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TEMA 1 NDICE

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PISOCELVOLUTIVO DE LOS 6


A 12 AOS.
a.TEORIAS( INNATISTAS Y AMBIENTALES
b. TENDENCIAS ACTUALES PSICOLGICAS
c. CARACTERITICAS DE CADA ETAPA.

ASPECTOS COGNITIVOS DEL DESARROLLO .


a.TEORIA ORGANICISTA( Piaget)
b. TEORA HISTRICA NATURAL ( Vygostky)
c. NIVELES DE DESARROLLO EN ESTA ETAPA(Motor, afectivo, social, moral)

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

a.ESTILOS COGNITIVOS.( Modelos de estmulos ante las reacciones)


b. EXPECTACTIVA DE AUTOEFICACIA.( el ni@ esta convencido que lo puede lograr.Autoestima)
c. MOTIVACIN. ( Seleccin de contenidos, organizacin de las actividades)
d. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.( Asociativas y de reestruturacin)

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Juana Luisa Snchez Snchez

TEMA 1 CARACTERISTICAS BSICAS PSICOEVOLUTIVAS


Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivos de los nios y de las nias de los 6 a los 12 aos.
Aspectos cognitivos,motrices,afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseanza aprendizaje.
1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LOS 6-12 AOS.
a.TEORIAS( INNATISTAS Y AMBIENTALES)
b. TENDENCIAS ACTUALES PSICOLGICAS
c. CARACTERITICAS DE CADA ETAPA.

a.TEORIAS( INNATISTAS Y AMBIENTALES)


b. TENDENCIAS ACTUALES PSICOLGICAS.
La Psicologa Evolutiva se ocupa de la descripcin, explicacin y modificacin del cambio del comportamiento a lo
largo del ciclo vital.
Existen varias teoras, pero resaltamos las dos mas importante, la innatista(herencia) y por otro la
ambientalista, no obstante, el debate entre ambiente y herencia, ha dejado de ser una cuestin psicolgica
actualmente y tiende a recordarse como un debate histrico ya superado, porque la conducta humana no es una
suma de una parte genrica y de otra ambiental. Ms bien es la resultante de una compleja interaccin entre
mltiples factores. Somos seres con una dimensin biolgica y con otra cultural, sin olvidarnos que todo ello est
impregnado de historia. Fuera de la comprensin histrica el ser humano se nos aparece como un mero
conglomerado de mecanismos ms o menos biolgicos o culturales sin entidad ni consistencia alguna.
Actualmente la mayora de los psiclogos, adoptan posiciones interaccionistas y consideran esta polmica
como de inters exclusivamente histtico.
Aclarado este punto, maticemos los aspectos de una teora y de la otra.
Los innatistas, entienden que hay algn tipo de idea, conocimiento o contenidos mentales que ya los tiene el ser
nada mas nacer y no es adquirido ni aprendido por este. Nace esta teora en el siglo XIX y XX y se centra en la
zona geogrfica estadounidense y inglesa, teniendo como representante de la misma a Gesell, estadounidense
nacido en 1880 y fallecido en 1961, fue durante su vida psiclogo y pediatra cuyo trabajo estableci las pautas de
conducta en las etapas del desarrolloinfantil, cosa que seria decisiva en las dcadas de 1940 y 1950.
Entre sus us obras ms importantes se destaca, Atlas de conducta infantil (1934).
Opinaba que muchos aspectos de la conducta humana, como la lateralidad y el temperamento, eran heredables.
Tambin se mostr partidario de la implantacin de un sistema nacional de guarderas.
Los ambientalistas, dan ms importancia al ambiente que a lo innato para dar cuenta de las capacidades,
facultades y estados de los animales y las personas. Influido por el empirismo, el ambientalismo subraya el papel
del aprendizaje y en el caso del hombre la importancia de la sociedad.
El conductismo es el enfoque ms claramente ambientalista en psicologa. Las teoras psicolgicas
ambientalistas acaban, como es el caso del conductismo, ofreciendo una "psicologa sin sujeto", o del "sujeto
vaco", por sealar que el comportamiento del sujeto es una simple funcin de las condiciones estimulares a las
que ha sido sometido a lo largo de su vida.

Enfoque conductista de Skinner considera que el desarrollo de los aprendizajes dependen exclusivamente de los
estmulos externos.

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c. CARACTERITICAS DE CADA ETAPA.


El ser humano es un animal social y no puede vivir sin sociedad. Debe, en gran medida, sus
grandes logros adaptativos como especie a la capacidad de cooperacin de sus miembros
entre s.
El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables generaciones
anteriores en su lucha por la existencia. Progresivamente se han ido desarrollando
conocimientos, creencias, valores e instrumentos que configuran lo que los antroplogos han
denominado cultura. Esta cultura es transmitida de generacin en generacin a travs de los
smbolos y, particularmente, del lenguaje.
Para entender al ser humano necesitamos conocer cmo han sido los procesos de
humanizacin desde la perspectiva filogentica y cmo son los procesos de humanizacin
que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva ontogentica es
precisamente de lo que se ocupa la Psicologa evolutiva. La formacin de las conductas y las
funciones adultas.
El objeto de estudio de esta disciplina es el estudio de los procesos de cambio
comportamental a lo largo del transcurso del tiempo. Cuando hablamos de Psicologa
evolutiva hacemos referencia al estudio de la evolucin y los cambios psicolgicos que
ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital:
Las ideas centrales que se manejan en el intento de aproximacin al objeto de estudio son
cuatro: cambio conductual, proceso, dimensin temporal, ciclo vital.
El inters por el cambio nos lleva a expresar las diferencias y similitudes de la conducta en
distintos modelos temporales, ya que lo propio de la psicologa evolutiva es la descripcin y
explicacin del proceso mismo del cambio.
La dimensin temporal cobra gran importancia cuando pretendemos estudiar el desarrollo,
ya que cualquier desarrollo necesita tiempo para su manifestacin. Es la edad la dimensin
temporal ms usada en psicologa, pero no la nica posible. Por ejemplo:
-Piaget se preocupa por la evolucin filogentica, que hace referencia a la historia evolutiva
de la especie. Este factor se recoge en la informacin gentica de cada individuo, a travs de
la cual se transmiten de generacin en generacin los logros adaptativos de la especie y, por
tanto, las caractersticas generales de la misma.
-Vigotsky se preocupa de la evolucin ontognica, que se refiere a las circunstancias a
travs de las cuales el factor (filo)gentico es modulado por el medio ambiente interno y
externo desde el momento en que comienza su vida; abarca, por tanto, el periodo que va
desde la concepcin hasta la muerte del individuo. Se refiere, en definitiva, a la evolucin
sociocultural.
Tendremos en cuenta en el desarrollo evolutivo del alumnado, tanto su mbito motor, como cognitivo,
afectivo,social y moral.
Autonoma creciente, tanto en movimiento, como en la actividad manipulativa. Asimismo se produce un
despliegue de las plenas posibilidades funcionales del lenguaje que facilitarn
Creciente capacidad de abstraccin que les permite apreciar las diferentes cualidades y los posibles
cambios de los objetos y de los fenmenos.
Las nuevas capacidades de lenguaje facilitan la comunicacin e interaccin social y la regulacin de la
conducta.
Relacin entre iguales( relaciones en la escuela) es una importante fuente de desarrollo y un estmulo
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para el aprendizaje. Aparece la capacidad de adoptar el punto de vista del otro, asimilar sistemas
de valores y creencias, construyendo as una posicin moral autnoma.

2. ASPECTOS COGNITIVOS,MOTRICES,AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS


DE 6-12 AOS.
a.TEORIA ORGANICISTA( Piaget)
b.TORA HISTRICA NATURAL ( Vygostky)
c. NIVELES DE DESARROLLO EN ESTA ETAPA DE LOS 6 A LOS 12 AOS (Motor, afectivo, social, moral)

TEORIA ORGANICISTA. Piaget


Segn la teora piagetiana existen cuatro factores que posibilitan y explican la adquisicin
del conocimiento:
Maduracin, que se refiere a la herencia gentica, a los aspectos biolgicos que
condicionan nuestro conocimiento y desarrollo.
Interaccin con el mundo fsico e Interaccin social. A partir de la anterior
estructura heredada, el sujeto comienza a realizar acciones sobre el mundo fsico y
social. A travs de estos dos tipos de interaccin se pone de manifiesto el peso de la
accin como motor del desarrollo, es decir, las acciones que el sujeto realiza sobre
el medio fsico y las acciones que lleva a cabo con los dems, se convierten en
factores fundamentales en la explicacin del conocimiento.
Equilibracin. Aunque la tendencia natural del organismo es el equilibrio, la
interaccin con el medio provoca en el organismo una serie de desequilibrios. Para
resolver los desequilibrios y lograr la adaptacin, Piaget postula la existencia de un
cuarto mecanismo denominado equilibracin que coordina el resto de los factores.
La equilibracin supone un elemento de auto-regulacin del propio sujeto que
tiende a dotar a todo el sistema del equilibrio necesario para lograr la adaptacin.
El desarrollo se concibe, segn Piaget, como una sucesin de diferentes estadios o
perodos evolutivos caracterizados por el empleo y la organizacin de unos esquemas
determinados. Piaget describi tres perodos:
- Perodo sensoriomotor
-Perodo de operaciones concretas, dividido en los subperodos preoperatorio y
operatorio concreto
- Perodo formal.
PERIODO DEL DESARROLLO

EDADES APROXIMADAS

Perodo Sensoriomotor

Del nacimiento hasta los 2 aos

Perodo de operaciones concretas


Subperodo Preoperatorio
Subperodo Operatorio Concreto

De 2 a 6/7 aos
De 6/7 aos hasta la adolescencia

Perodo de las Operaciones Formales

Desde la adolescencia (11/12 aos)

TEORIA SOCIO-GENETICA. HISTRICO-CULTURAL

Segn Vygotski, el objetivo fundamental de la Psicologa consiste en el estudio de la


naturaleza y gnesis de la conciencia y los procesos psicolgicos superiores. Desde la
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perspectiva de este autor, el funcionamiento mental del individuo puede ser comprendido
nicamente examinando los procesos sociales y culturales de los que deriva.
Con relacin al origen social del funcionamiento, podemos destacar una de las
formulaciones de Vygotski con ms difusin y repercusin en las investigaciones actuales: la
ley de la doble formacin.
Segn la ley de la doble formacin, en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece
dos veces: primero a nivel social, entre persona (plano interpsicolgico) y ms tarde a nivel
individual, en el interior del propio nio (plano intrapsicolgico). La internalizacin es el
proceso a travs del cual lo interpsicolgico pasa al plano intrapsicolgico. La internalizacin
es un proceso de reconstruccin del significado exterior en significado interior.
La distancia entre lo que una persona puede realizar con la ayuda de otro (plano
interpsicolgico) a lo que puede realizar sola (plano intrapsicolgico) se denomina zona de
desarrollo prximo. De este concepto conviene destacar dos ideas de suma importancia:
El desarrollo aparece directamente relacionado con la capacidad potencial de
aprendizaje.
El proceso por el que el individuo construye poco a poco su conocimiento se plantea
en el marco de la interaccin social.

c. NIVELES DE DESARROLLO EN ESTA ETAPA DE LOS 6 A LOS 12 AOS


(Motor, afectivo, social, moral)
ASPECTOS MOTRICES
A estas edades la capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin y automatizacin de
movimientos ,pero su dominio no se lograr hasta bien entrados los aos de EP.
Entre los 6-12 aos no se observan unos cambios relevantes en el desarrollo motor. Con excepcin del
crecimiento en estatura y fsico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los
logros obtenidos en la primera infancia.
Primer ciclo: 6-8 aos
- Adquieren el conocimiento de su esquema corporal.
- Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio.
- Adquiere la independencia brazo-mano y precisin oculomanual, imprescindible para la lectura y escritura.
-Se reafirma la lateralidad y gracias a ello domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que son la
base de aprendizaje escolar.
Segundo ciclo: 8-10 aos
Hacia los 9 aos, se llega a alcanzar la maduracin nerviosa, haciendo los movimientos ms armnicos y
precisos.
Alcanzan un grado de equilibrio que les permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a un grado de
rendimiento que le harn factible actos como lanzamientos, saltos con precisin y resistencia a esfuerzos de
larga duracin.
Tercer ciclo: 10-12 aos
-Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros comienzan los cambios hormonales y los
procesos caractersticos de la adolescencia.
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Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se requiere la formacin de
una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que comienzan.
ASPECTOS AFECTIVOS.
En esta etapa los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos como negativos.
En los primeros ciclos, las figuras ms importantes de la afectividad seguirn siendo los padres, profesores
,compaeros y hermanos, los cuales incidirn fuertemente en su evolucin.
El nio va pasando del egocentrismo al altruismo y en este momento el profesor es su modelo a seguir.
Su maduracin afectiva le permitir ingresar en el grupo de iguales que constituye un agente
socializador de primer orden.
Hacia los 10 aos, la curiosidad invade sus actos, el afn por descubrir y aprenderlo todo. Son las
edades del coleccionismo sin fin, de acumular todo tipo de objetos.
En los ni@s sus valores estn determinados por los valores de los padres y de su entorno, son
influenciables y manejables.
ASPECTOS SOCIALES.
-Desarrollo del sentido del YO.
-Van a ser amigos porque confan unos en otros, no porque jueguen juntos.
-Desarrollo y conducta social: el contacto con iguales, especialmente con amigos, sirve a funciones muy
significativas en el desarrollo, son elementos importantes de compaa, de diversin, afecto
-Contextos socializadores: en primer lugar atendemos a la familia como agente socializador. Maccoby y
Martin definen dos componentes bsico a a tener en cuenta en el comportamiento de padres y madres, y es afecto
y comunicacin/ control y exigencia, destacando cuatro estilos: Democrtico
Autoritario
Permisivo
Indiferente.
El segundo agente que cabe destacar es el contexto escolar. La escuela constituye un agente socializador de
primer orden, junto con la familia.
ASPECTOS MORALES.
El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socializacin. En esta etapa van logrando
unos principios morales y valores que rigen la sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor
convivencia humana.
A partir de los 6-7 aos, segn Piaget, l@s ni@s evolucionan de moral de la obediencia, hacia la
autonoma conductual. Descubren la necesidad de actuar de acuerdo con las reglas establecidas.
La etapa de EP se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una organizacin de la
voluntad y una mejor regulacin de la vida afectiva. Podemos destacar:
-Respeto mutuo de igual a igual con los otros compaeros que comporta cumplir las reglas de los juegos.
- El sentimiento de justicia que marca las relaciones entre los nios y los adultos.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La Ley orgnica 2006, Educacin (LOE), en el artculo II, define e n t r e l o s f i n e s d e la educacin primaria
se recoge, El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
Tambin el en Decreto 2015 Junta Andalucia , en las Dispociones generales, punto 3, establece : Que el objetivo
fundamental de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona tanto a nivel individual como
social.
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Para lograr los fines de la actual Ley, LOE, como los de la LOMCE, tendremos que conocer las
caractersticas de los sujetos a los que va dirigida nuestra actuacin para ajustarla a sus necesidades, por tanto, es
esencial conocer el desarrollo del nio, las etapas de su evolucin, los momentos ms significativos y las
condiciones que influyen.

OTRO ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

LA ORGANIZACIN DE LA ETAPA POR CICLOS, recogida tanto en la LOE LEY ORGANICA


2006, articulo III, como nl el Decreto LOMCE 2105 Junta Andalucia, como la respuesta educativa adaptada
a las caractersticas del desarrollo de los alumnos.

-OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS, en la LEY ORGANICA 2006, artculo 2 en los


fines de la Educacin Primaria, se explicita, que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin
del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.en funcin de las capacidades
de los alumnos, tambin en la LOMCE, DECRETO 2015 JUNTA ANDALUCIA, EN LAS
DISPOSICIONES, se recoge que el currculo andaluz de educacin Primaria ha de tomar como eje
estratgico y vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integracin de las competencias clave en el currculo educativo en las prcticas docente.
As como en el Artculo 5 se reclama para la adquisicin de las competencias clave mediante el desarrollo
de aprendizajes significativos y motivadores.

-CONTENIDOS en el currculo de primaria se advierte su enfoque globalizador e interdisciplinario. ( DECRETO


2007 JUNTA ANDALUCIA, artculo 9, se explica la necesidad de atender al carcter global de la etapa y la
demanda de interdisciplinar o globalizar los conocimientos de las diversas reas, teniendo como eje generador el
rea de C.Medio, la cual en el Decreto 2015 LOMCE Andaluz, respetando la Ley Organica 2013, desglosa esta rea
en dos, C Sociales y C Naturales.
-METODOLOGIA, tanto en la LOE como en la LOMCE , t e n i e n d o e n t r e s u s f i n e s l a
educacin integral del alumnado, los procesos de enseanza- aprendizaje
tendr cuenta los siguientes aspectos:
Aspectos cognitivos:
La necesidad de una evaluacin inicial para conocer en qu estadio se encuentra el alumnado.
Ensear a pensar y a conocerse.
Aplicar los descubrimientos crticos de Piaget:
-Asegurarse de que el nio sabe lo que tiene que hacer.
- Realizar ejercicios de atencin y percepcin
-Utilizar el modelado: primero el profesor realiza un ejemplo, despus el alumno.
Aspectos motrices
Cuando un nio llega a primero de EP con la lateralizacin sin definir, es conveniente ayudarlo a
organizarse hacia una lateralizacin dominante.
El alumnado que en primer curso carezca de varios prerrequisitos debemos orientarlo lo antes posible
hacia un programa de rehabilitacin especializada.
El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es rechazado por sus iguales. El papel
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del profesorado es clave para conseguir la aceptacin por parte de sus compaeros.
Es importante el papel que desempean los juegos y deportes en el desarrollo de habilidades y destrezas
motoras, afectivas y sociales.
Aspectos afectivos y sociales
La escuela, y concretamente el profesorado influye en la personalidad del nio, as como en su desarrollo
afectivo.
La personalidad del profesor: de su propia autoestima, de su capacidad para aceptar a las personas como
son, su capacidad de crear un clima de estudio en el aulaetc
El clima del centro: un profesorado al que le apasione la enseanza, un centro con seas de
identidad, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, ambiente de estudio
La especial relevancia que cobra el autoconcepto y la autoestima que el profesorado tiene de s mismo
y de su buena tcnica didctica y el concepto que el profesorado tiene del alumnado.

Atencin a la diversidad del alumnado


Es preciso no olvidar que la intervencin educativa contempla como principio la atencin al alumnado
diverso, diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las caractersticas personales
que condicionen el propio proceso de aprendizaje.
La escuela debe adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada alumno. Debemos tener en cuenta varios
factores implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje:

Promover la capacidad de aprender a aprender en el ni@ en la realizacin de los aprendizajes.


Impulsar las relaciones entre iguales
Potenciar la actividad ldica
Organizacin de las actividades en grupo en la medida de lo posible.
Tener en cuenta los mensajes que se van a dar a los nios antes, durante y al finalizar la actividad.
Organizar la evaluacin a realizar durante el curso
Cuidar el clima del aula
El profesorado es una figura importante
Importante establecer normas de funcionamiento.
En la actual ley, en el Decreto 2015 Andaluz, Artculo 7, dentro del las Programaciones didcticas.
se explicita que los equipos de ciclo, desarrollarn las programaciones didcticas, incluyendo las
distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Se tendrn en cuenta las
necesidades y caractersticas del alumnado, as como la integracin de los contenidos en unidades
didcticas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las
competencias clave secuenciadas segn el nivel.

Colaboracin familia-escuela.
Tanto en la LOE como en la LOMCE se resalta la necesidad de la colaboracin familiar en la educacin del
alumnado. Concretamente en el Decreto LOMCE Andaluz 2015, en su artculo 5, se establece, la necesidad
de participacin e implicacin corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.

4. IMPORTANCIA EN LA FORMACIN PROFESORADO.


Es necesario sealar que los planes de formacin del profesorado tanto inicial como permanente, deben recoger la
preparacin en psicologia, desde su doble perspectiva:
- Los estudios de la psicologa evolutiva.
-Los estudios sobre la psicologa del aprendizaje.
La Psicologa Evolutiva y del aprendizaje estudian los procesos psicolgicos que ocurren en el nio/a relacionados
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con el aprendizaje y las regularidades psicolgicas del proceso docente-educativo.


Por ello, la formacin del profesorado en esta materia, partir de las necesidades en primera instancia, de la
psicologa infantil, y luego como una disciplina especial de las ciencias de la educacin.
La necesidad de una formacin inicial y permanente se recoge tanto en la LOGSE, LOE como en la actual
LOMCE.

5. SU RELACIN CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO.


Esta relacionado con todos los temas que versan sobre didcticas de las diversas reas y tambin, con el
TEMA II que trata de la la concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo del centro.
Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedaggicos que
deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.
6. BIBLIOGRAFIA Y ASPECTOS JUDDICOS.

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACION EN EDAD ESCOLAR


Autores: Varios.
Ed. mbito.
Mencin especial, merece la obra: Psicologa del desarrollo y de la educacin en edad escolar. En ella,
se recogen las aportaciones ms actuales de las ciencias psicopedaggicas. Tratando de ofrecer al
profesorado del siglo XXI, las herramientas necesarias y ms operativas con las que pueda dar respuesta a
lo que la sociedad reclama cada vez con ms fuerza: educar a cada persona en funcin sus habilidades y
talentos.
6.CONCLUSIN.
A lo largo del tema se han mostrado los diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del nio en la
etapa de EP, los momentos ms significativos, as como los aspectos que influyen en el proceso. La
intervencin educativa ms adecuada sera aquella que se ajusta a las diferentes aptitudes, expectativas, intereses
y caractersticas personales de los nios.
Para concluir, dos ideas bsicas, es el ni@ el que va construyendo su propio aprendizaje como
resultado de una interaccin. Otra idea es trabajar todas las capacidades que se pretenden desarrollar en el nio de
forma interrelacionada a travs de las diferentes reas y materias.

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