Anda di halaman 1dari 6

CLASE 1

La tecnologa digital y las Artes del Movimiento: nuevas modalidades de la Danza


La danza, en sus modalidades escnicas, despliega mltiples transformaciones durante todo el
siglo XX y los aos que lleva el S XXI. Transformaciones vinculadas con los soportes y
dispositivos, con las apreciaciones estticas que portan las producciones, como con los
paradigmas desde donde se construyen las valoraciones del ser humano y del cuerpo y en
consecuencia, desde donde se piensa, se construye y se realiza la danza.
Si el paradigma hegemnico en la danza del XIX valoriz la condicin etrea e ingrvida de la
realidad, sumergido en una potica romntica, a travs de abordajes de control de la eficacia
del cuerpo en funcin de sus capacidades y las necesidades expresivas de las obras y del arte.
Son las disrupciones del SXX, con las teoras de la complejidad y de la incertidumbre,
acompaados por los filsofos de la sospecha las que habilitarn grietas en estos modelos para
dar lugar a otras formas de la danza.
Tomemos como una referencia los antecedentes que presentan las performances y los
happening gestados en los movimientos dadaistas, surrealistas y futuristas, acompaados de la
fenomenologa, que incorporan en la danza valorizaciones vinculadas con la percepcin.
Estas valorizaciones permiten categorizar las experiencias como fundantes de las obras y
posibilitan aprehender tomando como referencia una multiplicidad de perspectivas, no slo de
las formales ajustadas a una esttica preestablecida. La jerarqua sobre los aspectos
perceptivos invita a un corrimiento directo respecto de los modelos, la adecuacin del cuerpo
al modelo esttico, abre su paso en la danza. La pluralidad de las estticas, de los cuerpos, de
las capacidades requeridas para interpretar danza cambia de modo rotundo. Una consecuencia
de esta apertura la encontramos en el surgimiento de la danza -.teatro
Categorizar la percepcin, instancia de anclaje de las experiencias, como el lugar en donde se
constituye la danza y la experimentacin sobre los efectos que produce eso que se realiza en la
relacin con materiales y dispositivos, dejan de ser una circunstancia en la construccin de la
danza para convertirse en la materialidad directa de la danza. El universo sensorial se exalta
mientras la bsqueda por la perfeccin del modelo nico y apriorstico se desvanece en el
tiempo. El pensamiento divergente se despliega a travs de la multidisciplinariedad o
interdisciplinariedad de la escena, dejando atrs los formatos unvocos.
La improvisacin se convierte en el material y soporte sobre el que se construyen los nuevos
dispositivos. Una danza que se construye mientras se hace, que dialoga con el imprevisto y
convive con la incertidumbre, que toma decisiones instantneas y que se nutre en la
espontaneidad y la exploracin, dejando que se disipe la linealidad temporoespacial de la
memoria, abriendo el juego al azar, al ensueo y a la subjetividad que habita el universo
perceptivo de quien compone, de quien baila y de quien interacta con la produccin
completndola.

Junto con la improvisacin el vnculo con dispositivos tecnolgicos arma un nuevo escenario de
la danza, en donde la interaccin y la interactividad protagonizan la constitucin y la
formalizacin de la danza. Performers como Marina Abramovich, Merdith Monk, Laurie
Anderson fertilizan estas tendencias con sus bsquedas.
El surgimiento del cuerpo hbrido 1 cmo concepto visibiliza quizs, la transformacin ms
fuerte que atraviesan los modos de pensarse y de hacerse de la danza en este siglo.
Entre las modalidades de la danza que aplican tecnologa no como recurso sino como soporte
compositivos encontramos tres dispositivos estructurantes: videodanza, danza telemtica y
danza interactiva.
Los antecedentes ms fuertes de videodanza se encuentran en el surgimiento de las
filmaciones de obras de danza. Hacia los aos 60 Allegra Snyder propone tres categoras
diferenciadas de danza: una documental, con una sola cmara fija (un solo punto de vista
determinado); otra que denomina traducida, en donde la narrativa de la danza es respetada
pero se incorporan tomas diferenciadas y recursos del lenguaje visual; y finalmente el cine
danza o video danza en donde se pueden trascender las posibilidades biolgicas de nuestro
cuerpo gravitacional y donde se incluyen nuevas posibilidades corporales. Aparece un cambio
en el concepto de cuerpo. Se desarrolla la posibilidad de indagar en la cenestesia en la imagen
y acercar puntos de vista vedados para la danza frontal vista tradicionalmente en los
escenarios. Surge entonces el concepto y dispositivo de videodanza: la coreografa de la
mirada. El coregrafo disea los movimientos del bailarn junto con la mirada que lo recorrer:
la coreografa de la cmara.
En
este
fragmento
de
la
obra
de
Susana
Sperling,
https://www.youtube.com/watch?v=mrHW4ciAGek , observamos la relevancia equivalente
que tienen tanto la duracin, intensidad, tamao, cadencia, intencionalidad del movimiento
corporal como la angulacin de la captura de imagen, la distancia, la duracin de la toma.
Ambas perspectivas son constitutivas de la obra, y estn propuestas desde la composicin,
ambas son imprescindibles, no es viable pensar una al servicio de la otra.
En otra orientacin y tendencia de las bsquedas que vinculan la danza con la tecnologa,
encontramos las de un grupo de investigadores de interfases grficas de la Universidad de
Simon Fraser, liderados por Thecla Schphorst. Hacia principios de la dcada de los 80
desarrollan el software Life Form, software que permite crear las secuencias coreogrficas
en un plataforma virtual y donde se puede mirar la coreografa de diversos puntos
1

El cuerpo en la actualidad, sera tanto el hbrido propuesto por Virilio y Lemos, que nace del encuentro
de lo biolgico con los implantes, las prtesis y las nanotecnologas, como tambin estas nuevas
construcciones de cuerpos virtuales propuestas por Stone, que asumen otro sexo, forma, personalidad,
identidad. Adems, tambin sera como los cuerpos hbridos de danza y las nuevas tecnologas aqu
propuestos en nuestros experimentos. Este colapso en los lmites entre lo biolgico y la mquina forma
parte del imaginario posmoderno en que vivimos. An cabe resaltar que estos conceptos de
metacuerpo para Virilio, Cyborg para Lemos, cuerpo hbrido para nosotros, tienen correlacin con la
idea de virtualizacin del cuerpo. Pimentel. El cuerpo hbrido en la danza.Pg. 278

anteriormente imposibles, como de arriba, a la derecha, de tras, y otros. Tambin es posible


ver las secuencias coreogrficas de forma animada y no ms estticas, como cuando eran
dibujadas en papel por los coregrafos. El primer coregrafo que desarroll trabajos con el
Life Form fue el norteamericano Merce Cunningham.
Otros sistemas vigentes de captura y tracking son los softwares BigEye, EyeCon
http://www.palindrome.de , o Isadora http://www.troikaranch.org/about.html. Algunos
softwares permiten el registro coreogrfico, otros permiten usar el ordenador para la
invencin y visualizacin de nuevas posibilidades de movimiento, todos ofrecen alternativas
transformadoras de la danza.
Los trabajos, entonces, se basan en caractersticas del movimiento corporal no reconocidas
como cuerpo o no percibidas de forma cenestsica. Surge as la danza interactiva. Volvemos a
encontrar aqu resonancias de aquellas motivaciones que dieron lugar a las performances
dadastas, surrealistas, futuristas, ya all la interactividad aparece como instrumento
conceptual para la provocacin. Observamos as, las implicancias de esta interactividad
aplicada en los abordajes coreogrficos de la danza. Algunos ejemplos de estos antecedentes
encontramos en experiencias como las de Fluxus y John Cage, que buscaron generar
participacin activa y fsica del pblico en el evento.
Actualmente podemos observar el desarrollo que produjo esta tendencia en la obra realizada
por Klaus Obermaier junto a Arts Electrnica, FutureLab https://vimeo.com/46884591.
All visualizamos programas de animacin coprotagonizando la realizacin. En el siguiente
ejemplo, https://vimeo.com/118969148, tambin de Obermaier, se puede ver la vinculacin
existente entre el movimiento corporal, que en este caso no es coreogrfico, sino espontneo
y el programa de animacin, aplicado en un mapping.
Deviene, consecuencia de estas investigaciones, el concepto de arte coreogrfico interactivo,
para identificar aquellas producciones que aplican y se constituyen en el ensamble entre
programas de animacin digital y experiencias coreogrficas.
Otras modalidades producto de la vinculacin entre la danza y herramientas tecnolgicas
digitales encontramos en la danza telemtica, se denomina as a aquellas realizaciones que
aplican la interactividad en lugares remotos. Un ejemplo de esto observamos en
Intersubjetividad en Escena Simultnea, obra estrenada en septiembre de 2012 en el marco
del III Festival Cocoa 2012. All, a travs de un sistema de cmaras web y Skype, artistas de
Argentina y Espaa, con la direccin de Liliana Tasso, desarrollan una obra en la que dos
espectculos en pases diferentes se conectan en vivo, creando un espacio virtual que
interacta con la escena real. En cada pas podr verse un espectculo diferente que
comparten momentos de conexin con escenas idnticas pero que sin embargo adquieren
diferentes significaciones de acuerdo al marco que las contiene.
Otra aplicacin en esta misma lnea de investigacin que encuentra a la danza con la
tecnologa encontramos en los proyectos de webcam danza, liderados por Alejandra Ceriani,
quien explora las posibilidades tcnico-expresivas de la cmara Web en cuestiones de

encuadre, latencia de cuadros y edicin sonora; en relacin al cuerpo en movimiento. Una


mixtura entre las oportunidades digitales de la web, su jerarquizacin en el vnculo con
movimiento y los elementos singulares del lenguaje audiovisual se conjugan en esa modalidad.
En Pieza para mano y rodilla http://www.youtube.com/user/WEBCAMDANZA creada a partir del
trabajo Dolor exquisito de Sophie Calie, se parte del concepto de focalizar la micro danza de
partes del cuerpo de una obra teatral.
Concluyendo este recorrido, es interesante observar la propuesta que disea Margarita Bali en
Hombre Rebobinado (2009), https://www.youtube.com/watch?v=9bpuGMTmInA. Video
instalacin a 8 proyectores que conjuga construcciones virtuales dentro de filmaciones que a
su vez interactan simultneamente con otras, dando cuerpo virtual a la obra a travs de su
proyeccin.
Es indudable que la danza en este cruce de lenguajes con las artes audiovisuales ampla sus
horizontes, no slo estticos, sino tambin ofrece recursos discursivos alternativos a las
puestas escnicas convencionales. Se vuelve necesario ahora capitalizar estas innovaciones
para la integracin de la danza en la escuela, de modo tal que la prctica de la danza, sea un
vehculo ms para la construccin de la ciudadana. En tal sentido, la utilizacin de las
herramientas tecnolgicas, se nos presenta como una instancia de acceso a las singularidades
que ofrece la poca.
Actividades
Estimados colegas, los invitamos a compartir en el Foro de Actividades alguna experiencia en el
aula, real o proyectada, de uso de tecnologa digital para el abordaje de temas y contenidos en
las distintas instancias de la/s clase/s: apertura, desarrollo y cierre/ evaluacin; reflexionando
crticamente en base a lo que hasta aqu hemos desarrollado. Cules fueron los alcances y los
lmites que perciben en una clase de danza atravesada por el uso de tecnologa digital? En caso
de tratarse de una experiencia ya transitada, Creen que a la luz de lo visto, podra
transformarse? De qu manera?
Cmo fue/proyecta ser usada esa tecnologa: como herramienta, como soporte, como
dispositivo o su rol se ver modificado segn sea usado por el docente o el alumno o segn los
distintos momentos de la clase?

Bibliografa
Birringer, Johannes. (2003) Danza e interactividad. Extrado el 5 de marzo de 2015
http://people.brunel.ac.uk/dap/dai.html
Carranza,F., Maddonni, A., Palermo, A. (2013) Clases de la Especializacin Docente
de nivel secundario en Educacin y TIC.Buenos Aires:Ministerio de Educacin de la
Nacin.

Carrera, Diego (2011) Con-figuraciones de la danza sonido y video del cuerpo. Montevideo

Ciafardo, M;. Massari, R.; Moretti, R. (2005) Crtica y metacrtica cinematogrficas: territorios
a explorar en el mbito acadmico. Revista Arte e Investigacin. Ao IV. Nro. 4. Facultad de
Bellas Artes. Universidad Nacional de La Plata.
Ceriani, Alejandra. Proyecto webcamdanza: una coreografa del gesto digital.
http://territorioteatral.org.ar/html.2/dossier/n5_02.html, Extrado el 5 de marzo de 2015
Cilleruelo, L. (2000). Arte de Internet: Gnesis y definicin de un nuevo soporte artstico (19952000). Tesis doctoral. Universidad del Pas Vasco. Extrado el 17 de julio de
2013http://www.ehu.es/arteytecnologia/lcilleruelo/textos/arte_de_internet.pdf
Consejo Federal de Educacin (2007). Resolucin 37/07. Anexo Id. NAP Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios. Educacin Artstica 1 ciclo de Educacin Primaria. Extrado el 4
de marzo de 2015 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/37-07anexo04.pdf
Consejo Federal de Educacin (2009). Resolucin 84/09. Anexo I Lineamientos polticos y
estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Extrado el 4 de marzo de 2015 desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf
Consejo Federal de Educacin (2010). Resolucin 97/10. Anexo I. NAP Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios. Educacin Artstica 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria / Primer ao de Educacin Secundaria. Extrado el 4 de marzo de 2015
desde, http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html.
Consejo Federal de Educacin (2011). Resolucin 141/11. Anexo II NAP Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios. Educacin Artstica para 1, 2 y 3 ao del Ciclo Bsico de Educacin
Secundaria.
Extrado
el
4
de
marzo
de
2015
desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/141-11_02.pdf
Consejo Federal de Educacin (2012). Resolucin 180/12. Anexo III NAP Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios. Educacin Artstica. Artes visuales - msica - danza - teatro - artes
audiovisuales. Campo de Formacin General, Ciclo Orientado, Educacin Secundaria. Extrado
el 4 de marzo de 2015 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/18012_03.pdf
Consejo Federal de Educacin (2010). Resolucin 120/10. Extrado el 4 de marzo de 2015
desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/120-10.pdf
Consejo Federal de Educacin (2011) Cuadernillo de Ncleos de aprendizaje prioritarios 7mo
ao educacin primaria y 1er ao educacin secundaria. Extrado el 4 de marzo de 2015
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=110560
Ley N 26.206 de Educacin Nacional. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Extrado el 4 de marzo de 2015 desde http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf.

Martinez Pimentel, Ludimla C. La Coreografa Digital Interactiva. Universidad Federal de Baha.


Programa de posgrado en Danza, Grupo de Investigacin en Ciberdanza. Laboratorio de
Investigaciones Avanzadas del Cuerpo (LaPAC) S.Salvador de Baha Brasil
Martinez Pimentel, Ludimla C. (2008) El cuerpo hbrido en la danza. Transformaciones en el
lenguaje coreogrfico a partir de las tecnologas digitales. Anlisis terico y propuestas
experimentales. Tesis doctoral. Universidad Politcnica de Valencia. Espaa
Reggiani,S., Requejo, L., Maza, A. (2013) Clases de la Especializacin Docente de nivel
secundario en Educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Reggiani, Sandra. (2009) La improvisacin. Argentina. Kin. Revista de lo corporal. Diciembre
2009
Tambutti, Susana. (2005) Cuerpos en fuga. 1 congreso de Artes del Movimiento IUNA Buenos
Aires. Argentina