EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

Topik 1
2012 : Question 1
Psychologists employ various research methods to study and understand human nature.
Explain TWO (2) advantages and TWO (2) disadvantages of using the observational methods in
psychology.
2014 : Question 1
Chap 1. Section 1.4 pp. 19
Observational method is often employed as a methodology in psychology research.
Kaedah pemerhatian sering digunakan sebagai metodologi dalam kajian psikologi.
a. What do you understand by the term 'observational method'?
Apa yang anda faham dengan istilah 'Kaedah Pemerhalian'?
a. Kaedah pemerhatian penyelidikan berkenaan pemerhatian yang dirancang, rakaman dan analisis
tingkah laku yang diperhatikan semasa ia berlaku dalam suasana yang semulajadi. (2 marks)

b.

Discuss the THREE strengths and THREE weaknesses of this method.

b. Kekuatan kaedah
Data boleh diambil di mana dan apabila suatu peristiwa atau aktiviti yang berlaku.
Ia tidak bergantung pada kesediaan atau keupayaan seseroang untuk menyediakan maklumat
Membolehkan penyelidik untuk terus memerhatikan apa yang dilakukan oleh seseorang dan
bukannya bergantung kepada apa yang seseorang kata yang mereka lakukan. (3 marks)
Kelemahan Kaedah
Pemerhatian yang tidak dapat tidak ditapis melalui lensa tafsiran pemerhati. Oleh itu perlu
ditekankan bahawa pemerhatian tidak boleh menyediakan kita perwakilan realiti secara langsung.
Seseorang boleh, secara sedar atau tidak sedar, mengubah cara mereka berkelakuan kerana
mereka sedang diperhatikan, dan oleh itu hasil pemerhatian tingkah laku mereka boleh menjadi
perwakilan tidak tepat bagaimana mereka berkelakuan secara semula jadi.
Persekitaran, kejadian atau tingkah laku yang menjadi tumpuan mungkin tidak boleh diakses dan
pemerhatian semata-mata mungkin mustahil (atau sekurang-kurangnya sangat sukar). (3 marks)

2013 : Question 1
a. Psychologists used experimental methods to describe and explain human nature.
Describe the characteristics of experimental methods. [10 marks]
Kaedah eksperimen digunakan oleh ahli psikologi di dalam dan juga di luar makmal.
Eksperimen adalah satu kaedah kajian yang digunakan untuk menentukan keberkesanan tindakan
atau rawatan tertentu pada kumpulan tunggal atau organisma.

 Kaedah eksperimen adalah kaedah terbaik untuk menunjukkan keberkesanan rawatan tertentu
(contohnya kaedah pengajaran, inovasi kurikulum).
Eksperimen melibatkan pengurusan memberi rawatan yang (pembolehubah bebas) seperti
pengajaran sains menggunakan analogi

b. Learning is considered both as a product as well as a process. Explain the differences

between these types of learning. [10 marks]

(a) Pembelajaran sebagai Produk

Pembelajaran dilihat sebagai hasil atau produk akhir daripada beberapa proses yang boleh diiktiraf.
Pembelajaran ditakrifkan sebagai perubahan dalam tingkah laku. Sebelum pembelajaran, organisma
tidak dapat melaksanakan tugasan tertentu tetapi selepas belajar, organisma mampu melaksanakan
tugas tersebut.
Dalam erti kata lain, pembelajaran telah berlaku dan terdapat perubahan dalam tingkah laku.
Sebagai contoh, sebelum pelajaran, pelajar tidak tahu bagaimana tsunami terbentuk tetapi selepas
pelajaran, mereka tahu.
b) Pembelajaran sebagai Proses
Apabila pembelajaran dilihat sebagai satu proses yang tumpuan diberikan kepada apa yang berlaku
apabila pembelajaran berlaku.
Adakah seseorang sedar apa yang berlaku di ketika mereka sedang belajar sesuatu?
Adakah mereka sedar penglibatannya dalam pembelajaran?
Bolehkah mereka mengenal pasti proses yang terlibat apabila mempelajari sesuatu?
Sebagai contoh, untuk memahami fakta-fakta yang berkaitan dengan dasar-dasar Tunku Abdul
Rahman dan Tun Abdul Razak Hussein, pelajar boleh menggunakan kemahiran proses perbandingan
untuk memperdalam pemahaman mereka tentang perkara tersebut. Kebanyakan disiplin atau bidang
subjek mempunyai kemahiran proses mereka sendiri dan apabila sesuai digunakan oleh pelajar, ini
meningkatkan perolehan mereka tentang fakta, konsep dan prinsip kandungan.

Topik 2
2014 : Question 2
Thorndike believed that connections formed between a stimulus and a response is the
essence of intellectual development.
Discuss FOUR implications of this statement to a teacher in the classroom. [8 marks]
Thorndike berpendapat bahawa hubungan yang terbentuk antara rangsangan dan tindak
balas merupakan inti pati bagi perkembangan intelek:
Bincangkan EMPAT irnplikasi kenyataan ini kepada guru di bilik darjah.
2011 : Question 2
a. Thorndike believed that connections formed between a stimulus and a response is the
essence of intellectual development.
Analyse the implication of this statement in the classroom.[10 marks]

Chap 2, Section 2.7 pp. 39

I. Idea Kompleks perlu dipecahkan kepada konsep pra-syarat dan pengukuhan (reinforcement)
hendaklah digunakan sebagai konsep-konsep yang dipelajari supaya mereka boleh digunakan untuk
aktiviti pembelajaran peringkat yang lebih tinggi dan lebih kompleks. (2 marks)

II. Darjah pemindahan antara pembelajaran awal dan seterusnya bergantung kepada kesesuaian
antara unsur-unsur merentasi kedua-dua acara ( 2 marks)
III. Pemindahan bergantung kepada kehadiran unsur-unsur yang sama dalam situasi pembelajaran
asal dan baru dan pemindahan sentiasa spesifik. (2 marks)
IV. Pemindahan daripada satu tugas sekolah untuk tugas yang amat serupa dan dari satu sekolah
tertakluk kepada sekolah bukan di sekolah boleh dimudahkan dengan mengajar pengetahuan dan
kemahiran dalam mata pelajaran sekolah yang mempunyai unsur-unsur yang sama dengan aktiviti
yang dihadapi dalam konteks awal. (2 marks)

2011 : Question 2
b. Discuss FIVE (5) classroom practices based on the principles of operant conditioning.
[10 marks]
2013 : Part B : Question 1
A beginning teacher wishes to apply operant conditioning to improve her classroom
practices. What advice would you give the beginning teacher based' on the principles of
operant conditioning?

Pengaplikasian Teori Pelaziman Operan di dalam kelas

(a) Apabila pelajar berhadapan dengan bahan fakta, berikan maklum balas dengan kerap,
secara khusus dan dengan cepat.
Contohnya : Selepas memberikan sesuautu soalan masalah, pergi ke jawapan yang betul dengan
serta-merta selepas itu.

(b) Apabila pelajar yang lebih senior berurusan dengan bahan kompleks dan bermakna,
maklum balas lambat mungkin lebih sesuai.
Contohnya : Pulangkan semula dan membincangkan jawapan kertas-kertas peperiksaan walaupun
pelajar mungkin telah menduduki peperiksaan dua minggu yang lalu.
c) Gunakan beberapa jenis peneguhan supaya setiap satunya mengekalkan keberkesanannya.
Contohnya : Apabila seseorang pelajar memberikan jawapan yang betul, membuat satu fakta yang
baik dalam perbincangan kelas atau melakukan sesuatu yang berguna, kata-kata seperti: "Baik",
"Betul", "Hebat", "Great". "", "saya tidak terfikir jawapan itu"
d) Gunakan kesedaran kepupusan untuk mengurangkan kekerapan tingkah laku yang tidak
baik.
Contohnya : Jika pelajar yang mempamerkan tingkah laku yang tidak diingini untuk membangkitkan
perhatian, jangan beri perhatian dan teruskan pelajaran.
Jika pelajar yang mengatakan sesuatu yang tidak diingini dalam perbincangan kelas, jangan
mengulas dan segera bertanya kepada pelajar yang lain.
(e) Menggunakan jadual pengukuhan yang berbeza, menggalakkan pembelajaran berterusan
dan kekal.
Contohnya : Apabila pelajar pertama mencuba kemahiran baru atau kemahiran pembelajaran,
berikan pujian kepada percubaan pelajar, walaupun ia mungkin tidak tepat. Kemudian, setelah mereka
lebih mahir, simpan pujian anda hanya untuk jawapan yang betul dan tepat.

Implikasi Teori Pelaziman Operan Thorhdike Terhadap Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Implikasi yang pertama ialah untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diwujudkan. Guru
perlu menyediakan pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mengagumkan
agar proses pembelajaran yang berkesan boleh berlaku. Contohnya dengan menggunakan ICT dan
juga audio atau video yang menarik agar murid dapat menjalani proses pembelajaran dengan
berkesan.
Implikasi yang kedua ialah konsep hukum kesediaan boleh diperluas untuk digunakan di dalam bilik
darjah. Seseorang murid perlu bersedia dari segi mental, minat dan sikap serta psikomotor sebelum
pembelajaran berkesan dapat berlaku tetapi jika murid tersebut dipaksa belajar, pembelajaran tidak
akan berkesan.
Implikasi yang ketiga ialah latihan dan pengulangan akan meningkatkan keberkesanan pembelajaran.
Ia juga boleh meningkatkan kemahiran dan ingatan murid. Contohnya dengan memberi latih tubi, kuiz
atau soal jawab yang kerap kepada murid.

Prinsip Pelaziman Operan

Pelaziman operan ialah apabila organisme menghasilkan sesuatu gerak balas kerana organisme itu
mengoperat (operating) ke atas persekitarannya. Contohnya, seekor anjing akan menghulurkan kaki
depannya sekiranya ia ketahui bahawa tingkahlaku itu akan diikuti dengan makanan. Begitu juga
dengan seorang budak yang mengemaskan tempat tidur jika dia tahu dia akan dibelanja makan ais
krim.
a) Pengukuhan positif:
Rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian sesuatu tingkah laku yang berlaku pada masa akan
datang. Sebagai contoh, air adalah peneguhan positif untuk menajdikan organisma yang dahaga
untuk berkelakuan dalam cara tertentu. Istilah "ganjaran" kadang-kadang digunakan sebagai sinonim
untuk pengukuhan positif.
Contoh:
Amy menyelesaikan kerja sekolahnya supaya dia boleh menonton program televisyen kegemarannya.
Terdapat kebarangkalian yang tinggi bahawa dia akan sentiasa menyiapkan kerja sekolahnya (tingkah
laku) supaya dia boleh menonton televisyen (peneguhan).
b) Pengukuhan Negatif:
Peneguhan negatif adalah rangsangan yang apabila dibuang, meningkatkan kebarangkalian
sesuatu tingkah laku akan berlaku pada masa akan datang.
contoh:
(i) Seorang ibu mengangkat (tingkah laku) bayinya yang menangis bayi kerana dia tidak
tahan mendengar tangisan anaknya (peneguhan).
(ii) Apabila kamu masuk ke kereta, anda memakai tali pinggang keselamatan (tingkah laku)
kerana anda mahu bunyi buzzer (peneguhan) berhenti.
c) Hukuman:
Hukuman mengurangkan kebarangkalian tingkah laku yang akan berlaku. contoh:
(a) Farid enggan membantu ibunya mencuci pinggan mangkuk dan dia tidak dibenarkan untuk
bermain bola sepak.
(b) Mana-mana pelajar yang membuat bising di dalam kelas akan dilambatkan untuk rehat

Topik 3
2012 : Question 3
Piaget believed that schemas are mental or cognitive structures which enable a person to
adapt and organise the environment.
Examine what is meant by assimilation and accommodation in Piaget's theory of learning.
1. Skema
-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan
yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.
2. Asimilasi
-Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan
skema yang sedia ada.
-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema
hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
-Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanakkanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".
3. Akomodasi
-Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
-Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.
-Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap
magnet itu.
4. Adaptasi
-Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran.
-Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi
untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.

2014 : Question 3
Bandura suggested that the degree to which individuals observed and imitated a model's
behaviour could be explained in terms of four component processes.
Explain these component processes in social learning using relevant examples. [8 marks]
Bandura telah mencadangkan bahawa sejauh mana seseorang individu memerhati dan meniru
kelakuan model boleti diperjelaskan menerusi empat komponen dalam proses-proses
yang terlibat.
Jelaskan komponen-komponen dalam proses-proses pembelajaran sosial dengan
menggunakan contoh-contoh yang sesuai.
2013 : Question 3
Bandura argued that people can learn new information and behaviors by watching other
people. Propose various processes of Bandura's social learning theory

Chap 3, Section 3.6 pp. 68

Proses Pembelejaran Sosial Bandura
Komponen 1: Perhatian
Individu tidak boleh belajar banyak melalui pemerhatian kecuali mereka melihat dan menghadiri untuk
ciri-ciri penting daripada tingkah laku yang dimodelkan. ( 1 mark)
Contoh: Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak menyaksikan anak patung Bobo didera
secara lisan dan fizikal oleh model hidup dan difilemkan. (1 mark)
Komponen 2: Penahanan
Dalam usaha untuk menghasilkan semula tingkah laku model, individu mesti mengekod maklumat ke
dalam memori jangka panjang. Tindakan-tindakan dan kata-kata model yang dilakukan perlu
dikekalkan dan kemudian diambil. (1 markah)
Contoh: Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak secara agresif memukul patung Bobo
kerana ia telah dikodkan dan disimpan dalam memori mereka. (1 markah)

Komponen 3: Produksi semula

Pemerhati mesti dapat menghasilkan semula tingkah laku model. Pemerhati mesti belajar dan
mempunyai keupayaan fizikal tingkah laku yang dimodelkan. (1 markah)
Contoh:
Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak mempunyai keupayaan fizikal untuk memukul
dan menampar anak patung (1 markah)
Komponen 4: Motivasi atau Pengukuhan
Pemerhati menjangka untuk menerima pengukuhan positif untuk tingkah laku yang dimodelkan.
(1 markah)
contoh:
Dalam eksperimen anak patung Bobo, kanak-kanak menyaksikan orang dewasa menerima ganjaran
atas kekasaran mereka. Oleh itu, mereka melakukan perbuatan yang sama dan mengharapkan
ganjaran sama. ( 1mark)
2013 : Question 2
Subsumption is the process by which new information enters the consciousness and is
directed or organized to fit within an existing cognitive structure.
Explain using suitable examples two types of subsumption and propose classroom practices
based on the theory of subsumption
a) Subsumption Terbitan (Derivative Subsumption)
Ini adalah keadaan di mana satu konsep baru (maklumat baru) yang dipelajari, adalah contoh atau
contoh konsep yang telah dipelajari.
Sebagai contoh , guru memberitahu pelajar bahawa semua binatang liar adalah bahaya. Apabila
pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang liar seperti melihat harimau di Zoo Negara ,
pemikirannya akan bertindak secara subsumption terbitan , iaitu , Harimau adalah binatang liar. Oleh
itu harimau adalah seekor binatang berbahaya.

b) Subsumption Korelatif
Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses pengembangan makna dalam
struktur kognitif. - Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam pemikiran
pelajar.
Contohnya , seorang kanak-kanak telah mempelajari fakta ayam betina bertelur. Apabila dia melihat
penyu bertelur di pantai pada musim cuti sekolah , dia dapat mengaitkan pengalaman ini kepada fakta
yang telah disampaikan oleh gurunya. - Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur
kognitifnya. - Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat bagaimana proses
penyu bertelur.
Aplikasi Teori Pembelajaran Ausubel
a) Arahan perlu diberikan dari yang paling umum dan menyeluruh kepada butir-butir perkara spesifik.
Idea-idea yang paling umum tentang subjek yang perlu dikemukakan terlebih dahulu dan kemudian,
secara progresif dibezakan dari segi perincian dan pengkhususan.
(b) Bahan Pengajaran harus mengintegrasikan bahan baru dengan maklumat yang telah disampaikan
melalui perbandingan dan rujukan silang idea-idea baru dan lama.
(c) Guru jangan terperangkap dengan meminta pelajar untuk mempelajari bahan yang pada asasnya
tidak bermakna bagi mereka kerana mereka tidak mempunyai maklumat latar belakang yang
diperlukan.
(d) Advance organizer (Penyusunan awal)
Penyusunan awal adalah konsep dan idea-idea yang diberikan kepada pelajar sebelum bahan
sebenar dipelajari.
Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara
yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran.
Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari.
Ianya dapat menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah
dipelajari.

(e) Bentuk-bentuk Penyusunan Awal

(i) perenggan Pengenalan untuk mengingatkan pelajar idea tertentu yang penting dari segi
hubungan mereka dengan bahan yang baru.
(ii) peta kognitif dan penyusun grafik.
(iii) Rajah, gambar dan kartun.

Topik 4
2014 :Question 4
According to the Information Processing Model, information that is attended to is
encoded into the working memory for processing
Menurut Model Pemprosesan Maklumat, maklumat yang diberikan perhatian akan
dikodkan untuk tujuan diproses di ingatan jangka pendek.
a.

Describe TWO factors that must be considered for the encoding of the information.
Huraikan DUA faklor yang perlu dipertimbangkan dalam pengkodan maklumat.

b.
Suggest THREE activities that will facilitate the encoding of information into the
working memory. [8 marks]
Cadangkan TIGA akliviti yang akan memudahkan pengkodan maklumat untuk diproses
di ingatan jangka pendek

Chap 4, Section 4.3 pp. 82 - 83

Tiga faktor yang perlu dipertimbangkan untuk pengekodan maklumat:
i. Set mental yang merujuk kepada pelan yang sengaja untuk memberi tumpuan kepada sesuatu dan
memerlukan keputusan yang sedar untuk membuat (1 markah)
ii. Ciri fizikal maklumat seperti suara penyampai atau imej yang diperlihatkan (1 markah)
iii. Keadaan emosi seseorang yang memberi kesan kepada pengaliran maklumat yang boleh dikodkan
(1 markah)
Aktiviti untuk memudahkan pengekodan maklumat:
I. Dengan mengubah gaya pengajaran dengan menukar ton, suara dan kadar suara untuk
menekankan tujuan tertentu (2 markah)
2. Dengan mempelbagaikan media dan bahan-bahan seperti menggunakan gambar rajah, gambar
dan carta dan membuat lawatan dan rombongan (2 markah)
3. Dengan interaksi yang berbagai-bagai dengan pelajar seperti melibatkan mereka dalam kerja
kumpulan dan pembentangan (2 markah)

2012 : Question 4
Information in the short-term memory can be kept active by rehearsing.
Identify and explain TWO (2) types of rehearsal that can be used.

A) Latihan Penyelenggaraan (Maintenance rehearsal) adalah apabila kita terus mengulangi

maklumat untuk tetap "hidup" dalam ingatan kerja. Sebagai contoh, apabila anda mencari nombor
telefon, anda mengulanginya berkali-kali dalam fikiran anda untuk memastikan ia "hidup" sehingga
anda telah mendial nombor atau menulisnya. Ini juga disebut sebagai pembelajaran kadar (rate
learning) di mana individu mahu memastikan bahawa pembelajaran adalah kata demi kata atau 100 %
tepat. Sebagai contoh, beberapa pelakon menghafal skrip mereka, bukan kerana mereka tidak faham
mereka tetapi semata-mata untuk memastikan lakonan yang mantap.

(B) Latihan Elaboratif adalah apabila makna diberikan kepada maklumat tersebut dengan
menghubungkannya kepada sesuatu yang kita sudah tahu untuk mengelakkan ia daripada pudar dari
ingatan kerja. Ini juga disebut sebagai pembelajaran yang bermakna, iaitu, apabila seseorang individu
menghubungkait maklumat baru dengan pengetahuan latar belakang yang relevan daripada ingatan
jangka panjang.

10

Topik 5 :
2014 : Question 5
Vygotsky emphasized the importance of social interaction and culture in the
construction of knowledge and learning.
(a)
Explain what is meant by actual, proximal and potential development
b)
Suggest THREE activities that can be provided in the Zone of Proximal Development.
[8 marks]
Vygotsky menekankan kepentingan interaksi sosial dan budaya dalam pembina an
pengetahuan dan pembelajaran.
(a)
Terangkan apakah yang dimaksudkan sebagai perkembangan sebenar,
perkembangan proksimal dan perkembangan potensi.
(b)
Cadangkan TlGA aktiviti yang boleh diberikan dalam Zon Perkembangan
Proksimal.

Chap 5, Section 5.3, pp 112-113

Perkembangan sebenar merujuk kepada kebolehan semasa pelajar itu. (1 markah)
Perkembangan proksimal merujuk kepada tahap pembangunan yang tidak mampu dilakukan pelajar
pada masa ini tetapi mempunyai potensi untuk berbuat demikian (2 markah)
Perkembangan potensi adalah sesuatu yang di luar jangkauan pelajar pada masa kini (1 markah).
Aktiviti yang dicadangkan untuk zon perkembangan proksimal:
memberi motivasi kepada pelajar untuk berminat dalam tugas
memudahkan tugas untuk membuat ia lebih mudah dikendalikan dan boleh dicapai
memastikan pelajar kepada tugas dengan memberi tumpuan kepada matlamat dan jalan yang akan
dipilih.
menunjukkan perbezaan di antara kerja belajar dan standard yang dikehendaki
Mengurangkan kekeliruan, kekecewaan dan risiko dengan menyediakan arahan yang jelas dalam
usaha untuk memenuhi jangkaan

2014 : Question 1
Constructivism emphasizes that people construct their own understanding and
knowledge of the world, through experiencing things and reflecting on those experiences
A beginning teacher is interested to apply constructivist methodology in her classroom.
What guiding principles would you offer her and propose SIX different ways in which
these principles can be realized in the classroom.
Konstruktivisme menegaskan bahawa manusia membina kefahaman dan pengetahuan
mengenai dunia melalui pengalaman dan melalui refleksi yang dibuat terhadap
pengalaman tersebut
Seorang guru baharu ingin mengaplikasikan perkaedahan konstruktivisme dalam kelas
beliau. Apakah prinsip-prinsip yang anda akan berikan kepada guru tersebut sebagai
panduan dan cadangkan ENAM cara bagaimana prinsip - prinsip tersebut boleh dicapai
dalam kelas tersebut.

11

Chap 5, Section 5.5 pp, 115 - 118

Prinsip-prinsip Bimbingan:
Pembelajaran perlu dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerima maklumat dan
membina makna daripada maklumat yang diterima. Pelajar perlu melakukan sesuatu kerana
pembelajaran memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dengan dunia. (2 markah)
Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Pembelajaran berkait rapat dengan hubungan kita dengan
manusia yang lain (guru-guru, rakan-rakan, keluarga dan lain-lain). Banyak pendidikan sekarang ini ke
arah mengasingkan pelajar dari interaksi sosial. Ia dilihat sebagai hubungan satu hala (one-to-one )
antara pelajar dan bahan yang akan dipelajari. (2 markah),
Pembelajaran adalah kontekstual. Kita tidak mengetahui fakta-fakta dan teori secara berasingan,
tetapi sebaliknya kita belajar dalam hubungan dengan apa yang kita tahu, apa yang kita percaya,
prasangka dan kebimbangan kita.
Pembelajaran melibatkan bahasa. Dalam erti kata lain, bahasa yang kita gunakan mempengaruhi
pembelajaran kita. Bahasa dan pembelajaran adalah amat saling berkaitan. (2 markah)
Aktiviti yang boleh digunakan:
1. Pelajar digalakkan untuk menyatakan pendapat mereka, memberi idea-idea dan komen. Ini
menggalakkan pemikiran bebas di kalangan pelajar yang ber tanggungjawab atas pemikiran mereka
sendiri. (2 markah)
2. Soalan dirangka oleh guru perlu menggalakkan pelajar untuk mencerminkan pemikiran mereka dan
mencapai identiti intelektual mereka sendiri. Masa menunggu yang mencukupi perlu diberikan kepada
pelajar untuk menjawab soalan-soalan (2 markah).
3. Melalui perbincangan kumpulan, pelajar mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.
Jika mereka mempunyai peluang untuk membentangkan apa yang mereka fikir dan mendengar idea
orang lain, pelajar boleh membina pengetahuan peribadi berdasarkan apa yang mereka faham.
Hanya apabila mereka berasa cukup selesa untuk meluahkan idea-idea mereka, dialog kelas
bermakna akan berlaku. (2 markah)
4. Pelajar menjana dan menguji hipotesis mereka dengan memanipulasi data mentah, sumber utama
dan bahan-bahan fizikal. Sebagai contoh, sumber-sumber masyarakat memberi peluang kepada
pelajar untuk mengumpul dan mengelaskan bahan utama. (2 markah)
5. Pelajar menganalisis masalah kehidupan sebenar dan bertanggungjawab ke atas pembelajaran
mereka sendiri dan menjadi penyelesai masalah. Semasa maklumat pra-cerna (buku teks, buku kerja
dan seumpamanya) mungkin berharga, mereka menunjukkan pembinaan pengetahuan orang lain,
bukan pelajar anda. Dengan melibatkan diri dalam situasi kehidupan sebenar, pelajar membina
sendiri pengetahuan mereka sendiri. (2 markah)
6. Menggalakkan pelajar untuk melibatkan diri dalam dialog, sama ada dengan guru dan antara satu
sama lain. Bilik darjah yang tidak menggalakkan dialog dan guru sering memonopoli bercakap dan
pengajaran menjadi syarahan. Cuba libatkan pelajar terutama mereka yang malu atau sukar
berbicara. (2 markah)

2013 Question 4

12

Metacognition refers to higher order thinking which involves active control over the
cognitive processes engaged in learning.
Explain what is meant by metacognitive knowledge using specific examples and
propose and explain four meta cognitive strategies to enhance learning.

Pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge) adalah pengetahuan tentang pembolehubah

peribadi, pembolehubah tugas dan pembolehubah strategi.
(a) Pengetahuan pembolehubah peribadi merujuk kepada pengetahuan tentang proses pembelajaran
anda. Sebagai contoh, anda tahu bahawa belajar di perpustakaan yang tenang akan menjadi lebih
produktif daripada belajar di rumah yang terdapat banyak gangguan.
(b) Pengetahuan tentang pembolehubah tugas merujuk kepada pengetahuan tentang sifat tugas dan
juga jenis permintaan pemprosesan yang diperlukan. Sebagai contoh, anda tahu bahawa ia akan
membawa anda menghabiskan masa lebih banyak untuk membaca dan memahami teks sains
berbanding membaca dan memahami novel.
(c) Pengetahuan tentang pemboleh ubah strategi merujuk kepada pengetahuan tentang strategi
kognitif dan metakognitif yang sesuai untuk tugas itu. Sebagai contoh, belajar untuk peperiksaan
bertulis adalah berbeza daripada belajar untuk peperiksaan dengan soalan aneka pilihan.

Kawalan metakognitif (Metacognitive Control)

Kawalan metakognitif merujuk kepada keupayaan anda untuk melakukan sesuatu atau mengambil
tindakan pembetulan apabila anda tidak tahu. Ia juga melibatkan keupayaan untuk memantau
kemajuan anda belajar, membetulkan kesilapan, menganalisis keberkesanan strategi pembelajaran
telah anda gunakan dan mengubah strategi pembelajaran apabila perlu (Ridley, Schutz, Glanz &
Weinstein, 1992).
Anda memastikan bahawa aktiviti mental anda digunakan untuk mencapai matlamat kognitif
(contohnya, memahami teks sains) telah dipenuhi. Anda mengawal selia dan mengawasi
pembelajaran anda yang melibatkan perancangan dan memantau aktiviti kognitif yang digunakan, dan
juga menyemak hasil daripada aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.
Sebagai contoh, selepas membaca satu perenggan dalam teks mengenai e-dagang, seorang pelajar
boleh menyoal sendiri tentang konsep yang dibincangkan dalam perenggan.Matlamat kognitif adalah
untuk memahami ayat dalam teks. Menyoal diri sendiri adalah strategi pemahaman metakognitif yang
biasa digunakan.

Strategi Metakognitif Untuk Meningkatkan Pembelajaran.

(a) Pengetahuan metakognitif:
(i) Anda memulakan dengan bertanya diri anda sendiri apakah matlamat anda: "Untuk mendapatkan
'A' dalam peperiksaan minggu depan".
(ii) Anda mengenal pasti apa yang anda sudah tahu tentang enam bab pertama buku teks yang
hendak diuji.
(iii) Anda tidak faham sepenuhnya Topik 3. Anda perlu pergi ke perpustakaan atau mengakses
Internet.

13

(b) Kawalan metakognitif

(i) Anda memantau pembelajaran anda sendiri dengan menyoal diri sendiri untuk menentukan sama
ada anda memahami bahan itu.
(ii) Jika anda tidak faham dan tidak dapat untuk mengingat semula beberapa bahagian, anda akan
membaca semula dan mungkin lukis semula penyusun grafik untuk meningkatkan pemahaman.
(iii) Anda mengingatkan diri sendiri dan mengawal fikiran anda tidak mengelamun. Tumpukan kepada
tugas!

14

Topik 6
2014 : Question 2
Many nations around the world are trying to enhance critical and creative thinking skills
among students from elementary school to university level so as to equip them with the
necessary 21st learning skills.
In your opinion how would you characterize creative students and analyze key internal
factors that may impede creativity. Discuss FIVE ways of helping children to develop
creativity in the classroom?
2013 :Question 4
Identify and explain four internal barriers that impede creativity among students in the
classroom.
Kebanyakan negara di dunia sedang berusaha untuk meningkalkan kemahiran kritikal dan
krealif dalam kalangan pelajar bermula daripada lahap sekolah rendah hingga ke peringkal
universiti sebagai langkah untuk menerapkan kemahiran belajar abad ke 21 yang
amat diperlukan.
Pada pendapat anda, apakah ciri - ciri pelajar yang kreatif dan analisiskan faktor - faktor
dalaman ulama yang mungkin menghalang seseorang pelajar daripada menjadi krealif.
Bincangkan LIMA cara bagaimana pelajar - pelajar boleh dibantu untuk menjadi krealif di bilik
darjah.
Chap 6, Section 6.11 & 6.12, PI'. 157-162
Ciri-ciri orang kreatif:
resah dan mudah bosan
bersedia untuk mencuba dan meneroka
lucu
mempunyai pengetahuan am yang luas
daya ingatan yang baik
tertarik dengan perkara luar biasa dan unik
spontan
tidak malu atau takut kepada komen orang lain
bermotivasi secara intrinsik
Nilai estetik yang tinggi
Faktor dalaman yang mungkin menghalang kreativiti:
1. takut gagal atau melakukan kesilapan: Jika pelajar dibawa kepada kepercayaan bahawa kegagalan
tidak baik, maka mereka tidak akan mencuba kerana mereka akan bimbang
2. Takut kepada kritikan negatif: Ia boleh menyebabkan pelajar untuk menjauhkan diri daripada
menghasilkan sesuatu yang baru atau radikal dan dalam proses itu, boleh membunuh bakat kreatif
ramai pelajar dan idea-idea yang berguna
3. membuat pertimbangan dengan cepat - menolak idea atau cadangan sebaik sahaja ia dicadangkan
sebelum ia diberikan peluang untuk berkembang. Pelajar perlu digalakkan untuk mendengar
pandangan yang berbeza sebelum membuat keputusan sama ada idea-idea yang dicadangkan
adalah sah, relevan dan berguna dan tidak tergesa-gesa dalam membuat pertimbangan.

15

4. Toleransi rendah untuk kekaburan - pelajar tidak bersedia untuk menerima

keadaan yang tidak jelas - ringkas atau samar-samar
5. Terlalu berminat untuk menyelesaikan masalah dengan cepat - penyelesaian dilihat seolah-olah
menjadi lebih penting daripada masalah tersebut.

Cara-cara untuk meningkatkan kreativiti dalam bilik darjah:

Membantu kanak-kanak menerima perubahan
Seorang kanak-kanak yang menjadi terlalu bimbang atau marah dalam situasi baru berpotensi untuk
menyatakan kreativiti
Membantu kanak-kanak menyedari bahawa beberapa masalah tidak mempunyai jawapan yang
mudah.
Ini boleh membantu mengelakkan kanak-kanak daripada menjadi bimbang apabila mereka tidak dapat
mencari jawapan segera kepada soalan atau masalah
Membantu kanak-kanak menyedari bahawa banyak masalah mempunyai beberapa kemungkinan
jawapan
Galakkan mereka untuk mencari lebih daripada satu jawapan. Kemudian mereka boleh menilai semua
jawapan yang berbeza untuk memastikan yang mana jawapan terbaik yang sesuai dengan keadaan.
Membantu kanak-kanak untuk menilai dan menerima perasaan diri sendiri
Kanak-kanak tidak harus berasa bersalah kerana mempunyai perasaan tentang sesuatu. Wujudkan
persekitaran yang tiada penilaian dan semua idea-idea yang dihormati, di mana perbincangan dan
perdebatan adalah satu cara untuk mencuba idea-idea dalam suasana yang tidak mengancam
Membantu kanak-kanak rasa kegembiraan dalam produk kreatif mereka dan dalam bekerja keluar
dari masalah
Kanak-kanak perlu tahu bahawa melakukan perkara-perkara dan mencari jawapan untuk diri sendiri
adalah menyeronokkan. Orang dewasa, perlu mewujudkan yang keadaan dan situasi untuk
membolehkan ini berlaku
Membantu kanak-kanak menghargai diri mereka untuk menjadi yang berbeza
Terdapat kecenderungan untuk memberi ganjaran kepada anak-anak untuk mematuhi. ini tidak
menggalakkan kreativiti. kanak-kanak perlu belajar untuk menyukai diri mereka kerana mereka adalah
unik
Membantu kanak-kanak untuk membangunkan ketabahan
Membantu kanak-kanak dengan menggalakkan mereka untuk mengikuti sesuatu secara bersama.
Memberi peluang bagi mereka untuk tetap dengan aktiviti walaupun orang lain telah beralih ke aktiviti
yang berbeza.

16

Topik 7
2013 : Question 5
Field independence and field dependence describe the extent to which a person is
affected by the environment. Analyze characteristics of field dependent and independent
students and suggest appropriate learning tasks for each category of students.
Ciri Pelajar Bergantung latar ( Field Dependence ) Dan Bebas Latar ( Field Independence)
Pelajar FI akan berusaha untuk menjana idea-idea baru atau mewujudkan model baru dalam usaha
untuk memahami maklumat yang diberikan.
FD cenderung untuk tidak menjana idea-idea baru dan menerima idea-idea yang diberikan.
Pelajar FI diarahkan secara dalaman dan lebih individualistik, menyendiri dan memndam. Sebaliknya,
pelajar FD yang diarahkan secara luaran, memerlukan persahabatan, lebih suka bekerja dalam
kumpulan dan lebih sensitif terhadap orang lain.
Pelajar FD memberi tumpuan lebih pada maklumat fakta manakala pelajar PI cenderung untuk
mengekstrak konsep.
Tugas pembelajaran yang sesuai
Pelajar FD lebih cenderung untuk cemerlang dalam tugasan pembelajaran:
Yang berorientasikan kumpulan dan melibatkan kerja usaha sama di mana individu perlu peka
kepada isyarat sosial daripada orang lain
Dalam keadaan di mana pelajar harus mengikuti pola standard prestasi
Termasuk ujian yang memerlukan pelajar untuk mengingati maklumat dalam bentuk yang telah
dibentangkan.
Untuk memaksimumkan pembelajaran bagi pelajar FD, guru digalakkan untuk :
menyediakan persekitaran pembelajaran yang sosial (bekerja dengan orang lain);
sokongan yang akan meningkatkan pemahaman seperti penggunaan penyusun awal dan lain-lain;
arah yang jelas jelas;
maklum balas yang menyeluruh;
banyak contoh-contoh dan ilustrasi dan bahan-bahan yang berstruktur.
Pengajaran harus berpusatkan pelajar;
menekankan pengukuhan positif dan
menggunakan banyak kaedah perbincangan pengajaran berbanding kaedah kuliah pengajaran.
Pelajar FI lebih cenderung untuk cemerlang di tugasan pembelajaran:
Yang melibatkan penyelesaian masalah berstruktur, terutamanya matematik di mana pelajar perlu
memikirkan organisasi yang mendasari idea-idea, seperti pemetaan konsep atau menggariskan
Yang melibatkan penggunaan banyak bahasa, apa-apa maklumat yang samar-samar atau tidak
teratur
Yang memerlukan jangkaan, menjana metafora dan analogi yang memerlukan pelajar untuk menilai
maklumat.
Untuk memaksimumkan pembelajaran untuk pelajar FI, peruntukan harus dibuat untuk suasana
pembelajaran yang bebas menggunakan penemuan dan kaedah pengajaran inkuiri. Pelajar
disediakan dengan jumlah rujukan dan sumber bahan yang banyak untuk menyusun melalui dengan
bimbingan yang minimum dan arahan daripada guru.

17

2012 : Question 5
Locus of control describes an individual's belief regarding the causes of his or her experiences
and those factors to which an individual attributes his or her success and failures.
Discuss the characteristic differences in locus of control between students who are classified
asinternal and external and suggest classroom practices to help students with external locus
of control.
2014 : Question 3
Research has shown that different personality types react differently to different
types of learning and different instructional techniques.
Define what is meant by locus of control and distinguish the characteristics differences
between internal dan external focus of control. Explain FIVE implications for teaching
and learning for students with an external focus of control.
Kajian lelah menunjukkan bahawa jenis personalili yang berlainan bertindak balas
secara berbeza lerhadap pelbagai jenis pembelajaran dan teknik mengajar.
Takrifkan apa yang dimaksudkan sebagai kawalan lokus dan huraikan ciri - ciri
perbezaan antara kawalan fokus dalaman dan luaran.. Terangkan LIMA
implikasi
pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar yang dikategorikan sebagai memiliki kawalan
fokus luaran.
Chap 7, Section 7.2.2, PI'. 183 - 184
Definisi Kawalan Lokus:
Kawalan Lokus merujuk kepada perasaan seseorang individu tentang penempatan kawalan ke atas
peristiwa dalam kehidupan seseorang dan siapa yang bertanggungjawab untuk peristiwa itu.
Kawalan Lokus menerangkan kepercayaan seseorang individu mengenai punca-punca pengalaman
masing-masing; faktor-faktor tersebut yang menyumbang kepada kejayaan atau kegagalan
seseorang. Seseorang itu boleh mengaitkan kejayaan atau kegagalan kepada nasib, peluang,
kemahiran, kecekapan, keupayaan, tenaga dan sebagainya. (4 markah)
Ciri-ciri pelajar dengan lokus dalaman dan kawalan luaran:
Dalaman: Pelajar lokus dalaman ialah pelajar yang cenderung untuk mengaitkan punca kejayaan
kepada diri mereka sendiri, seperti usaha, keupayaan atau kecekapan. Kegagalan adalah disebabkan
oleh kekurangan sifat-sifat ini. (3 markah)
Luar: Pelajar lokus luaran cenderung untuk mengaitkan kejayaan dan kegagalan mereka kepda
kuasa-kuasa luar yang mengawal prestasi individu seperti nasib, peluang atau kecekapan. Kegagalan
adalah disebabkan oleh kekurangan bantuan, nasib buruk atau kerana tugas itu terlalu sukar (3
markah)
Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran:
Arahan perlu sangat berstruktur dengan matlamat yang jelas dan hala tuju, hasil kerja diperiksa
selalu dan maklumat penting ditunjukkan kepada pelajar;
Bahan pengajaran perlu lebih visual dan grafik dan kurang lisan;

18

 Arahan harus menggabungkan pergerakan dan aktiviti kinestatik

Guru harus memberikan pujian dan ganjaran selepas tindak balas pelajar, contohnya keperluan
untuk pengukuhan
Memberi lebih banyak perhatian individu; bekerja di bawah pemerhatian dan bukannya secara
berasingan;
Memperkenalkan satu pelan "perjanjian untuk gred"
Membangunkan "kemahiran belajar untuk belajar " untuk meningkatkan lokus kawalan dalaman;
Secara beransur-ansur mengurangkan struktur dan memberi isyarat, supaya pelajar boleh
meneruskan sendiri dengan tugas yang lebih sukar.

19

Topik 9 :
2014 : Question 4
The Expectancy - Value Theory suggests that the motivation of a person to be
involved in a task is the product of two main forces: the individual's expectation of
reaching a goal and the value of that goal.
Assess FOUR types of motivation involved in valuing a task by providing specific
examples.
Teori Jangkaan - Nilai mencadangkan bahawa motivasi seseorang untuk rnelibetken diri
dalam sesueiu tugasan merupakan hasil darab dua faktor: jangkaan individu mencapai
matlamat dan nilai matlamat tersebut.
Taksirkan EMPAT jenis motivasi yang lerlibat dalam menilai sesuatu tugasan dengan
memberi contoh - contoh yang khusus
Chap 9, Section 9.3 & 9.4, pp. 227 - 231
Faktor 1: Motivasi ekstrinsik
Apabila seseorang dimotivasikan secara ekstrinsik, dia melakukan sesuatu kerana kepentingan yang
akan diperoleh di sebaliknya, seperti mendapatkan ganjaran atau mengelakkan ketidakselesaan
kerana tidak melakukannya. Tumpuan bukan kepada proses atau produk itu sendiri, tetapi kepada
apa yang berkait dengan produk ini. Dalam erti kata lain, tugas itu adalah sampingan. (4 markah)
Contoh: Seorang anak tidak berbuat jahat sebab ayahnya telah berjanji untuk membelikannya mainan
(1 mark)
Faktor 2: Motivasi Sosial
Motivasi di sini tidak tertumpu kepada ganjaran material tetapi mendapat persetujuan orang lain. Satu
mekanisme penting dalam motivasi sosial adalah model, yang merujuk kepada kecenderungan
seseorang untuk meniru satu sama lain ketika tiada pengukuhan secara langsung (4 markah)
Contoh: pujian dari seseorang yang dikagumi oleh pelajar membantu pelajar mendalami semua!
dan mengambil pemilikan tugas. (1 markah)
Faktor 3: Motivasi Pencapaian
Motivasi di sini adalah berdasarkan rangsangan ego yang lahir daripada persaingan sosial. Ia adalah
perjuangan untuk sampai ke atas, mengalahkan orang lain dalam persaingan terbuka; mendapatkan
ganjaran material tidak begitu penting.
Kedua-dua motif utama yang terlibat dalam motivasi pencapaian adalah:
Motif untuk mencapai kejayaan secara khususnya,
Peningkatan ego yang membawa kejayaan dan motif untuk mengelak kegagalan, yang
melibatkan malu. (4marks)
Contoh: Pelajar-pelajar belajar untuk menunjukkan bahawa mereka boleh melakukan lebih
baik daripada orang lain (1 markah)
Faktor 4: Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah kecenderungan semula jadi untuk mencari dan menakluk cabaran semasa
semasa berusaha untuk kepentingan peribadi dan melaksanakan kebolehan. Apabila kita mempunyai
motivasi intrinsik, kita tidak memerlukan insentif atau hukuman, kerana aktiviti itu sendiri adalah
berbaloi dan bermanfaat.
Untuk meningkatkan motivasi intrinsik, tugas-tugas berpotensi memberi makna, pada tahap kesukaran
optimum dan disampaikan dengan cara yang membolehkan pelbagai peringkat pemprosesan. Tahap

20

motivasi intrinsik yang dialami oleh pelajar bergantung kepada perlawanan antara keupayaan semasa
dan pembelajaran bahan baru.
Apabila bahan yang boleh dipelajari adalah biasa dan boleh dikendalikan tanpa usaha yang terlalu
banyak, tiada cabaran, tugas tersebut akandilihat sebagai membosankan.
Motivasi intrinsik meningkat apabila pelajar diletakkan di dalam situasi yang "agak sukar" yang
melibatkan konflik antara apa yang mereka tahu dan apa yang mereka akan belajar. Apabila pelajar
tidak biasa dengan bahan dan pelajar tidak mampu untuk menampung, motivasi intrinsik pelajar akan
berkurangan (4 markah)
Contoh: Ravi mempelajari kimia di luar sekolah semata-mata kerana dia suka aktiviti itu; tanpa
paksaan daripada sesiapa. (I markah)

2013 : Question 5
Self - efficacy refers to the confidence in one's ability to behave in such a way to
produce a desirable outcome (Bandura, 1977). In what way self-efficacy can make a
difference in how people feel, think and act?
Efikasi- Diri (Self-efficacy) memberikan perbezaan dalam bagaimana seseorang merasa, berfikir dan
bertindak.
Dari segi perasaan, rasa yang rendah efikasi diri dikaitkan dengan kemurungan, kebimbangan, dan
tidak berdaya. Individu tersebut juga mempunyai harga diri yang rendah dan menyimpan pemikiran
pesimis tentang pencapaian mereka dan pembangunan peribadi.
Dari segi pemikiran, semangat kecekapan yang kuat memudahkan proses kognitif dan pencapaian
akademik.
Dari segi tindakan, kognisi berkaitan diri adalah bahan utama dalam proses motivasi
Tahap efikasi-diri boleh meningkatkan atau menghalang motivasi untuk bertindak. Individu yang
mempunyai efikasi diri yang tinggi memilih untuk melaksanakan tugas yang lebih mencabar. Mereka
menetapkan diri mereka matlamat yang lebih tinggi dan berpegang kepadanya
Tindakan telah dibentuk terlebuh dahulu di dalam pemikiran, dan seseorang menjangka senario sama
ada optimis atau pesimis selaras dengan tahap efikasi- diri. Apabila suatu tindakan telah diambil,
orang yang mempunyai efikasi diri yang akan lebih banyak usaha dan berterusan lebih lama
daripada mereka yang rendah efikasi dirinya.

21

Model ARCS
Menurut Keller (1983), motivasi merujuk kepada kecenderungan manusia untuk
membuat pilihan tentang pengalaman, matlamat yang ingin diterokainya dan membuat
pilihan tentang kuantiti usaha yang perlu dijana untuk mencapai pilihan tersebut. Model
motivasi yan g diutarakan oleh Keller dikenali sebagai model ARCS.
Komponen yang terlibat dalam model ini ialah
Attention(Perhatian), Relevance (Relevan), Confidence (Keyakinan) dan Satisfaction(Kepuasan).
Attention (Perhatian) merujuk kepada respon pelajar untuk memulakan pembelajaran
berdasarkan bahan instruksi yang disediakan. Sangat penting bagi pembangun supaya
merekabentuk suatu permulaan pembelajaran yang menarik dan efektif kepada pelajar
untuk mendapatkan perhatian pelajar.
Relevance (Relevan) ialah menghubungkaitkan sesuatu yang baru bagi pelajar kepada kemahuan
dan minat atau menunjukkan mereka bagaimana mereka boleh menggunakan kemahiran yang baru.
Ia juga membantu pelajar memahami pengetahuan dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
mereka pada masa hadapan.
Confidence (Membina Keyakinan), menurut Keller ianya boleh dicapai denganstrategi seperti
membantu pelajar berjaya dalam melaksanakan tugas yang mencabar dan memberi pelajar sedikit
kawalan atas pembelajaran mereka. Pengalaman yang bermakna membantu meningkatkan
keyakinan pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Satisfaction (Kepuasan) akan diperolehi apabila pelajar dapat mempraktikkan pengetahuan dan
kemahiran mereka yang baru mereka perolehi dengan aktiviti yang bermakna.

22

Topik 10
2014 : Question 5
The power of an inquiry-based approach to teaching and learning is its potential to
increase intellectual engagement and foster deep understanding through the development
of a hands-on. minds-on and 'research-based disposition' towards teaching and learning.
If you are planning to conduct a teaching session using the inquiry approach,
identify and explain the activities that can be conducted in the various phases of the
approach paying special attention to the roles of the teacher and students.
Kekuatan pendekatan
inkuiri dalam pengajaran
dan pembelajaran
adalah
terhadap keupayaanya untuk meningkatkan perkangsian intelek dan kefahaman
yang mendalam menerusi aktiviti yang melibatkan pelajar serta berdasarkan kajian.
Jika anda merancang untuk mengendalikan satu sesi pengajaran menggunakan
pendekatan inkuiri, kenai pasti dan terangkan pelbagai aktiviti yang boleti dilaksanakan
dalam fasa - fasa pendekatan ini dengan memberi perhatian khusus terhadap peranan
guru dan murid.
Chap 10, Section 10.3, pp. 252 - 255
Aktiviti yang dicadangkan:
I. Memilih topik, penonton dan tujuan
Pelajar akan terlibat dalam cadangan dan pemilihan tajuk siasatan, terutama apabila mereka menjadi
mahir dalam memahami proses siasatan dan konsep-konsep ekonomi, yang perlu kepada siasatan
itu.
Penyiasatan dipilih menggunakan cara berikut:
Akses kepada dan ketersediaan sumber untuk digunakan oleh pelajar;
Kepentingan kandungan;
Hubungan kandungan kepada topik-topik lain yang dikaji;
Kesesuaian kandungan dengan keperluan dan minat pelajar;
Kapasiti dan siasatan itu untuk membantu pelajar memenuhi kemahiran, proses dan objektif afektif
dalam sukatan pelajaran. (3 markah)
II. Mengenalpasti soalan, isu-isu atau masalah
Fasa ini adalah penting kerana ia memberi kesan kepada jenis dan skop siasatan itu. Soalan-soalan
atau masalah boleh datang dari pelajar atau daripada guru. Para pelajar sepatutnya mahu
melanjutkan siasatan itu dan dimotivasikan oleh beberapa kualiti tertentu dalam masalah yang
menjadikannya menarik kepada mereka (dorongan oleh guru). (3 markah)
Peranan guru dalam fasa ini termasuk:
Memilih soalan, isu-isu atau masalah; Mewujudkan suasana yang kondusif untuk siasatan;
Mengaitkan siasatan dengan sumber pembelajaran yang boleh didapati; Membangkitkan dan
mengekalkan minat pelajar; dan Membentangkan masalah atau isu-isu mengikut kesesuaian. (3
markah)

Peranan pelajar dalam fasa ini termasuk:

Memilih soalan, isu-isu atau masalah; Melibatkan diri dalam proses siasatan; Mendapatkan kepuasan
peribadi daripada penglibatan ini; Mengenal pasti soalan, isu-isu atau masalah yang memerlukan
siasatan lanjut. (3 markah)

23

Fasa 3: Menjalankan Siasatan

Dalam fasa ini, pelajar biasanya terlibat dalam: Memilih cara yang sesuai bagi mengumpul data,
seperti mencari statistik, membina dan melaksanakan kajian atau soal selidik, teks atau penyelidikan
jurnal; Mewujudkan matlamat dan kriteria untuk hasil yang berkualiti; Perancangan, penentuan
keutamaan dan menyusun siasatan mereka; Bekerja sama ada secara individu atau dalam pasukan;
Menggunakan penyelesaian masalah, pemikiran kritikal dan strategi membuat keputusan, untuk
mencapai hasil yang dijangka atau tidak dijangka; dan Menilai keberkesanan proses dan hasil. (3
markah)
Guru perlu terlibat dalam mengekalkan siasatan dengan: Menggalakkan dan memotivasikan pelajar;
Memudahkan pengumpulan maklumat; Menggalakkan pemikiran yang jelas dan kritikal; dan
Menasihati dan membantu pelajar dalam penyiasatan mereka. (3 markah)
Fasa 4: Membuat kesimpulan siasatan
Semasa fasa siasatan ini, pelajar akan terlibat dalam membuat kesimpulan selaras dengan kriteria
yang ditetapkan. Hasil siasatan itu dibentangkan dalam mod dan bentuk yang sesuai untuk penonton
dan konteks. Semasa fasa ini, guru-guru terlibat dalam membantu pelajar untuk menjalankan tugastugas di atas dan menyediakan maklum balas kepada pelajar (2 markah)

24