORHAFIZA BINTI KAMARUZZAMAN
NORFARHANA BINTI CHE ISMAIL
NORZAHARATUL ARDIAH ZAWAEE
NUR AISYAH BINTI ISMAIL
NUR BASYIRAH BINTI BAHAROM
NUR IDAYU BINTI ANUAR
NUR LIYANA BINTI JAMALUDDIN
NURUL AZEERAH BINTI NORDIN
NURUL AZRIN BINTI ABD AZIZ
PUGUNESWARY A/P PUSPALINGAM
PUTERI FATIMAH BINTI MEGAT OMAR
RISDIANA BINTI DULADIM
SITI NURHIDAYAH BINTI KHALID
SITI NUR IZZATY BINTI ZAINUDDIN
VITHYA A/P KANAPATHI
M
12
0
20
8
8
0
0
4
6
0
14
8
4
0
18
0
6
0
8
0
8
0
20
0
4
18
0
4
0
4
%
60
0
100
40
40
0
0
20
30
0
70
40
20
0
90
0
30
0
40
0
40
0
100
0
20
90
0
20
0
20
Ujian Pasca
M
16
0
10
10
20
0
10
14
10
16
18
0
8
4
20
14
8
14
12
20
14
14
16
16
16
18
0
10
18
14
%
80
0
50
50
100
0
50
70
50
80
90
0
40
20
60
70
40
70
60
100
70
70
80
80
80
90
0
50
90
70
113
The Effectiveness of Using English Language Newspaper

in Understanding Metaphors in a Form Two Class
By
Foong Yin Pui
Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Onn
Kuala Lumpur
ABSTRACT
This is my research article that I have come up with after attending the action research
course in IPBA. I have been trying to nd a way to teach metaphors found in literature
texts and I want to see if newspaper could be a teaching aid to do so. As I am teaching
form two, it is only practical to use my students as my sample for this research.
BACKGROUND OF THE STUDY

I had attended a few seminars on NIE (newspaper-in-education) and I found them to be very interesting.
Therefore, I have decided to use newspaper as a visual teaching aid in my classroom activities.
My concern
As an English language teacher, I wonder whether the newspaper would be a better supplement to the
textbook in the teaching of metaphors. Metaphors are often used in the literature texts of the secondary
school students so, naturally, they have to learn how to identify them as well as understanding; or
inferring their meanings.
Denition of Metaphor
Metaphor as dened in Cambridge International Dictionary of English is an expression which describes
a person or object in a literary way by referring to something that is considered to possess similar
characteristics to the person or object you are trying to describe.
PURPOSE OF THE STUDY
Although using newspaper in the classroom is not a new matter, it has not been practised in my school
on the whole. I realized that the problem arises due to the lack of enthusiasm on both the teachers
and students parts. This could be because they have not exposed to the wide range of activities that
could be carried out with the newspaper. Teachers, I came across, lament that they have problems
teaching metaphors in their literature lessons so I want to see the effectiveness of using newspaper in
the classroom in teaching metaphors compared to using a literary text.
114
STATEMENT OF PROBLEM
Students have problem of understanding or inferring the meanings of metaphors as well as knowing
the metaphors.
RESEARCH QUESTION
1.Is the newspaper an effective teaching aid to teach metaphors?
METHODOLOGY
My sample
Class 2K1 is selected as they represent the best class in the whole form two. They are willing to buy
the newspaper as asked because they are able to read and understand the articles.
How the collection of data was done
The data was collected after the lessons. I conducted two lessons on metaphors with the class. The
rst lesson was a lesson using the literary text and after which a short test was given.
The second lesson was conducted with the use of newspaper and later, a test was given to check the
students understanding of the metaphors that appeared in the newspaper. The two results of the tests
were noted on a score sheet, compared and analyzed.
Duration
Two lessons (45 minutes each)
Instruments
1.Two different sets of questions (used as test). The questions in the tests are different so there would
not be a repetition of exercises for the students.
2.Score sheet. This is used to compare the students results of both the tests.
3.Observation. I observed the students as they read the literary text and newspaper. I made sure that
they did the work on their own and they did not copy their friends work.
4.Interview (informal). I had conducted the informal interview after the two lessons. I chose those
students who were willing to share their comments or ideas with regarding the two lessons. Nevertheless,
I also used the opportunity to ask the students about their views on the usage of newspaper regarding
their understanding of metaphors.
Limitation
I have limited my sample to one form two class. I use a literary text in one of the lesson and newspaper
in the other lesson. I also use different metaphors in both lessons.
115
MY FINDINGS
I got the students to buy an English language newspaper on the 18 of March 2003 as on that day, the
newspaper had printed an education supplementary. They brought the newspaper to school the next
day after reading it at home. Only two boys did not buy the newspaper as one claimed that he had
forgotten about it and the other said the newspaper was sold out by the time he went to buy. I gave
them my copy to share as I had expected this would happen.
As I was aware that the students have some background knowledge of metaphors of their own, I asked
them to make sentences based on their understandings in the tests.
I must stress here that I did not mark my students answers for grammar but more on their understanding
of metaphors.
What surprised me were the results. In the rst test referring to literary text, most of the students were
able to infer the meanings correctly. Six of them managed to score full marks. Most of them were able
to make sentences with the metaphors accurately.
However, in the second test based on the newspaper articles, every one of them recorded a score lower
than the rst test. One even gave up on the part on making sentences with the metaphors. Later, when
I asked her why, she stated too difcult as the reason for not doing the third section. The others were
only able to make sentences if they understood the meanings of metaphors.
When I interviewed some of the students, they claimed that they found reading newspaper articles too
tedious as they lacked the vocabulary to do so. Therefore, they found the second test too difcult.
Some said that they were too lazy to infer the meanings of metaphors as the articles had too many
difcult words.
They said that they normally did not fully understand most of what were written in the newspaper.
Although I told them to infer the meanings through the articles, they said that they tried yet were
unable to do so. They made guesses but most of them were not accurate. I realised that this class of
mine found reading the English language newspapers too time-consuming and they would rather be
reading newspapers of other languages. They also stated that using a dictionary to nd meanings of
words was too troublesome for them.
On the other hand, the scores in the rst test could reect that the students understand the literary text
as the teacher had explained to them earlier. Without the teachers guidance in the text, the students
could be facing the same problem as with using the newspapers. So the role of teacher is still notably
important.
In the second lesson, I did not discuss the metaphors with the students but instead let them read the
articles on their own. The scores of the students showed that using the newspaper as an aid to learn
metaphors was not effective. However, if there were explanations or guidance from the teacher, the
newspaper would serve as an important teaching-learning aid because later, (though not surprisingly),
when I explained to the students the metaphors as in context in the newspaper, most of them were able
to make sentences using them. This proved that in teaching metaphors, or even difcult phrases using
newspapers must be done with the guidance of teachers. If the students were left to do the exercises
on their own, they would face problems and in the end, some might even give up.
I must add that I was disappointed that I was unable to utilize the newspaper in teaching metaphors.
I found a lot of articles with metaphors in the newspaper but I was unable to use them in my class
116
as comprehension passages. I have to think of other interesting ways to make use of the abundant
metaphors that are found there. I should have use less articles for the second lesson. I was hoping to
teach more than one metaphor; that was why I allowed the use of ve newspaper articles. I could have
incorporated the part of metaphors in my other lessons rather than teaching it on its very own.
I did try out using the newspapers to teach other grammatical items and it had proven to be very
effective. The same could not apply for the understanding of metaphors.
CONCLUSION
The use of newspapers to teach metaphors requires a lot of reading and discussion. Learning could
only be achieved if the teacher helps to facilitate. As the use of newspaper is unlimited, it is up to the
teachers and students to explore and nd out. Undeniably, the newspaper cannot be a replacement for
the textbook; it may only serve as a supplement or supporting test in certain lessons but not teaching
metaphors. It must also be mentioned that when students use the newspaper in class activities, the
rustling sound of the newspaper would add to the ever-existing noise in the class. Not only the
students are enthusiastic, the teacher would have to be on her toes to control the clipping of newspaper
and hair!
REFERENCES
Altrichter, H., Posch, P. and Somekh, B. (1993) Teachers Investigate Their Work. London:
Routledge.
Brumt, C and.Mitchell, R. (1990) (eds) Research In The Language Classroom ELT Document133.
London:MEO.
James,P. (2001) Teachers In Action. Cambridge : Cambridge University Press.
Patton, M. (1990) Qualitative Evaluation and Research Methods(2nd. Ed.) London :Sage.
Van Lier,L. (1998). The Classroom and the Language Learner. Harlow: Longman.
117
APPENDIX
LESSON 1
1.
Write down the meanings of the metaphors according to your understandings of the literary
text.
a) Christine is an angel (page 10) - ..........................................................................................
b) The Opera Ghost is a good friend but a bad enemy (page 15) - ...........................................
c) angel of music (page 18) - ....................................................................................................
d) All Paris is at your feet (page 18) - .......................................................................................
e) bring down (page 21) - .........................................................................................................
2.
Put the correct metaphor in the right blank.

angel of music
an angel
is at her feet
bring down
is a good friend but a bad enemy
The Phantom of the Opera warns the two new directors that he ..........................................
........................................................ if they refuse to give in to his demands. To Christine,
he is her ........................................... When Christine rst goes up to sing on stage, Raoul
mentions that she is ............................ After that night, Christine becomes famous, all Paris
.................................. Instead when La Carlotta sings Margarita again , she croaks and .......
.......................... the chandelier!
3
a. Choose two of the metaphors mentioned on this page.

b. Make your own sentences without referring to the text.
Do not use the exact examples from the text.
LESSON 2
1.
Give the meanings of the following metaphors based on the articles in the newspaper.
a) ropes in (page 3)- ..................................
b) white knight (page 5)- ..............................
c) churn out (page 24)- .................................
d) on the move (page 27)- ....................................
e) deliver (page 45)- .................................
2.
Put the correct metaphor in the right blank.

churn out
118
on the move
deliver
white knight
rope in
Today is Thursday. We agreed to send a painting to the gallery this coming Friday. We have to
.. the painting on time. However, we have been going around a lot and always
. lately, so we are unable to do so. We have to .. my
brother to help us out. So my brother is our .because he stays up late to
help us. He manages to the work in less than 6 hours.
3
a. Choose two of the metaphors mentioned on this worksheet.

b. Make two sentences according to your understanding of the metaphors.
If possible, try not to use the examples from the newspaper.
Related them to the happenings in your life.
1
.....
2
......
Class 2 K1
Nama
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
AA
BB
CC
DD
EE
FF
GG
HH
Lesson 1
Lesson 2
Differences
9
10
9
11
10
7
12
10
10
9
10
9
9
10
11
8
12
10
8
12
12
10
9
12
9
11
11
12
9
11
11
12
9
9
3
7
6
10
8
7
4
7
7
3
5
4
3
6
9
7
4
8
4
6
4
9
8
6
9
7
6
8
3
6
5
7
3
4
-6
-3
-3
-1
-2
0
-8
-3
-3
-6
-5
-5
-6
-4
-2
-1
-8
-2
-4
-6
-8
-1
-1
-5
-2
-3
-3
-4
-6
-5
-6
-5
-6
-5
119
Kesediaan Guru Permulaan KPLI (M & R) Lepasan

IPBA Melaksanakan Aktiviti Kegiatan
Ko-kurikulum (GERKO) Di Sekolah
Oleh
BAHARUDIN B. HASSAN
Jabatan Kajian Sosial
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesediaan guru-guru KPLI rendah dan
menengah lepasan IPBA melaksanakan aktiviti GERKO. Seramai 97 orang guru telah
dipilih sebagai responden kajian. Soal selidik yang dihasilkan sendiri oleh pengkaji
digunakan untuk pengumpulan data. Soal selidik merangkumi tiga konstruk iaitu
(i) kefahaman tentang kehendak dan prinsip GERKO; (ii) kesediaan melaksanakan
aktiviti GERKO di sekolah; dan (iii) kemahiran merancang aktiviti GERKO di
sekolah. Data dianlisis dengan statistik deskriptif (peratusan dan kekerapan).
Hasil dapatan menunjukkan bahawa guru permulaan (i) secara umum mempunyai
tahap kefahaman tentang kehendak dan prinsip GERKO yang baik, (ii) ada pada
tahap kesediaan melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah yang serdahana atas
beberapa sebab, seperti kurang penekanan dari pihak pentadbir, kekurangan
alat-alatan dan budaya / pengaruh rakan setugas dan (iii) berpendapat kurang
yakin untuk merancang aktiviti GERKO di sekolah kerana keperluan semasa adalah
berbeza dengan apa yang di belajar secara teori (kehendak dan prinsip).
LATAR BELAKANG KAJIAN

Aktiviti ko-kurikulum merupakan satu kemestian di dalam struktur pelajaran negara kita. Pendidikan
hari ini mesti berupaya melahirkan insan yang berketramplian, berilmu, memiliki akhlak yang tinggi
serta seimbang dalam aspek perkembangan emosi dan jasmani. Guru yang cemerlang perlu berupaya
meningkatkan kualiti pengajarannya bukan sahaja dalam bilik darjah malah di luar kelas, khasnya
aktiviti-aktiviti ko-kurikulum dan sukan.
Institut dan maktab perguruan dalam strutkur dan sukatan pengajaran dan latihannya memang
diberi perhatian yang teliti dalam komponen GERKO, sebagaimana yang ditetapkan oleh Bahagian
Pendidikan Guru (BPG). Pelatih-pelatih secara umumnya telah menunjuk satu tahap kefahaman yang
agak baik terhadap teori-teori serta kehendak dan prinsip pengelolaan GERKO semasa latihan mereka
berada di maktab atau institut perguruan masing-masing.
Bagaimanapun adakah kefahaman teoritikal mereka dapat diaplikasikan atau menyedikan mereka
untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah kelak sebagai guru permulaan? Kajian ini
sedikit sebanyak cuba mencari jawapan kepada tanda soal ini.
120
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan meninjau kesediaan guru-guru permulaan KPLI (menengah dan rendah)
melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO dari dua aspek iaitu kesediaan mereka melaksanakan aktiviti
GERKO dan kemahiran merancang aktiviti GERKO. Guru-guru permulaan ini telah menamatkan
latihan perguruan mereka dan lulus komponen GERKO. Maka dari aspek pendedahan format dan
teori, guru-guru permulaan berkenaan mempunyai tahap pengetahuan yang baik, memandang mereka
telah lulus komponen GERKO ini.
PERNYATAAN MASALAH
Fokus kajian ini perlu dilihat dari perspektif-perspektif berikut, iaitu pertama guru permulaan KPLI
telah didedahkan kepada elemen-elemen pengurusan GERKO semasa mengikuti latihan mereka, dan
GERKO merupakan satu komponen asas yang mesti dilulus sebagai memenuhi syarat kelayakan
diploma keguruan mereka. Realitinya walaupun semua pelatih telah lulus dan mempunyai kefahaman
tentang komponen serta rasional kegiatan GERKO, maklumbalas secara tidak formal (berbualan dengan
pelatih lepasan tahun-tahun yang dahulu) telah memberi gambaran seolah-olah kebanyakan mereka
tidak begitu bersedia untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah masing-masing.
Seterusnya, dan yang berkaitan, guru-guru permulaan KPLI ini yang menyuarakan ketidakpastian
serta kurang persediaan mereka menjalankan aktiviti GERKO, juga didapati menghadapi masalah
dalam membuat perancangan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah masing-masing
PERSOALAN KAJIAN
Persolan kajian adalah seperti berikut :
(i)
Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA

mempunyai kelulusan dan latihan yang mencukupi dalam komponen GERKO ?
(ii)
Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA bersedia
melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas?
(iii)
Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA

sanggup merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas?
KEPENTINGAN KAJIAN
(i)
Dapatan kajian mungkin memberi maklum balas kepada pihak pengubal

polisi dasar dan latihan perguruan untuk memantapkan lagi latihan untuk
komponen GERKO.
(ii)
Dapatan kajian mungkin memberi maklum balas kepada pihak pengubal

polisi dasar dan latihan perguruan untuk melihat tahap kesediaan dan
kemahiran guru-guru permulaan (pasca latihan) dalam usaha mereka
menjalankan aktiviti-aktiviti GERKO.
121
(iii)
Hasil kajian mungkin boleh dijadikan bahan untuk pihak maktab / institut dan pihak
BPG khasnya membuat reeksi terhadap sukatan GERKO dan cara peningkatan
kesediaan dan kemahiran mereka menjalankan aktiviti GERKO di sekolah mereka
bertugas.
OBJEKTIF KAJIAN
Maka, objektif kajian adalah untuk:

(i)
Mengenal pasti kelayakan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk

mengendalikan komponen GERKO
(ii)
Menentukan tahap kesediaan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk

melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas
(iii)
Menentukan keberkesanan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk

merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas.
TINJAUAN LITERATUR
Kurikulum Pendidikan Sekolah Kebangsaan (2001) perlu digubal supaya pelatih dapat memperoleh
kepakaran dalam bidang akademik dan ko-kurikulum. Mengikut Lynch (1997) kurikulum latihan kokurikulum (GERKO) perlu mempunyai aspek seperti :
Teori-teori pendidikan yang berkaitan dengan pengajian akitiviti GERKO

Komponen latihan kemahiran dan pratikal
Cara dan kaedah pengurusan / perancangan aktiviti GERKO
Kaedah pengajaran dan latihan aktiviti GERKO yang sesuai
Penyediaan bahan-bahan bantu mengajar
Pengurusan dan pentadbiran pegawai-pegawai aktiviti berkenaan
Penilaian dan rumusan aktiviti.
Gregson (2003) menyatakan bahawa aktiviti ko-kurikulum (GERKO) perlu melengkapkan guru pelatih
dan guru terlatih dengan ilmu pengetahuan yang boleh menjadikan mereka eksibel dan beranika
kebolehan dalam konteks pendidikan kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang menyeluruh
(wholesome individual).
Hartley et al. (2002) pula menekankan tentang kepentingan aktiviti GERKO dalam kurikulum
pendidikan. Menurut beliau, GERKO atau aktiviti luar kelas adalah elemen yang sangat penting dalam
latihan keguruan dan aplikasiannya di sekolah di mana pendidik dan pelajar dapat mengenal dan
mengaplikasi teori yang dibelajar secara langsung kepada teknik dan cara berbentuk hands-on.
Kesediaan melaksanakan aktiviti GERKO maka dilihat ada kaitan dengan kemahiran merancang
dan terusnya menjalankan sesatu tindakan untuk mencapai rancangan yang di kemukakan. Diharap
kajian peringkat awal ini dapat memberi maklum balas yang dapat membantu memberi satu pandang
terhadap kepentingan GERKO di sekolah-sekolah khasnya.
122
METODOLOGI KAJIAN
Rekabentuk Kajian
Kajian ini bersifat penyelidikan kuantitatif yang menggunakan soal-selidik untuk mengumpul data.
Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan adalah soal-selidik yang dibina oleh pengkaji. Soal-selidik ini
terbahagi kepada tiga konstruk utama :
(i)
Kefahaman guru permulaan KPLI lepasan IPBA tentang sukatan dan prinsip aktiviti
GERKO
(ii)
Kesediaan guru permulaan KPLI lepasan IPBA melaksanakan /menjalankan aktiviti

GERKO di sekolah
(iii)
Kesanggupan guru permulaan KPLI lepasan IPBA merancang dan menyusun aktiviti
GERKO di sekolah
Instrumen kajian ini terdiri daripada 16 item (LAMPIRAN A)

Responden Kajian
Responden kajian ini terdiri daripada 97 orang guru-guru permulaan KPLI sekolah rendah dan KPLI
sekolah menengah yang telah menamatkan kursus mereka di IPBA dalam bidang Bahasa Inggeris.
Mereka telah di hantar ke sekolah sebagai guru permulaan yang bertauliah.
Pengumpulan Data
Maklumat diperolehi berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh responden kajian melalui soalselidik. Soal-selidik diedarkan sendiri oleh pengkaji kepada responden semasa mereka menghadiri
Hari Konvokesyen IPBA 2005. Mereka diberi penerangan dan secukupnya untuk menjawab soal
selidik tersebut. Borang akan dikutip dan data akan dianalisiskan
Kaedah Menganalisis Data
Segala maklumat dan data dianalisis dengan menggunakan pakej analisis berkomputer SPSS versi
12.0 for window. Penganalisisan data dalam kajian ini dibuat secara kuantitatif dengan menggunakan
statistic deskriptif (peratusan dan kekerapan). Analisis Varians Satu Hala (ANOVA) pada aras
kesignikanan 0.05 telah digunakan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signikan
diantara 2 kumpulan guru permulaan (KPLI-R dan KPLI-M) dalam knostruk kefahaman, kesediaan
dan kemahiran.
123
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian dihuraikan mengikut topik-topik berikut :
(i)
Kefahaman guru permulaan KPLI (Rendah dan Menengah) lepasan IPBA tentang
sukatan dan prinsip aktiviti GERKO
(ii)
Kesediaan guru permulaan KPLI (Rendah dan Menengah) lepasan IPBA

melaksanakan / menjalankan aktiviti GERKO di sekolah
(iii)
Kesanggupan guru permulaan KPLI(rendah dan Menengah) lepasan IPBA

merancang dan menyusun aktiviti GERKO di sekolah
PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Kefahaman guru permulaan tentang sukatan dan prinsip GERKO

Konstruk utama yang difokuskan adalah elemen kefahaman guru permulaan KPLI lepasan IPBA
mengenai sukatan dan prinsip GERKO yang didedahkan semasa mereka mengikuti program KPLI.
Jadual 1.0 menunjukkan dapatan kajian.
Jadual 1.0 Kefahaman Guru Permulaan tentang Sukatan dan Prinsip GERKO
124
KPLI
STS
TS
SS
Total
(S+SS)
R
M
0 (0.0)
0 (0.0)
0 (0.0)
0 (0.0)
0 (0.0)
15 (44.1)
63 (100)
19 (55.9)
63 (100%)
34 (100%)
R
M
2 (3.2)
1 (2.9)
8 (12.7)
3 (8.8)
13 (20.6)
11 (32.4)
40 (63.5)
19 (55.9)
53 (84.1%)
30 (88.3%)
10
R
M
2 (3.2)
2 (5.9)
2 (3.2)
2 (5.9)
21 (33.3)
10 (29.4)
38 (60.3)
20 (58.7)
59 (93.6%)
30 (88.3%)
13
R
M
0 (0.0)
1 (2.9)
3 (4.8)
1 (2.9)
24 (38.1)
14 (41.2)
36 (57.1)
18 (52.9)
60 (95.2%)
32 (94.1%)
14
R
M
3 (4.8)
2 (5.9)
4 (6.3)
3 (8.8)
21 (33.3)
14 (41.2)
35 (55.6)
15 (44.1)
56 (88.9%)
29 (85.9%)
Jadual 1.0 di sebelah menunjukkan keseluruhan responden bersetuju yang mereka faham tentang
objektif utama kegiatan GERKO. Untuk kumpulan KPLI-R semua 63 responden (100%) sangat
bersetuju mereka faham tentang objektif kegiatan GERKO dan 53 responden (84.1%) pula bersetuju
dan faham prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.
Bagi responden KPLI-M pula, 34 responden (100%) sangat setuju mereka faham tentang objektif
kegiatan GERKO dan 29 responden (85.3%) pula bersetuju mengenai kefahaman tentang rasional
aktiviti GERKO adalah penting.
Manakala untuk kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)) kurang daripada 13% responden tidak
bersetuju yang mereka faham tentang prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.
Kesediaan guru permulaan melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah.

Konstruk kedua yang difokuskan adalah elemen kesediaan guru permulaan KPLI lepasan IPBA
mengenai sukatan dan prinsip GERKO yang didedahkan semasa mereka mengikuti program KPLI.
Jadual 2.0 menunjukkan dapatan kajian.
Jadual 2.0 Kesediaan Guru Permulaan Melaksanakan Aktiviti GERKO di sekolah
KPLI
STS
TS
SS
Total
(S+SS)
R
M
5 (7.9)
3 (8.8)
4 (6.3)
4 (11.8)
20 (31.7)
13 (38.2)
34 (54.0)
14 (41.2)
54 (85.0%)
27 (79.4%)
R
M
2 (3.2)
2 (5.9)
2 (3.2)
3 (8.8)
36 (57.1)
9 (26.5)
23 (36.5)
20 (58.7)
59 (93.6%)
29 (85.2%)
R
M
0 (0.0)
0 (0.0)
0 (0.0)
0 (0.0)
10 (15.9)
2 (5.9)
53 (84.1)
32 (94.1)
63 (100%)
34 (100%)
R
M
8 (12.7)
4 (11.8)
10 (15.1)
5 (14.7)
26 (41.3)
13 (38.2)
20 (31.1)
12 (35.3)
46 (72.4%)
25 (73.9%)
R
M
3 (4.8)
2 (5.9)
6 (9.5)
2 (5.9)
22 (34.9)
12 (35.3)
32 (50.8)
18 (52.9)
54 (85.7%)
30 (88.2%)
12
R
M
9 (14.3)
6 (17.6)
14 (22.2)
7 (20.6)
21 (33.3)
11 (32.4)
19 (30.2)
10 (29.4)
40 (63.5%)
21 (61.8%)
125
Jadual 2.0 di sebelah menunjukkan keseluruhan responden bersetuju yang mereka sedar rintangan dan
halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah. Untuk kumpulan
KPLI-R, 63 orang responden (100%) sangat bersetuju bahawa mereka sedar rintangan dan halangan
yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah dan 40 responden (63.5%)
pula bersetuju mereka dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.
Bagi responden KPLI-M pula, 34 responden (100%) sangat setuju bahawa mereka sedar rintangan dan
halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah dan 21 responden
(61.8%) pula bersetuju dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.
Manakala kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)) kurang daripada 23% responden tidak bersetuju
bahawa mereka dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.
Kesanggupan guru permulaan merancang aktiviti GERKO di sekolah

Konstruk ketiga yang difokuskan adalah elemen kesanggupan guru permulaan KPLI lepasan IPBA
merancang aktiviti GERKO di sekolah. Jadual 3.0 menunjukkan dapatan kajian.
Jadual 3.0 Kesanggupan Guru Permulaan Merancang Aktiviti GERKO di sekolah
126
KPLI
STS
TS
SS
Total
(S+SS)
R
M
11 (17.5)
8 (23.5)
36 (57.1)
22 (64.7)
10 (15.9)
4 (11.8)
6 (9.5)
0 (0.0)
16 (25.4%)
14 (11.8%)
R
M
24 (38.1)
10 (29.4)
26 (41.3)
18 (52.9)
9 (14.3)
4 (11.8)
4 (6.3)
2 (5.9)
13 (20.6%)
6 (17.7%)
11
R
M
31 (49.2)
12 (35.3)
30 (47.6)
20 (58.7)
2 (3.2)
2 (5.9)
0 (0.0)
0 (0.0)
3 (3.2%)
2 (5.9%)
15
R
M
21 (33.3)
12 (35.3)
35 (55.6)
16 (47.0)
6 (9.5)
5 (14.7)
1 (1.6)
1 (2.9)
7 (11.1%)
6 (17.6%)
16
R
M
26 (41.3)
14 (41.2)
22 (34.9)
13 (38.2)
11 (17.5)
5 (14.7)
4 (6.3)
2 (5.9)
15 (23.8%)
7 (20.6%)
Jadual 3.0 di sebelah menunjukkan kebanyakan responden tidak banyak yang bersetuju bahawa mereka
dapat memberi cadangan perancangan aktiviti di sekolah. Untuk kumpulan KPLI-R pula sebanyak
16 responden (25.4%) sangat bersetuju. Mereka dapat menyediakan satu perancangan GERKO yang
mantap disekolah.
Bagi responden KPLI-M pula, 7 responden (20.6%) sangat setuju bahawa perancangan aktiviti
GERKO di sekolah perlu ditugaskan khas kepada beberapa orang guru tertentu sahaja dan 2 responden
(5.9%) pula bersetuju bahawa sukatan aktiviti GERKO di sekolah patut disediakan oleh guru GERKO
berkenaan.
Manakala untuk kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)), seramai 36 responden (57.1%) tidak dapat
memberi cadangan perancangan aktiviti GERKO di sekolah.
DAPATAN HASIL KAJIAN DARI SOALAN TERBUKA

Di hujung soal-selidik satu soalan terbuka telah dikemukakan. Soalan itu ialah:
Pada pendapat anda apakah halangan yang anda hapdapi semasa menjalankan aktiviti ko-kurikulum
di sekolah?
Bukan semua responden yang menjawab soalan ini, tetapi hasil dapatan dari responden-responden
yang memberi pandangan boleh di rumuskan mengikut kategori-kategori tertentu seperti
Tidak menjawab : 41 (42.3%)
Menjawab (Tidak bermakna) satu perkataan. Contoh, ya - 23 (23.7%)
Menjawab ( bermakna ) : 33 (34.2%)
Sebab / Halangan yang di dapati

a.
kurang tekanan dari pihak pentadbir
b.
guru lain tidak memberi perhatian yang serius
c.
murid-murid kurang minat
d.
kekangan masa
e.
kekurangan alat-alatan
RUMUSAN HASIL KAJIAN
Hasil kajian menunjukkan bahawa :i.
Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA mempunyai

kelulusan dan latihan yang mencukupi dalam komponen GERKO. Seterusnya
mereka memahami akan sukatan dan prinsip kendeliaan GERKO di tahap yang amat baik
127
ii.
Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA secara umum
adalah bersedia untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka
bertugas. Bagaimanapun persediaan mereka sering tidak di gunakan oleh pihak
pentadbir kerana aktiviti ko-kurikulum tidak dititikberatkan oleh pihak pentadbir
iii.
Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA kurang sanggup
merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas. Ini disebabkan
oleh beberapa aspek, diantaranya, kurang dorongan dari rakan setugas, murid yang
tidak berminat dan kekurangan alat-alatan yang sesuai serta kekangan masa.
RUJUKAN
Bell, M. (1999) Extra Curricular Activities in schools. London : Routledge & Kegan Paul
Gregson, B.D. (2003) Activities outside classroom : Tasks and Activities. New Jersey : Open U Press
Hsartley, A. et al. (2002) Practical Tasks for students. New York : Cambridge University Press.
Kurikulum Pendidikan Sekolah Kebangsaan (Menengah) Kementerian Pelajaran Malaysia,
Kuala Lumpur Malaysia
128
LAMPIRAN A
Item-item Instrumen Kajian
1.
Saya faham tentang objektif utama kegiatan GERKO.
2.
Saya dapat memberi cadangan perancangan aktiviti GERKO di sekolah.
3.
Saya dapat menyediakan satu perancangan GERKO yang mantap di sekolah.
4.
Prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.
5.
Saya faham cara melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah.
6.
Langkah perlaksanaan GERKO telah dijelaskan kepada saya semasa latihan

perguruan.
7.
Saya sedar rintangan/halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan

aktiviti GERKO di sekolah.
8.
Perlaksanaan GERKO di sekolah memerlukan sokongan yang berterusan dari pihak

ibu bapa.
9.
GERKO adalah penting untuk perkembangan insan secara menyeluruh dan

seimbang.
10.
Penerangan yang mencukupi diberi mengenai cara penilaian kegiatan GERKO.
11.
Sukatan GERKO aktiviti GERKO di sekolah patut disediakan oleh guru GERKO
berkenaan.
12.
Saya dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.
13.
Kegiatan GERKO telah dilaksanakan mengikut rancangan yang teratur di institut/

maktab perguruan.
14.
Kefahaman tentang rasional aktiviti GERKO adalah penting.
15.
Saya boleh dan sanggup merancang aktiviti GERKO.
16.
Perancangan aktiviti GERKO di sekolah perlu ditugaskan khas kepada beberapa

orang guru tertentu sahaja.
129
Levels Of Computer Competency Amongst IPBA Staff
By
LEE WAN CHUN
Department of Educational Technology
ABSTRACT
The Educational Technology Department (JTP) of Institut Perguruan Bahasa-bahasa
Antarabangsa (IPBA) has been conducting ICT in-house courses as part of its staff
development programme. However, these courses have been conducted and taught as
just-in-time fashion or assumed-to-be-needed manner. This survey aimed to answer
the question, What are the levels of computer competency amongst IPBA staff? The
ndings showed that 23.1% of support staff did not use the computer while 46.2% of
them did not use word processing. Most academic staff were found to have at least
basic knowledge of le management. 53.3% of academic staff were found to be nonusers of database, 35.6% did not use electronic spreadsheets and 11.1% were still
non-users of electronic presentation. However, only 2.2% of academic staff were still
non-users of network. This competency survey provided information on the levels of
computer competency of IPBA staff, thus assisting JTP in assessing training given
and identifying development needs towards designing future ICT courses for IPBA
staff.
INTRODUCTION
The Educational Technology Department (Jabatan Teknologi Pendidikan, JTP) of Institut Perguruan
Bahasa-bahasa Antarabangsa (IPBA) has been conducting ICT in-house courses as part of its staff
development program for the past 2-3 years. However, these courses have been conducted and taught
as just-in-time fashion or assumed-to-be-needed manner. This survey aimed to answer the question,
What are the levels of computer competency amongst IPBA staff? Hence, JTP had decided to carry
out a simple computer competency survey in OctoberNovember 2004. Information in the report is
based on an objective analysis of data collected through a simple set of rubrics (graduated performance
indicators) which was modied and adapted from CODE 77 Self-Evaluation Rubrics for Basic Teacher
Computer Use created by Johnson (2000).
OBJECTIVES
As competency studies have become synonymous with training needs analysis, the information in this
report is particularly valuable in following activities:
to provide insight for the JTP into the levels of computer competency of the staff of IPBA
to assist in assessing training and development needs
to assist in designing succession planning processes.

130
METHODOLOGY
A set of computer competency rubrics was given out to each and everyone of the staff of IPBA. A total
of 58 responded (see Table 1). Using the rubrics, the staff was to judge their current level of computer
skill attainment.
Table 1: Number of IPBA Staff
Group
Number of staff
in IPBA (Oct 2004)
No.
responded
Academic staff
Support staff
90
36
45
13
Total
126
58 (46%)
There are seven rubrics or categories, namely:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Basic Computer Operation

File Management
Word Processing
Electronic Spreadsheet
Database
Electronic Presentation
Network Use
Each of the seven rubrics above has four levels of competency:

Level 1: Non-user, to describe someone who does not use computer at all
Level 2: Basic, to describe someone who is a beginner
Level 3: Intermediate, to describe someone who uses computer on regular basis
Level 4: Advanced, to describe someone who uses computer very regularly in
collaboration, instructional tasks, work, and leisure.
ANALYSIS
Simple graphs showing the percentage of respondents at each level of the seven rubrics are depicted
below. For each category of the rubrics two graphs are presented. One is based on the total staff and
the other shows the two groups of the staff (academic and support staff).
131
Basic Computer Operations

Figure 1a shows the percentage of level of use for basic computer operations among all the respondents.
Figure 1b depicts graphically, the percentage of level of use for basic computer operations among the
two groups of staff.
Fig. 1b: Levels of Basic

Computer Operations
Fig. 1a: Levels of Basic

Computer Operations
Fig. 1b: Levels of Basic Computer Operations
Fig.1a: Levels of Basic Computer

Operations
100.0
90.0
80.0
90.0
70.0
60.0
70.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Academic
Support
80.0
32.8
29.3
Percent
Percent
100.0
32.8
50.0
40.0
40.0
30.0
10.0
0.0
38.5
28.9 30.8
23.1
31.1
20.0
5.2
1
60.0
7.7
0.0
1
Level
Level
What is obvious here is that there is still 23.1 % of support staff who do not use the computer at all.
All the academic staff knows at least the very basic of computer operations.
File Management
Figure 2a shows the percentage of level of use for le management among all the respondents. Figure
2b depicts graphically, the percentage of level of use for le management among the two groups of
staff.
Fig. 2a: Levels of File

Management
Fig. 2b: Levels of File

Management
Fig. 2a: Levels of File Management

100.0
100.0
90.0
90.0
80.0
80.0
70.7
50.0
40.0
10.0
Support
60.0
50.0
38.5
40.0
30.8
30.0
30.0
20.0
Academic
80.0
70.0
60.0
Percent
Percent
70.0
15.5
6.9
10.0
0.0
3
Level
15.6 15.4
20.0
6.9
0.0
132
Fig. 2b: Levels of File Management
15.4
4.4
0.0
1
Level
All the academic staff has at least basic knowledge of le management. However, 30.8% of the support
staff has little or no ling system.
Word Processing
Figure 3a shows the percentage of level of use for word processing among all the respondents. Figure
3b depicts graphically, the percentage of level of use for word processing among the two groups of
staff.
Fig. 3a: Levels of Word

Processing
Fig. 3b: Levels of Word

Processing
Fig. 3b: Levels of Word Processing
Fig. 3a: Levels of Word

Processing
100.0
100.0
90.0
90.0
80.0
80.0
70.0
58.6
60.0
Percent
Percent
70.0
50.0
40.0
10.0
Support
68.9
60.0
46.2
50.0
40.0
23.1
30.0
30.0
20.0
Academic
20.7
10.3
10.3
20.0
10.0
0.0
0.0
3
0.0
24.4
7.7
6.7
23.1
Level
Level
Among the academic staff, 93.3% use the word processor for nearly all their written professional work
(i.e. in the intermediate level or advanced level). None falls in the non-user level. However, among the
support staff, there is 46.2% who are non-users of the word processor and the rest have a least some
basic in word processing.
Figure 4a shows the percentage of level of use for electronic spreadsheet among all the respondents.
Figure 4b depicts graphically, the percentage of level of use for electronic spreadsheet among the two
groups of staff.
Fig. 4a: Levels of

Fig. 4b: Levels of Electronic

Spreadsheet
Fig. 4b: Levels of Electronic Spreadsheet
Fig. 4a: Levels of Electronic

Spreadsheet
100.0
100.0
80.0
Percent
Percent
70.0
60.0
50.0
Academic
90.0
80.0
90.0
43.1
40.0
31.0
30.0
20.7
5.2
0.0
1
3
Level
35.6
37.8
30.0
20.0
20.0
10.0
50.0
40.0
Support
69.2
70.0
60.0
22.2
7.7
10.0
0.0
1
15.4
4.4 7.7
4
Level
133
There is 35.6% of the academic staff who do not use the spreadsheet. 37.8% of them who are at basic
level. The rest of them, 26.6%, are in either the intermediate or advanced level.
Among the support staff, a large percentage of 69.2% do not use the spreadsheet, 7.7% are in the basic
level and 23.1% are in either the intermediate or advanced level.
Database
Figure 5a shows the percentage of level of use for database among all the respondents. Figure 5b
depicts graphically, the percentage of level of use for database among the two groups of staff.
Fig. 5a: Levels of Database
Fig. 5b: Levels of Database

Fig. 5b: Levels of Database
100.0
100.0
90.0
90.0
80.0
80.0
70.0
70.0
60.0
60.0
55.2
Percent
Percent
Fig. 5a: Levels of Database
50.0
40.0
53.3
61.5
50.0
40.0
28.9
10.0
3.4
0.0
2
3
Level
15.4
20.0
13.8
20.0
Support
30.0
25.9
30.0
Academic
15.6
10.0
7.7
2.2
7.7
0.0
1
Level
In the category of database, 53.3% of the academic staff is non-users. 28.9% of them fall into the basic
level and the rest of 17.8% are at least in the intermediate level or above.
Among the support staff, 61.5% are non-users, 15.4% of them have basic skills, and a total of 15.4%
of them are in the intermediate or advanced level.
Figure 6a shows the percentage of level of use for electronic presentation among the respondents.
Figure 6b depicts graphically, the percentage of level of use for electronic presentation among the two
groups of staff.
There is still 11.1% of the academic stall who are in the non-user level of electronic presentation.
33.3% have basic skills and a total of 55.5% have at least intermediate or higher level of use of
electronic presentation.
As for the support staff, 61.5% are non-users 15.4% have basic skills and a total of 23.1% have at least
intermediate of higher level of use of electronic presentation.
134
Fig. 6a: Levels of

Fig. 6b: Levels of

Fig.6a: Levels of Electronic Presentation
Fig. 6b: Levels of Electronic Presentation
100.0
100.0
90.0
Support
80.0
70.0
70.0
60.0
50.0
Percent
Percent
Academic
90.0
80.0
37.9
40.0
30.0
29.3
22.4
61.5
60.0
44.4
50.0
33.3
40.0
30.0
20.0
20.0
10.0
10.3
10.0
15.4
11.1
15.4
11.1
7.7
0.0
0.0
1
Level
Level
Network Use
Figure 7a shows the percentage of level of use for network among all the respondents. Figure 7b
depicts graphically, the percentage of level of use for network among the two groups of staff.
Fig. 7b: Levels of Network

Use
Fig. 7a: Levels of Network

Use
Fig. 7b: Levels of Network Use
Fig. 7a: Levels of Network Use

100.0
100.0
70.0
60.0
Percent
70.0
Percent
Support
80.0
80.0
48.3
50.0
40.0
31.0
30.0
20.0
Academic
90.0
90.0
57.8
60.0
46.2
50.0
33.3
40.0
23.1
30.0
20.0
12.1
8.6
10.0
10.0
15.4
15.4
6.7
2.2
0.0
0.0
1
3
Level
Level
There is small percentage of 2.2% of the academic stall who are in the non-user level of network.
33.3% have basic skills and a total of 64.5% have at least intermediate or higher level of use of
electronic presentation.
As for the support staff, 46.2% are non-users 23.1% have basic skills and a total of 30.8% have at least
intermediate of higher level of use of electronic presentation
135
DISCUSSION AND CONCLUSION

This survey ndings show that in all the seven categories of computer use:
I.
Basic Computer Operation

The academic group may not need this in-house course urgently.
The support group has a number who do not use the computer at all or computer is not needed
in their daily work, home life or leisure.
II.
File Management
The academic group may not need this skill urgently to get by with their daily work.
The support group has 30.8% who has very little concept of le management
III.
Word Processing
The majority of academic group has enough skill in word processing.
The support group has 46.2% who do not use the word processor.
IV.
35.6% of the academic do not use the spreadsheet and 37.8% has some basic on it. Probably
this suggests that some attention should be given to this category of computer use to provide
some basic training and improve the level of use. All lecturers somehow or other have to
key in marks in the grading system provided by Setiausaha Peperiksaan (SUP). The grading
system is done by an electronic spreadsheet. Hence it is important for all lecturers to have at
least some basic skill on spreadsheet.
69.5% of the support staff does not use the spreadsheet. It could be because their work does
not entail the use of spreadsheet and hence have no exposure to its application.
V.
Database
53.3% of the academic staff is non-users of database program
61.5% of the academic staff are non-users of database program
Database programs are not commonly used by the staff of IPBA. For those who use it regularly
maybe involved in some database application such as SISPEN, Sistem Maklumat Pelajar or
Sistem Pergerakan Staf.
VI.
Only 11.1% of the academic staff are non-users of electronic presentation
Whereas 61.5% of the support staff are non-users. This is understandable as the work of the
support staff normally do not use electronic presentation in their daily work.
However, lecturers do need to present substantially in teaching and learning processes,
courses, meetings or seminars. This tool can greatly enhance their presentation especially if
they integrate multimedia elements in their presentations.
136
VII.
Network Use
Only 2.2% of the academic staff are non-users of the network and do not use online
resources
46.2% of the support staff is non-users of the network.
As the Internet can be a tool for teaching and learning, research, telecommunications,
discussion, collaboration, forum and a source of digital resources, it should be encouraged to
be used among the staff of IPBA.
There is some limitation in this set of rubrics. The descriptions used in each level of the rubrics are
more geared towards self-assessing a teacher or lecturer. The support staff may not identify themselves
as a teacher when they read the descriptions in level 3 and level 4 of the rubrics.
A set of syllabus based on the analysis should be drawn up for future in-house courses that JTP intends
to offer to the staff of IPBA. This will provided a more structured layout of the course both for the
participants and facilitators. Modules can be prepared as according to the syllabus.
To avoid attending repetitive in-house course, the staff can have a look at the syllabus layout for
different levels of skills. Then he or she can decide to follow which level of skills for a particular inhouse course that is being offered. Maybe a brochure can be prepared to be circulated among the staff
for their decision-making action.
Finally, JTP will make use of these ndings and play a decisive role to prepare an action plan for
staff development in computer use to increase the productivity of the staff. JTP integrates its training
program and collaborates with the Staff Development Department (Latihan Pembangunan Staf, LPS)
to plan out in-house computer courses annually.
BIBLIOGRAPHY
ACT Department of Education and Training. (2001). Development paths for e-learning. Retrieved
November 15, 2004, from http://www.decs.act.gov.au/publicat/ exppack/paths_elearning.htm
Balanskat, A. (2005). Assessment schemes for teachers ICT competence A policy analysis.
Retrieved November 15, 2004, from http://www.eun.org/insight-pdf/ special_reports/PIC_
Report_Assessment%20schemes_insightn.pdf
Cole, I. J. (n.d.). Computer literacy and skills system (CLaSS) a software development project into
computer and information literacy for nursing students. Retrieved October 15, 2004, from
http://www.eaa-knowledge.com/ojni/ni/8_3/cole.htm
Johnson, D. (2000). The CODE 77 rubrics. Retrieved September 30, 2004, from http://www.dougjohnson.com/dougwri/Rubbeg.HTM
Leland, B., Dallinger, J., DeVolder, D., Isele, F., Kaul, T., Mathers, R., Murphy, J., & Stierman, J.
(2000). Report of the computer competency committee. Retrieved October 15, 2004, from
http://www.wiu.edu/users/mfbhl/report.htm
137
Meningkatkan Minat Murid Tahun 2 Berinteraksi

Dalam Bahasa Inggeris Melalui Pelaksanaan
Minggu Bahasa Inggeris
Oleh
KAMARUL AIFIN BIN HAJI KAMARUDZZAMAN
Sekolah Kebangsaan Merting
ABSTRAK
Dalam mengharungi arus pembangunan yang serba moden ini, manusia
tidak dapat lari dari berinteraksi atau berkomunikasi sesama mereka untuk
menyampaikan maklumat yang diperlukan. Untuk mencapai wawasan 2020
yang diilhamkan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir
Mohamad rakyat Malaysia perlu mengusai pelbagai bidang ilmu untuk maju.
Untuk itu Bahasa Inggeris merupakan kunci kepada penguasaan dalam
pelbagai bidang ilmu masa kini. Didikan dan pendedahan berkomunikasi
dalam bahasa Inggeris di peringkat akar umbi perlu dilakukan. Dalam
perkara ini penyelidik telah melaksanakan Minggu Bahasa Inggeris dan
hasil dari kajian tersebut murid telah dapat meningkatkan minat mereka
untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris.
ISU KAJIAN
Umum mengetahui bahawa Bahasa Inggeris merupakan satu elemen penting dalam komunikasi
kehidupan seharian khususnya di Malaysia. Dalam bidang pendidikan, beberapa tahun kebelakangan
ini kerajaan Malaysia telah mewajibkan pengajaran dan pembelajaran bagi subjek Sains dan Matematik
hendaklah diajar dalam Bahasa Inggeris di peringkat sekolah rendah dan menengah.
Melalui penguasaan Bahasa Inggeris, para guru dan khususnya pelajar akan terdedah kepada
limpahan ilmu yang tiada sempadan sama ada melalui media cetak mahupun media elektronik. Untuk
menguasai Bahasa Inggeris, kita perlulah terlebih dahulu cuba untuk menuturkannya terlebih dahulu
walau dalam apa keadaan sekalipun. Ini kerana untuk mengusai sesuatu bahasa itu seseorang perlulah
terlebih dahulu bertutur untuk menyampaikan kepada orang lain apa yang dingininya. Saya yakin
dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang maksimum di kalangan pelajar maka Negara Malaysia akan
menjadi sebuah Negara yang amat pesat dan membangun menjelang tahun 2020 nanti.
138
REFLEKSI ISU KAJIAN

Melalui pemerhatian selama lebih setahun di Sekolah Kebangsaan Merting, saya dapati kurang
daripada 5% pelajar yang cuba untuk berinteraksi dalam bahasa Inggeris. Fenomena ini menunjukkan
bahawa penguasaan mereka dalam berbahasa Inggeris amatlah rendah dan membimbangkan. Ini kerana
kebanyakan daripada mereka tidak ada keinginan untuk mencuba bertutur dalam Bahasa Inggeris
dan tidak kurang juga yang berasa malu serta janggal apabila ingin bercakap menggunakan Bahasa
Inggeris. Saya percaya terdapat ramai murid yang ingin mencuba bertutur dalam Bahasa Inggeris
akan tetapi keinginan mereka ini terhenti begitu sahaja kerana mereka tidak mempunyai rakan atau
seseorang untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris bersama-sama dengan mereka.
Pada pendapat saya, antara sebab-sebab yang dihadapi oleh mereka ialah tiada semangat dalaman yang
kuat untuk menuturkan Bahasa Inggeris di semua peringkat umur dan tahap sekolah. Pelajar juga tidak
didedahkan dengan meluas tentang komunikasi dalam bahasa Inggeris sama ada di sekolah ataupun
di rumah, ini kerana perbualan dari guru dan ibubapa di hadapan mereka amatlah penting kepada
mereka kerana murid-murid di peringkat umur yang sebegini mereka amat mudah untuk mengikut dan
mengajuk apa sahaja perubahan yang berlaku di sekeliling mereka.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif utama kajian adalah untuk menilai keberkesanan pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris dalam
meningkatkan minat murid tahun 2 untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.
Responden kajian terdiri daripada 22 murid tahun 2 SK Merting. Murid tahun 2 SK Merting terdiri
daripada pelbagai aras pemikiran murid iaitu baik, sederhana dan lemah. Pengkaji merasakan bahawa
murid yang berada di semua tahap amat kurang berminat untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris
sesama mereka. Malah ketika sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, kecenderungan mereka
untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris juga amat lemah, walaupun soalan yang diajukan menghendaki
mereka menjawab dalam Bahasa Inggeris.
INSTRUMEN KAJIAN
Pengkaji menjalankan ujian pra dan ujian pasca menggunakan borang dalam kajian ini (sila rujuk
lampiran A). Sepanjang kajian ini dijalankan pengkaji mendapati pada permulaan kajian menunjukkan
bahawa kebanyakan murid tahun dua kekok dan nampak janggal serta berasa malu untuk bercakap
dalam Bahasa Inggeris. Mereka merasakan apa yang mereka tuturkan itu adalah satu perkara yang
amat asing bagi mereka lebih-lebih lagi apabila berdepan dengan guru-guru dan rakan-rakan. Ada
juga di antara mereka yang cuba untuk bercakap dengan ibu bapa mereka dalam bahasa Inggeris
namun peratusan mereka amatlah kecil.Tambahan pula dengan sindiran dan ketiadaan sokongan serta
galakan daripada ibu bapa mereka, membuatkan mereka berasa malu dan niat mereka terus terhenti
begitu sahaja.
Tidak kurang juga ada yang menyebut sesuatu perkataan dengan sebutan yang salah dan pengkaji
sendiri berasa lucu dan ketawa secara diam. Namun begitu kesalahan yang dilakukan itu bukanlah
topik atau perkara yang difokuskan akan tetapi usaha murid tersebut untuk menyebut perkataan
139
dalam bahasa Inggeris itulah yang penting, meskipun mereka melakukan kesalahan dalam sebutan
atau pronounciation. Selain itu, pengkaji juga mendapati kebanyakan daripada murid kerap
mencampuradukkan bahasa Inggeris dengan bahasa Melayu, sebagai contoh cuba try dan awak
ni terror lah!. Ini menunjukkan bahawa secara tidak langsung sudah ada sebilangan perbendaharaan
kata Bahasa Inggeris dalam diri mereka mungkin tidak menyedarinya.
Ujian pra telah dijalankan sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan iaitu ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas, dan juga di luar kelas selama tiga hari berturut-turut dengan
dibantu oleh dua orang guru praktikum Bahasa Inggeris. Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk
mendapatkan maklumat awal tentang tahap dan kadar kekerapan murid tahun 2 berkomunikasi dalam
Bahasa Inggeris. Ujian pra ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian dan rekod. Pemerhatian
terbahagi kepada dua, iaitu di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Skala pemarkahan diberikan
berdasarkan kekerapan pelajar berbahasa, iaitu apabila setiap kali pelajar berkomunikasi satu kali
maka akan ditandakan () dalam borang pemerhatian.
Langkah-langkah tindakan dibahagikan kepada 4 bahagian iaitu:
1.
2.
3.
4.
Sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan

Ujian Pra
Semasa Minggu Bahasa Inggeris dijalankan
Ujian Pasca
Sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan ( 5 7 April 2005 )

Sebelum kajian ini dilaksanakan, pengkaji telah menjalankan beberapa aktiviti dan pemerhatian
selama 3 hari berturut-turut ke atas murid tahun 2 seramai 22 orang seperti berikut:
a.
mengedarkan beberapa contoh komunikasi dalam Bahasa Inggeris yang mudah

kepada murid.
Dalam langkah ini, pengkaji mengedarkan kepada murid beberapa kad imbasan yang tertera
padanya ayat-ayat komunikasi Bahasa Inggeris yang mudah, sebagai contoh hello! Good
morning / afternoon / night, hi! I am Hassan, what is your name? My name is Rahman,
I am eight years old, Teacher, may I go out?, Ahmad, may I borrow your eraser?,
Sure, here you are dan sebagainya lagi (sila lihat lampiran B). Pada peringkat ini, pengkaji
menunjukkan kepada murid, menyebut dengan jelas apa yang tertera pada kad tersebut,
seterusnya meminta murid untuk menyebut semula apa yang dipamerkan kepada murid.
b.
guru bertutur sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalankan dalam kelas.
Dalam aktiviti ini, guru bercakap sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris dari mula masuk kelas
sehinggalah ke akhir waktu tanpa diselitkan sebarang perkataan dalam Bahasa Melayu. Ini
bagi membantu murid mendengar dan cuba memahami makna perkataan yang diucapkan
oleh guru. Walaupun murid tidak faham, guru cuba untuk memberikan pemahaman dengan
menggunakan bahasa badan kepada murid.
140
c.
ketika di dalam kelas, murid diberi ingatan dan galakan supaya bercakap dalam
bahasa Inggeris, walaupun dengan kawan mereka, tak kira apa perkara yang hendak
mereka sampaikan.
Dalam perkara ini, guru sentiasa memberi ingatan dan galakan murid supaya bercakap dalam
bahasa Inggeris dalam apa jua aktiviti yang dilakukan, sama ada ingin meminjam sesuatu
daripada kawan, meminta izin untuk keluar kelas daripada guru, menegur kawan yang bising
dan sebagainya lagi.
d.
Menggantung dan melekatkan poster-poster bergambar dan tanpa gambar tentang

perbualan harian dalam Bahasa Inggeris di tempat-tempat yang biasa dilalui
oleh murid, seperti dewan makan, kantin laluan-laluan menuju ke kelas dan
sebagainya.
Aktiviti seperti yang disebutkan di atas dijalankan dengan bantuan dua orang guru praktikum
dari IPBA. Pengkaji beserta dua guru praktikum tersebut menggantung dan menampal posterposter bergambar dan tanpa gambar yang berkaitan dengan perbualan harian dalam bahasa
Inggeris di kawasan-kawasan yang biasa dilalui oleh murid, seperti yang dinyatakan di atas.
e.
melakukan pemerhatian terhadap penglibatan murid berinteraksi dalam bahasa

Inggeris.
Seterusnya, pengkaji dengan dibantu oleh dua orang guru praktikum akan menjalankan
pemerhatian tentang penglibatan murid berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris.
Ujian Pra ( 11 13 April 2005 )
Ujian pra telah dijalankan sebelum minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan iaitu ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas, dan juga di luar kelas selama tiga hari berturut-turut dengan
dibantu oleh dua orang guru praktikum Bahasa Inggeris. Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk
mendapatkan maklumat awal tentang tahap dan kadar kekerapan murid tahun 2 berkomunikasi dalam
Bahasa Inggeris (sila rujuk lampiran A). Ujian pra ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian tentang
penglibatan murid tahun 2. Pemerhatian penglibatan murid terbahagi kepada dua, iaitu di dalam bilik
darjah dan di luar bilik darjah. Skala pemarkahan diberikan berdasarkan kekerapan pelajar berbahasa,
iaitu apabila pelajar berkomunikasi satu kali maka akan ditandakan 1 dalam borang pemerhatian.
Analisis Ujian Pra
Jadual 1 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pra
141
Jadual 1 menunjukkan analisis keputusan keseluruhan ujian pra. Daripada 22 pelajar tahun 2 tersebut
kekerapan murid berinteraksi dalam Bahasa Inggeris hanyalah 13 kali dalam satu hari. Melalui jadual
tersebut, didapati bahawa masa berinteraksi dalam Bahasa Inggeris yang kerap oleh murid ialah pada
jam 8.00 sehingga jam 9.00 pagi, walaupun hanya terdapat 4 kekerapan sahaja. Secara keseluruhannya,
penglibatan yang ditunjukkan oleh mereka adalah amat kurang memuaskan.
Semasa Minggu Bahasa Inggeris Dijalankan ( 18 22 April 2005)
Perancangan Tindakan
Setelah data awal diperoleh daripada keputusan ujian pra, penyelidik dapat mengenal pasti bilangan
penglibatan murid tahun 2 yang tidak berminat berkomunikasi dalam bahasa Inggeris sama ada di
dalam mahupun di luar kelas. Keadaan ini perlu dikikis supaya dapat menjadi titik tolak kepada usaha
pelajar dalam menguasai bahasa tersebut dengan mudah.
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan penambahbaikan yang menggunakan pendekatan Minggu Bahasa Inggeris ini telah diadakan
pada 18 hingga 22 April (isnin hingga jumaat) kepada semua murid Sekolah Kebangsaan Merting yang
mana lebih fokus kepada murid tahun 2. Sepanjang minggu Bahasa Inggeris ini dijalankan, penyelidik
memfokuskan tindakan hanya kepada kelas tahun 2 sahaja dengan dibantu oleh 2 orang pembantu
seperti yang dimaklumkan. Penyelidik telah meyediakan beberapa aktiviti atau program yang khas
untuk tahun 2. Antaranya ialah permainan yang memerlukan murid untuk berinteraksi dalam Bahasa
Inggeris, mini indoor treasure hunt, persembahan nyayian dalam Bahasa Inggeris dan lain-lain lagi.
Jadual 3 : Antara Aktiviti-Aktiviti Sepanjang Minggu Bahasa Inggeris
Mini Indoor Treasure Hunt
-murid akan mencari perkataan past tense, dan

sebutkannya
-murid akan memadankannya dengan present
tense dan sebutkannya
Menampal dan Melekatkan

Poster-Poster Dalam
Bahasa Inggeris
-murid akan memandang dan secara tak langsung

akan membacanya
Nyanyian Lagu Bahasa

Inggeris
-kaset akan dipasang murid akan menyanyi

bersama-sama lagu-lagu yang pendek dan mudah
diingati, sebagai contoh lagu My Mother.
Spontanious Interpretation
- murid akan diminta oleh guru untuk menterjemah

ayat-ayat pendek yang mudah ke dalam Bahasa
Inggeris
Rakan penyelidik, Nurwani dan Nurhanim yang kedua-duanya merupakan guru praktikum Bahasa
Inggeris di sekolah yang sama telah menjalankan ujian pemerhatian sesi 2 terhadap murid tahun 2
sekolah tersebut.Tindakan pemerhatian ini dijalankan selama tiga hari berturut-turut menggunakan
borang pemerhatian yang sama semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas,
dan juga di luar waktu pengajaran dan pembelajaran iaitu di luar kelas.
142
Ujian Pasca ( 25 27 April 2005 )

Ujian pasca ini adalah untuk mendapatkan data terkini sebagai perbandingan dengan data yang
diperoleh dari ujian pra.
Pemantauan Tindakan
Semasa sesi tindakan ujian pasca dijalankan, rakan penyelidik Nurwani dan Nurhanim membantu
usaha untuk mendapatkan data yang diperlukan. Mereka telah dibekalkan dengan borang senarai skala
pemarkahan dan mengisinya semasa sesi tersebut berlangsung (rujuk lampiran A).
Ujian Pasca ini dijalankan dengan mencatat dan merekod kekerapan murid bertutur dalam bahasa
Inggeris walaupun satu perkataan yang diucapkan. Jika murid bercakap dengan mencampurkan antara
bahasa Melayu dengan bahasa Inggeris, penyelidik dan rakan penyelidik tetap akan merekod dan
mencatat setiap kali perkataan tersebut dituturkan. Apa yang penting dalam proses merekod ini ialah
kekerapan murid dalam menuturkan apa-apa perkataan dalam bahasa Inggeris.
Penyelidik amat yakin kebanyakan murid akan cuba untuk menuturkannya dalam Bahasa Inggeris
walaupun mereka tahu sebutan atau bunyi yang dikeluarkan adalah tidak tepat. Perkara lain yang
penyelidik jangkakan ialah apabila salah seorang murid terdengar atau melihat dua orang rakan
mereka berkomunikasi dalam bahasa Inggeris maka murid tersebut akan merasakan dirinya terpanggil
dan tercabar untuk berbuat demikian juga. Ini satu keadaan yang amat baik dan satu perkembangan
yang positif.
METODOLOGI PENYELIDIKAN
Rekabentuk Penyelidikan
Membuat refleksi keberkesanan

tindakan yang diambil
Mengumpul data dan analisis

maklumat
Membuat tinjauan terhadap daerah

kelemahan pelajar berkomunikasi
dalam Bahasa
Inggeris
b
Merancang untuk meningkatkan

keupayaan pelajar berkomunikasi
dalam Bahasa
Inggeris
b
Melaksanakan tindakan mengikut
perancangan
PENGUMPULAN DATA
Proses kutipan data awal telah dilaksanakan melalui kaedah dan prosedur sebagaimana yang dinyatakan
dalam bidang metodologi kajian.
143

Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca
Jadual 1 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pra
Di Dalam Bilik Darjah

(di dalam waktu
persekolahan)
Di Luar Bilik Darjah (di luar
waktu persekolahan)
Jadual 2 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pasca
Di Dalam Bilik Darjah

(di dalam waktu
persekolahan)
Di Luar Bilik Darjah (di luar
waktu persekolahan)
Daripada kedua-dua jadual yang ditunjukkan, jelas kepada kita bahawa terdapat peningkatan yang baik
hasil daripada pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris. Apa yang ketara ialah murid kerap berinteraksi
dalam bahasa Inggeris pada awal waktu persekolahan iaitu sekitar jam 8.00 hingga 9.00 dan pada
waktu selepas rehat iaitu antara jam 10.30 hingga 11.30. Antara sebab mengapa perkara ini berlaku
ialah pada awal pagi dan selepas rehat tahap kecerdasan murid pada masa tersebut amat baik dan
secara tidak langsung keinginan atau gelora perasaan untuk berkomunikasi adalah pada tahap yang
tinggi.
Setelah selesai Minggu Bahasa Inggeris diadakan, penyelidik dapati terdapat perubahan yang positif
dan memberangsangkan, terutama peningkatan murid dalam menyebut satu perkataan sahaja.
Walaupun hanya satu atau dua sahaja perkataan yang dituturkan ini memberi gambaran bahawa
mereka sebenarnya mampu untuk pergi lebih jauh lagi. Apa yang penyelidik maksudkan ialah mereka
ini mempunyai keinginan dan semangat dalaman untuk mencuba sesuatu yang baru, apabila melihat
rakan lain melakukannya.
144
REFLEKSI TINDAKAN
Berdasarkan kajian yang dijalankan, penyelidik merasakan bahawa murid telah menunjukkan minat
bertutur dalam Bahasa Inggeris. Walaupun peratusan peningkatan adalah tidak besar,namun apa yang
penting ialah kesungguhan dan sikap ingin mencuba yang perlu diambil kira.
Penyelidik merasa bangga dan gembira kerana selama ini apa yang selalu diperkatakan orang ramai,
khususnya penduduk di pedalaman bahawa belajar dan memahami Bahasa Inggeris dan berbahasa
inggeris itu adalah amat sukar adalah salah sama sekali. Ini kerana untuk mengusai sesuatu bahasa itu,
selalu mempraktikkannnya adalah kunci kepada penguasaan bahasa tersebut.
Penyelidik juga berpuas hati dengan kajian yang dijalankan dan tindakan yang wajar dilakukan selepas
ini adalah dengan mengadakan lebih banyak aktiviti sama ada di sekolah mahupun di rumah. Antara
aktiviti yang penyelidik rasakan sesuai sebagai tindakan susulan adalah sentiasa berbahasa Inggeris
antara guru dengan guru dan antara guru dengan murid, tayangan rancangan kartun yang menggunakan
bahasa mudah, speech corner, mini indoor treasure hunt, crossword puzzle, dan sebagainya.
PENUTUP
Secara keseluruhannya, pengkaji menganggap bahawa kajian yang telah dijalankan telah memenuhi
dan menepati apa yang telah dijangkakan oleh penyelidik sebelum ini. Penyelidik dapati bahawa
Minggu Bahasa Inggeris yang telah dijalankan memberi kesan yang positif kepada sikap murid untuk
cuba bertutur dalam bahasa inggeris. Melalui bertutur dengan kadar yang kerap dalam satu minggu
secara tidak langsung akan membuatkan murid kerap mendengar dan seterusnya perkataan yang
didengarinya selalu akan lekat dalam ingatan mereka.
145
Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah

Melalui Kaedah Berstruktur
Oleh
S. ANUREKHA
S. MARUTHAI
SJK (T) Ampar Tenang
Dengkil, Selangor Darul Ehsan
ABSTRAK
Kajian Tindakan ini dijalankan ke atas 5 orang pelajar Tahun 4 di SJK(T)
Ladang Ampar Tenang, Dengkil, Selangor. Secara umumnya murid-murid
yang dikenal pasti menghadapi masalah tidak menyiapkan kerja rumah
yang diberi. Selalunya pelajar menghadapi masalah tidak menyiapkan kerja
rumah semasa membuat soalan-soalan berbentuk kefahaman. Guru telah
mengenal pasti masalah ini semasa mengumpul buku latihan murid, mereka
yang tidak meyiapkan kerja rumah enggan menghantar buku mereka. Faktor
yang menyebabkan berlakunya masalah ini ialah ketiadaan bantuan di
rumah, pengaruh rakan sebaya dan sosio ekonomi. Guru juga telah mengenal
pasti faktor-faktor yang menyebabkan masalah ini berlaku. Seterusnya guru
telah megambil kaedah berstruktur untuk mengatasi masalah ini. Tindakantindakan yang diambil menghasilkan keputusan yang memuaskan.
ISU KAJIAN
Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah amat penting bagi murid-murid .Setelah habis
sesuatu pengajaran dan pembelajaran memberi kerja rumah penting bagi mengetahui tahap pencapaian
murid-murid. Dengan ini, guru dapat mengetahui keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan tahap
pencapaian pelajar. Ekoran daripada itu juga, guru dapat mengenal golongan murid yang pandai dan
yang kurang upaya menguasai sesuatu mata pelajaran yang diajar. Apabila diambil kira kepentingan
pengajaran dan pembelajaran dalam kehidupan seorang kanak-kanak, adalah kritikal untuk seorang
guru memberi pertimbangan terhadap kerja rumah yang diberi kepada muridmuridnya. Kejayaan
seorang murid menguasai sesuatu pelajaran juga bergantung kepada keberkesanan kerja rumah yang
diberikan.
REFLEKSI ISU KAJIAN
Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Ampar Tenang, terletak di kawasan luar bandar. Seramai
seratus orang pelajar sedang menimba ilmu di sini. Suasana sekolah ini sunyi dan bebas daripada
sebarang gangguan . Kebanyakan pelajar yang belajar di sini terdiri daripada golongan yang sederhana
iaitu kurang berpendidikan. Boleh dikatakan bahawa 10% peratus pelajar datang dari bandar.
146
Masalah yang sering kali dihadapi oleh guru-guru sekolah ini ialah segelintir murid tidak akan
menyiapkan kerja rumah yang diberi oleh guru. Guruguru sekolah saya selalu berbincang tentang
cara untuk menyelesaikan masalah ini. Masalah ini selalu berlaku bagi tahun empat. Jadi kami telah
menjalankan kajian ke atas murid-murid tahun empat iaitu seramai sepuluh orang pelajar yang sering
menimbulkan masalah ini. Masalah ini telah dikenal pasti melalui pemerhatian dan penyemakan bukubuku latihan pelajar. Semasa mengumpulkan buku latihan, pelajar yang terlibat enggan menghantar
buku dan memberikan alasan yang tidak munasabah.
Beberapa punca telah dikenal pasti oleh guru. Antaranya adalah seperti berikut:
a)
b)
c)
d)
e)
Tidak ada orang yang akan membantu mereka untuk menyiapkan kerja rumah di rumah.
Pengaruh rakan sebaya
Sosioekonomi keluarga - (ibu bapa kurang berpendidikan)
Pengaruh media massa - (kerap menonton televisyen)
Malas.
PUNCA UTAMA
Guru menyatakan punca di atas ini sebagai punca utama kerana kebanyakan masa selepas sekolah
tamat murid-murid menghabiskan serta meluangkan masa yang panjang bersama dengan ibu bapa
mereka di rumah. Malangnya kebanyakan ibu bapa pada masa kini, sibuk mencari rezeki dengan tidak
mengambil berat tentang anak mereka.
Tambahan pula kebanyakan ibu bapa berkerja pada waktu malam. Ini menyebabkan para ibu bapa
tidak ada masa untuk menyemak buku-buku anak mereka dan anak-anak pula tidak tahu dengan siapa
hendak meminta bantuan dalam menyiapkan kerja rumah. Hal ini berterusan dan hakikatnya ialah
murid malas membuatnya.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat :1.
2.
Sejauh mana keberkesanan kaedah berstruktur

Membantu guruguru mengurungkan bilangan yang tidak menyiapkan kerja rumah
INSTRUMEN KAJIAN
a)
Borang Pemerhatian
Bagi mengatasi masalah yang dinyatakan di atas, guru telah berbincang dengan guruguru
lain untuk mendapatkan satu jalan penyelesaian yang bagus untuk mengurangkan bilangan
murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.Melalui perbincangan antara guruguru, kami telah
bercadang untuk menyediakan satu borang pemerhatian bagi muridmurid yang bermasalah
tidak menyiapkan kerja rumah ini. (Sila rujuk Lampiran A)
147
b)
Langkah- langkah tindakan yang diambil oleh guru:

i) Tinjauan Awal
Tinjauan awal telah dilaksanakan pada 10 April 2005 melibatkan murid tahun 4 seramai
5 orang.Isu atau masalah telah ditanya untuk mendapatkan maklum balas daripada murid.
Jadual Tindakan telah dijalankan untuk mendapatkan data awal kajian ini.
Berdasarkan malumat yang dikumpul daripada tinjauan awal beberapa kaedah telah dikenal
pasti bagi mengatasi masalah murid tidak menyiapkan kerja rumah.
a)
b)
c)
Jadual perlaksanaan
Soal selidik (sila rujuk lampiran B)
Temu bual
Mula- mula guru memanggil lima orang murid yang menghadapi masalah berkumpul di
sebuah bilik bagi menjalankan sesi temu bual bersama mereka. Dalam sesi ini , guru hanya
menjalankan perbincangan secara lisan. Muridmurid dapat berkongsi masalah mereka
bersama gurunya. Ini memudahkan guru untuk mengambil langkah seterusnya.
ii) Selepas Tinjauan Awal
Berdasarkan tinjauan awal dan perbincangan dengan guruguru yang lain satu kaedah
berstruktur telah dicadangkan. Kaedah berstruktur yang dicadangan adalah seperti berikut :
Sebelum memberi kerja baru, menyemak kerja rumah yang diberi sebelumnya
Jika terdapat murid yang tidak menyiapkan kerja rumah, guru memberikan masa
yang singkat untuk menyiapkannya dengan segera.
Semasa memberi kerja yang baru, guru mengarah murid menandakan muka
surat tersebut.
Guru memberi pilihan jawapan kepada murid .
Akhir sekali, guru membuat perbincangan supaya memudahkan murid menyiapkan
kerja rumah.
PENGUMPULAN DATA
Sepanjang lima minggu kajian dijalankan, guru dapat mencatatkan kekerapan keputusan yang
diperoleh. Catatan yang dikumpul berbentuk dua aras iaitu sebelum tindakan dan selepas tindakan.
Keputusan Pelaksanaan Tindakan
Tahap Pencapaian Sebelum Tindakan
NAMA MURID
f
%
B.Pavithiran
(3/5)
60%
S.Dines
(0/5)
0%
Muhamad Hafiz
(0/5)
0%
D.Revathi
(2/5)
40%
K. Komala
(2/5)
40%
148
Selepas Tindakan
f
%
(5/5)
100%
(2/5)
40%
(3/5)
60%
(4/5)
80%
(3/5)
60%
Keputusan di atas menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan kerja rumah sebelum dan selepas
tindakan. Sebelum tindakan dijalankan hanya 3 orang murid sahaja dapat menyiapkan sebahagian
kerja yang diberi. Manakala 2 orang murid langsung tidak menyiapkannya. Selepas menjalankan
tindakan ini, guru dapat melihat perubahan yang berlaku dikalangan murid-murid yang bermasalah
ini. Perubahan ini jelas menunjukkan bahawa tindakan berstruktur yang diambil oleh guru berjaya dan
berkesan. Tindakan juga dapat mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.
REFLEKSI TINDAKAN
Rawatan guru telah berkesan dan pada akhir tindakan ini, guru dapat menyelesaikan masalah muridmurid tidak menyiapkan kerja rumah ini. Selepas kajian ini, murid-murid juga meminta bantuan guru
semasa menyiapkan sesuatu kerja rumah. Pada mulanya guru berasa masalah ini merupakan suatu
masalah yang tidak dapat diselesaikan tetapi apabila menjalankan tindakan berstruktur ini, guru berasa
yakin kerana dapat mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.
Sewaktu mula-mula menjalankan kajian ini, guru berasa marah kerana tidak mendapat bantuan dan
sokongan daripada guru-guru lain. Apabila guru mengadakan sesi temu bual murid-murid dapat
menceritakan masalah yang dihadapi oleh mereka di rumah. Dengan ini guru dapat mengetahui
puncapunca yang menyebabkan murid tidak menyiapkan kerja rumah.
Guru dapat mengumpul satu data yang terperinci apabila menjalankan sesi soal selidik. Sewaktu
menjalankan soal selidik ini, guru dapat melihat perasaan murid terhadap sesuatu kerja rumah.
Muridmurid dapat menyenaraikan perasaan yang mereka alami.
Pada akhir tindakan ini, guru berpuas hati kerana berjaya menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh
anak muridnya. Guru juga bercadang untuk meneruskan tindakan-tindakan ini pada masa akan datang
jika masalah ini berulang.
PENUTUP
Dapatan kajian ini menunjukkan respons yang positif dalam melaksanakan kaedah berstruktur
pembelajaran sekolah rendah. Kaedah berstruktur ini dapat menilai prestasi murid dengan lebih jelas
dan tepat. Perkara ini dilihat relevan kerana pelaksanaan kaedah berstuktur yang baik menyebabkan
pembelajaran yang lebih terancang dan menyeluruh. Justeru, keadah ini memerlukan satu landasan
yang kukuh dari segi pendekatan kaedah itu sendiri .
Kaedah ini juga wajar dikirkan untuk dilaksanakan di peringkat sekolah rendah. Secara
keseluruhannya, didapati kaedah ini merupakan suatu kaedah yang baik dan dapat memastikan muridmurid yang bermasalah pembelajaran dapat belajar dengan gembira, seronok tanpa berasa bosan dan
mendapat sokongan yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran.
149
LAMPIRAN A
( Borang Pemerhatian )
Bil
Nama Murid
1.
B.Pavithiran
2.
S.Dines
3.
Muhamad Hafiz
4.
D.Revathi
5.
K. Komala
Sebelum Tindakan
Selepas Tindakan
LAMPIRAN B
Sebelum tindakan berstruktur ini dapat dijalankan, murid diberi soal selidik tentang keberkesanan
tindakan dijalnka. Berikut adalah keputusan soal selidik.
BIL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
150
Perkara
Tidak faham petikan
Malas membaca petikan yang diberi
Guru memberi banyak kerja rumah
Susah mencari jawapan
Mudah difahami
Senang mencari jawapan kerana ada petikan.
Aktiviti ini membantu murid memahami isi penting
Membina kemahiran berfikir
Minat mencari jawapan
Membosankan
Setuju
1
1
1
4
4
4
4
4
1
Tidak Setuju
4
4
4
4
4
Meningkatkan Pencapaian Menjawab Soalan Berkaitan

Graf Dalam Matapelajaran Sains PMR
Oleh
SARADHA A/P VARADARAJOO
NIRMALA DEVI A/P M.G. MAHADEVAN
Sekolah Menengah Kebangsaan Convent
Jalan Peel, Kuala Lumpur
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk menentukan serta mengatasi masalah-masalah
yang dihadapi oleh pelajar tingkatan 3 dalam menjawab soalan struktur
Sains yang berkaitan dengan graf. Seramai 33 pelajar dan dua guru telah
terlibat dalam program ini. Perancangan tindakan difokuskan kepada
teknik menjawab soalan struktur Sains yang berkaitan dengan graf. Ujian
pra dan pasca digunakan untuk tujuan pengumpulan data. Hasil tinjauan
mendapati pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan berkesan kerana
kurang mahir dalam menjawab soalan berkaitan graf. Tinjauan awal telah
dilaksanakan melalui ujian bulanan, peperiksaan pertengahan tahun dan
ujian pra. Kajian ini dijalankan selama tiga minggu. Tindakan yang diambil
melibatkan kemahiran asas memplot graf seperti memilih graf yang sesuai,
skala serta cara untuk mendapatkan maklumat daripda graf. Keputusan ujian
pos menunjukkan peningkatan dalam prestasi pelajar dalam soalan struktur
yang berkaitan dengan graf. Pelajar-pelajar telah menunjukkan minat dan
keyakinan yang tinggi semasa menjawab soalan.
ISU KAJIAN
Hasrat kerajaan adalah untuk melahirkan seramai mungkin pelajar aliran sains mengikut nisbah 60 :
40 iaitu bagi setiap dua pelajar aliran sastera terdapat tiga pelajar aliran sains. Kerajaan berharap dapat
melahirkan pelajar-pelajar yang berkaliber dan dapat membantu negara ke arah pembangunan dalam
sains dan teknologi. Bagi merealisasikan hasrat ini lebih ramai pelajar perlu didorong untuk menceburi
bidang sains. Walau bagaimanapun pada pandangan kami sasaran ini jauh daripada tercapai kerana
minat serta pencapaian yang rendah dalam mata pelajaran Sains. Sains merupakan mata pelajaran
yang memerlukan pemahaman konsep serta aplikasi yang mana kurang dikuasai oleh pelajar. Justeru,
pelajar kurang minat terhadap mata pelajaran Sains dan ramai yang tidak memilih jurusan sains di
tingkatan empat.
151
REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Keputusan Sains Peperiksaan Pertengahan
Tahun 2005 menunjukkan prestasi yang sederhana iaitu 51% lulus. Daripada pemerhatian dan
perbincangan guru-guru, salah satu punca utama keputusan yang kurang memberangsangkan adalah
disebabkan pelajar menghadapi masalah menjawab soalan struktur Sains. Soalan Struktur dalam Sains
PMR telah diperkenalkan mulai tahun 2004. Format baru mengandungi kertas 1 dan kertas 2. Kertas 2
membawa 60% markah dan mengandungi 8 soalan struktur tanpa pilihan. Dapatan ujian bulanan dan
ujian pertengahan tahun menunjukkan pelajar kurang mahir dalam menjawab soalan struktur yang
melibatkan graf terutama kelas-kelas yang sederhana dan lemah. Hasil kajian peperiksaan pertengahan
tahun mata pelajaran Sains menunjukkan pelajar-pelajar menghadapi masalah-masalah berikut semasa
menjawab soalan berbentuk graf:
a.
b.
c.
d.
e.
Tidak tahu memilih graf yang sesuai berkaitan dengan soalan yang diberi.
Tidak tahu memilih skala yang sesuai.
Tidak boleh plotkan graf daripada data yang diberi.
Tidak tahu mencari kecerunan.
Tidak dapat mengkaitkan hubungan di antara pemboleh ubah dimanipulasikan
dan pemboleh ubah bergerak balas dari graf yang dilukis.
Daripada sebab-sebab yang tertulis di atas, kami telah berbincang dengan guru-guru lain dan mengambil
keputusan untuk memperkukuhkan semula kemahiran asas graf. Dengan ini kami harap pelajar boleh
menjawab soalan yang berkaitan graf dalam mata pelajaran sains dengan lebih yakin.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian adalah untuk menilai keberkesanan pengajaran semula kemahiran asas graf dalam
meningkatkan pencapaian mata pelajaran sains. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk:
a.
b.
c.
Membantu pelajar menjawab soalan bergraf dengan yakin.

Membantu pelajar untuk memahami teknik menjawab soalan bergraf .
Meningkatkan keputusan dalam mata pelajaran sains secara umum.
Seramai 33 orang responden terlibat dalam kajian ini. Responden kajian ini adalah pelajar Tingkatan
3 Cekal. Responden menunjukkan prestasi yang sederhana dalam mata pelajaran Sains. Daripada
pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran didapati responden kurang berminat dalam mata
pelajaran Sains. Mereka juga cepat berputus asa sekiranya tidak memahami sesuatu konsep.
INSTRUMEN KAJIAN
Ujian Pra :- 2 Soalan Struktur berbentuk graf.(Sila rujuk lampiran A)
Ujian Pasca:- 2 Soalan struktur berbentuk graf.(Sila rujuk lampiran B). Soalan-soalan ini telah dipilih
dari buku-buku rujukan serta buku teks. Jumlah markah untuk setiap ujian adalah 10.
152
Teknik Analisis Dapatan Kajian:- Data-data yang diperolehi daripada ujian pra dan ujian pasca
dianalisis dan dibandingkan dengan menggunakan peratusan dan kekerapan.
Peringkat Pertama :Ujian pra diadakan pada minggu pertama bulan Julai semasa waktu sains. Dua soalan yang berkaitan
dengan graf telah diberikan kepada pelajar untuk dijawab dalam masa 30 minit.
Peringkat Kedua :Sebanyak tiga aktiviti telah dijalankan pada minggu kedua bulan Julai :
Aktiviti pertama: 2 waktu sains
Pelajar telah diperkenalkan dengan soalan yang berkaitan graf mengikut topik tertentu.
Pelajar-pelajar telah diberikan satu soalan struktur sains yang berkaitan dengan graf. Pelajar
membaca dan memahami kehendak soalan dengan menggariskan kata kunci. Mereka telah
ditunjuk ajar cara membaca data, memilih graf yang sesuai, skala dan cara memplot graf.
Graf pertama telah dilukis dengan bantuan dan tunjuk ajar oleh guru.Graf kedua telah dilukis
oleh pelajar tanpa bantuan dari guru. Pelajar-pelajar berasa yakin selepas diberi penjelasan
dan tunjuk ajar yang secukupnya.
Aktiviti kedua: 2 waktu sains
Graf yang sama dari aktiviti pertama telah digunakan dalam aktiviti kedua. Pelajar diajar
untuk mencari gradien dan nilai tertentu dari graf serta memberi interpretasi untuk graf.
Pelajar-pelajar berasa yakin dan bangga apabila mereka berjaya mencari maklumat yang
dikehendaki tanpa bantuan guru.
Aktiviti ketiga: 2 waktu sains
Pelajar-pelajar telah diberi dua soalan yang berkaitan graf.Soalan pertama dijawab dengan
tunjuk ajar oleh guru dan soalan kedua telah dijawab oleh pelajar tanpa bantuan guru. Pelajar
menunjukkan minat dan keyakinan semasa membuat latihan.
Peringkat Ketiga :1 waktu sains, minggu ketiga bulan Julai.
Ujian pasca telah dijalankan.
KEPUTUSAN
Markah yang dikumpul (sila lihat Lampiran 3) dari ujian pra dan ujian pasca masing-masing
dibahagikan kepada 4 tahap pencapaian dan dikodkan seperti berikut:
153
Jadual 1: Pengredan tahap pencapaian pelajar
Markah
Tahap Pencapaian
1-4
5-6
7-8
9-10
Gagal
Memuaskan
Baik
Cemerlang
Jadual 2: Menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian pasca
Ujian Pra
Tahap Pencapaian
Gagal
Memuaskan
Baik
Cemerlang
Ujian Pasca
Bilangan
pelajar
Peratus
Bilangan
pelajar
Peratus
15
18
0
0
45.3
54.7
0
0
3
10
15
5
9.1
30.3
45.4
15.2
ANALISIS DATA
Rajah 1: Menunjukkan keputusan ujian pra dan pasca
Bilangan Pelajar
20
15
Ujian Pra
Ujian Pasca
10
5
0
gagal
memuaskan
baik
Tahap Pencapaian
154
cemerlang
Rajah 1 menunjukkan dalam ujian pra 15(45.3%) pelajar gagal dan 18(54.7%) pelajar hanya mendapat
tahap memuaskan manakala tiada pelajar yang mencapai tahap baik atau cemerlang. Keputusan ujian
pasca menunjukkan bahawa tahap pencapaian pelajar meningkat dengan adanya 10(30.3%) pelajar
mendapat tahap memuaskan, 15(45.3%) pelajar yang mendapat tahap baik dan 5(15.2%) pelajar
mendapat tahap cemerlang. Secara keseluruhan ini menunjukkan pelajar telah mahir untuk memplot
graf serta mencari kecerunan dan membuat ramalan yang tepat.
REFLEKSI TINDAKAN
Daripada pemerhatian dan ujian pasca didapati ada keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan.
Pengkaji merasakan kemahiran seseorang pelajar dalam sesuatu bidang kemahiran boleh ditingkatkan
dengan pengukuhan semula dalam bidang itu dan latih tubi.
Semasa menjalankan kajian ini pengkaji menghadapi masalah ketidakhadiran responden semasa
aktiviti pengukuhan dijalankan. Pengkaji terpaksa mengulangi aktiviti itu untuk responden yang tidak
hadir.
Selain itu, pengkaji juga menghadapi masalah kekangan masa . Rancangan pengajaran dan pembelajaran
yang telah dirancang tidak dapat dilaksanakan mengikut waktu yang ditetapkan. Namun begitu, Kajian
ini membuka mata guru kepada kepentingan mengenal pasti masalah pelajar dan seterusnya mencari
jalan menyelesaikan masalah tersebut.
PENUTUP
Dapatlah dirumuskan bahawa daripada kajian tindakan ini, pelajar-pelajar perlu diberi pengukuhan
semula dalam aspek-aspek yang mereka lemah untuk meningkatkan minat dan kecemerlangan mereka
dalam mata pelajaran Sains. Kami ingin meneruskan kajian tindakan ini pada aspek-aspek lain yang
pelajar lemah dalam mata pelajaran Sains. Kami juga akan mengenal pasti teknik-teknik yang sesuai
yang boleh meningkatkan lagi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains.
RUJUKAN
Woolnough. (2000). Research in Science Education. Dichson College Act.
Peter Ling Chee Chong. (2004). Science form 3. Masa Enterprise.
Chooi Chee Kuan. (2005). Referens ekselens science KBSM form 1,2,and 3. Vital Star Sdn.Bhd.
155
LAMPIRAN 1
Science Pre Test Form 3
Name:
Class:
1.
2.
156
A student carries out an experiment to nd out the relationship between current and voltage.
The results are recorded as shown below,
Current(A)
0.2
0.4
0.7
1.0
1.2
1.5
Voltage(V)
0.6
1.2
2.1
3.0
3.6
4.5
a)
Plot a graph of voltage against current.
(2 m)
b)
Calculate the gradient of the graph.
c)
Use your graph to determine the relationship between the voitage

and current.
(1 m)
d)
Find the value of current from the graph when voltage value is 5.5V.
(1 m)
(1m)
A student carries out an experiment to nd out the relationship between force and extension
of spring. The results are recorded as shown below.
Force (N)
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
Extension
of spring (cm)
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
a)
Plot a graph of Extension of spring against force.
(2 m)
b)
Calculate the gradient of the graph.
c)
Based on the graph , determine the relationship between the force

and the extension of spring.
(1m)
d)
Based on the graph, nd the value of extension of spring

when 8 N force is applied.
(1m)
(1m)
LAMPIRAN 2
Science Post Test Form 3
Name:
Class:
1.
2.
A student carried out an experiment to study the effect of the number of coils on the voltage
of a transformer. The results are recorded as shown below,
Number of secondary coil
Output voltage (V)
10
20
30
40
50
10
a)
Based on the table , plot a graph to show the relationship between the number of
secondary coil and the output voltage.
(2m)
b)
Based on the graph, what can be said about the relationship between the number of
secondary coil and the output voltage?
(2m)
c)
Based on the graph, if the number of secondary coil is 55 turns, nd the output
voltage.
(1m)
An experiment is conducted to test the relationships between the time taken of 20

oscillation of a pendulum and the length of the thread, The results are recorded as shown
below,
Plot a graph of the Time taken of 20 oscillation of a pendulum and the length of the thread.
( 2 m)
d)
Based on the graph , determine the relationship between the time taken of 20
oscillation of a pendulum and the length of the thread.
(2m)
e)
Based on the graph, nd the value of time taken of 20 oscillation of a pendulum

when 50 cm length of thread is used.
(1m)
157
LAMPIRAN 3
Tahap Pencapaian
NAMA
Ujian Pra
Ujian Pasca
ANIS SYAZA
BRENDA ANNE
CAMELIA TER
FARINA SHAZLEEN
LAI KAR MUN
LEE PUI SEE
MAHALAKSHMI
MARGRAT
MASLINDA
MEERASUHILA
MEGAN REBECCA
MELINDA KAUR
MERASHA
MOGHANA
ONISHA KAUR
NOR'AIN
NORFATIN
NORSHAFINAS
NUR AFIQAH
NUR ATHIRAH
NUR AZIMAH
NUR FAIZURA
NUR SYAFIKA
NUR SHEILA
NURUL ATIQAH
NURUL SURIATI
RAMMEYAH
RITA
SHANA
SITI AZNAH
SITI HAJAR
SITI NOORAIN
SITI SAKINAH
Catatan: Nama yang tercatat dalam jadual adalah nama samaran responden.
Jadual 1: Kod Tahap Pencapaian Responden

Tahap Pencapaian
158
Petunjuk
Gagal
Memuaskan
Baik
Cemerlang
Penggunaan Sistem Ganjaran Dalam Meningkatkan Penglibatan

Murid-murid Tahun 2 Murni Dalam Sesi Pengajaran
Dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Sains
Oleh
NORHASYIMAH BINTI AHMAD
Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan
ABSTRAK
Guru-guru mata pelajaran Sains di sekolah rendah terutamanya di kawasan
pedalaman sering menghadapi masalah murid-murid kurang melibatkan
diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Ini
mungkin kerana mata pelajaran Sains telah diajar dalam bahasa Inggeris
yang menyebabkan mereka kurang faham apa yang diajarkan. Oleh itu
satu kajian telah dijalankan dengan menggunakan kaedah kajian tindakan
untuk menarik lebih banyak penglibatan daripada murid-murid dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Kajian ini dilakukan
terhadap 25 orang murid Tahun 2 Murni Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan,
Jerantut, Pahang Darul Makmur. Sistem Ganjaran telah diperkenalkan
kepada murid-murid tersebut untuk meningkatkan penglibatan mereka.
Kajian ini mendapati bahawa dengan memberi ganjaran yang setimpal
kepada murid-murid boleh meningkatkan penglibatan mereka semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran sekaligus dapat menarik minat mereka dalam
mata pelajaran tersebut.
ISU KAJIAN
Sains merupakan salah satu mata pelajaran teras, sama ada di Sekolah Kebangsaan atau Sekolah
Jenis Kebangsaan. Ia merupakan mata pelajaran yang amat penting di zaman teknologi yang serba
canggih ini. Peralatan-peralatan yang digunakan pula banyak yang menggunakan istilah-istilah Sains
dan Teknologi. Sebagai contoh, jika seseorang murid itu tahu menggunakan komputer dan melayari
internet maka mereka dapat meluaskan pengetahuan mereka.
Pada masa kini juga mata pelajaran Sains pula telah diajar dalam bahasa Inggeris kepada muridmurid. Pada pandangan saya, salah satu sebab perkara tersebut dilaksanakan ialah untuk membiasakan
murid-murid dengan istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris untuk kegunaan mereka pada masa
hadapan.
159
REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, ada beberapa masalah yang dihadapi oleh guru-guru
bagi mata pelajaran Sains terutamanya bagi murid-murid tahap 1 yang mata pelajaran tersebut di
ajar dalam bahasa Inggeris. Antara masalah-masalah yang timbul adalah murid tidak faham apa yang
diajarkan dan murid tidak mahu melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan.
Setiap kali peperiksaan diadakan, mata pelajaran Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang
mendapat peratusan lulus yang rendah (sila rujuk Lampiran A).
Dalam kajian ini, saya mendapati murid-murid di dalam Tahun 2 Murni kurang melibatkan diri dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran semasa mata pelajaran Sains. Ini mungkin kerana mereka tidak
mempunyai minat di dalam mata pelajaran Sains ataupun mungkin kerana mereka tidak memahami
apa yang diajarkan.
Bagi mengenal pasti isu yang hendak dikaji, tinjauan awal dilakukan secara temu bual dengan
beberapa orang murid Tahun 2 Murni. Berdasarkan temu bual tersebut dan juga pemerhatian yang
dibuat di dalam kelas, saya mendapati murid-murid kurang berminat untuk melibatkan diri semasa
proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains kerana mereka lemah dalam bahasa
Inggeris yang menyebabkan mereka tidak memahami apa yang diperkatakan oleh guru mereka. Oleh
itu, fokus kajian saya ialah bagaimana untuk meningkatkan penglibatan murid-murid di dalam kelas
pada sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian adalah seperti berikut :- Meningkatkan penglibatan murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bagi
mata pelajaran Sains.
- Merancang tindakan yang boleh menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.
- Menilai keberkesanan sistem ganjaran untuk menarik minat murid-murid melibatkan diri
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.
Responden kajian terdiri daripada 16 murid perempuan dan 9 murid lelaki Tahun 2 Murni dalam
lingkungan umur 8 tahun yang tahap pencapaian mereka secara keseluruhannya adalah baik, sederhana
dan lemah. Setiap kali mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas ini, saya perlu
mempunyai tahap kesabaran yang tinggi. Ini kerana saya perlu mengulangi apa yang diajarkan
beberapa kali agar murid-murid yang sederhana dan lemah dapat memahami apa yang diajarkan.
Saya juga terpaksa berlakon atau membuat gerakan badan agar murid-murid faham pengajaran pada
hari tersebut. Walaupun berbagai-bagai cara telah dilakukan untuk menarik minat murid-murid tetapi
masih ramai lagi yang tidak mahu melibatkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Sains.
160
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian yang saya gunakan ialah secara temu bual (sila rujuk Lampiran B) dan
pemerhatian.
Temu bual
Saya telah menyediakan soalan-soalan temubual berdasarkan kepada perbincangan bersama
dengan guru-guru mata pelajaran Sains yang lain. Antara soalan-soalan yang saya utarakan
adalah :
Apakah mata pelajaran yang paling kamu tidak sukai? Mengapa?

Adakah kamu suka belajar mata pelajaran Sains? Mengapa?
Soalan-soalan tersebut dikemukakan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh
murid-murid.
Pemerhatian
Pemerhatian dibuat bersama-sama dengan seorang guru lain yang akan duduk di belakang
kelas dan mencatatkan kekerapan murid-murid melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran diadakan (sila rujuk Lampiran C).
Tindakan yang diambil lebih menumpukan kepada pengubahsuaian strategi pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan Sistem Ganjaran untuk menarik lebih ramai murid melibatkan
diri mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan.
Peringkat I (1 12 Ogos 2005)
Pemerhatian akan diadakan selama dua minggu ke atas murid-murid Tahun 2 Murni untuk mengenal
pasti penglibatan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains berjalan.
Peringkat II (1 12 Ogos 2005)
Temubual diadakan dengan beberapa orang murid dari Tahun 2 Murni untuk mengenal pasti mengapa
tidak ramai murid yang mahu melibatkan diri mereka semasa pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Sains.
Peringkat III (15 26 Ogos 2005)
Guru memberitahu murid-murid Tahun 2 Murni bahawa mereka akan diberikan ganjaran bagi setiap
penglibatan mereka semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains diadakan. Guru
menyediakan carta nama murid-murid dan setiap kali mereka melibatkan diri di dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, mereka akan diberikan bintang. Ganjaran yang setimpal diberikan kepada muridmurid berdasarkan kepada jumlah bintang yang mereka perolehi. Pemerhatian diadakan selama dua
minggu untuk mengenal pasti jika terdapatnya peningkatan dalam penglibatan murid-murid semasa
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains dijalankan.
161
PENGUMPULAN DATA
Jadual 1 menunjukkan penglibatan murid-murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata
pelajaran Sains setiap hari sebelum dan semasa ganjaran diberikan. Untuk mengumpulkan data,
seorang guru lain akan duduk di belakang kelas dan mencatatkan kekerapan murid-murid melibatkan
diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains (sila rujuk Lampiran C).
Jadual 2 menunjukkan rumusan kepada penglibatan murid-murid di dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran bagi mata pelajaran Sains sebelum dan semasa ganjaran diberikan.
Bilangan
Jadual 1 : Jadual Kekerapan Penglibatan Murid-murid Semasa Sesi Pengajaran dan

Pembelajaran Mata Pelajaran Sains mengikut hari
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
162
Irwan
Ikhwan
Ezzaq
Alif
Amri
Hadzim
Aidil
Naqiuddin
Iqbal
Shahira
Fatim
Suharda
Haliza
Maya
Radah
Ain
Azimah
Idayu
Zalikha
Ezurin
Nurul
Hanis
Amira
Siti
Syaqah
1
0
0
0
2
0
1
0
1
0
0
3
0
0
1
3
3
0
0
1
0
3
2
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
2
0
1
1
2
2
0
0
0
0
2
1
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
1
1
2
3
0
0
1
0
2
2
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
3
0
0
1
2
3
0
0
0
0
2
2
1
0
2
1
0
0
1
0
2
0
0
0
0
2
0
0
2
3
2
0
1
2
0
3
2
1
0
2
1
0
0
2
0
1
0
1
0
0
2
0
0
1
3
2
0
1
1
0
3
1
2
0
2
1
0
0
3
1
2
0
2
1
1
4
1
1
1
4
5
0
1
1
0
4
2
2
0
2
1
1
1
4
0
3
2
3
2
2
4
2
3
3
5
4
1
2
2
0
3
3
3
1
3
2
2
1
3
2
3
1
3
2
2
4
2
2
3
5
5
1
2
2
1
3
3
3
1
3
2
1
2
3
2
2
1
2
1
3
5
2
2
4
5
5
2
3
3
2
4
3
4
1
4
1
1
2
5
2
3
1
2
2
3
4
3
3
3
4
6
2
3
3
2
5
5
3
1
4
2
2
1
2
2
3
2
2
3
2
6
2
3
2
6
4
3
3
2
1
5
4
3
2
3
Bilangan
Jadual 2 : Rumusan Kekerapan Penglibatan Murid-murid Semasa Sesi Pengajaran dan

Pembelajaran Mata Pelajaran Sains
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Irwan
Ikhwan
Ezzaq
Alif
Amri
Hadzim
Aidil
Naqiuddin
Iqbal
Shahira
Fatim
Suharda
Haliza
Maya
Radah
Ain
Azimah
Idayu
Zalikha
Ezurin
Nurul
Hanis
Amira
Siti
Syaqah
3
0
0
7
0
4
0
2
0
0
14
0
2
7
15
15
0
2
5
0
15
10
8
0
10
9
7
7
20
9
16
7
14
11
13
27
12
14
16
29
29
9
14
13
6
24
20
18
6
19
Jumlah
119
369
163

Dalam pemerhatian yang dibuat selama 2 minggu sebelum tindakan Sistem Ganjaran dilaksanakan
didapati bahawa terdapat 10 orang murid yang tidak melibatkan diri langsung semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Ini mungkin kerana mereka tidak memahami apa yang
diajarkan ataupun mereka tidak berminat dengan mata pelajaran tersebut. Secara keseluruhannya,
kekerapan penglibatan murid hanyalah 119 kali dalam masa 2 minggu sebelum ganjaran diberikan.
Selepas Sistem Ganjaran diperkenalkan, didapati semua murid telah melibatkan diri semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Secara keseluruhannya, selama 2 minggu semasa
Sistem Ganjaran dijalankan, murid-murid telah melibatkan diri mereka sebanyak 369 kali berbanding
sebelum ganjaran diberikan. Walaupun ada di antara murid-murid yang hanya melibatkan diri secara
minimum namun ini adalah sesuatu yang positif kerana mereka mahu mencuba dan melibatkan diri
mereka setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan. Secara tidak langsung, ini juga akan
menyebabkan mereka lebih berusaha untuk memahami apa yang diajarkan di dalam kelas.
Terdapat satu kes iaitu seorang murid yang tidak pernah melibatkan diri semasa pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Sains telah berusaha untuk melibatkan diri yang tujuannya hanyalah
untuk mendapat ganjaran. Tetapi secara tidak langsung mereka telah berjaya memahami mata pelajaran
tersebut dan mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan yang diadakan di sekolah.
REFLEKSI TINDAKAN
Hasil daripada kajian tindakan ini, saya dapat mengenal pasti bahawa kurangnya kefahaman dan minat
dalam mata pelajaran Sains telah mendorong murid-murid untuk tidak melibatkan diri semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.
Oleh itu, tindakan yang saya lakukan ialah dengan mengadakan Sistem Ganjaran untuk menarik
minat murid-murid untuk melibatkan diri mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Sains. Dengan adanya Sistem Ganjaran tersebut telah berjaya menarik minat murid-murid
untuk melibatkan diri dan secara tidak langsung juga telah membuatkan mereka faham apa yang diajar
kerana untuk melibatkan diri mereka harus memahami dahulu apa yang diajarkan.
Walaupun sekolah ini terletak di kawasan pedalaman tetapi kami banyak menerima lawatan-lawatan
dari pihak luar tidak kira pihak kerajaan mahupun pihak swasta. Aktiviti-aktiviti yang diaturkan oleh
pihak sekolah serta kursus-kursus yang harus dihadiri menyebabkan faktor kekangan masa itu sebagai
salah satu masalah yang besar bagi saya untuk menjalankan kajian ini. Tetapi saya cuba juga untuk
mencuri masa untuk menyiapkan kajian saya ini.
Sistem yang digunakan oleh saya telah dapat menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri dan
juga dapat meningkatkan kefahaman murid-murid bagi mata pelajaran Sains. Saya dan guru-guru lain
turut berpuas hati dengan prestasi yang ditunjukkan oleh murid-murid bagi mata pelajaran Sains.
PENUTUP
Hasil daripada kajian ini, disarankan bahawa selain daripada mengajar di dalam kelas tanpa mengira
kefahaman murid-murid, guru-guru harus memikirkan cara untuk menarik minat murid-murid semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.
164
Strategi yang digunakan seharusnya bersesuaian dan dapat menarik perhatian murid-murid. Guruguru perlu memastikan murid-murid mendapat pengetahuan yang secukupnya sebagai bekalan mereka
untuk masa hadapan. Murid-murid juga harus diberikan peluang untuk belajar dan memahami sendiri
dan dengan cara itu mereka dapat menambahkan lagi pengetahuan mereka.
LAMPIRAN A
Jadual 3 : Peratus murid yang lulus dan gagal
bagi mata pelajaran Sains semasa PKSR 1 dan PKSR 2
Frekuensi
Gred
PKSR 1
PKSR 2
16%
20%
12%
8%
28%
31%
20%
25%
24%
16%
JUMLAH
100%
100%
LAMPIRAN B
Soalan-soalan temubual
1.
Apakah mata pelajaran yang paling kamu sukai? Mengapa?
2.
Apakah mata pelajaran yang paling kamu tidak sukai? Mengapa?
3.
Adakah kamu rasa susah untuk belajar di dalam Bahasa Inggeris?
4.
Adakah kamu suka belajar mata pelajaran Sains? Mengapa?
5.
Adakah kamu faham apa yang diajarkan semasa mata pelajaran Sains?
6.
Adakah kamu melibatkan diri semasa mata pelajaran Sains diadakan di dalam
kelas?
7.
Pernahkah kamu menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru Sains kamu?
Mengapa?
165
LAMPIRAN C
Jadual Pemerhatian
Bilangan
Jadual 4 : Kekerapan murid-murid Tahun 2 Murni melibatkan diri semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
166
Irwan
Ikhwan
Ezzaq
Alif
Amri
Hadzim
Aidil
Naqiuddin
Iqbal
Shahira
Fatim
Suharda
Haliza
Maya
Radah
Ain
Azimah
Idayu
Zalikha
Ezurin
Nurul
Hanis
Amira
Siti
Syaqah
Meningkatkan Kemahiran Merumus Karangan Bahasa Melayu

Di Kalangan Murid Tahun 6 Melalui Permainan Padanan Kad
Oleh
HARTINI BT HUSSAIN
Sekolah Kebangsaan Merting,
ABSTRAK
Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia mengubah format kertas Bahasa
Melayu UPSR bermula pada tahun ini merupakan satu langkah yang amat
bijak dan tepat untuk meningkatkan kemahiran merumus di kalangan
murid-murid, selaras dengan peredaran masa. Setakat ini Bahasa Melayu
di peringkat sekolah rendah tidak melibatkan kemahiran murid membuat
rumusan. Oleh itu dengan menekankan kemahiran membuat rumusan di
sekolah rendah dapat membantu menyediakan murid untuk menghadapi
pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah. Seramai 23 orang murid
dari Tahun 6 dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Mereka belum
dapat memahami dan menguasai kemahiran membuat rumusan disebabkan
ini adalah perkara baru di dalam sukatan pelajaran sekolah rendah. Oleh
itu, pembelajaran melalui permainan padanan kad digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran untuk merangsang minat murid agar lebih
seronok untuk mengikuti pembelajaran. Kaedah ini juga untuk mengelakkan
murid merasa tertekan kerana aras pembelajaran yang agak tinggi. Hasil
pemerhatian juga mendapati bahawa murid yang lemah seronok mengikuti
pembelajaran kerana dijalankan dalam bentuk permainan. Ujian pra dan
pasca digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam kajian ini. Dapatan
kajian ini telah menunjukkan bahawa 100 peratus murid telah berjaya
mendapatkan markah yang lebih tinggi dalam Ujian pasca berbanding
Ujian pra.
ISU KAJIAN
Penulisan Bahasa Melayu merupakan salah satu daripada komponen penting dalam UPSR. Mulai
tahun ini, terdapat perubahan besar dalam format Kertas Bahasa Melayu UPSR. Terdapat tiga
bahagian yang perlu dijawab oleh calon. Bahagian A memerlukan murid membina 5 ayat berdasarkan
gambar yang diberi. Bahagian B pula memerlukan murid menulis satu karangan daripada tiga soalan
yang disediakan. Sementara bahagian C pula memerlukan murid membuat satu rumusan berdasarkan
petikan yang diberi. Murid perlu mengenal pasti nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan dan
menghasilkan rumusan dalam satu petikan tidak melebihi 50 patah perkataan.
167
REFLEKSI ISU KAJIAN

Merumus karangan merupakan satu perkara baru bagi murid-murid sekolah rendah. Lazimnya, murid
akan didedahkan dengan kemahiran merumus karangan apabila memulakan pembelajaran di sekolah
menengah. Oleh kerana ini merupakan satu perkara yang baru, terdapat beberapa masalah yang saya
hadapi. Antaranya ialah untuk memastikan murid jelas dalam memahami kehendak soalan serta
mampu untuk menjawab soalan yang dikemukakan bagi mendapat markah yang baik selaras dengan
kehendak soalan. Ini kerana pada awal proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 6
di Sekolah Kebangsaan Merting, saya mendapati hampir semua murid masih kabur dengan kehendak
soalan. Kegagalan memahami kehendak soalan menjadikan mereka gagal untuk menghasilkan sebuah
rumusan karangan yang menepati kehendak soalan bagi mendapatkan markah yang tinggi. Pelajar
juga berasa bosan, tertekan dan kurang minat terhadap pelajaran. Justeru itu, saya merasakan bahawa
saya perlu mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang menghiburkan supaya murid tidak
merasa tertekan untuk menghadapi peperiksaan dengan format yang baru.
Kelemahan murid menguasai bahagian tersebut boleh dikesan melalui ujian bulanan dan peperiksaan
yang dijalankan. Dalam Ujian Pengesanan yang telah dijalankan pada bulan April, hanya 52% murid
yang lulus dan tiada seorang pun yang berjaya mendapat gred A. Ini kerana, walaupun sebahagian
daripada murid berjaya mendapat markah yang tinggi untuk bahagian A dan B, tetapi mereka gagal
mendapatkan markah yang tinggi bagi bahagian C.
Berdasarkan pemerhatian sewaktu pengajaran dan perbincangan dengan guru-guru Bahasa Melayu
Tahap 2 di sekolah ini dan di sekolah-sekolah berhampiran mendapati bahawa sebahagian murid
mampu mengenal pasti isi-isi penting yang terdapat dalam petikan, tetapi tidak boleh mengaitkan isiisi penting tersebut dengan nilai-nilai murni dan seterusnya merumus karangan. Manakala sebahagian
murid langsung tidak dapat mengenal pasti isi penting, apatah lagi untuk merumus karangan.
Tumpuan kajian saya ialah cara-cara untuk menggalakkan dan merangsang murid-murid untuk
mengenal pasti isi penting yang terdapat dalam sesuatu petikan dan mengaitkan dengan nilai-nilai
murni, seterusnya mampu menghasilkan satu rumusan yang baik menepati kehendak soalan.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk merancang tindakan untuk meningkatkan kemahiran mencari isi penting
dan merumus karangan di kalangan murid. Selain itu, kajian ini juga untuk menilai keberkesanan
permainan padanan kad dalam meningkatkan kemahiran mencari isi penting dan merumus karangan
di kalangan murid Tahun 6 .
KUMPULAN SASARAN
Responden kajian terdiri daripada 23 orang murid Tahun Enam. Murid Tahun Enam merupakan murid
yang terdiri daripada pelbagai kebolehan. Ini disebabkan sekolah ini merupakan sebuah sekolah
yang agak kecil dan menempatkan murid hanya di dalam satu kelas tanpa mengambil kira perbezaan
kebolehan. Terdapat dua orang anak guru di dalam kelas ini, sementara yang lain merupakan anakanak daripada golongan keluarga sosio-ekonomi yang rendah.
168
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra dan pasca (Rujuk Lampiran A dan D).
Ujian Pra dan Pasca disediakan berdasarkan perbincangan bersama guru-guru Bahasa Melayu Tahap
2 dan juga berpandukan rujukan buku. Ujian Pra telah dilaksanakan pada 9 Mei 2005. Ujian Pasca
pula dilaksanakan pada 13 Jun 2005. Pemarkahan untuk kedua-dua ujian dilakukan secara holistik. Ini
bermakna hasil jawapan murid dinilai secara keseluruhan.
Ujian Pra (Rujuk lampiran A) telah ditadbirkan pada 9 Mei 2005.Tujuan ujian tersebut untuk meninjau
kelemahan murid. Setelah disemak hasil jawapan murid, guru telah dapat mengesan tahap kebolehan
murid merumus karangan.
Dalam sesi pengajaran pada 12 Mei 2005, guru telah memberikan satu set ayat-ayat yang perlu dihafal
oleh murid-murid untuk menjawab bahagian C Kertas 2 soalan Bahasa Melayu UPSR. Murid diminta
menghafal secara berpasangan.Murid telah diberi masa selama lima hari untuk menghafal ayat-ayat
tersebut (Rujuk lampiran B).
Selepas lima hari, iaitu pada 16 Mei 2005, guru telah menjalankan aktiviti permainan padanan kad.
Aktiviti ini dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Mempamerkan satu petikan di hadapan kelas.

Murid diminta membaca petikan.
Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan.
Setiap kumpulan diberi satu petikan.
Secara kumpulan, murid diminta menggariskan isi-isi penting
yang terdapat dalam petikan.
Setiap kumpulan membentangkan hasil jawapan.
Guru menunjukkan kad-kad yang mengandungi nilai-nilai murni kepada murid
(Rujuk lampiran C).
Murid diterangkan makna setiap nilai-nilai murni tersebut.
Murid diminta memadankan kad-kad berkenaan dengan isi-isi penting yang
telah digariskan dalam petikan yang dipamerkan di hadapan kelas.
Murid menggunakan ayat-ayat yang telah diberi oleh guru untuk dihafal dan
menggabungkannya dengan nilai-nilai murni untuk menghasilkan satu
rumusan.
Permainan ini dijalankan selama dua minggu.

Pada 13 Jun 2005 Ujian pasca telah dijalankan bagi menilai keberkesanan hasil permainan tersebut
(Rujuk lampiran D).
169
KEPUTUSAN
Berdasarkan Ujian pra dan pasca yang telah dijalankan berikut adalah dapatan yang diperoleh.
Jadual 1: Pencapaian Ujian Pra dan Pasca
Nama murid
170
Ujian
Tahap
Ujian
pra
pasca
Markah
Markah
Tahap
Izuddin Hasnol
0/20
Lemah
6/20
Sederhana
Helmi Hassan
0/20
Lemah
7/20
Sederhana
Zamiri Zamri
0/20
Lemah
7/20
Sederhana
Md. Hafiz Malik
1/20
Lemah
7/20
Sederhana
Zikri Abidin
1/20
Lemah
8/20
Sederhana
Md. Fitri Musa
1/20
Lemah
8/20
Sederhana
Syazwan Amat
1/20
Lemah
8/20
Sederhana
Anuar Ahmad
1/20
Lemah
9/20
Sederhana
Nabilah Nabil
3/20
Lemah
9/20
Sederhana
Fauzi Fuad
5/20
Sederhana
9/20
Sederhana
Syukri Syukur
5/20
Sederhana
10/20
Baik
Izzanie Ikmal
6/20
Sederhana
10/20
Baik
Zulhadi Zulfazli
7/20
Sederhana
10/20
Baik
Mastura Mat
7/20
Sederhana
11/20
Baik
Suhana Samad
7/20
Sederhana
11/20
Baik
Hisyam Zainal
7/20
Sederhana
11/20
Baik
Izzlien Izwan
7/20
Sederhana
11/20
Baik
Hasmah Husin
8/20
Sederhana
12/20
Baik
Khaidir Zali
8/20
Sederhana
12/20
Baik
Ammar Azril
8/20
Sederhana
13/20
Baik
Assira Azim
8/20
Sederhana
13/20
Baik
Intan M.Fahrin
10/20
Baik
15/20
Cemerlang
Azura Azalie
11/20
Baik
15/20
Cemerlang
Jadual 1 menunjukkan, semasa Ujian pra murid masih belum jelas akan kehendak dan keperluan soalan.
Terdapat sebahagian murid yang langsung tidak mendapat markah kerana memberikan jawapan yang
langsung tidak menepati kehendak soalan.
Selepas murid mengikuti aktiviti permainan kad selama dua minggu, murid lebih jelas dengan
kehendak soalan. Hasil Ujian Pasca mendapati murid mampu mendapat markah yang lebih baik
daripada sebelumnya kerana jawapan yang diberikan lebih menepati kehendak soalan.
Berikut dinyatakan skema pemarkahan yang digunakan untuk menilai jawapan murid.
Jadual 2: Skema Pemarkahan Bahagian C Bahasa Melayu Kertas 2
Markah
04
59
10 -14
15 20
Tahap pencapaian
Lemah
Sederhana
Baik
Cemerlang
Berdasarkan analisis ujian pra, didapati tiada murid yang mencapai tahap cemerlang bagi Bahagian
C, 2 orang mencapai tahap baik, 12 orang mencapai tahap sederhana dan terdapat 9 orang yang boleh
dikategorikan sebagai lemah.
Analisis ujian pasca pula menunjukkan 2 orang murid telah berjaya mencapai tahap cemerlang bagi
Bahagian C. 11 orang mencapai tahap baik, manakala 10 orang murid pula mencapai tahap sederhana.
Tiada lagi murid yang boleh dikategorikan sebagai lemah kerana mereka telah berjaya mendapatkan
markah sekurang-kurangnya 5 ke atas. Ini menunjukkan terdapat peningkatan markah yang mampu
dicapai oleh murid. Pemarkahan untuk format baru kertas Bahasa Melayu UPSR adalah secara holistik
dan tidak lagi menggunakan pemarkahan seperti format lama.
Kesimpulannya, berdasarkan peningkatan markah yang diperolehi oleh setiap murid, menunjukkan
murid telah mampu mengenal pasti isi penting yang terdapat dalam sesuatu petikan dan telah boleh
menggunakan nilai-nilai murni serta mampu menghasilkan satu rumusan dengan lebih baik berbanding
sebelum ini.
REFLEKSI TINDAKAN
Sepanjang menjalankan kajian terhadap masalah untuk meningkatkan kemahiran merumus karangan
Bahasa Melayu ini, saya berhadapan dengan pelbagai masalah. Antaranya ialah untuk meyakinkan
murid bahawa format baru Kertas Bahasa Melayu UPSR ini tidaklah terlalu sukar dan sesuai
diperkenalkan pada masa ini.
Selain itu, sukar juga untuk saya menarik perhatian murid, terutamanya murid-murid yang lemah
untuk menumpukan perhatian dan memupuk minat terhadap karangan rumusan. Saya juga menghadapi
masalah untuk menggalakkan murid mengeluarkan dan mengembangkan idea.
Di samping itu, saya juga sukar untuk berkongsi masalah dan pengalaman bersama guru-guru di
sekolah dan juga guru-guru berhampiran kerana masing-masing menghadapi masalah yang sama
dan tidak mempunyai strategi yang jelas untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran
rumusan pada peringkat awal.
171
Setelah saya menjalankan permainan padanan kad ini, saya dapati ia adalah satu langkah awal yang
memudahkan saya untuk menarik perhatian murid supaya mengikuti pembelajaran. Saya berpendapat
bahawa cara ini amat sesuai untuk digunakan pada peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu Tahap 2, iaitu bagi murid-murid Tahun 4. Ini supaya murid-murid berasa seronok
untuk mengikuti pembelajaran kerana berbentuk permainan. Selain itu, cara ini juga memudahkan
murid kerana nilai-nilai murni telah disediakan.
Setelah murid-murid telah dapat menghasilkan rumusan melalui permainan ini, guru bolehlah
menggalakkan murid menghasilkan rumusan tanpa permainan ini terutamanya apabila murid-murid
telah melangkah ke Tahun 6.
PENUTUP
Secara keseluruhannya dapat dirumuskan bahawa aktiviti permainan padanan kad telah membantu guru
meningkatkan prestasi murid dalam menjawab bahagian C format baru kertas Bahasa Melayu UPSR.
Aktiviti ini yang berbentuk permainan dan secara kumpulan mampu menambahkan minat murid.
Selain itu, oleh kerana ianya satu aktiviti berkumpulan, murid yang agak pandai boleh membantu
murid yang lemah. Secara tak langsung dapat mewujudkan semangat kerjasama di kalangan murid.
Selepas dua minggu menjalankan permainan tersebut, murid telah mampu mengeluarkan nilai-nilai
murni yang bersesuaian dengan petikan walaupun tanpa kad-kad yang disediakan.
Untuk tindakan selanjutnya, saya mencadangkan agar proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu terutamanya bagi bahagian Kertas 2 banyak menggunakan aktiviti berbentuk permainan.
Aktiviti sedemikian perlu diperbanyakkan terutamanya bagi murid-murid Tahun Empat, iaitu muridmurid yang baru mengenali format bercorak peperiksaan UPSR. Ini kerana mata pelajaran Bahasa
Melayu Penulisan agak menjemukan dan sukar dikuasai jika diajar tanpa aktiviti yang mampu
menarik perhatian murid. Ini disebabkan pembelajaran murid sewaktu di Tahap satu agak berbeza
daripada pembelajaran di Tahap 2. Oleh itu, sewaktu awal peralihan tahap, murid perlu disemai dan
dipupuk minat ke arah Penulisan Bahasa Melayu agar mereka merasakan ia adalah sesuatu yang
menyeronokkan.
172
LAMPIRAN A
Ujian Pra
Tuliskan pengajaran atau nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan.Tuliskan rumusan anda dalam
satu petikan.Panjang rumusan anda tidak boleh melebihi 50 patah perkataan.
Hamdan bangun lewat pada pagi itu kerana dia menonton televisyen hingga larut malam. Dia tidak
sempat bersarapan. Dia terus mencapai basikalnya untuk pergi ke sekolah tanpa bersalam dengan ibu
dan bapanya. Tiba di persimpangan jalan, dia tidak menghiraukan lampu merah lalu terus memecut
ke sekolah. Mujurlah tiada kenderaan ketika itu. Sesampainya di hadapan sekolah, murid-murid telah
berada di tapak perhimpunan. Dia terus berlari ke tapak perhimpunan tanpa mengunci basikalnya.
Sedang semua murid menyanyi lagu Negaraku, dia masih lagi berlari untuk masuk ke dalam
barisan. Ketika hendak pulang ke rumah, dia mendapati bahawa basikalnya telah hilang. Dia telah
diberi tumpang oleh rakan untuk pulang ke rumah.
LAMPIRAN B
Ayat-ayat yang boleh digunakan untuk menjawab bahagian C Kertas 2.
Terdapat beberapa pengajaran yang boleh kita dapati dalam petikan.
Antaranya ialah, kita mesti.
Selain itu, kita harus.
Di samping itu, kita mesti.
Alangkah baiknya, jika kita dapat mencontohi sikap yang
173
LAMPIRAN C
174
LAMPIRAN D
Ujian Pasca
Tuliskan pengajaran atau nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan.Tuliskan rumusan anda dalam
satu petikan.Panjang rumusan anda tidak boleh melebihi 50 patah perkataan.
Norma membaca buku sambil menunggu bas sekolah tiba. Tiba-Tiba, dia dihampiri oleh seorang
pengemis. Pengemis tersebut meminta sedikit wang daripada Norma. Norma memberikan wang
lebihan belanjanya kepada pengemis itu. Pengemis itu mengucapkan terima kasih kepada Norma.
Bas sekolah telah tiba. Norma membiarkan murid-murid yang lebih kecil menaiki bas terlebih dahulu.
Beberapa orang murid lelaki berebut-rebut untuk menaiki bas. Norma menegur murid-murid tersebut
agar beratur sebelum menaiki bas.
Sewaktu di dalam bas, seorang murid Tahun Empat telah membuang sampah ke luar tingkap bas.
Norma menasihati murid tersebut agar tidak membuang sampah merata-rata kerana perbuatan tersebut
akan menyebabkan pelbagai kesan.
175
The Use Of Drill Exercises In Helping Students

Reduce Subject-Verb Agreement Errors In
Academic Writing: A Case Study In IPBA
By
Tan Aig Bee
ABSTRACT
The purpose of this qualitative study was to examine if drill exercises are effective in
reducing the Subject-Verb Agreement (SVA) errors in the academic writings of B. Ed.
TESL Year 1 students in the Learning Support programme. For the purpose of this
study, the three participants involved sat for a pre-test which involved the writing of
an expository essay. From the essays, the different types of SVA errors were identied,
and treatment in the form of drill exercises were given for three dominant SVA errors.
After the treatment, the participants sat for a post-test, which again involved the
writing of an expository essay on a parallel topic. Results of the study showed that
there was a reduction in the occurrence of SVA errors after the treatment. The ndings
were supported by interview data and participants reections.
INTRODUCTION
The quality of a piece of writing is often evaluated by the number of errors, grammatical or otherwise,
that general readers see in it. Research has shown that the relationship between grammar and writing
well is complex. What constitutes an error, why students make them, how they can identify them
are far more complex than it seems. Kroll and Schafer (1978, as cited in Frodesen, 2000) suggested
that teachers should look at students errors not simply as failures, but as windows into their minds.
Further, they aver that the errors serve as potentially useful indicators of what processes the students
are using to learn the language as, according to them, the errors are the product of intelligent cognitive
strategies. Thus, if teachers were to view the errors in this light, it is believed that they stand a better
chance of helping the students correct their errors.
Like Kroll and Schafer (1978), Shaughnessy (1977) recommended that teachers should analyze
errors in students writing. In addition, she also suggested that teachers help students understand the
differences between written and spoken language, give students a lot of practice in writing and also
keep a list of personal grammar trouble spots. Rei-Noguchi (1991) in commenting on errors due to
SVA, sentence fragments and run-ons, suggested that English language teachers should focus on just
a few key grammatical issues that show up in students language use. They should view grammar
beyond a set of rules and a code of correctness.
176
BACKGROUND OF THE PROBLEM

The students of the B. Ed. (TESL) Overseas Link programme undergo a two-year foundation course
and their rst undergraduate year at the International Languages Teacher Training Institute, after
which they continue their tertiary teacher training education abroad. Students who lack prociency in
English are given support through the Learning Support programme, a two-hour weekly component.
These classes are usually small, with numbers ranging from 5-8 persons per tutor. The objective of the
programme is to assist these students in the areas they are weak in, such as writing skills, presentation
skills or study skills.
Feedback from lecturers of the B. Ed. (TESL) Overseas Link programme showed that some
students are generally weak in their academic writing. These students have been found wanting in
grammatical competence and, among others, are especially weak in Subject-Verb Agreement (SVA).
Such inadequacies pose concern for both lecturers and students as the students are expected to face
even greater demand when they continue their studies abroad. Consequently, alternative pedagogical
strategies have to be formulated to help the students overcome these inadequacies.
PURPOSE OF STUDY
The purpose of this study was to determine the types of Subject-Verb Agreement (SVA) errors found in
the writing of B. Ed. TESL Year 1 students. In addition, it hoped to investigate the effectiveness of drill
exercises in reducing the occurrence of such errors. Finally, this study also aimed to uncover students
perceptions on the effects of drill exercises on their writing.
METHODOLOGY
Sample
The sample for this study consisted of three students from one of the Learning Support groups.
Procedure and Instrumentation
Participants of the study met the researcher seven times during the course of this study, in a classroom.
Each session lasted about 40 minutes.
At the rst meeting, an interview was carried out with each of the participants. The interview schedule
was developed based on Hagemanns (2003) work. At this meeting, participants were also required to
write an essay in about 300 words on The Effects of Water Pollution on the Environment. Participants
were alloted 30 minutes to complete the essay.
The essays were marked by the researcher and second-marked by an English language teacher. All
errors were coded accordingly, for example sp for spelling and sv for subject-verb agreement. There
was complete concordance in the marking of the scripts by the researcher and the second marker. The
frequency of each type of error made by the participants was then tabulated. The three most frequently
made subject-verb agreement errors were identied so that treatment could be given. Recordings of
the interviews were transcribed on the same day, while the researchers memory was still fresh.
During each treatment session, participants were introduced to only one type of SVA. Oral drills
177
were conducted followed by written exercises. At the end of each treatment the participants took
turns to complete the exercises orally. The researcher conrmed correct answers. Whenever an error
was made, the researcher would reveal the correct answer and then get the participants to explain why
the answer given was wrong.
On the nal session, participants sat for a post-test whereby they wrote an essay entitled Effects of
Deforestation on the Environment in about 300 words. The time allotted was 30 minutes. As with the
rst meeting, an interview with each of the participants was carried out. The same interview schedule
used at the rst meeting was used in this nal session. However, four of the questions were dropped
and replaced with three questions about the treatment. Samples of the replaced questions included:
a.
b.
What have you learnt from these sessions?

Comment on my teaching.
The marking of the scripts followed the same procedure as for the pre-test. Recordings of the interviews
were transcribed on the same day. Participants also wrote an introspective reection on the whole
experience and submitted to the researcher two or three days later.
FINDINGS
This study derived its data from three main sources, namely the pre- and post-tests, pre- and postinterviews and the written reections by the participants. These data were used to help answer the
research questions of this study.
Comparison of the Number of SVA Errors in the Pre- and Post Tests
Table 1 shows the number of SVA errors made by the three participants for both the pre- and post-tests.
As can be seen from the table, there was a reduction in the total number of SVA errors made. In the
pre-test, 22 errors were made. However, there were only 6 errors made in the post-test. Also, there was
a reduction in the number of errors made by each participant in the posttest. The results indicate that
the drill exercises provided were effective in reducing the number of SVA errors made.
Table 1: Comparison of the Number of SVA Errors

Between the Pre- and Post-tests
Participant
178
Pre-test
Post-test
P1
P2
P3
7
8
7
3
1
2
Total
22
Table 2 shows the frequency of the types of SVA errors made for both the pre- and post-tests. As can
be seen from the table, the most number of errors committed for both the pre- and post- tests were those
involving singular subjects, followed by those involving plural subjects. This was probably because
the major types of SVAs encountered by the students in writing their essays were those involving
singular and plural subjects. As with the total number of errors committed, there was a reduction in
the number of errors committed for each type of SVA error. The results indicate that the drill exercises
provided were effective in reducing all types of SVA errors.
Table 2: Comparison of the Type of SVA Errors

Between the Pre- and Post-tests
Types of SVA Errors
Pre
Post
Singular subject
Plural subject
Expression of quantity
Some irregularities
12
7
2
1
3
2
0
1
22
TOTAL
Students Perceptions of Drill Exercises

In order to determine the students perceptions of the drill exercises in helping their academic writing,
data from the pre- and post-interviews with the participants, as well as their reective writings were
used. They are reported as below.
Effectiveness of Drills
In response to the question, Do you think drill exercises can help you reduce grammatical errors in
your writing? Why?, the following were their responses from the pre-interview:
Participant
Responses
P1
Yes I am able to nd my weakness through drill

exercises and remember it well. Pause. I guess.
P2
No, because I think I am a a visual person. I need

to see and understand, why, when and how it is used.
P3
I guess for a while.
179
From the responses above, it can be construed that the participants were guessing that drill exercises
were effective, as indicated by the word guess. There is also a tone of uncertainty in the responses.
However, the responses were completely differently in the post-treatment interview as indicated
below:
Participant
Responses
P1
It is very effective because the teacher focused on the

topic. Do many times (the drills) so I can remember. I
understand the concept now. I am condent in using it.
P2
Yes, it is very effective. The practice / drills made me

remember what I have learnt.
P3
Yes, it is very effective because it helps me practise what

you have taught. Practice is reinforcement for our memory.
Condence of Own Academic Writing

With regard to how the students felt about their academic writing after the treatment, the following
responses were elicited from the three participants in the post-interview:
Participant
Responses
P1
After this treatment, I feel more condent in using

the singular and plural subject-verb agreement in my writing.
P2
The grammar in my writing is better than before.

Now I know how to use singular and plural subject-verb agreement.
P3
I think er I think I am condent because I am quite

careless in my writing.
As can be seen from the responses, the participants were more condent of their own writing after
the treatment. The responses above provide support to the effectiveness of drill exercises in helping
the participants reduce the number of errors and in helping them to be more condent of their own
academic writing.
Feelings of Grammatical Competency
When asked about how they felt about their grammatical competency in the pre-interview, the
participants were honest to admit their lack of competency in that area. They also expressed a strong
belief that sound grammatical knowledge is an essential requirement in the production of a good piece
of writing. The following were their comments:
180
Participant
Responses
P1
I still make a lot of grammatical errors in my writing.

I think greatest weakness is in tenses.
P2
Very poor because after so many years of learning

English in school. I still cannot apply proper tenses in my writing.
P3
I think my grammar is really bad, I usually get confused when it comes to

tenses.
However, the responses of the participants after the treatment, had a tone of condence and certainty
as in the following:
Participant
Responses
P1
Now I understand better about the singular and plural

subject-verb agreement. Before this, I was confused about using them.
P2
I think it is better than before. I know the rules. I can

differentiate singular and plural subject-verb agreement
P3
The sessions reinforce my previous knowledge about subject-verb

agreement.
Benets of Drill Treatment

Another outcome which was consistent in both the interviews and reective writings were the benecial
effects of drill treatment on the participants. The following were the responses:
Participant
Responses
P1
Before I was not sure whether to use is or are when the subject is
everybody, but now I am sure and can remember well. I understand
better now. I have improved in my subject-verb agreement.
P2
In the 40 minutes, I learn better. But after a few sessions, I think my

perspective of drilling changed. In my opinion drilling could help students
understand better.
P3
The drill exercise is an effective way of remembering the input and it has a
profound impact on me. I manage to remember it (the rule) quite well.
those sessions are very benecial to me. Although it is about subjectverb agreement nevertheless it has a big impact on my knowledge on this
topic.
181
Views on How Best to Learn Grammar

Another interesting outcome generated from the post-interviews and reective writings involved the
participants opinion about how best to learn grammar. These responses lent further support to the
effectiveness of drills in helping students learn grammar. The following were the responses:
Participant
Responses
P1
A lot of exercises, drilling exercises Reading a lot of books. I think

this way of teaching should be continued because it could help students in
their language.
P2
I think drilling, written exercises. By reading we can also improve our

grammar. there were lots of exercises which I think is the best solution
to understand grammar.
P3
it is to be learnt through drills and explanations. this way of teaching

should be implemented to other subjects since it works very effectively
on me.
Views on the Quality of the Teaching

With regard to the participants comments on the quality of teaching provided, all of them were of the
opinion that the sessions were easy to understand, clear, focused and effective. These were culled from
their comments as follows:
Participant
Responses
P1
Very effective, focused. Simple language. I like it.

The way the topic was taught to me was effective.
P2
Easy to remember. .was very systematic, suitable for students who are
weak in grammar.
P3
Generally, it is clear. It is student-focused.
Two implications can be made from the comments above. One, the use of drills can make the teaching
of grammar more systematic, effective and focused and thus more suited for weaker students. Second,
drills may only be effective if they are accompanied by good pedagogy.
182
DISCUSSION
Types of Subject-Verb Agreement Errors
Subject-verb agreement is one of the basic grammatical knowledge every learner must acquire in order
to communicate uently and effectively in English. The ndings from this study showed that before
treatment, the three students made a number of SVA errors, the most frequent being those related to
singular and plural subjects. This nding showed that despite having eleven years of learning English
in schools and another two years in the foundation course in IPBA, all three students were still making
SVA errors.
In the researchers opinion, this situation can be attributed to two variables, the practitioner and the
learner. In the context of language learning in Malaysian schools, the communicative approach focuses
in getting students to use language to communicate effectively, in other words through contextual
learning. However to achieve this, there are teachers who advocate accuracy, that is they begin by
teaching grammar rules and basic sentence structures while another group of teachers assume that
with sufcient input and opportunities to learn English in purposeful communication, students will
eventually acquire implicit knowledge of grammar.
Products of the accuracy model may be able to reproduce accurate sentences but how effective are
these students with their accurate sentences in real life communication is anybodys guess. Students
who are the product of the accuracy model may not have understood the concept of subject-verb
agreement. Perhaps that is why Shaughnessy (1977) commented that producing the correct answer is
not as important as knowing the logic behind the answer.
And in the case of the communication model, students can be condent and uent in communication
but are also likely to make grammatical errors in their sentences. A study by Higgs and Clifford (1988,
as cited in Celce-Murcia, 2001) indicates that students who learn English through the communication
model often develop the habit of using ungrammatical forms. These inaccurate forms may become
fossilized, that is, they become difcult to change and the errors become perpetuated.
In conclusion, if the aim of teaching English is to develop in our learners both accuracy and uency,
we should include both types of activities, activities focusing on grammar and those focusing on
uency. Only through a balanced of both types of activities can we help our learners improve their
communication skills.
Reduction of Subject-Verb Agreement Errors
The ndings from this study showed a 72.7% reduction in the number of subject-verb agreement
(SVA) errors after treatment was given indicating that the drill exercises were effective in bringing
about the reduction. This nding is consistent with the participants comments on the effectiveness of
drills, their condence in academic writing after the drills, their feelings of grammatical competency
as a result of the drills, their views on the benets of drills and their views on how best to learn
grammar.
The ndings above are also consistent with Harmers (1991) communicative approach to grammar
teaching, that is, the covert and overt approaches to grammar teaching. In the former approach, the
learners are involved in using the structures without their attention to grammatical rules. Errors are
tolerated rst so that learners are not afraid to take risks to test their linguistics competence. The latter
approach involves explanation of the rules of a new structure either through the deductive approach or
the inductive or discovery approach.
183
In the context of this study, participants were rst presented with the structures. This was followed by
oral and written drills. So while practising the structures, they discovered the underlying logic of the
rules. When an error was made, the researcher encouraged the participants to explain why the error
was made. The intensive drills allowed the participants to understand and consequently make logical
deductions on the correct form. This is consistent with Borichs (2000) view that drills delivered in
brief, non-evaluative and supportive manners can allow for effective practice.
Students Perception of Drill Exercises
As reported in the ndings of this study, the participants perception of the drill exercises before the
treatment was one of uncertainty. However, this perception changed quite drastically after the treatment.
Thus it can be said that on the whole, the participants perception of the effects of drill exercises on
their writing was positive and encouraging. As mentioned earlier, this nding complements the view
that drills are an effective strategy in helping learners discover grammatical rules.
CONCLUSION
As reective English language teachers, we must not only be able to identify students weaknesses,
but we must also be able to seek redress and take action to improve the situation. In particular, we
must be able to raise the general prociency of our learners so that they can communicate correctly
and effectively in the four language skills. In order to attain these, various strategies and techniques
should be attempted. In this study, drills that were accompanied by explanations were used. The
ndings showed that indeed the drills were successful in helping the students reduce the number of
SVA errors they committed in their academic writing. It is thus the view of the researcher that drills
should continue to be used and that they have a place in our language classroom especially for the less
procient population of our learners.
184
REFERENCES
Borich, G. D. (2000). Effective teaching methods. USA: Prentice-Hall, Inc.
Celce-Murcia, M. (2001). Language teaching approaches: An Overview. USA: Heinle & Heinle.
Frodesen, J. (2000). Grammar in writing in teaching English as a second language. USA:
Heinle & Heinle.
Gay, L. R. & Airasian, P. (2000). Educational research (5th ed.). USA:Prentice-Hall, Inc.
Hagemann, J. A. (2003). Teaching grammar a reader and workbook. USA: Pearson Education, Inc.
Harmer, J. (1991). The practice of English language teaching. London: Longman.
Kroll, B. (2001). Considerations for teaching an ESL/EFL writing course. In M. Celce-Murcia (Ed.),
Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 219-232). USA:
Heinle & Heinle.
Rei-Noguchi. (1991). Grammar and the teaching of writing: Limits and possibilities. Urbana:
National Council of Teachers of English.
Shaughnessy, M. (1977). Errors expectations. New York: Oxford University Press.
Weaver, C., McNally, C. & Moerman. (2001). To grammar or not to grammar: That is not the
question. In J. A. Hagemann (Ed.), Teaching grammar. USA: Pearson Education, Inc.
Wiersma, W. (2000). Research methods in education: An introduction. USA: Pearson Education
Company.
185
Mengurangkan Masalah Murid Tidak Menghantar Dan Menyiapkan

Kerja Rumah Dikalangan Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan
Chebong Melalui Bantuan Rakan Sebaya
Oleh
SUMIYAH BINTI YAHAYA
Sekolah Kebangsaan Chebong
ABSTRAK
Latihan atau kerja rumah sering diberikan kepada murid-murid untuk mengukur
tahap pemahaman murid terhadap sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran
yang dilakukan, selain itu latihan atau kerja rumah juga adalah sebagai salah satu
pengukuhan dan pengayaan kepada murid. Namun apa yang menyedihkan, terdapat
sebilangan murid tidak menyiapkan dan seterusnya menghantar kerja rumah yang
diberi kepada guru pada masa yang dijanjikan. Ini bukan saja telah mengganggu
proses pengajaran dan pembelajaran, tapi secara tidak langsung masalah ini akan
membuatkan guru menjadi bosan dan menganggap dan melabel murid tersebut
sebagai murid malas. Justeru, kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti
punca masalah ini berlaku tanpa sewenang- wenangnya menuding jari kepada manamana pihak sama ada guru, murid ataupun ibu bapa dan meninjau keberkesanan
bantuan rakan sebaya dalam mengatasi masalah ini. Kajian ini dijalankan terhadap
38 orang murid tahun 5 yang terdiri daripada murid yang lemah,sederhana dan
cemerlang dalam satu kelas bercampur di SK Chebong. Data dan maklumat yang
diperlukan dalam kajian ini diperoleh dengan mengadakan beberapa soal selidik dan
pemerhatian. Keputusannya mendapati bahawa rakan sebaya membawa pengaruh
yang kuat dalam kehidupan murid-murid di sekolah. Secara keseluruhannya dapatlah
dirumuskan bahawa bantuan rakan sebaya amat berkesan untuk mengurangkan
masalah murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah kerana murid yang
terlibat mempunyai pembimbing yang lebih rapat dengan mereka selain daripada
guru. Selain itu, bantuan rakan sebaya ini juga telah meningkatkan lagi kerjasama
antara rakan sekelas dan berjaya membina suasana pembelajaran yang efektif.
ISU KAJIAN
Kerja rumah atau tugasan selalunya diberikan kepada murid oleh guru untuk menilai tahap kefahaman
dan dapatan seseorang murid. Secara tidak langsung kerja rumah dapat menilai tahap keberkesanan
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.Namun masalah murid tidak menghantar kerja rumah
sering kali menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran terganggu.
186
REFLEKSI ISU
Jumlah murid yang ramai dalam satu kelas bercampur yang mempunyai tahap kebolehan murid yang
berbeza (lemah, sederhana dan cemerlang) sememangnya memberi satu masalah yang besar kepada
guru-guru dalam memastikan segala isi pengajaran yang disampaikan diterima oleh sejumlah murid
yang ramai dalam satu masa serentak. Ini kerana, guru tidak dapat memfokuskan pengajaran kepada
setiap peringkat kebolehan murid. Justeru itu, salah satu langkah yang biasanya diambil oleh para guru
ialah dengan memberikan kerja rumah untuk memastikan murid memperoleh sesuatu pembelajaran
daripada satu proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan serta secara tidak langsung ianya
memantapkan lagi pemahaman dan pengetahuan murid.
Di SK Chebong, saya menghadapi masalah murid yang ramai dalam satu kelas dan mempunyai tahap
kebolehan yang berbeza. Salah satu cara yang saya lakukan untuk menilai dapatan murid-murid
ialah dengan memberi kerja rumah. Namun apa yang menyedihkan ialah melalui tinjauan awal yang
dilakukan terhadap 38 orang murid Tahun 5 SK Chebong, hanya 65% sahaja murid yang menyiapkan
dan menghantar kerja rumah setiap kali diberi. 35% murid selebihnya pula tidak menyiapkan dan
menghantar kerja rumah yang diberi.
Melalui soal selidik secara lisan di kalangan guru-guru (rujuk lampiran 4) dan pemerhatian saya,
dapat dihuraikan bahawa kebanyakan murid yang tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah
adalah disebabkan faktor-faktor seperti tidak memahami isi pengajaran maka tidak dapat membuat
latihan yang diberikan dan tidak dapat menguasai 3M dengan baik maka secara tidak langsung tidak
dapat membuat latihan yang diberikan.
Berdasarkan tinjauan awal iaitu melalui pemantauan buku oleh Pihak Pentadbir pada minggu ke 6
persekolahan (Febuari 2005), terdapat sejumlah 35% dari murid tidak menghantar buku latihan kerana
tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Untuk mengatasi masalah ini, mula-mula satu
soal selidik (rujuk lampiran 1) ditadbirkan kepada murid-murid untuk menentukan apakah langkah
yang boleh dijalankan untuk mengurangkan masalah murid tidak menyiapkan kerja rumah. Seramai
19 orang murid yang terlibat. Jadual 1 menunjukkan keputusan soal-selidik tersebut.
Jadual 1: Keputusan Soal Selidik
BIL
SOALAN
Adakah anda suka membuat kerja

rumah atau latihan yang diberikan
oleh guru ?
RESPONS
Ya
Tidak
Tidak pasti
100%
0%
0%
Seorang diri
0%
Dengan rakan
sebaya
75%
Dengan ibu
bapa
25%
Apakah sebab utama anda tidak

menyiapkan kerja rumah yang
diberikan oleh guru?
Latihan sukar
Malas
Tidak Pasti
50%
50%
0%
Jika diberi pilihan, anda suka

membuat kerja rumah bersama
siapa?
Kawan
Guru
65%
25%
Mak dan
ayah
10%
Adakah
sebaya anda
membantu
Adakahrakan
rakan
sebaya
anda
anda
dalam menyiapkan
rumah
membantu
anda dalam kerja
menyiapkan
kerjadiberikan
rumah oleh
yangguru?
diberikan oleh
yang
Ya
Tidak
Tidak Pasti
100%
0%
0%
Anda suka menyiapkan kerja rumah

yang diberikan oleh guru?
187
Berdasarkan analisis soal selidik yang dijalankan, didapati 100% orang responden suka membuat
latihan atau kerja rumah yang diberikan oleh guru dan didapati bahawa 75% daripada responden suka
menyiapkan kerja rumah bersama rakan dan selebihnya memilih untuk berbuat demikian bersama
ibu bapa yang dikasihi. Namun begitu, apabila latihan atau kerja rumah diberikan, masih terdapat
sebahagian murid yang tidak menghantar tugasan atau kerja rumah yang diberikan. Setelah kajian
dan tindakan yang dijalankan, dapatan daripada soal selidik amatlah menakjubkan di mana 100%
responden mengatakan bahawa rakan sebaya adalah orang yang selalu membantu dan menghulurkan
bantuan dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Maka dengan ini, didapati bahawa
bantuan rakan sebaya adalah salah satu cara yang terbaik untuk mengurangkan masalah murid tidak
menghantar dan menyiapkan kerja rumah.
Oleh itu, fokus utama kajian ini ialah untuk mengurangkan jumlah pelajar tidak menyiapkan kerja
rumah melalui Bantuan Rakan Sebaya .
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk :1.
2.
mengurangkan jumlah murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah.

menilai keberkesanan bantuan rakan sebaya dalam mengurangkan jumlah murid
tidak menyiapkan kerja rumah.
KUMPULAN SASARAN /RESPONDEN
Kedudukan sekolah yang agak jauh dari bandar menyebabkan ibu bapa menghantar anak mereka ke
sekolah yang berhampiran dengan rumah masing-masing. Di SK Chebong, bilangan murid adalah
seramai 205 orang murid. Setiap darjah hanya diletakkan dalam satu kelas sahaja. Ini kerana, bilangan
murid dalam setiap darjah adalah kurang daripada 44 orang murid untuk membolehkan mereka
dipecahkan kepada 2 kelas.
Dalam kajian yang telah saya jalankan, kumpulan sasaran ialah 38 orang murid Tahun 5 SK Chebong
yang berada dalam satu kelas yang sama tetapi mempunyai tahap kebolehan yang berbeza (kelas
bercampur). Sebab utama saya memilih kelas ini ialah kerana kelas ini mempunyai bilangan murid
yang paling ramai dan sukar bagi saya untuk memberi perhatian yang khusus kepada setiap orang
murid dalam satu tempoh pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.
INSTRUMEN KAJIAN
Sepanjang kajian dijalankan, terdapat beberapa instrumen yang telah digunakan. Sebelum tindakan
dijalankan, saya mengumpul data penghantaran buku daripada borang pemantauan buku latihan murid
oleh pentadbir (rujuk lampiran 6), maklumat murid Tahun 5 (rujuk lampiran 2) dan menjalankan
soal selidik secara lisan di kalangan guru-guru SK Chebong (rujuk lampiran 4), dan satu soal selidik
terhadap murid terlibat (rujuk lampiran1).
Setelah memperoleh data tersebut, murid-murid dibahagikan kepada kumpulan pembimbing rakan
sebaya (rujuk lampiran 3). Setelah tindakan dijalankan, instrumen yang digunakan ialah borang
semakan buku latihan murid oleh guru.
188
Perlaksanaan Tindakan :Awal tindakan :
1.
Guru mengenal pasti kebolehan murid (cemerlang, sederhana, lemah).
2.
Guru kemudian membahagikan murid-murid kepada kumpulankumpulan kecil
yang terdiri daripada 3-4 orang. Setiap kumpulan mestilah terdiri daripada murid
cemerlang, sederhana dan lemah.
3.
Guru kemudian melantik seorang ketua (murid cemerlang) bagi setiap kumpulan.
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran :
1.
Guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran seperti biasa.
2.
Guru memberikan latihan kepada murid dan memperuntukkan masa yang tertentu.
3.
Pada akhir sesi pengajaran (5-10 minit) murid akan berada dalam kumpulan. Murid
cemerlang akan memastikan murid lemah dapat memahami dan membuat latihan
yang diberi.
4.
Seandainya rakan sebaya (ahli kumpulan) tidak dapat membantu, maka masalah itu
akan dirujuk kepada guru.
Pada akhir sesi proses pengajaran dan pembelajaran :
Ketua kumpulan (murid Cemerlang) hendaklah memastikan setiap ahli kumpulan menyiapkan
latihan atau kerja rumah yang diberi dengan apa cara sekalipun dan mengumpul buku dan
menghantar kerja rumah yang diberi.
PENGUMPULAN DATA
Setelah menjalankan tindakan, berikut adalah data yang diperoleh. Jadual di bawah menunjukkan
peratus penghantaran buku latihan di kalangan murid-murid terlibat sebelum dan selepas tindakan
dijalankan.
Hasil daripada pemantauan tersebut, dapatlah dirumuskan peratus murid yang menghantar buku
setelah tindakan ini dijalankan semakin meningkat dimana hanya 65% murid yang menyiapkan dan
menghantar kerja rumah telah meningkat kepada 70% pada bulan April dan 85% pada bulan Mei.
REFLEKSI TERHADAP DAPATAN
Kelas bercampur dan bilangan murid yang ramai dalam sebuah kelas merupakan salah satu masalah
yang kini dihadapi di sekolah-sekolah luar bandar khususnya. Bilangan murid yang terlalu ramai dalam
sesuatu kelas adalah antara beberapa faktor mengapa guru tidak dapat memberikan perhatian khusus
terhadap seseorang murid. Selain itu, guru juga sukar untuk memastikan segala apa yang disampaikan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat diterima oleh setiap murid.
189
Jadual 2 : Borang Pemantauan murid menyiapkan dan menghantar kerja rumah

Sebelum
Tindakan
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
190
Nama
NOR AFIQAH
AIDA SHAHIRA
NOR FARHANA
NURZULAIKHA
NORFARHANA
QUSHAIRIE FITR
FATIHAH
NORAZIZUL
NORSHAHIRA
SITI NORLIANA
WAN AHMAD
FARID HELMI
MOHD IZUAN
MOHD HANIS
MASYITAH
NORAFAZIRA
MOHD AMIROL
ZARINI
NORHAYATI
MOHD AZRUL
MUHD.HAFIS
NUR ANIS ERNA
NORHASLIZA
MOHD SABRI
WAN AHMAD I
SHAHABUDIN
MOHD SHARUL
NORATIKAH
NORSAZWANI
MOHD KHAIRUL
MOHD SHARUL
ZULFANHAIRIE
MOHD SAUFI
MOHD SYAZWAN
WAN ARIES
NURHAMIRA
FAZREEME
MOHD.SAHAHRIL
Peratus
Mac
1 2 3 4
/ / / /
/ / /
/
/
/ / / /
/ / /
/ / / /
/ / /
/
/ /
/ /
/ / / /
/ /
/ / /
/ / /
/
/
/ / /
/
/ /
/ /
/ / /
/ /
/ / /
/ /
/ /
/ /
/ / /
/
/ / /
/
/
/ / /
/ /
/ /
/ /
/
/
/
/ /
/
/
5 Jum
/ 5
/ 5
/ 2
/ 5
/ 5
/ 4
/ 4
3
3
/ 4
2
3
3
2
4
/ 3
/ 3
3
2
3
3
/ 3
/ 2
3
2
2
/ 3
/ 2
2
2
2
2
1
1
/ 2
2
/ 2
/ 3
65%
Selepas
Tindakan
April
1 2 3 4 Jum 1
/ / / /
4
/
/ / / /
4
/
/ /
2
/
/ / / /
4
/
/ / / /
4
/
/ / / /
4
/
/ / / /
4
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ / / /
4
/
/ / /
3
/ / /
3
/
/ / /
3
/ /
2
/
/ / / /
4
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ /
/
3
/
/
/ /
3
/
/ / /
3
/ / /
3
/
/ /
3
/
/ /
2
/ /
2
/ / /
3
/ / /
3
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ / /
3
/
/ /
2
/
/ / /
3
/ / /
3
/
/ /
2
/
/
2
/
/ / /
3
/
70%
2
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Mei
3 4 Jum
/ / 5
/ / 5
/ 2
/ / 5
/ / 5
/ / 4
/ / 4
/ / 3
/ / 3
/ / 4
/ / 2
/ / 3
/ / 3
/
2
/ / 4
/ / 3
/ / 3
/ / 3
/
2
/ / 3
/
3
/ / 3
/ / 2
/
3
/ / 2
/ / 2
/ / 3
/ / 2
/ / 2
/ / 2
/ / 2
/
2
/
1
/ / 1
/
2
/
2
/ 2
/ / 3
65%
Secara keseluruhannya, apa yang dapat saya simpulkan di sini ialah bantuan rakan sebaya secara
tidak langsung telah mengurangkan bilangan murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah
yang diberikan oleh guru. Ini kerana melalui bantuan rakan sebaya, responden dapat merujuk masalah
yang mereka hadapi dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan. Selain itu, melalui bantuan rakan
sebaya juga, murid dapat saling ingat mengingati dan saling bantu membantu dalam membuat kerja
rumah.
Ini dapat dibuktikan melalui beberapa dapatan soal selidik yang telah dijalankan mengenai impak kajian
terhadap responden. Berikut adalah antara hasil soal selidik dan pemerhatian yang telah diperolehi.
Melalui soal selidik yang telah dijalankan terhadap responden, 65% daripadanya suka menyiapkan
kerja rumah bersama rakan dan 100% responden menyatakan bahawa rakan sebaya adalah individu
utama yang banyak membantu mereka dalam menyiapkan kerja rumah.
Selain itu, jika diteliti daripada jadual semakan penghantaran buku murid oleh guru dan pentadbir
(rujuk lampiran 6) juga telah menunjukkan peningkatan jumlah murid yang menghantar buku. Ini
dapat dibuktikan dengan membandingkan jumlah responden yang menghantar buku latihan dari
tinjauan yang dibuat pada bulan April hingga Mei 2005(rujuk lampiran 5).
Kaedah yang dijalankan ini dapat membantu mengurangkan masalah murid tidak menyiapkan kerja
rumah. Namun begitu, kaedah ini masih memerlukan kombinasi dengan kaedah kaedah lain untuk
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif dan keputusan yang optima.
PENUTUP
Maka dengan ini, dapatlah dirumuskan bahawa Bantuan Rakan Sebaya memberikan kesan yang
mendalam terhadap peningkatan penghantaran buku latihan murid. Selain dari itu, bantuan rakan
sebaya juga telah berjaya menerapkan nilai-nilai murni dikalangan responden yang kini saling bantumembantu antara satu sama lain, bak kata pepatah Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing. Bulat
air kerana pembentung, bulat masyarakat kerana muafakat.
191
LAMPIRAN 1
Borang Soal Selidik Murid
NAMA:________________________
1.
Adakah anda suka membuat kerja rumah atau latihan yang diberikan oleh guru ?
A. Ya
2.
C .dengan ibu bapa.
B .Malas
C.Tidak Pasti
B. Guru
C . Mak dan Ayah
Adakah rakan sebaya anda membantu anda dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan
oleh guru?
A.Ya
192
B .dengan rakan sebaya
Jika diberi pilihan , anda suka membuat kerja rumah bersama siapa?
A. Kawan
5.
C.Tidak pasti
Apakah sebab utama anda tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru?
A. Latihan yang sukar
4.
B. Tidak
Anda suka menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru ?

A.seorang diri
3.
KELAS:TAHUN 5
B. Tidak
C.Tidak Pasti
LAMPIRAN 2
Maklumat Murid
Kategori murid :
Cemerlang
NOR AFIQAH FARHANA
AIDA SHAHIRA
NOR FARHANA
SITI NURZULAIKHA
NORFARHANA AKILA
MOHD QUSHAIRIE FITRI
FATIHAH
WAN NORAZIZUL
NORSHAHIRA AZILA
SITI NORLIANA NAJWA
Potensi Lulus
NORHASLIZA
MOHD SABRI
WAN AHMAD IDHAM
MOHD SHAHABUDIN
MOHD SHARUL HAFIZ
NORATIKAH
NORSAZWANI
Sederhana
WAN AHMAD SYAZWAN
NOR FARID HELMI
MOHD IZUAN HAFIZ
MOHD HANIS
MASYITAH
NORAFAZIRA
MOHD AMIROL SYAFIQ
ZARINI
MOHD KHAIRUL AZWAN

MOHD SHARUL NIZAM
ZULFANHAIRIE
MOHD SAUFI
MOHD SYAZWAN ASRAF
WAN ARIES AL HAFIZ
NURHAMIRA
FAZREEME
MOHD. SAHAHRIL
WAN NORHAYATI
MOHD AZRUL FAZLI
MUHD.HAFIS
NUR ANIS ERNA
193
LAMPIRAN 3
Senarai Kumpulan Pembimbing Rakan Sebaya
194
KUMPULAN
CEMERLANG
SEDERHANA
POTENSI LULUS
JUMLAH
Norakah
M. Amirul Shaq
M.Azrul Fazli
Fazreeme
Aida Shahira
W. Ahmad Syazwan
M. Shahrul Has
Nor Farhana
Wan Norhayati
M. Hanis
Siti Zulaikha
Masyitah
Nor Farhana
Qusyairi Fitri
Fatihah
Nor Azizul
Nor Shahira
10
Siti Norliana
Zulfanhairi
M. Sau
Norhamira
M. Aries Al Has
Norhasliza
Shahrul Nizam
M. Shahabudin
Mohd Has
Mohd Sabri
Nor Farid Helmi
Nur Anis Erna
Noratikah
M. Khairul Azwan
Norfazira
11
Moud Izuan
Norsazwani
W. Ahmad Adham
12
Zarini
Mohd Saharil
Hasniza
LAMPIRAN 4
Soalan Lisan Bersama Guru-Guru Sk Chebong
Sebelum tindakan
1.
Berapa kerapkan cikgu memberi latihan atau kerja rumah kepada murid?
A. 1 kali seminggu
2.
C. 61-100 Peratus
B. Murid Sederhana
C . Murid lemah
Adakah kedudukan murid cemerlang , sederhana dan lemah diletakkan dalam satu kumpulan
yang sama didalam kelas?
A. Ya
5.
B.31-60 peratus
Siapakah murid yang selalu tidak menghantar kerja rumah ?

A. Murid cemerlang
4.
C.4 kali dan lebih seminggu
Berapakah peratus murid yang menyiapkan Kerja rumah atau latihan setiap kali ia
diberikan?
A.10-30 peratus
3.
B.2-3 kali seminggu
B. Tidak
C.Tidak pasti
Apakah langkah yang dirasakan dapat memastikan murid menyiapkan dan menghantar kerja
rumah yang diberikan oleh cikgu ?
A. Hukuman rotan
B. Denda
C.Bantuan Rakan Sebaya
195
LAMPIRAN 5
Semakan Penghantaran Buku Latihan Murid
Kelas : Tahun 5
Matapelajaran : Bahasa Inggeris
Sebelum
Kadar Menyiapkan
Kerja Rumah
Selepas
Tinjauan
Awal
Bulan
April
Bulan
Mei
65 %
65 %
65 %
LAMPIRAN 6
Borang Pemerhatian Bantuan Rakan Sebaya
Pengkaji Semasa Tindakan Dijalankan
Kelas : Tahun 5
Matapelajaran : Bahasa Inggeris
Tarikh Pemerhatian : 10 Mei 2005 (Selasa)
Jawapan
Soalan
Bil
196
Ya
Adakah semua murid

terlibat dalam aktiviti P&P
Adakah murid cemerlang

membantu murid lemah
Adakah Kerjasama wujud
dalam kumpulan rakan
sebaya
Adakah pembimbing rakan

sebaya membantu
menyelesaikan masalah
yang dihadapi
Adakah rakan sebaya

gembira bekerja dalam
kumpulan rakan sebaya
Tidak
Tidak Pasti
The Trainees Perception Of International Language

(French / Japanese) Learning In Ipba
By
Tai Nyuk Lian
Teh Hui Yen
International Language Department
ABSTRACT
This study looked into the B. Ed. (TESL) teacher trainees perception of learning an
international language in IPBA. It looked into the factors inuencing the teaching
and learning of an international language in IPBA. It also identied the topics that
the teacher trainees prefered to learn in an international language. The sample of
this study consisted of 119 B. Ed. (TESL) Foundation Cohort 2 teacher trainees.
The instrument of this study consisted of a set of questionnaire. Frequency counts
and percentages were used in the analysis of the data obtained and was analysed
descriptively. The ndings indicated that the trainees were keen and motivated in
learning an international language and felt that it would of use to them. Many of the
trainees were learning an international language because of intrinsic interest and
because of its utility purposes. They also preferred to learn the basics of the language
for communication rst such as greetings, number, food and money before learning
the other items.
INTRODUCTION
In Malaysia, efforts have been made by both the Ministry of Education and institutions of higher
learning to promote the learning of foreign languages and in spite of some problems, the results are
quite encouraging. Thus, foreign languages like French, Japanese and German are presently taught in
most residential schools, secondary schools and institutions of higher learning.
The Ministry of Education has changed the term foreign language to the preferred term international
language at a meeting held by the Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia
on 7 July 2004 (Pusat Perkembangan Kurikulum KPM, 2004). The rationale for this change in
terminology was to enable a distinction to be made between the concept of the ethnic languages in
Malaysia and other languages of the world. Ethnic languages in Malaysia would comprise of the
mother tongue of the various ethnic groups like Mandarin and Tamil; and Arabic which is the language
used in the Holy Koran. Another reason for the change was that the term foreign language brought
along with it a negative connotation and that of alienation.
The establishment of the International Languages Teacher Training Institute (IPBA) in 2000 is in line
with the nations aspiration to establish foreign language learning. It is also part of an on-going process
within the Teacher Training Division to pioneer and cater for the needs of the country and its goal of
197
becoming a regional centre of excellence in education. IPBA aims to become a renowned centre of
excellence for teacher education and the development of international languages in this region. Among
its aims is to design and implement short courses including in-service courses for trained teachers for
TESL and selected international languages such as French, Japanese, German and Spanish, and to
accommodate the needs of public and private schools. On top of that IPBA aims to provide expertise
and consultancy in the teaching and learning of English and selected international languages such as
French, Japanese, German and Spanish for school teachers.
At the moment IPBA is offering a B.Ed (TESL) Link Programme with overseas institutions that are
the College of St. Mark and St. John (England); Queensland University of Technology (Australia),
Macquarie University (Australia); Victoria University of Wellington (New Zealand) and University
of Auckland (New Zealand). In this programme the trainees will do one and a half year of foundation
programme before they become undergraduates and be called as B.Ed (TESL). Trainees of the B.Ed
(TESL) twinning programmes are required to learn an international language starting in the year 2004
and they have been given a choice to learn either Japanese or French. The time allocated is one hour
a week per class.
OBJECTIVES OF STUDY
1.
To nd out what are the B. Ed. (TESL) teacher trainees perception in learning an international
language (French / Japanese).
2.
To determine the factors inuencing the teaching and learning of an international language
(French / Japanese) in IPBA.
3.
To nd out what are the topics that the teacher trainees prefer to learn in learning an
international language (French / Japanese).
RESEARCH QUESTIONS
1.
What are the trainees perceptions of learning an international language (French /

Japanese)?
2.
What are the factors that inuence the teaching and learning of an International language
(French / Japanese) in IPBA?
3.
What are the topics that the trainees prefer to learn in learning an international language
(French / Japanese)?
METHODOLOGY
Research Design
This was a descriptive study that employed the survey technique. Responses of the trainees were needed
to determine their perceptions and factors inuencing the learning of an international language.
198
Respondents
The respondents consisted of one hundred and nineteen (119) B.Ed (TESL) Foundation Cohort 2
teacher trainees. This group of trainees is under the twinning programme with foreign universities that
are the College of St. Mark and St. John (England), Queensland University of Technology (Australia);
Macquarie University (Australia); Victoria University of Wellington (New Zealand) and University of
Auckland (New Zealand). They have been learning either French or Japanese since the beginning of
2004 in IPBA. Their ages range from 19 to 20. Of the 119 trainees, 38 (31.9%) of them had studied
foreign languages prior to this, for example, Arabic, French, Japanese and German when they were in
residential secondary schools. As for their SPM academic qualications, 106 (89%) of them scored
grade A and 13 (11.0%) of them scored grade B in Malay Language and 117 (98.3%) of them scored
grade A and 2 (1.7%) of them scored grade B in English.
Instrument
The instrument of the study consisted of a questionnaire. The questionnaire was developed based on
the related literature review and with the help of two research consultants from the Teacher Training
Division. After the rst draft was nalized, a pilot study was carried out. The purpose of the pilot study
was to test the reliability of the items in the questionnaire.
There were 4 parts to this questionnaire. The rst part was the perceptions of the respondents in
learning an international language. There were ve items in this component. A ve-point Likert scale
was used as the response format to these statements.
The second part was about factors that inuenced the learning of an international language. There were
seven items in this section. The third part was about the social background of the trainees: gender and
academic qualications. The fourth part consisted of the topics that the trainees preferred to learn.
There were eleven items in this section.
Data Collection
The questionnaires were given to the respondents during class time. The researchers explained to
them the objectives of the study and informed the respondents that their responses would remain
condential. The researchers main intention of doing so was to gain their full co-operation to ensure
that all questionnaires were completed as honestly as possible.
Data Analysis
Questionnaires collected were numbered and items were coded to enable systematic analysis of data.
Frequency counts and percentages were used in the analysis of the data obtained and was analysed
descriptively.
Pilot Study
A pilot study was conducted on 20 Foundation Cohort 1 trainees. The questionnaire was administered,
collected and analysed using the Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS). The internal
consistency reliability for the different components of the questionnaire obtained is as shown in the
Table 1 below:
199
Table 1: Internal consistency reliabilities

Questionnaire
Cronbach Alpha ( )
1. Perceptions of learning
an international language
0.79
2 . Factors inuencing the learning

of an international language
0.72
3. Trainees social background
0.69
4. Topics preferred
0.69
FINDINGS
1.
The trainees are keen in learning an international language (French / Japanese) and feel that
it will be useful to them.
2.
They are learning an international language (French / Japanese) because of intrinsic interest
and because of its utility purposes.
3.
The trainees prefer to learn the basics of the language for communication rst, such as
greetings, number, food and money before learning the other items.
RECOMMENDATIONS
200
1.
International languages lecturers in IPBA should develop language learning by using the
communicative approach and develop ways to make learning fun by using French / Japanese
lms and songs and games in their teaching strategies.
2.
International languages lecturers in IPBA can focus on basic communication phrases such as
greetings, number, food, money and time and can incorporate role-playing and play acting
into their teaching strategies. The task and activities should reect everyday communicative
situations.
3.
The trainees should also be encouraged to take more responsibility of their own learning
by surng through the internet. There are a variety of songs, lms and language activities
which can be downloaded and lecturers can also help by providing web-sites addresses for
the learning of the international languages.
4.
The trainees should also be encouraged to participate in activities such as speech contest,
cultural day and home stay programme organized by the French / Japanese embassy and
cultural centers and schools/higher institution that are offering international languages.
5.
The trainees should have positive attitudes and high self-concept towards foreign languages
and culture. A learner who has a low self-concept and negative attitude usually avoids activities
in which they will feel uncomfortable and repeats activities in which they have a high comfort
level (Chastain, 1976).
6.
Support from home is very important for successful foreign language learning. Since not all
family members may speak foreign languages, they can however show support and interest
that can help contribute to the trainees success. The family can help reinforce his/her native
language skills, which include reading and writing as well as speaking the language. This is
because strong development of the native language is an essential foundation of acquisition of
the second language and for academic achievement (Brisk, 1998).
REFERENCES
Brisk,M.(1998).Bilingual education : From contemporary to quality schooling. New Jersey :
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Chastain,K.(1976).The students. In developing second-language skills.Theory to practice.165-197.
Chicago : Rand Mc Nally College Publishing.
201
Winnowing Short Story Through

Scaffolding Among Peers
By
Premalatha Nair
ABSTRACT
This paper discusses the importance of focusing on the learners verbal discourse
in the literature classroom. Using reader response theory, this study advocates
scaffolding as an important learning strategy among peers in understanding literary
texts. The ndings of this study lend support to the effectiveness of scaffolding among
weak students in the literature classroom.
INTRODUCTION
The teaching of literature to secondary students is a challenging task since the act of understanding
literary texts is subjective. This occurs because literary texts consist of riddles in the form of blanks
or gaps which will be lled by the readers as they try to comprehend the text (Iser, 1978). This
distinguishes the study of literature with other subjects where the focus is on memorizing facts or
formulas.
The pivot of literary study is basically divided into four (Boulton, 1980). First, literature is a form of
recreation that gives entertainment, relaxation or amusement. Second, is recognition where the learner
recognizes the truth of the ction representation compared to everyday observation. Third, literature
deals with revelation where ones experience is extended by seeing ones experience through the
lens of another mind (Boulton, 1980). Fourth, is redemption where the reader sees glimpses of ones
undeveloped self and of the possibility to better oneself. As such, understanding literary texts is crucial
but is not given importance in the literature classroom. The emphasis is primarily given on learning
for examination purposes (efferent reading) and quite often meaning is made by the teacher. These
lead students to accept the meaning rendered by the teacher or experienced critics. Aesthetic reading
is also seen as lacking in the teaching of literature where it deals with stirring personal feelings, ideas
and attitudes that leads to new experiences. The assumption that meaning resides on the page of the
text further hampers students from being critical and judgmental.
This paper views the need for learners to have intellectual engagement with literary texts. This can be
achieved through the reader response theory. This theory focuses on the role of the reader and individual
interpretations. Various studies have been conducted in relation to how students comprehend literary
texts (Purves & Beach, 1972; Richards, 1929; Rosenblatt, 1994). However, these studies focus mainly
on native speakers and university students. There is a lack of study on how weak learners attempt to
understand literary texts through peer discussion. Therefore, this paper discusses on the importance of
scaffolding as a learning strategy among weak students in a literature classroom.
202
THEORETICAL BACKGROUND
Two views of learning are prevalent in the study of language; the transmission model where skills and
knowledge are deposited in the empty memory banks of the students and the progressive model where
students are placed in the centre of educational process that promotes intelligent inquiry and thought
(Gibbons, 2002). Similarly, in the study of literature, the progressive model is apt where there is a
need for students to be critical thinkers and life-long learners. This is crucial since literature is viewed
as a negotiation of meanings between the reader and the writer under the reader response theory
(Rosenblatt, 1982, 1994).
Transaction
Text
Reader
Meaning
The reader response theory views the study of literature as the transaction between the reader and the
text. Rosenblatt sees transaction as a situation of mutuality during reading where the reader and the
text mutually act on each other where each affect and condition the other (Karolides, 2000). Therefore,
each reader views the text differently due to ones cultural background, background knowledge and
experiences. These factors will give emotional and intellectual engagement with the text which are
seen as necessary for the evolution of a literary work (Karolides, 2000).
Meaning lies in the shared ground where the reader and the text meet. The meaning is created by the
reader as they bring the text to bear upon their own experiences and histories (Probst, 1986). The
uniqueness of this theory is that it does not search for one right meaning. Instead, meaning is shaped
by the ideas, beliefs and values that each reader brings. However, in the process of understanding
literary texts, studies conducted by researchers have identied several problems among learners.
Among them, Purves and Beach (1972) conducted a study among undergraduates and identied three
main factors that hamper students understanding. They are insufcient information, cognitive failure
and psychological problems. Similar study was also conducted by Richards (1929) and identied 10
factors that hamper correct understanding of poems. Therefore, employing appropriate strategy for
learning is crucial in the comprehension of literary texts.
With reference to sociocultural theory, one form of learning strategy that derives from Vygotskys
theory is called scaffolding. Scaffolding in relation to learning refers to different forms of assistance
given in any learning situation (Topa, 2003). At the initial stage, a tutor or a more knowledgeable
person guides the learner. At the later stage, the learner will take the lead without any assistance
from the more knowledgeable person. This form of assistance is said to lead the development of new
understanding, skills, concepts or abilities (Wood, Bruner & Ross, 1976). Therefore, this study focuses
on how students scaffold each other in understanding a selected short story.
203
THE STUDY
This qualitative study was carried out using ve dyads of low prociency students from one literature
classroom. The students were from a Form 4 secondary school in Kuala Lumpur. Using the short
story Looking for a Rain God by Bessie Head, the dyads were asked to read the story on their own
and discuss with their respective partners the following week. Their conversations were recorded and
transcribed verbatim. The transcriptions were analyzed to identify the types of scaffolding utilized by
the students based on types of scaffolding proposed by Tharp and Gallimore (1988) and Wood, Bruner
and Ross (1976).
FINDINGS AND DISCUSSION
The analysis of the dyads transcripts yielded ve types of scaffolding. They were used by students to
assist them in gaining understandings.
1. Cognitive Structuring
Cognitive structuring is a form of explanation that organizes and justies new learning and perceptions
that allows the creation of new or modied schemata (Tharp & Gallimore, 1988). For example, when
one dyad is having difculty with English words, his/her partner helps by supplying the correct word.
This form of scaffolding is prevalent among all the dyads.
B
A
B
Idea thinglah. This story I do like lah. It give me the pengajaran

moral value
moral value ya.
However there is a possibility of regression where both partners are not able to give the correct answer
to the appropriate word. For example, respondent B is having difculty to come up with the word
drought. However, respondent A is unable to give the appropriate answer.
B
A
B
B
A
B
I like Mokgobja
Why?
Because they try to solve this problem they all tak putus asa looking for apa untuk
selesaikan masalah inilah. The problem penduduk kampung in Africa no kemarau apa?
No rain
No rain jadi they want the rainlah
Because no rain.
Giving explanation through justication and reasoning can also be seen in the transcripts. These serve
to help students to arrive at a new situation denition and establish a new state of intersubjectivity with
partner (Tharp & Gallimore, 1988). One example is when dyad B assumed that the rain did come in the
story. This was corrected by dyad A and thus a new understanding was developed by dyad B.
204
B
A
B
A
B
But in the book the rain did come

No
No?
Mula mula tak jadi. The rain didnt come. Mokgobja did a silly thing killing children.
Oh I see, I see. No rainlah.
2. Giving personal opinion

It is surprising to see all the dyads are able to give personal opinion regarding the short story. For
example, respondent A is able to associate the difculty of life without rain.
B
A
Did you learn discover something new from the text?

Oh I learn about the life of the Africa. No rain come drought very long
and they have no water. I pity about them. So thats what I learn save
water.
All four dyads are seen to associate themselves with young characters. When asked on which character
they prefer, seven respondents chose the children as their favourite character. Dyad A is able to justify
why he/she prefers the children compared to Ramadi (the childrens father).
B
A
You say you dont like him, ok. But you dont know the story ok.
His grandfather bring out the story. Ramadis father and then
ah then ah
I say I dont like , I dont like Ramadi because he kill the
person his own child his own blood. Even though theres no water
for 7 years but he can do anything else, move around or shift out
from the place. But why should he kill his daughter? Thats why I
said why I dont like Ramadi and I like the children.
3. Rationalizing / viewpoint
Dyads are also seen to make critical judgment on certain issues. For example, dyad B questioned
on why the father killed both children instead of one to be sacriced. Dyad A also voiced out his/her
dissatisfaction over the villagers decision to stay behind when there is no rain.
A
B
A
A
B
A
B
Mokgobja
Go on.
Because he bring out the old culture and explained to his son when
If theres no rain you have to sacrice one of your children.
Now you are saying ah Mokgobja says that those culture believes
there is the . Something something that they believe in like
sacrice one of the daughter but why kill one of his daughter?
You I he was desperate.
You said his father is the only one, sacrice one of the children
but he sacriced 2.
205
A
B
A
He desperate he needs water to survive ok?

In this story, in this story most of the villagers they went out, shift out.
Went out. Why others all stayed?
Dyad B gives a different view of the childrens mother. He/She sympathizes with the mother and
rationalizes the reason for the killing of the two children.
A
B
A
B
A
Why his wife support him?

Because I am not so sure why the mother of the children support her
husband. Maybe because she knows one day they will die they will
suffer because theres no water at all.
Okay but did she have feelings for the children or not?
I think she have feelings but what to do if she dont want the children
to suffer the day after or the future whats going on she dont know. Now she prefer they die
rst because theres no food theres no water.
Betul juga.
4. Make reference / relate to self

Making references to text, everyday life and to self can be seen in the transcriptions. For example,
respondents are seen referring to the text during discussion and relating certain incidents from the text
to ones culture. These aspects are crucial in the study of literature where readers bring own individual
histories to the experience of the work (Corcoran, 1987).
A
B
A
B
Are they able to solve the problem?

No for them no
Why do you say no?
Because it is written in the text because of after he kills the girls
theres no rain at all only the blood spilt on the land. Theres no rain
come down even one small sip of water at all because theres no rain.
for an example like some of the Indians. But Im not so sure about
the Indians because Im not sure but I think Kadazan dusun what they
believe what do?
What do they believe in?
They believe in mitos something like..
Such as
something like they believe after people die the soul or spirit will be in
Kinabalu or they believe there is some kind of mystic believeness
because their planting something and they know there is people there
is soul for their plant, they believe in that. There is soul in the plants.
They believe the plants they pray to god to give them harmony. Thats
what we done. Thats what I know.
They believe in the culture
My culture not so sure. I dont believe in my culture. I believe somethings.
But not in this case until theres murder.
A
B
A
B
A
B
206
A
B
A
B
A
B
A
I believe in my culture because some are true. See they believe in a

Horoscope.
Horoscope, Indian such as seeing the hand and the
they want to know about their future and whats going on, like that is it?
Ya like that and then ah
Do they use to go and meet the witch or bomoh?
No no no this one only you see in temple you see. This is the Indian
culturelah where you see in the temple when the child was born you
see all that what might happen in the future you see then.
5. Use of mother-tongue
The use of mother-tongue is prominent when it deals with language problems. For example, the use of
mother-tongue is widely used by all the dyads to ask for meaning of words or phrases.
B
So how do they try to solve this problem?
A
Solve this problem? Mengatasi ya?
B
Ya.
A
Oh, so are they able to solve the problem?
CONCLUSION
Rosenblatt (1982) views literature as an endangered species (p. 277) where it is said to have lost
its aesthetic capacity. This notion is brought forward with the claim that current learning of literature
does not produce many learners who are capable of handling their initial responses in relating them
to literary texts. This is said to occur because learners place emphasis on efferent reading where they
focus on seeking information for examination purposes. Instead, aesthetic reading is also required
for the study of literature where it deals with stirring personal feelings, ideas and attitudes that leads
to new experiences. Through discussion, students are able to help built new information to existing
knowledge and ideas. Since the act of comprehension is intersubjective, scaffolding among peers is
one form of strategy that should be carried out in a literature classroom.
207
REFERENCES
Boulton, M. (1980). The anatomy of literary studies: Into the study of English literature.
London: Routledge.
Corcoran, B. E. (1987). Teachers creating readers. In B. E. Corcoran & E. Evans (Eds.),
Readers, texts, teachers (pp. 41-74). New Jersey: Open U Press.
Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in
the mainstream classroom. Portsmouth: Heinemann.
Iser, W. (1978). The act of reading. London: Routledge & Kegan Paul.
Karolides, N. J. (2000). The transactional theory of literature. In N. J. Karolides (Ed.),
Reader response: In secondary and college classrooms (pp. 3-24). New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Probst. (1986). Three relationships in the teaching of literature. English Journal, 75 (1), 60-68.
Purves, A. C. & Beach, R. (1972). Literature and the reader: Research in response to literature,
reading interests, and the teaching of literature. Urbana: University of Illinois.
Richards, I. A. (1929). Practical criticism. New York: Harcourt, Brace and Wrold.
Rosenblatt, L. M. (1982). The literary transaction: Evocation and response. Theory into Practice,
21(4), 268-277.
Rosenblatt, L. M. (1994). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary
work. Carbondale, III: Southern Illinois University Press.
Tharp, R., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching learning and schooling in social
context. New York: Cambridge University Press.
Topa, E. (2003). Scaffolding teaching and learning. Retrieved March 23, 2004, from
http://www.pngteachereducation.com/pastep/topa.php
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem- solving.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
208

I Pba Pro Siding 2005

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

I Pba Pro Siding 2005

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA ALU-ALUAN

Pengarah Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

DR. MOHD SOFI BIN ALI

JAWATAN KUASA SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2005

Dr. Mohd So bin Ali (Pengarah IPBA)

En. Joseph Gomez

Laman web IPBA

Tn. Haji Ahmad Fadhil bin Jaafar

Tujuan dan Jawatan Kuasa Seminar

Ucap Utama Dan Perasmian

Pengarah, Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

Keberkesanan Jadual Buku Dalam Mengurangkan Masalah Murid

Visual Response Through The Use Of Pie Charts

Penggunaan Latih Tubi Berdasarkan Gambar Bagi Meningkatkan

Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina

Penambahbaikan Perbendaharaan Kata Dalam Meningkatkan

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih

10 Mengatasi Kelemahan Murid Menguasai Aspek Tatabahasa Dalam

Mohd Saiful Azhar Maula Ab Rashid

Iskandar Muda Ishak

Zainora Mohd @ Man

Keberkesanan Buku Pemantauan Ibu Bapa Dalam Menangani

Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa Inggeris Melalui

Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu:

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan

Meningkatkan Kemahiran Murid Tahun 1 Dalam Mengenal Dan

Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah

The Effectiveness of Using English Language Newspaper

Kesediaan Guru Permulaan KPLI (M & R) Lepasan IPBA

Levels Of Computer Competency Amongst IPBA Staff

Roslaili Mohd Ishak, Noraida Abdul Aziz

Nor Idayu Idrus

Roziah Abd Hamid

Rozita Ngah Mohamad, Zaliza Md. Zali

Foong Yin Pui

Lee Wan Chun

Meningkatkan Minat Murid Tahun 2 Berinteraksi Dalam Bahasa

Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah

Meningkatkan Pencapaian Menjawab Soalan Berkaitan Graf

Penggunaan Sistem Ganjaran Dalam Meningkatkan Penglibatan

Meningkatkan Kemahiran Merumus Karangan Bahasa Melayu

The Use Of Drill Exercises In Helping Students Reduce

Mengurangkan Masalah Murid Tidak Menghantar Dan Menyiapkan

The Trainees Perception Of International Language

Winnowing Short Story Through Scaffolding Among Peers

Kamarulain Haji Kamarudzzaman

Saradha a/p Varadarajoo, Nirmala Devi a/p M.G. Mahadevan

Tan Aig Bee

Tai Nyuk Lian, Teh Hui Yen

UCAP UTAMA DAN PERASMIAN

Tuan/puan para hadirin sekalian,

merupakan sebahagian daripada usaha continuous professional development (CPD), satu

Tuan-tuan dan puan-puan,

penyertaan pensyarah dalam seminar dan pembentangan penyelidikan.

penyertaan pensyarah dalam penyelidikan peringkat BPG.

program in-house penyelidikan dalam kalangan staf IPBA.

program scaffolding yang bertujuan untuk menyokong usaha membudayakan penyelidikan

membantu pasukan penyelidik jabatan merancang, melaksana dan melapor (membentang)

memberi input tentang aspek-aspek seperti kemahiran membuat rujukan, instrumentasi,

mengadakan seminar penyelidikan dengan perserta kursus KPKM a walk-through

Tuan/puan yang dihormati,

Kita perlu komited dan bersunguh-sungguh untuk melaksanakan pembudayaan penyelidikan

Tuan-tuan dan puan-puan,