Hal 57

Teaching the elemnts and chemical changes

We would caution teachers not go too far with material on elements, compounds and chemical
changes. On the elementary and intermediate school level, the subject should be treated as an
introductory experience, and it is important that we do not become technical and involved. The
experiment should be kept simple and there should be much observation by pupils in their
surrondings to see appilcation of what is learned. Experince seems it indicate that this material is
best thaught in the later elementary grades.
Collecting elements
Once pupils know what the elements are, they are many examples that they can find.
Elements are listed in many books. ( see the bibliografy). Pupils can find iron, copper, lead,
mercury, and many other elements by reading in encyclopedias and else where and report that
findings to the class. Before they begin reading, they may make a list of things they are
interested in knowing about elements, such as : where is it found? Far what is it used? How was
it discovered?is it scarce? If pupils have question such as theses to guide their reading, they are
not so likely to copy from source and tell uninteresting things that neither they nor their
classmates understand.pupils may make a similar exhibit of compound and perharps report on
some of the common ones
Changing matter from one from to another
To see what is meant by changing matter from one from to another pupils may perform
simple experiments to see how this happens. Melt an ice cube by heating it in a dish over a
candle or hot plate. ( solid to liquid). Heat the weather until it evaporates. (liquid to gas). Melt
some paraffin. Let the paraffin cool. (solid to liquid- liquid to solid). Note that in these examples
no new material is produced. The substance has merely changed its form. Pupils may look about
them to find changes from one from to another especially in the kitchen, where the refrigerator
and the stove are.
Pengajaran unsur-unsur dan perubahan kimia
Kami akan mengingatkan guru tidak terlalu jauh tentang bahan dari unsur, senyawa dan
perubahan kimia. Pada tingkat sekolah dasar dan menengah, subjek harus diperlakukan sebagai
pengalaman pengantar, dan penting bahwa kita tidak menjadi teknis dan terlibat. Penelitian
harus dibuat sederhana dan harus ada banyak observasi dengan siswa di sekitar mereka untuk
melihat penerapan dari apa yang dipelajari. Penampakan pengalaman menunjukkan bahwa
bahan ini ide terbaik di tingkat sekolah dasar nanti.

Mengumpulkan unsur-unsur
Setelah murid tahu apa itu unsur-unsur, mereka menemukan banyak contoh. Unsurunsur yang tercantum dalam banyak buku. (Lihat bibliografi). Murid dapat menemukan besi,
tembaga, timbal, merkuri, dan unsur-unsur lainnya dengan membaca dalam ensiklopedi dan
buku lainnya dan melaporkan temuan mereka di kelas. Sebelum mereka mulai membaca, mereka
dapat membuat daftar hal-hal yang menarik untuk mereka ketahui tentang unsur-unsur, seperti:
dimana itu ditemukan? sejauh apa yang digunakan? Bagaimana itu ditemukan? Apakah Itu
langka? Jika siswa memiliki pertanyaan seperti tesis untuk membimbing mereka membaca,
mereka tidak begitu cenderung untuk menyalin dari sumber dan mengatakan hal-hal menarik itu
kepada teman sekelasnya yang memahami. Siswa dapat membuat pameran senyawa serupa dan
mungkin beberapa laporan yang umum.
Mengubah materi dari satu ke yang lain
Untuk melihat apa yang dimaksud dengan perubahan materi dari satu siswa ke siswa
lain dapat melakukan percobaan sederhana untuk melihat bagaimana hal ini terjadi. Lelehkan
es batu dengan memanaskan dalam wadah menggunakan lilin atau hot plate. (Padat menjadi
cair). Panaskan air sampai menguap. (cair ke gas). Lelehkan beberapa parafin. Biarkan dingin
parafin. (padat ke cair - cair ke padat). Perhatikan bahwa dalam contoh ini tidak ada materi
baru diproduksi. Zat kimia ini hanya memiliki perubahan bentuk. Siswa mungkin dapat melihat
dan menemukan perubahan dari satu ke yang lain terutama di dapur, di kulkas dan di kompor.
FINDING PLACES WHERE ELEMENTS ARE USED
Pupils often enjoy discovering the number of ways in which elements are used. Chlorine,
Iodine, Mercury, Neon, Sulfur, Lead, Nickel, Oxygen,Phosporus, Silver, Platinum, Silicon, and
Chromium have especially interesting uses. An effective activity is to have pupils volunteer to go
ahead on their own gathering information. Each pupil may keep track how he went finding the
information, i.e, people asked, books and the other sources he consulted, places he went observe,
etc. If we believe that learning how to locate information is often as important as the information
as the information itself, we ought to make the most of activities such as this. Pupils may go to
drugstores, factories, hardware stores, and similar places. They find information, they may look
through books and encyclopedias and talk to dentists, jewelers, merchants, and many others
person.
LOCATING SOURCES OF ELEMENTS
Pupils are often surprised to their learn that their own state-perhaps even their own
country or community is famous for products which it supplies the world. Many of these are
common elements, such as Copper, Iron, Lead, Mercury, Silver, Sulfur, or Nickel. Geography
books as well as encyclopedias will be helpful in providing information and, if there are mineral

resources in the immediate vicinity, material about them is probably available through the local
and state libraries or through the state conversation department.
MENEMUKAN TEMPAT-TEMPAT DIMANA UNSUR-UNSUR DIGUNAKAN
Murid-murid sering menikmati menemukan sejumlah cara dalam mana unsur-unsur
digunakan. Klorin, Iodin, Merkuri, Neon, Belerang, Timbal, Nikel, Oksigen, Posfor, Perak,
Platina, Silikon, dan Kromium yang secara khusus mempunyai penggunaan menarik. Suatu
kegiatan efektif adalah untuk mempunyai sukarelawan murid-murid untuk mempersilahkan pada
kumpulan informasi yang mereka punya. Tiap murid boleh menjaga jalan bagaimana ia pergi
menemukan informasi, contoh, menanyakan orang-orang, buku-buku, dan sumber lainnya yang
ia berkonsultasi, tempat-tempat yang ia amati, dan sebagainya. Jika kita percaya bahwa
mempelajari bagaimana untk menempatkan informasi adalah sering penting sebagai informasi
sebagai informasi diri sendiri, kita seharusnya percaya bahwa untuk membuat sebagian besar
kegiatan seperti ini. Murid-murid boleh pergi ke toko obat, pabrik-pabrik, toko elektronik, dan
tempat-tempat yang sama. Mereka mendapatkan informasi, mereka boleh mencari melalui bukubuku dan ensiklopedia-ensiklopedia dan berbincang dengan dokter gigi, tukang perhiasan,
pedagang, dan banyak orang lainnya.
MELOKASIKAN SUMBER-SUMBER UNSUR-UNSUR
Murid-murid sering dikejutkan untuk belajar mereka bahwa mungkin negara bagian
mereka bahkan negeri mereka atau kumpulan yang terkenal akan produk-produk yang itu
menyuplai dunia. Banyak dari unsur-unsur umum, seperti Tembaga, besi,tembaga,merkuri,
perak,belerang, atau nikel. Buku-buku geografi sama baiknya seperti ensiklopedia-ensiklopedia
akan berguna dalam menyediakan informasi dan, jika ada sumber-sumber mineral dalam
dengan segera di sekitar, materi tentang mereka mungkin didapatkan melalui pustaka lokal atau
pustaka negara atau melalui departemen percakapan negara.
Producing some chemical changes
chemical change function continually in the lives of children, producing many of the
thing they use every day. there are many simple experiments which even young children. can do
that show chemical changes. here are a few. textbook and supplementary book give many more.
remember that the important idea for pupils to understand is that as a result of chemical changes
new materials are made that may have characteristics entirely different from those of the
elements or compound that went into the process.
Memproduksi beberapa perubahan kimia
fungsi perubahan kimiawi dalam kehidupan anak-anak, memproduksi banyak hal yang
mereka butuhkan setiap hari. ada banyak percobaan sederhana yang bahkan anak-anak. dapat
melakukan perubahan acara kimia. berikut adalah beberapa. buku teks dan buku tambahan

memberikan banyak lagi. ingat bahwa ide penting bagi siswa untuk memahami adalah bahwa
suatu hasil dari perubahan kimia bahan baru yang dibuat yang mungkin memiliki karakteristik
yang sama sekali berbeda dari orang-orang dari unsur-unsur atau senyawa yang masuk ke
dalam proses.
Breaking up a compound
Place a teaspoonful of red oxide of merecury (a reddish power) into a test tube and heat
it. As the material is being heated, hold a glowing splint in the open end of the test tube. The
glowing splint will brust into bright flame. (oxygen comes from the red oxide of mercury). Look
closely at the sides of the test tube and you will see a silvery metal. It is mercury. The heat is
changing the red oxide of mercury from a compound into the two elements from which it is
made oxygen and mercury. Oxygen is an element that is a colorless gas, mercury is an element
that is a silvery metal that is a liquid at ordinary temperature. When these two element are united,
a chemical change takes place and the reddish powder is made. When it is heated in the test tube,
another chemical change takes place and we again have the two elements. Red oxide of mercury
may be ordered from a scientific supply house. It often comes in chemistry sets. It is
inexpensive, and the experiment described here is very easy to perform. Avoid breathing the
fumes from the test tube
Pemutusan senyawa
Tempatkan satu sendok teh oksida merah merecury (kekuatan kemerahan) ke dalam tabung
reaksi dan panaskan. Sebagai bahan dipanaskan, terus belat bersinar di ujung terbuka dari
tabung reaksi. Bercahaya belat akan brust menjadi api cerah. (Oksigen berasal dari oksida
merah merkuri). Melihat lebih dekat pada sisi tabung dan Anda akan melihat logam perak. Ini
adalah merkuri. Panas mengubah oksida merah merkuri dari senyawa ke dalam dua unsur yang
dibuat oksigen dan merkuri. Oksigen adalah unsur yang merupakan gas tidak berwarna,
merkuri merupakan unsur yang merupakan logam berwarna perak yang merupakan cairan pada
suhu biasa. Ketika dua elemen ini bersatu, perubahan kimia terjadi dan bubuk kemerahan
terbentuk. Ketika dipanaskan dalam tabung reaksi, perubahan kimiawi lain terjadi dan kita
memiliki dua unsur lagi. Oksida merah merkuri dapat dipesan dari rumah pasokan ilmiah. Ini
selalu datang dalam set kimia. Itu adalah murah, dan percobaan yang dijelaskan di sini sangat
mudah untuk dilakukan. Hindari menghirup asap dari tabung reaksi.

Producing rust
get to identical large iro nails, and paint one which any kind of house paint that is at hand. do not
pain the order one. stand both nails in a jar containg a little water and cover the jar, so that they
air in it will remain moist. when, after few days, you examine both nails, you will find that the
unpainted nails has rusted but that they painted one has not. oxygen from the air has united with
they iron in the unpainted nail to make the iron rust. scrape of some of the rust and you will see
that it no longer looks like the iron. it is a brown crumbly material. the painted nails did not rust
because the paint formed a protective layer which kept the oxygen from uniting with the iron.
Memproduksi karat
sediakan dua paku besi yang sama besar, dan cat yang satu dengan jenis cat rumah yang
ada di tangan. jangan mengecat paku yang lain. tegakan kedua paku dalam botol yang berisi
sedikit air dan tutup botol itu. agar udara di dalamnya akan tetap lembab. ketika, setelah
beberapa hari, Anda memeriksa kedua kuku, Anda akan menemukan bahwa paku yang tidak
dicat telah berkarat tetapi paku yang dicat tidak. oksigen dari udara telah bersatu dengan besi
di paku yang tidak dicat untuk membuat karat besi. gesekan beberapa karat dan Anda akan
melihat bahwa itu tidak lagi terlihat seperti besi. itu adalah bahan rapuh yang berwarna coklat.
paku yang dicat tidak berkarat karena cat membentuk lapisan pelindung yang melindungi
oksigen dari sentuhan dengan besi.
Observing chemical change
fill a test to the about one fourth full of sugar. heat of sugar and watch waht happens. after
the white sugar has turned black. let it cool and taste it. it will no longer taste sweet. a chemical
change has taken place and a new material has been formed.
Mengamati perubahan kimia
isi suatu tabung reaksi kira-kira seperempat penuh gula. panaskan gula dan perhatikan apa
yang terjadi. setelah gula putih telah berubah menjadi hitam. biarkan dingin dan rasakan. tidak
akan ada lagi rasa manis. perubahan kimia telah terjadi dan bahan baru telah terbentuk.
Producing carbon dioxide
pour vinegar on some backing soda and observa what happens. hold a match over the bubbles.
Mmproduksi karbon dioksida
tuangkan cuka pada beberapa soda kue dan amati apa yang terjadi. buatlah api dengan korek
api di atas gelembung.

LOOKING FOR CHEMICAL CHANGE

These representative experiments show what happens when a chemical change takes
place. Such change are going on all around pupils and even inside of them. From what pupils
have seen and read, they will now be able to answer such quation as What happens to a bridge
when it rust, and why is it frequently repainted? What happens when a fire burns? What
happens to milk if it is left in a warm place in few days? What happens when the soda and acid
fire extinguisher is turned upside down?
Pupils may do some reading and observing to find out: How is windows glass made?
What happens when silver tarnishes? How can sodium (an element taht would burn your
tongue) and chlorine (a poisonous gas) be made into common salt that is used everyday? What
must happen to oxygen and hydrogen to make them combine to form water? What must
happen to the food you eat before it becomes a part of you? Why are chemical changes
important?
STOPING CHEMICAL CHANGES
Obviously not all chemical changes are desirable. Some we go ti great paints and expense
to stop or retard. A little investigating will turn up many example of this. Each pupilmay to try to
discover for himself and report to the class one example of away to stop harmful chemical
changes. These two suggestions to pupils will help to make such an investigation more
interesting: Try to find an example and how you happened to find it. Pupils will find such
thing a painting, refigeration, the use of dark or airtight containers, and keeping certain thing dry.
Using Helpful Chemical Changes
each pupil may be asked to report the two chemical changes that he thinks are most
helpful to him. Examples may be : oxidation of food in the body, making of starch an sugar in
plants, explosion of gasoline to drive an automobile.
An instructive and interesting exhibit may be made of pictures that show important use of
chemical changes. the pictures may be found in magazines and newspaper and may be mounted
and placed on the bulletin board. example are : making pottery and glass, making cement,
making paper, baking bread, ect. If pupils are in doubt whether the pictures illustrates a chemical
change, they may have to identify some of the materials that go into making the product and then
decide wheather the final product has entirely different characteristics from those of the original
materials. In most cases they can decide in this way. As we have noted in part I, it is much more
effective for pupils to decide the answer to a question than it is for the teacher to tell it to them.
With a little careful thinking pupils can themselves decide what general rule may be use and then
apply the rule for themselves.

If anyone in the class is interested in developing photograps, he may tell how chemical
changes caused by light operate in the making of a photograph. They may be some pupils in the
camera club in the junior or senior high school who would like to demonstrate how the varios
chemical changes function and to explain why films are kept in the dark any why a darkroom is
essential in developing pictures.
Chemical changes operate, of course, in the making of blueprints, and a group of pupils
may be interested in demonstrating how simple blueprints are made.

MENCARI PERUBAHAN KIMIA

Percobaan ini mewakili untuk melihat saat perubahan kimia terjadi pada suatu tempat.
Seperti perubahan yang terjadi di sekitar siswa atau bahkan terjadi pada diri mereka. Dari apa
yang dilihat dan dibaca, mereka akan bisa menjawab pertanyaan seperti Apa yang terjadi
pada jembatan ketika ia berkarat, dan kenapa jembatan tidak berkarat jika dirawat? Apa
yang terjadi saat pembakaran? Apa yang terjadi pada susu saat ia diletakkan pada tempat
panas selama beberapa hari? Apa yang terjadi ketika basa dan asam memadamkan api yang
terbelokkan?
Siswa bisa membaca dan mengobservasi: Bagaimana kaca jendela di buat? Apa
yang terjadi saat perak memudar? Bagaimana bisa Natrium (suatu unsur yang akan
membakar lidah) dan klorin (gas yang beracun) dibut menjadi garam yang kita gunakan setiap
hari? Apa yang terjadi jika oksigen dan hidrogen dibuat dari kombinasi dari air? Apa
yang terjadi pada makanan yang kamu makan sebelum diserap tubuh? Kenapa Perubahan
Kimia sangat penting?
MENGHENTIKAN PERUBAHAN KIMIA
Sebenarnya tidak semua perubahan kimia yang diinginkan. Beberapa kita akan
mengeluarkan biaya yang besar untuk menghentikan atau memperlambatnya. Suatu
penyelidikan akan memunculkan banyak contoh. Masing-masing siswa boleh mencoba atau
menemukannya sendiri dan emlaporkan salah satu contoh di depan kelas cara untuk
menghentikan perubahan kimia yang berbahaya. Ada dua saran untuk siswa yang akan
membantu mereka melakukan penyelidikan dan menjadikannya lebih menarik: coba temukan
suatu contoh dan bagaimana itu terjadi. Siswa akan menemukan sesuatu pada cat, kulkas,
menggunakan tempat yang gelap atau kedap udara, dan menjaganya tetap kering
Menggunakan Bermanfaat Perubahan Kimia
Setiap siswa dapat diminta untuk melaporkan dua perubahan kimia yang menurutnya
paling bermanfaat baginya. Contoh mungkin: oksidasi makanan dalam tubuh, membuat pati
suatu gula pada tanaman, ledakan bensin untuk menggerakkan sebuah mobil.

Sebuah pameran instruktif dan menarik dapat dibuat dari gambar yang menunjukkan
penggunaan penting dari perubahan kimia. gambar dapat ditemukan di majalah dan surat
kabar dan dapat dipasang dan ditempatkan di papan pengumuman. contoh adalah: pembuatan
gerabah dan kaca, membuat semen, pembuatan kertas, membuat roti, dll. Jika siswa ragu
apakah gambar menggambarkan perubahan kimia, mereka mungkin harus mengidentifikasi
beberapa bahan yang masuk ke dalam membuat produk dan kemudian memutuskan cuaca
produk akhir memiliki karakteristik yang sama sekali berbeda dari orang-orang dari bahan asli.
Dalam kebanyakan kasus mereka dapat memutuskan dengan cara ini. Seperti yang kita ketahui
di bagian I, jauh lebih efektif bagi siswa untuk memutuskan jawaban atas pertanyaan daripada
bagi guru untuk memberitahu kepada mereka. Dengan sedikit murid berpikir hati-hati bisa
sendiri memutuskan apa aturan umum mungkin digunakan dan kemudian menerapkan aturan
untuk diri mereka sendiri.
Jika ada di kelas yang tertarik dalam mengembangkan photograps, dia mungkin
mengatakan bagaimana perubahan yang disebabkan oleh cahaya kimia beroperasi dalam
pembuatan sebuah foto. Mereka mungkin ada beberapa murid di klub kamera di SMP atau SMA
yang ingin menunjukkan bagaimana bahan kimia varios perubahan fungsi dan menjelaskan
mengapa film disimpan dalam gelap mengapa kamar gelap sangat penting dalam
mengembangkan gambar.
Perubahan kimia beroperasi, tentu saja, dalam pembuatan cetak biru, dan sekelompok
murid mungkin tertarik dalam menunjukkan bagaimana cetak biru sederhana yang dibuat.

Using a Chemical Set

Often children have chemistry sets at home and like to bring them to school. The result rang
from the production of stinks, stains and burns to a genuine and permanent interest in chemistry.
These sets may be of seal use in studying chemical changes. They contain examples of several
kinds of elements and compound, usually the book of directions that accompanies these sets
contains useful information abot chemical changes and how they are produced.
Menggunakan Sebuah Perangkat Kimia
Seringkali anak-anak menggunakan perangkat kimia di rumah dan ingin membawa
perangkat kimia itu ke sekolah. Rata-rata hasil dari pengeluaran bau-bau, noda-noda, dan hasil
pembakaran yg asli dan kekal menjadi perhatian dalam kimia. Perangkat kimia ini mungkin
tertutup digunakan dalam perubahan kimia. Di dalamnya terdapat contoh-contoh dari beberapa
jenis-jenis unsur dan senyawa, biasanya merupakan sumber panas, seperti lampu alkohol, dan
termasuk tabung uji dan peralatan lain yang akan mudah didapatkan jika alat-alat tersebut
tidak tersedia di sekolah. Selain itu, biasanya buku penuntun yang terdapat pada peralatan
tersebut sangat memberikan informasi tentang perubahan kimia dan bagaimana peralatan
tersebut diproduksi.

if such a set is avaliable , it is well to plan with the owner just how it is to be used.
decided on some simple experiment that will show a chemical change which he can comprehed
and explain without using terms and materials which no one in the group will understand.
most of the direction books that accompany these sets contain some safety rules for
performing experiment. the owner of the set should follow these rules and perhaps explain them
to the class.the class might modify them and compile a set that should be observed at all times in
performing experiments.
Jika set tersebut tersedia, baik itu untuk merencanakan dengan pemilik bagaimana
penggunaannya. memutuskan untuk beberapa eksperimen sederhana yang akan menunjukkan
perubahan kimia yang ia dapat memahami dan menjelaskan tanpa menggunakan syarat dan
bahan
yang
tak
seorang
pun
di
kelompok
akan
mengerti.
Sebagian besar buku petunjuk yang menyertai set ini berisi beberapa aturan
keselamatan untuk melakukan eksperimen. pemilik set harus mengikuti aturan-aturan ini dan
mungkin menjelaskannya kepada kelas. Kelas dapat memodifikasinya dan menyusun satu set
yang harus diamati setiap saat dalam melakukan eksperimen.
TESTING MATERIALS
There are several simple experiments pupils can do to help them see that materials may
be identifield by testing them. Examples of such experiments are:
TESTING FOR ACIDS
Use blue litmus paper, which may be obtained from a drugstore or from the high school
science department if it is not available in the supply cupboard. Pupils should themselves set up
the simple directions for testing. The litmus paper need come in contact only with moisture from
the material to be tasted. These are some common substances that will turn the litmus paper red :
lemon, grapefruit, vinegar, sour milk, or any other material that taste sour. If household ammonia
is tasted, the pupils will see that it does not turn the blue litmus paper red and will want to know.,
if it is not an acid, what is it? this question will lead to making the next test.
TESTING FOR BASES
Use red litmus paper. Bases turn it blue. Some common bases that may be tasted are
baking soda (in solution), limewater, and ammonia. The chief purpose of making these tests is
not so much to differentiate between acids and bases as it is to show pupils that there are
chemical test which are helpful in identifying materials.

BAHAN UJI
Ada beberapa percobaan sederhana siswa dapat lakukan untuk membantu mereka
melihat bahwa materi dapat identifield dengan menguji mereka. Contoh percobaan tersebut:
PENGUJIAN UNTUK ASAM
Gunakan biru kertas lakmus, yang dapat diperoleh dari toko obat atau dari tinggi departemen ilmu sekolah jika tidak tersedia di lemari pasokan. Murid harus menyiapkan diri
dengan petunjuk sederhana untuk pengujian. Kertas lakmus perlu datang dalam kontak hanya
dengan uap air dari material yang akan terasa. Ini adalah beberapa zat umum yang akan
mengubah kertas lakmus merah: lemon, jeruk, cuka, susu asam, atau bahan lain yang memiliki
rasa asam. Jika amonia rumah tangga terasa, para siswa akan melihat bahwa itu tidak
mengubah kertas lakmus biru merah dan akan ingin tahu., "Jika tidak asam, apa itu?"
Pertanyaan ini akan menyebabkan membuat tes berikutnya.
Tes untuk BASA
Gunakan kertas lakmus merah. Pangkalan mengubahnya biru. Beberapa basis umum yang
dapat terasa baking soda (dalam larutan), air kapur, dan amonia. Tujuan utama pembuatan tes
ini tidak begitu banyak untuk membedakan antara asam dan basa seperti itu adalah untuk
menunjukkan murid bahwa ada tes kimia yang membantu dalam mengidentifikasi bahan.
TESTING FOR CARBON DIOXIDE
Place some clear limewater (it may be purchased at the drugstore inexpensively) in a
glass jar, dip the end of a straw into the limewater, and blow through it for a few minutes. The
limewater will turn milky. Limewater always does this when it comes in contact with carbon
dioxide.
Bond a stiff wire around a short candle. Light the candle and lower it into a wide
mouthed bottle. Cover the bottle with a piece of glass. After the candle has gone out, pour a little
clear limewater into the bottle and shake it. The limewater turns milky. Again it is not merely the
idea of this test for carbon dioxide that is important but also the concept that we have tests that
help us detect the presence of various chemicals.
TESTING FOR STARCH
Cut open a potato and touch its surface with a little diluted iodine. (iodine dissolved in
alcohol may be obtained from the druggist.) the surface of the potato turns bluish purple. Mix a
little corn starch in some water. Add a few drops of the iodine solution to the mixture. It too will
turn bluish purple, indicating the presence of starch.

PENGUJIAN UNTUK KARBON DIOKSIDA

Tempatkan beberapa air kapur jelas (mungkin dibeli di toko obat tidak mahal) dalam
botol kaca, celupkan ujung sedotan ke dalam air kapur, dan meniup melalui itu selama beberapa
menit. Air kapur akan berubah susu. Air kapur selalu melakukan hal ini ketika datang di kontak
dengan karbon dioksida.
Ikatan kawat kaku di sekitar lilin pendek. Menyalakan lilin dan turunkan ke dalam botol
bermulut lebar. Tutup botol dengan sepotong kaca. Setelah lilin padam, menuangkan air kapur
jelas sedikit ke dalam botol dan kocok. Air kapur menyala susu. Sekali lagi itu bukan hanya ide
tes ini untuk karbon dioksida yang penting tetapi juga konsep bahwa kita memiliki tes yang
membantu kita mendeteksi keberadaan berbagai bahan kimia.
PENGUJIAN UNTUK PATI
Potong terbuka kentang dan menyentuh permukaannya dengan yodium encer sedikit.
(Yodium dilarutkan dalam alkohol dapat diperoleh dari si apoteker.) Permukaan kentang
berubah kebiruan ungu. Campuran pati jagung sedikit dalam air. Tambahkan beberapa tetes
larutan yodium untuk campuran. Ini juga akan berubah kebiruan ungu, menunjukkan adanya
pati.
BAB 6
HOW TO TEACH THE ATOMIC ENERGY AND ITS USES
To quote david E Lilienthal, former chairman of the atomic energy commission: in a
democracy, atomic energy must belong to the people: and the people will have to make the
decisions that the govern its use. If their decisions are to be wise ones, they must be based on
knowledge of the atomic energy is and what it can do.
"But what can we say and do about atomic energy in the elementary school? " you may
ask. Certainly we do not wish to add to the already insecure feeling of young children: neither do
we wish them to remain totally uninformed about this great force that has improved medical
treatment, agricultural practices, and power production, to mention but three of its many possible
applications.
There is much about atomic energy that is constructive. There is much about it that could
lead to optimism. There is much background material about energy that is no more difficult than
much other material which elementary-school pupils handle.
Who are the"people" in Mr.Lilienthal's quotation who will make the decisions? As this
being written, the newspapers carry accounts of decisions reached by"people" in congress and
various other govemmental units; these decisions are far-reaching, and it is hoped that they are
wise ones. We say glibly that we are entering upon the atomic age. The children who are today

in our elementary school will soon be the"people" who make the decisions. Should they wait
for their learning about atomic energy until they become the"people'? or have they a right to
expert to learn as they grow, to assimilate as much as they can as their development continues,
to enter the"people" stage equipped with knowledge, attitudes, skills, and appreciations that
are a sound foundation for building decisions? We believe so.

BAB 6
BAGAIMANA CARA MENGAJARKAN : ENERGI ATOM DAN PENGGUNAANNYA
Mengutip david E Lilienthal, mantan ketua komisi energi atom: dalam demokrasi, energi
atom harus milik rakyat: dan rakyat akan membuat keputusan agar mengatur kegunaanya. Jika
keputusan mereka untuk menjadi orang-orang bijaksana, mereka harus didasarkan pada
pengetahuan tentang energi atom dan apa yang dapat dilakukan.
"Tapi apa yang bisa kita katakan dan lakukan tentang energi atom di sekolah dasar?"
Anda mungkin bertanya. Tentu saja kita tidak ingin menambah perasaan sudah tidak aman dari
anak-anak: juga tidak seorangpun kami ingin mereka untuk tetap benar-benar kurang informasi
tentang kekuatan besar yang telah meningkatkan perawatan medis, praktik pertanian, dan
produksi listrik, lagi tapi tiga dari banyak kemungkinan Aplikasi
Ada banyak tentang energi atom yang konstruktif. Ada banyak tentang hal yang dapat
menyebabkan optimisme. Ada banyak latar belakang materi tentang energi yang tidak lebih sulit
daripada banyak bahan lain yang ditangani murid sekolah dasar.
Siapa "orang" dalam kutipan Mr.Lilienthal ini yang akan membuat keputusan? Karena ini
ditulis, surat kabar membawa rekening keputusan yang diambil oleh "orang-orang" di kongres
dan berbagai unit bukan pemerintah lainnya; keputusan ini jauh-yang menjangkau, dan
diharapkan bahwa mereka adalah orang-orang yang bijaksana. Kita mengatakan fasih bahwa kita
memasuki pada usia atom. Anak-anak yang hari ini di sekolah dasar kita akan segera menjadi
"orang" yang membuat keputusan. Haruskah mereka menunggu untuk pembelajaran mereka
tentang energi atom sampai mereka menjadi "orang"? Atau mereka berhak untuk ahli untuk
mempelajari saat mereka dewasa, untuk mengasimilasi sebanyak yang mereka bisa sebagai
perkembangan mereka terus, untuk masuk pada tingkat "orang" dilengkapi dengan pengetahuan,
sikap, keterampilan, dan apresiasi yang merupakan fondasi untuk membangun keputusan? Kami
percaya begitu.

But what shall we tell our children the atomic bomb? Many teacher are anxious about this
question and wellthey may be. This chapter would hardly be complete without some discussion
of children an their reaction to the atomic bomb. Such a discussion is, of course, bound to be
inadequate, for who we shall need to readjust our sights as time goes on and the situation alters?
it is inevitable that children will feel the insecurity and unrest that is aroad. They hear discussion
of the effects of the atomic bomb; they hear talk of the us of even more powerfull bombs and
other atomic weapons. More than ever, while we live in uncertainty; and while there are great
stresses on the emotional life of young leaners, we need to give attention to the kinds of things
which make for greater security on the part of children. What can we do to help children feel
more secure in an uncertain, angry world? What shall be the role of the teacher in dealing with
the insecurity of young children? This is,inded, a serious problem and one that can scarcely be
answered here. It may be helpful, however, to set forth a point of view which each reader may
adapt according to his own feeling and situation.
There are many aspects of this problem about which we cannot be certain, but of this we
can be sure: it is more than ever essential that our classroom climate be designed to meet the
emotional and spiritual needs of children as well as their physical and intellectual learning about
atoms and how they behave. The experiments which will be suggested in the chapter on
magnetism and electricity are also useful for this purpose. If they have already been performed
by the pupils, these experiments may be reviewed here with a view to answering this question:
"What do these experiments show us about atoms and about energy?"
USING BOOKS
Several of the books in the bibliographpy contain schematic diagrams of atom to indicate
their structure and give other information about them. Pupils may make enlargements of these
drawings on the blackboard or on large charts and use them to answer such question as "How are
atoms of different materials alike?" "How are they different?" "How are the structure and action
inside an atom something like the solar system?"
Books may also be used as sources information to answer such questions about atomic energy as
"What are some of the important uses of atomic energy?" and "Where is uranium are located?
Tapi apa yang akan kita ceritakan kepada anak-anak kita tentang bom atom? Banyak
guru cemas tentang pertanyaan ini. Bab ini tidak akan lengkap tanpa diskusi anak-anak
terhadap reaksi bom atom. Diskusi semacam itu, tentu saja, pasti akan memadai, untuk siapa
kita akan perlu untuk menyesuaikan pemandangan kami seiring waktu dan situasi nanti?
Tidak dapat dihindari bahwa anak-anak akan merasakan ketidakamanan dan kerusuhan
itu.Mereka mendengar efek dari bom atom; mereka mendengar pembicaraan dari kita bom
bahkan lebih kuat dari senjata atom lainnya. Lebih dari sebelumnya, sementara kita hidup
dalam ketidakpastian; dan sementara ada tekanan besar pada kehidupan emosional leaners

muda, kita perlu memberikan perhatian pada hal-hal yang membuat keamanan yang lebih besar
pada anak-anak. Apa yang bisa kita lakukan untuk membantu anak-anak merasa lebih aman
dalam pasti, dunia marah? Apakah yang akan menjadi peran guru dalam menangani
ketidakamanan anak-anak? Hal ini memang masalah serius dan satu yang hampir tidak dapat
terjawab di sini. Mungkin membantu, namun, untuk menetapkan sudut pandang yang masingmasing pembaca dapat beradaptasi sesuai dengan perasaan dan situasinya sendiri.
Ada banyak aspek dari masalah ini tentang apa yang kita tidak bisa pastikan, tapi ini
bisa dipastikan: itu lebih dari sebelumnya penting bahwa iklim kelas kami dirancang untuk
memenuhi kebutuhan emosional dan spiritual anak serta fisik dan intelektual mereka belajar
tentang atom dan bagaimana mereka berperilaku. Percobaan yang akan diusulkan dalam bab
tentang magnetisme dan listrik juga berguna untuk tujuan ini. Jika telah dilakukan oleh siswa,
percobaan ini dapat ditinjau di sini dengan maksud untuk menjawab pertanyaan ini: "Apa yang
percobaan ini menunjukkan kepada kita tentang atom dan tentang energi?"
MENGGUNAKAN BUKU
Beberapa dari buku-buku di bibliographpy mengandung diagram skematik atom untuk
menunjukkan struktur dan memberikan informasi lain tentang mereka. Murid dapat membuat
pembesaran gambar tersebut di papan tulis atau pada grafik besar dan menggunakannya untuk
menjawab pertanyaan seperti "Bagaimana atom dari bahan yang berbeda sama?" "Bagaimana
mereka berbeda?" "Bagaimana struktur dan tindakan dalam sebuah atom sesuatu seperti tata
surya?"
Buku juga dapat digunakan sebagai informasi sumber untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
seperti tentang energi atom sebagai "Apa kegunaan penting dari energi atom?" dan "Di mana
uranium berada?"
READING CURRENT PUBLICATIONS
Many of the magazine articles on atomic energy are too difficult for pupils in the
elementary school, but some of them are not. A committeed of pupils may be placed in charge of
keeping an atomic-energy bulletin board in the school corridor for a month or so on which they
will place accounts contained in clippings from magazines and newspapers. Sometimes, as in
Life, the articles may be illustrated. The teacher or a pupil who is good reader may read the
article aloud and then the class may decide whether or not it is an appropriate item for the then
bulletin board. (not too difficult, probably, authentic, clearly written, etc) Parts of the article
aloud and then the class may be underlined in red pencil to draw attention to their importance.
LEARNING ABOUT SCIENTIST
Newspapers and magazines, books, encyclopedias, and other sources of information
often cite the names of scientists who have worked on the various phases of atomic energy.
Pupils may like to learn more about these scientists, how and where they worked, and what
important discoveries they made. If they are atomic investigation going on locally or in the state,
pupils may try to learn more about the scientists who are involved. High-school and junior-high-

school science teachers may be helpful here. It is important for pupils to realize how scientists
another's discovers in learning new things and to know that scientists of many countries ave
cooperated in the discoveries.
ARRANGING A BULLETIN BOARD
Making a bulletin-board display entitled "ENERGY-SOURCES AND USES" may be a
useful activity to show that atomic energy is one of the many sources of energy. Pupils may list
electricity, heat, mechanical energy, chemical energy, atomic energy ; indicate how each is
produced; and show by pictures some of the things which each can do.
MEMBACA PUBLIKASI BARU-BARU INI
Banyak artikel dari majalah energi atom yang terlalu sulit bagi siswa di sekolah dasar,
tetapi beberapa dari mereka tidak. Sebuah badan pengurus murid dapat ditempatkan bertugas
menjaga papan buletin energi-atom di koridor sekolah selama satu bulan atau lebih di mana
mereka akan menempatkan rekening yang terkandung dalam kliping dari majalah dan surat
kabar. Kadang-kadang, seperti dalam kehidupan, artikel dapat digambarkan. Guru atau murid
yang merupakan pembaca yang baik dapat membaca banyak artikel dan kemudian kelas dapat
memutuskan apakah iya atau tidak itu adalah artikel yang tepat untuk papan buletin. (Tidak
terlalu sulit, mungkin, otentik, ditulis dengan jelas, dll) banyak bagian dari artikel ini dan
kemudian menggolongkannya dengan digarisbawahi dengan pensil merah untuk menarik
perhatian mereka.
BELAJAR TENTANG ILMUWAN
Koran dan majalah, buku, ensiklopedi, dan sumber informasi lain sering mengutip
nama-nama ilmuwan yang telah bekerja pada berbagai tahapan energi atom. Siswa mungkin
ingin mempelajari lebih lanjut tentang para ilmuwan ini, bagaimana dan di mana mereka
bekerja, dan penemuan penting apa yang mereka buat. Jika mereka menyelidiki atom secara
lokal atau di negara bagian, siswa dapat mencoba untuk mempelajari lebih lanjut tentang
ilmuwan yang terlibat. Guru sains SMA dan SMP dapat membantu di sini. Hal ini penting bagi
siswa untuk menyadari bagaimana para ilmuwan menemukan orang lain dalam mempelajari
hal-hal baru dan mengetahui bahwa para ilmuwan dari banyak negara bekerja sama dalam
penemuan.
PENYUSUNAN SEORANG DEWAN BULETIN
Membuat tampilan papan buletin berjudul "SUMBER ENERGI
DAN
PENGGUNAANNYA" mungkin menjadi kegiatan yang berguna untuk menunjukkan bahwa
energi atom adalah salah satu dari banyak sumber energi. Murid dapat menyusun daftar listrik,
panas, energi mekanik, energi kimia, energi atom; menunjukkan bagaimana masing-masing
dihasilkan; dan menunjukkan dengan beberapa gambar yang masing-masing dapat dilakukan.
REPORTING
There are many opportinies for interested individuals to report to the class the result of
investigation on such subjects as the peacetime use of atomic energy, uses of atomic energy, uses
of atomic energy in medicine, people who made important contribution to our knowledge of

atoms, the life of einstein, location of the source of uranium, and the work of the atomic energy
comission.
DISCUSSING ATOMIC ENERGY
No study of atomic energy should be undertaken without opportunity for serious and
intelligent discussion of the social implications of the use the atomic bomb and other aspects of
atomic development. This leads directly into the social-studies field and illustrates once more
how these subjects often go hand in hand. We have repeatedly stressed the importanced of
scientific attitude, of looking at matter from every side, of being openminded and prejudiced, of
seeing another point of view. Here is an opportunity to use these attitudes in the discussion of
responsibility involved in the possesion of the knowledge of atomic energy and of the
importance of international cooperation. Again and again it has been said that we must help
pupils to grow into better social beings; a healthy attitude toward the use and control of atomic is
certainly an important example of such growth.
USING A GEIGER COUNTER
If there is a Geiger counter available in the community (perhaps in civil defense), pupils
will profit by seeing it and testing materials with it. Luminous dials on clocks, some kinds of
china (which contain uranium compounds), and small pieces of uranium one will operate the
counter. Pupils will see that the radiation will pass through their hands and still cause the counter
to react.
MELAPORKAN
Ada banyak kesempatan secara individu tertarik untuk melaporkan pada kelas hasilhasil penyelidikan pada materi pelajaran sebagai masa diam penggunaan energi atom maka
penggunaan energi atom dalam pengobatan dimana orang-orang yang telah membuat
sumbangan penting untuk pengetahuan kita tentang atom. Dalam hidup einstein menemukan
sumber-sumber uranium dan bertugas mengolah energi atom.
MENDISKUSIKAN ENERGI ATOM
Tidak ada studi energi atom yang seharusnya dijalankan tanpa kesempatan untuk serius
dan diskusi yang cerdas pada implikasi sosial dari penggunaan bom atom dan asplek lain dari
perkembangan atom. Hal ini menyebabkan secara langsung ke dalam studi sosial dan ilustrasi
sekali lagi bagaimana dua subjek sering sering berpindah-pindah. Kita berulang kali ditekankan
pentingnya sikap saintis, melihat pada zat dari setiap sisi dengan pikiran terbuka dan prasangka
dan melihat lain dari sudut pandang. Disini kesempatan penggunaan sikap-sikap ini dlam
diskusi tanggung jawab yang melibatkan dalam kepemilikan pengetahuan energi atom dan
pentingnya kerjasama internasional. Lagi-lagi dikatakan bahwa kita harus membantu murid-

murid untuk berkembang ke dalam kehidupan sosial yang lebih baik. Sebuah sikap sehat
terhadap penggunaan dan kontrol atom sebuah contoh penting yang pasti pada pertumbuhan.
Penggunaan alat pengukur banyaknya radiasi
Jika ada sebuah alat pengukur banyaknya radiasi tersedia dalam komunitas (mungkin
dalam pertahanan sipil, murid-murid akan mendapat keuntungan dengan melihat dan menguji
material dengannya.Memanggil cahaya pada waktunya beberapa jenis piring-piring porselin
(yang terdiri dari senyawa uranium) dan potongan kecil uranium yang akan menjalankan alat
penghitungan. Murid-murid akan melihat radiasi yang akan lewat melalui tangan mereka dan
masih menyebabkan alat penghitung bereaksi