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Origen etimolgico del currculo

La palabra curriculum viene del latn y significa carrera corta.
El concepto de currculo, en educacin ha variado a travs del tiempo,
acompaando principalmente a las transformaciones sociales, tcnicas a las
reformulaciones de los objetivos de la educacin.
Plan de estudio
Conjunto de estudios y practicas destinados a desarrollar plenamente las
posibilidades del alumno.
Respondiendo a las peguntas tales como: Cmo ensear? Cundo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?

Civilizacin antigua
Contribucin al currculo: China contribuyo con la introduccin del examen.
La India con su ceremonia religiosa
La Griega con su humanismo
La Roma con su formacin encclica.

Teora curricular: esta surge y se desarrolla en la pedagoga estadounidense.

En Estados Unidos y Francia se deca que el ciudadano, tomando en cuenta que
el currculum y la enseanza fueron sistemas cooperativos que reconocan y
diferenciaban en el nio atrasado y el nio con desventaja sociales. Esto se ve
representado en la modernidad a fines de los aos 60 principios De los 70.

Contexto histrico del currculo.

Desde la antigedad hasta hoy da las practicas educativas como el currculo
estn encaminadas al logro de metas.

Evolucin del currculo

A lo largo de la pre historia la mayor parte de la educacin se logro por va oral y
mediante la observacin e imitacin. La educacin se limitaba al presente
inmediato, de carcter natural y espontaneo (no exista conciencia del proceso
formativo.
La edad antigua surge con el desarrollo de las primeras civilizaciones Grecia,
China e India donde la mayor atencin presta al descubrimiento de la escritura. La
educacin superior estaba integrada por la retorica y la filosofa.
La edad media comienzan los contenidos curriculares grecorromanos y
paleocristianos se sintetizaron en dos conceptos en la historia del saber y artes
liberales. Luego la cada del imperio romano dio origen a la educacin cristiana se
anexo la filosofa y la etiologa, surgen las catedrales universidades los gremios
las artes mecnicas, clasificaciones de ciencias etc.
Modernidad: se inicia con el humanismo renacentista con la aparicin de nuevos
saberes, por un lado est el saber clsico con la llamada nueva ciencia y por otro
lado se asiste a las dialcticas exclusivas y excluyentes donde los saberes
humanistas y el mecanismo moderno aparecen abiertamente enfrentados.
Contemporaneidad: etapa curricular marcada por el cientifismo, especializacin
de los saberes y el mitesismo de una informacin creciente y desmesurada.

En el ao 1918: el currculo consista en una serie de experiencias que los nios

deban de tener como medio para alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.
(Franklin Bobbit)

En el ao 1949: el currculo como proceso para seleccionar los diferentes objetivos

a alcanza, de acuerdo con los principios filosficos. Adems era la forma de
determinar y evaluar mtodos educativos. (Ralph Tyler)

En el ao 1962: se planto un currculo compuesto de los siguientes elementos:

metas y objetivos especficos, contenidos seleccionados y organizados, programa
de evaluacin de resultados.

En el ao 1967: era considerado como consecuencia de unidades, de contenidos

arreglados, de tal forma que el aprendizaje de cada una de las actividades pudiera
realizar fcilmente, siempre y cuando ya fueran dominadas por el alumno.

En el ao 1975: se propuso el currculo como un proyecto global, integrado y

flexible, para que pudiera ser traducida la practica institucional. Todo esto a travs
de bases y principios generales para todos los procesos educativos, como la

planificacin, evolucin y justificacin. Teniendo en cuenta esto como marcos

orientadores y solucionadores de problemas en el aula.

En el ao 1991: se planto el currculo como una sntesis de elementos culturales

que conforman propuestas polticas educativas pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.(Alicia
de Alba)

En el siglo XX y XXI
El estado describe el currculo y ejerce el control y la supervisin de los
profesores.
El currculo reconoce la necesidad de inculcar valores ciudadanos.
Los profesores se convierten, paulatinamente en instrumentos de la reproduccin
de mensajes ideolgicos, muchas veces ocultos es de el aparato estatal se desea
impulsar la aceptacin de los valores y supuestos subyacentes a veces de manera
mecnica sin cuestionamiento alguno.
El modelo curricular del siglo XXI exige una visin integral que conjugue por una
parte el lado del mbito en el cual se deber desenvolver el profesional a formar.
Lo que exige la investigacin profunda de las reas a dominar. Por otro lado es
necesario conocer las exigencia del entorno de la sociedad con la cual tendremos
direccin hacia lo cual desarrollar nuestras propuestas curricular.

TIPOS DE CURRICULOS

CURRICULO OFICIAL: no es flexible

CURRICULO OPERACIONAL: pasa de la teora a la prctica

enseanzas reales)

(pruebas de

CURRICULO OCULTO: no es reconocido por las escuelas (ensea normas y

valores)

CURRUCULUM NULO:

EXTRA CURRICULO: son las experiencias planteadas externas al currculo oficial

de inters por el alumno (talleres escolares)

El currculo en Chile.

El trmino currculo ha sido de uso comn en el sistema educacional de Chile

desde el ltimo tercio del siglo XIX, cuando las autoridades educacionales de la
poca, siguiendo modelos de Alemania, implantaron un plan de estudios
concntrico. Por ms de un siglo el concepto predominante en la normativa y la
cultura docente, entendi por currculo la definicin por el Ministerio de Educacin
del conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje organizado por reas de
conocimiento y actividades, en una secuencia temporal determinada y con cargas
horarias definidas para cada una de sus unidades o segmentos (asignaturas ayer,
sectores o reas curriculares hoy). Currculo, entonces, histricamente fue la
prescripcin, obligatoria para todo el sistema escolar, de un plan de estudios, o
definicin de reas de conocimiento, tiempos de trabajo asociados y su secuencia
en el total de la experiencia de la escolaridad, y un programa de estudios, o los
objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didcticas para el docente
organizados por unidades en cada ao escolar. El concepto referido fue
profundamente reformado al trmino del rgimen autoritario que gobern el pas
desde la crisis de la democracia y el golpe militar de 1973 hasta 1990. El da
previo al traspaso del mando al primer gobierno de la recuperacin democrtica (el
10 de Marzo de 1990), el Gobierno militar promulg una ley de educacin (Ley
Orgnica Constitucional de Enseanza, LOCE), que en materias curriculares
estableci una distincin entre marco curricular y planes y programas de estudio, y
la descentralizacin del control sobre estos ltimos, al definir que cada institucin
escolar deba decidir si tener planes y programas propios, o aplicar los definidos
por el Ministerio de Educacin. Adicionalmente, la nueva normativa cre un
organismo pblico, independiente del Ministerio del ramo, el Consejo Superior de
Educacin, y deposit en ste la autoridad final sobre el currculo del sistema
escolar. Desde entonces, toda iniciativa de modificacin del currculo nacional,
debe ser elaborada por el Ministerio de Educacin y propuesta al Consejo para su
aprobacin.1 El concepto marco curricular de objetivos fundamentales y
contenidos mnimos obligatorios definido por la LOCE, corresponde a definiciones
amplias en su alcance y concisas en su forma, de objetivos y contenidos anuales,
en forma que se asemeja a estndares de contenidos (aunque el trmino
estndares nunca se ha utilizado en Chile referido al currculo). Asimismo, el
marco tiene el carcter de obligatorio para todo el sistema escolar, de
administracin pblica como privada.2 Por su parte, los planes y programas de
estudio corresponden a la propuesta didctica y la secuencia pedaggica