mini ghid
pentru elevi
Proiect LLP-LdV/PAR/2013/RO/260
Cum s ii alegi cariera? Orientare i consiliere inovativ
Instituii partenere:
AhmetYurtseverKzTeknikVeMeslekLisesi
Aile ve Sosyal Politikalar Bakanl
Eldonian LTD
Pontydysgu LTD
Asfor C - Agenzia per la Ricerca e la Formazione
Planet Design Bt.
Van, Turcia,
Adana,
Turcia
Liverpool, UK
Pontypridd, UK
Pescara, Italia
Budapesta, Ungaria
Grecia, Atena
Lille, Frana
Iai, Romnia
Introducere
Dei zi de zi, n lume apar noi locuri de munc, iar accesul la informarea competent i
diversificat, accesul la locurile de munc a crescut considerabil, nc persist problema tranziiei de
la un nivel de colaritate la altul, a tranziiei de la coal la locul de munc, a tranziiei de la un loc de
munc la altul, mbtrnirea activ. Aceste tranziii sunt tot mai complexe, deoarece solicit noi
aptitudini i competene, msuri i instrumente de lucru din ce in ce mai specifice.
Pe plan mondial se constat o cerere tot mai mare a forei de munc super i poli-calificat,
dar are loc o scdere a numrului locurilor de munc, aspecte care ilustreaz faptul c cererea pentru
fora de munc este un fenomen dinamic, caracterizat prin lipsa de omogenitate. Foarte buna
nelegere a cerinelor unei profesii i a dinamicii acesteia, evident, este instrumentul esenial pentru
planificarea i proiectarea educaiei, este instrumentul esenial n orientarea i instruirea profesional,
este cheia integrrii n societate.
Tinerii de astzi au o mare problem legat de alegerea unei cariere, ntrebri ca Ce o s fac
dup Bacalaureat? Ce facultate s aleg? Sunt pregtit din punct de vedere profesional i personal s
mi aleg aceast carier? La cine s apelez pentru ajutor? Ce aptitudini posed? sunt printre cele mai
frecvente ntrebri pe care i le pun elevii pe parcursul colii.
Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor, reprezint
una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast etap
problematic a dezvoltrii personale i profesionale.
Ghidul cuprinde metode, tehnici i instrumente ce pot fi utilizate de elevi n consilierea
carierei lor. Lucrarea se dorete a fi o prezentare sintetic a unor instrumente ce pot fi utilizate de
tineri(elevi, n mod special) n scopul informrii, consilierii i orientrii n alegerea carierei. Aceast
lucrare (alturi de altele) vizeaz utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n consilierea
carierei. Este de ateptat ca prin parcurgerea acestei lucrri, elevii s fie capabili:
s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor cu
care acetia se confrunt n alegerea carierei;
s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea
intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.
s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier,
sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;
2
De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele
comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator vor
fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psiho-afective
intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere
profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile cu structura lor de personalitate, cu
aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la traseul vocaional va
influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.
n vederea alegerii carierei, prinii trebuie: s cunoasc temerile, ezitrile, succesele copiilor; s
ofere sugestii dar s nu le impun; s-i trateze copiii cu respect i s aib ncredere n aspiraiile i
interesele lor; s fie informai n ceea ce privete ofertele de educaie, formare, angajare; s pun la
dispoziie i s ncurajeze copiii s citeasc reviste, ziare ce conin reclame sau anunuri ale diferitelor
instituii sau firme despre locuri de munc; s ncurajeze tinerii n conturarea intereselor profesionale;
s evite inocularea de idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; s informeze
tinerii cu privire la piaa muncii i dinamica ei; s ofere un suport afectiv propriilor copii; s-i
ndrume copiii spre un consilier vocaional.
Grupul de prieteni
Grupul de prieteni are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport emoional n
situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea, prinii percep grupul
de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de a-i ndeprta copiii de
grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic, culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt
atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise,
calme, argumentate. Reacia copilului n situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de
ndeprtare de sursa atacului, de adeziune puternic la grupul refuzat de prini.
coala
Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel puin trei niveluri: n
organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul aciunilor specifice de
orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri diferite de instituii colare,
cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n elemente favorizante pentru definirea
alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint principalul instrument prin care se
realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea personalitii fiecrui individ.
Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar contribuie,
de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup criteriul
raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura de specialitate
se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:
sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate;
sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,
prin servicii de plasare;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte
activiti educative;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini.
Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai
mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu serviciile oferte
n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.
Decizia de carier
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei
alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment
dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei presupune (Jigu, M., 2001):
o schimbare dinamic, permanent;
o anumit stadialitate;
accidente, eecuri, reveniri, ansa;
trasee diferite ale carierei;
10
Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de
pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare, implementarea
planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional. Acesta reprezint
modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Stilurile
decizionale sunt urmtoarele:
planificat - abordare raional a deciziei;
agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor i analiza alternativelor;
impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;
intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;
delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;
fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;
substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;
paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional.
Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:
definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.
analizarea alternativelor: elaborarea ctorva alternative; analizarea implicaiilor,
consecinelor.
selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n
practic.
Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i social. Exist mai
multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este un moment absolut
normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine i s
afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.
Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei
decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ; lipsa
capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de ceilali;
conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste; lipsa capacitii
de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H. Cramer, 1974).
Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin educarea
capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa.
cariera care li se potrivete. Att prin accesarea resurselor on-line ct i prin utilizarea celor de la
cabinetul psihopedagogului vor obine informaii preioase care pot sublinia trsturile lor de caracter,
aptitudinile i punctelor forte de care dispun. Evident, dac n continuare se vor simi derutai,
indecii, este necesar s se adreseze unui cabinet de consiliere specializat n orientarea n carier.
Informaii utile pot fi obinute prin consultarea: http://europass.cedefop.europa.eu/ro/home
Europass v ofer cele cinci documente cu ajutorul crora
competenele i calificrile pot fi nelese n mod clar i cu uurin
n Europa, Europass deschide porile ctre studii i munc n
Europa.
EURES este portalul mobilitii europene pentru ocuparea forei de munc: https://ec.europa.eu/eures
PLOTEUS este portalul oportunitilor de nvare existente n spaiul european, are scopul de a ajuta
elevii, solicitanii de locuri de munc, muncitorii, prinii, consilierii carierei i profesorii pentru a
afla informaii despre educaie n Europa.
Pe portalul http://ec.europa.eu/ploteus/home_ro.htm vei gsi informaii cu privire la
oportunitile de nvare i posibilitile de formare disponibile n Uniunea European. Site-ul
conine link-uri ale site-urilor universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze de date cu
coli i cursuri de formare profesional i educaie a adulilor. Pentru a face alegeri n cunotin de
cauz, acest portal conine link-uri ce v furnizeaz informaii complete despre deplasarea ntr-o alt
ar european:
site-uri cu descrieri i explicaii cu privire la sistemele de formare europene de educaie;
site-uri cu informaii privind costul vieii, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii
generale pentru rile europene;
site-uri cu programe de schimb i granturi (Comenius , Leonardo da Vinci, Grundtvig, Tineret
n aciune, Erasmus+) disponibile n rile europene;
date de contact, procedura de subscriere pentru burse etc.
Ploteus i ajut pe studeni, pe cei aflai n cutarea unui loc de munc, pe muncitori, pe prini, pe
consilieri, pe formatori s gseasc informaii despre modalitile de studiu n Europa: oportuniti de
studiu i posibiliti de formare disponibile n Uniunea European; sisteme de educaie i formare;
programe de schimb i granturi; tot ceea ce avei nevoie s tii atunci cnd v mutai n alt ar
european. PLOTEUS, portalul ofertelor de educaie din Europa, creat de Direcia General Educaie
i Cultur a Comisiei Europene ofer o gam ampl de informaii accesibile prin utilizarea motorului
Cutarea ofertelor de educaie. Selectarea i actualizarea informaiilor este realizat de reeaua
Euroguidance.
Integrarea n portalul EURES a ofertelor de educaie oferite de PLOTEUS este conform cu
concluziile reuniunilor Consiliului European de la Lisabona i de la Stockholm (martie 2000 i martie
2001), care au solicitat Comisiei i statelor membre s creeze la nivel european un serviciu de
informare despre disponibilitatea locurilor de munc i studiu. Scopul PLOTEUS, la fel ca cel al
EURES, este de a pune n practic dreptul la liber circulaie pentru cetenii europeni, prin
furnizarea informaiilor necesare. Pe lng ofertele de educaie disponibile pe EURES, site-ul
PLOTEUS mai conine informaii despre sistemele naionale de nvmnt, de formare profesional,
despre programele de schimb european, precum i contactele relevante pentru informaii
suplimentare.
EUROGUIDANCE este reeaua Centrelor Naionale de Informare pentru ndrumarea
Formrii Profesionale, http://euroguidance.eu/.
Funcii principale:
12
Euroguidance este o reea de centre care leag sistemele de orientare n carier din Europa,
promoveaz mobilitatea, ajutnd consilierii de orientare i persoanele fizice s neleag mai bine
oportunitile disponibile pentru cetenii europeni din Europa.
ERASMUS + este programul de educaie i formare lansat n ianuarie 2014, este un program ce ofer
finanarea a 200.000 de studeni anual pentru a studia i lucra n strintate. n plus, prin intermediul Erasmus
se finaneaz cooperarea ntre instituiile de nvmnt superior din Europa. Programul sprijin elevii,
studenii, profesorii sau personalul universitar care dorete s predea n strintate, personalul din ntreprinderi.
13
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
15
8
8
8
8
5 _____ 6 _____ 7 _____ 8 ______
nsumeaz de cte ori ai ncercuit/ marcat fiecare numr (de la 1 la 8) i completeaz cota
obinut n dreptul numrului corespunztor! Scrie ci de 1 ai ncercuit? Dar de 2? etc.
1. Inteligena lingvistic: Aceasta implica sensibilitatea la limbajul scris i vorbit, abilitatea de a
nva limbi strine, capacitatea de a folosi limbajul pentru a atinge anumite scopuri. Avocaii,
oratorii, scriitorii i poeii sunt persoane cu inteligenta lingvistic mare.
2. Inteligena logico-matematic: Aceasta implic abilitatea de a analiza problemele n mod logic,
ndeplini operaii matematice i investiga subiecte tiinifice. Matematicienii, logicienii i oamenii de
tiin dau dovad de inteligen logico-matematic.
Gardner scrie c aceste doua tipuri de inteligenta par a fi cele mai valorizate n sistemul de
nvmnt. Urmtoarele trei tipuri de inteligenta sunt notabile n mod deosebit n domeniul artelor.
3. Inteligena muzical: Acest tip de inteligena se refer la abilitile n compunerea, redarea i
aprecierea modelelor muzicale. Gardner afirma n cartea sa c dintre toate darurile cu care un
individ este nzestrat, nici unul nu se manifest mai devreme dect talentul muzical .
4. Inteligena motric i kinestezic: Acesta se refer la potenialul unei persoane de a-i utiliza
ntregul corp sau pri ale corpului pentru a rezolva probleme sau confeciona produse. n timp ce este
evident c dansatorii, actorii i sportivii au o mare inteligena de acest tip. Gardner sugereaz c
aceasta este important i pentru meteugari, chirurgi, cercettori de top, mecanici i alte profesii din
domeniul tehnic.
5. Inteligena spaiala: Aceasta arat potenialul de a recunoate i manipula caracteristici spaiile
largi (de ex. navigatorii i piloii), ca i caracteristici spaiale extrem de fine (de ex. sculptorii,
chirurgii, artitii grafici, arhitecii).
6. Inteligena interpersonal: Aceasta denot capacitatea unei persoane de a nelege inteniile,
motivaiile i dorinele altor persoane de a lucra n mod eficient cu ali oameni (oamenii din vnzri,
profesorii i liderii politici au nevoie de o mare inteligen interpersonal).
7. Inteligena intra personal: Aceasta se refer la capacitatea de auto nelegere i autocunoatere a
dorinelor, temerilor i capacitailor personale, i folosirea acestor informaii pentru reglarea propriei
viei.
Civa ani mai trziu, dup apariia primei versiuni a Inteligenelor Multiple Gardner a
analizat posibilitatea evidenierii altor trei forme de inteligen, incluznd:
8. Inteligena naturalist: Se aplic acelor persoane cu o mare cunoatere a lumii vii (de ex.
abilitatea de a identifica multe specii de flor i faun). Ele noteaz ca dei muli copii arat un interes
timpuriu pentru animale i dinozauri, doar civa arat un interes pronunat i continuu pentru mediul
natural.
9. Inteligena emoional i social care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i
nelege pe ceilali, este capacitatea de a face fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la nivel
personal, ct i la nivelul societii, capacitatea de a-i valorifica potenialul, de a te adapta la un
mediu n continu schimbare. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un obiectiv deosebit de
important n perspectiva formrii iniiale i continue, n plan profesional sau managerial, n orice
domeniu de activitate
16
Activitatea
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Acum calculeaz-ti scorul. Numr cte csue ai bifat pe fiecare coloan. Calculeaz cte
puncte a obinut fiecare liter R I A S E C plasat la nceputul fiecrei coloane. Codul tu personal
este format din cele 3 litere care au obinut cel mai mare punctaj. Citete descrierea corespunztoare
fiecrei litere (de exemplu, dac cel mai mare punctaj l-au obinut literele I A S profilul tu este
Investigativ, Artistic i Social). O descriere a tipologiei Holland aplicat la mediul de munc, tipul de
personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice este prezentat mai jos.
19
CONVENIONAL
Contabil, administrator, manager, programator,
bibliotecar, operator calculator, reporter, inspector
vamal, asistent editorial, evaluator, auditor,
tehnician, grefier, consultant fiscal, agent de
turism, economist, notar, secretar, tehnoredactor,
funcionar public, expert financiar, pota, casier,
recepioner, vnztor, osptar
ANTEPRENORIAL
INVESTIGATIV
ARTISTIC
SOCIAL
preferate de aceste persoane sunt: medic, chimist, fizician, biolog, alte ocupaii care necesit abiliti
matematice i tiinifice. Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip sunt: analitic, precaut,
critic, curios, independent, introvertit, metodic, modest, precis, raional, rezervat.
A = Artistic Persoana cu A dominant manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care
presupun o rezolvare creativ i utilizarea imaginaiei. Ocupaiile sale se nscriu n domeniul artelor
plastice, a decoraiunilor de interior, a muzicii, scrisului. Caracteristici de personalitate asociate
acestui tip sunt: complex, dezordonat, emoional, expresiv, idealist, imaginativ, lipsit de abiliti
practice, impulsiv, independent, original, nonconformist.
S = Social Persoana cu S dominant este orientat spre activiti care necesit relaionare
interpersonal , ajut oamenii s-i rezolve problemele sau i nva diverse lucruri ex. nvtor,
profesor, consilier, asistent social, manager de resurse umane etc. Caracteristicile de personalitate
asociate acestui tip sunt: cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat pe rezolvarea
problemelor, amabil, responsabil, sociabil, nelegtor.
Determinarea profilului educaional al elevilor de clasa a IXa a Xa
Care au fost activitile extra-curriculare n care ai fost implicat n clasa a IX-a i a X-a?
Care sunt obiectivele carierei tale? Ce loc de munc sau profesie vrei s ocupi atunci cnd vei
absolvi?
Descrie pe scurt experiena obinut n liceu pentru a ocupa locul de munc i a realiza profesia
dorit (un paragraf).
Care a fost cea mai mare realizare a ta n coal?
Care a fost cea mai mare dezamgire a ta n coal?
Recenzia rspunsurilor pentru clasele 9-11.
Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i se identific cum s-au schimbat punctele forte,
respective punctele slabe pe parcursul ultimilor 1-2 ani de studiu? Explicai n detaliu modul n care
elevul nva cel mai bine n coal.
Capacitatea de comunicare scris ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)
Capacitatea de rezolvare a problemelor de matematic:
Capacitatea de nvare :
Identificarea carierei
Pe baza informaiilor obinute despre diferite profesii i abilitile individuale, identific cinci cariere
posibile:................................................................................
Alege trei cariere posibile despre care doreti s afli mai multe:.....................................................
Profilul elevului
Nume______________________________ Data naterii____________________
coala_____________________________ Telefon_________________________
clasa______________________________ Data completrii fiei________________
1. Sunt interesat de: ...................................................................................................................................
2. Lucruri pe care vreau s le nv:
.....................................................................................................................................................................
3. Eu sunt cel mai bun la:
......................................................................................................................................................................
4. Am nevoie de cel mai de ajutor cu:
......................................................................................................................................................................
5. Ajutor am primit n trecut:
......................................................................................................................................................................
6. Probleme cu programul meu actual:
......................................................................................................................................................................
7. Alternativele posibile i / sau completri la programul meu actual:
.....................................................................................................................................
8. Servicii de care am nevoie:
.....................................................................................................................................
9. Preocupri speciale pe care le au:
.....................................................................................................................................
10. Sugestii pe care le am despre lucrul cu mine:
.....................................................................................................................................
11. Punctele mele forte n zona de:
.....................................................................................................................................
12. Preocuprile pe care le am n urmtoarele domenii:
......................................................................................................................................................................
13. Cnd voi absolvi liceul, ca tnr adult, m atept s:..........................................
23
n ncheiere....
Optimismul i sperana n reuit sunt trsturi care
se constituie n ceea ce psihologii numesc eficacitate
personal, convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii
tale i c poi face fa provocrilor cu care eti confruntat.
Dezvoltarea unei competene de orice fel ntrete
eficacitatea personal i face ca persoana respectiv s fie
n msur s-i asume riscul i s fac fa provocrilor,
care, odat depite, fac s creasc sentimentul de
eficacitate personal.
Aceast atitudine duce la valorificarea aptitudinilor i talentelor, cu alte cuvinte, la
dezvoltarea personal, la realizarea unei cariere de succes.
Sunt convins c prin utilizarea acestui ghid,
prin mbinarea soluiilor oferite cu siguran, muli
elevi vor reui s i contureze un viitor mai sigur, s
i aleag o carier i s fie mai ncreztori n ceea ce
va urma.
Atunci cnd ntmpinai un obstacol legat de
carier, urmtorul pas, dup ce ai reuit s v
cunoatei foarte bine, este s v documentai despre
mediul exterior legat de subiectul deciziei pe care
trebuie s o luai: informaii despre piaa muncii, despre
modul n care decurge un interviu de angajare, despre competenele cerute de angajatori n
diferite domenii, despre proceduri legale, redactarea CV -ului potrivit ntr-o industrie
anume etc.
n concluzie, identificarea nevoilor este, poate, cel mai important pas din cadrul
procesului propriu-zis de consiliere n carier. Cei mai muli dintre tineri nu au o
reprezentare clar a nevoilor pe care le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le fac
n planul carierei. Consilierului i revine rolul de a-i ghida clientul n identificarea
problemelor sale reale, a factorilor care stau la baza acestor probleme i, implicit, n
conturarea nevoilor individuale de consiliere .
Multumesc colegilor mei pentru ajutorul acordat n redactarea acestei lucrri!
Lucia Chico, Otilia Vintu, Bogdan Elisei, Eliza Marcule, Claudiu Maftei
Multumesc doamnelor profesor pentru colaborare si sprijinul acordat!
Bibliografie selectiv:
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
10.
11.
Herr, E. L.; Cramer, S. H. (1996). Career guidance and counseling through the
lifespan: Systematic approaches. (5th ed.). NY: HarperCollins
12.
13.
http://www.careertest.net
14.
http://www.yourfreecareertest.com/
15.
http://www.groper.com.au/career-test
16.
http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php
17.
http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
18.
http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html
19.
http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei.
20.
http://www.via-consiliere.ro/
6.
7.
25
Cuprins:
1.
Introducere
Pag. 3
2.
Pag. 4
3.
Pag. 7
4.
Pag. 9
5.
Pag. 10
6.
Decizia de carier
Pag. 12
7.
Pag. 13
8.
Pag. 14
9.
Pag. 15
carierei
10. n ncheiere....
Pag. 26
26
Date de contact:
www.newjobsineurope.eu
Colegiul Naional Mihai Eminescu Iai, Romnia
http://lme.is.edu.ro
colegiuleminescu@yahoo.co.uk
Tel. / fax + 40 232 215746
Coordonator de proiect prof. Dr. Cecilia Foia
ceciliafoia@hotmail.com
27