PEMBELAJARAN

BERASASKAN
KONTEKSTUAL

PEMBELAJARAN
BERASASKAN
SITUASIONAL / SENARIO

PEMBELAJARAN
BERASASKAN
KONSTRUKTIVISME

PEMBELAJARAN
BERASASKAN
PERMAINAN

PEMBELAJAR
AN

PENGAPLIKASIAN
PENDEKATAN PENGAJARAN
BAHASA

KEMAHIRAN

KEMAHIRAN BELAJAR
CARA BELAJAR

KEMAHIRAN
KECERDASAN
PELBAGAI
Rajah 5.0

KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN

KEMAHIRAN BERFIKIR

Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
DEFINISI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME

a) Konsep dan skema merupakan

struktur kognitif yangberfungsi ke
arah perkembangan mental
murid.
b) Asimilasi ialah proses kognitif
dalam penganalisian bahasa.
c) Akomodasi ialah proses
pembentukan dan pemantapan
konsep serta skema bebas.
d) Ekuilibrium ialah keseimbangan
antara asimilasi dan akomodasi.

a) Pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang menjurus
kepada kajian tentang cara-cara
manusia belajar.
b) Pembinaan pengetahuan baharu
oleh murid dengan menguji idea
menerusi pengetahuan dan

MODEL
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
a) Orientasi : Menarik perhatian dan minat murid
serta
memotivasikannya.
b) Cetusan Idea : Soalan yang diajukan murid
mendorong
untuk berfikir.
c) Penstrukturan Semula Idea :
Mengkoordinasikan pemikiran murid untuk
memiliki
pemikiran bercapah.
d) Aplikasi Idea : Membuka ruang kepada murid
mensintesiskan pengetahuan
yang
diperoleh.
e) Refleksi : Memberikan fokus kepada penilaian
tentang
kefahaman murid.
Rajah 5.1

PEMBELAJARAN
BERASASKAN
KONSTRUKTIVISME

APLIKASI CIRI
KONSTRUKTIVISME
a) Matlamat dan objektif
pembelajaran bahasa perlu
difahami oleh murid.
b) Pembinaan pengetahuan sesuatu
aspek bahasa diutamakan.
c) Kepelbagaian perspektif isi
kandungan tentang sesuatu aspek
bahasa didedah dan digalakkan
kepada murid.
d) Guru memainkan peranan sebagai
pembimbing, pemantau, jurulatih,
tutor dan pemudah cara.

CIRI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
a) Menyusun atau menstrukturkan pengajaran
dan pembelajaran berasaskan persekitaran
idea utama.
b) Pembelajaran dahulu atau pengetahuan
sedia ada penting untuk pembelajaran
baharu.
c) Guru wajar menimbulkankeraguan atau
persoalan mencabar dalam minda untuk
meneroka jawapan.
d) Mengajar murid cara belajar menggunakan
metakognitif dan metamemori.
e) Pembelajaran adalah usaha sama kognitif
antara guru dengan murid atau murid
dengan murid.
f) Guru perlu mengukur kefahaman murid
Pembelajaran Berasaskan Konstruktivisme

DEFINISI PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
a) Kedekatan usaha murid mencerap bahan-bahan pelajaran dalam situasi nyata, selain mewujudkan rangkaian
motivasi untuk menghubungkan pengetahuan dengan penyerapan.
b) Pembentukan sistem pembelajaran yang diasaskan kepada penelitian kognitif, afektif dan psikomotor.

PEMBELAJARAN BERASASKAN
KONTEKSTUAL

CIRI-CIRI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL

TUJUAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
a) Menyediakan pembelajaran konkrit
dengan melibatkan aktiviti hands-on dan
minds-on, iaitu pemikiran dan
pengalaman guru untuk memberikan
kefahaman kepada murid.
b) Menghubungkan isi pengajaran dengan
dunia sebenar selain wujudnya proses
interaksi erat antara murid dengan murid.
c) Menjadikan situasi di dalam bilik darjah
sebagai simulasi kepada persekitaran
luar.
d) Guru menghubungkaitkan pengajaran
dalam konteks pengalaman hidup.
e) Guru memberikan pendedahan,
penemuan dan penciptaan kepada murid.
Rajah 5.2

a) Aplikasi iaitu murid-murid didedahkan

dengan pengaplikasian aktiviti-aktiviti di
dalam dan di luar bilik darjah.
b) Kerjasama iaitu pembelajaran dalam
konteks berkongsi dan berkomunikasi
antara satu sama lain.
c) Pemindahan pembelajaran iaitu
pengajaran dalam konteks penyaluran
pengetahuan oleh guru.
d) Penglibatan murid-murid secara
maksimum iaitu guru berpotensi untuk
menarik minat mereka terhadap sesuatu
isi pelajaran.
e) Usaha yang efisien dan sesuai
diaplikasikan dalam setiap langkah

Pembelajaran Berasaskan Kontekstual

DEFINISI PEMBELAJARAN
SITUASIONAL / SENARIO

PEMBELAJARAN BERASASKAN
SITUASIONAL / SENARIO

a) Pernyataan lisan yang bukan sahaja merangkumi

unsur kefahaman mendengar serta penggunaan
bunyi bahasa dalam pola-pola nada dan intonasi
yang betul, sebaliknya meliputi pemilihan kata-kata
dan elemen-elemen infleksi termasuk
penyusunannya supaya tergambar makna yang
tepat.
b) Berlandaskan teori bahasa struktural dan
behavioris dianggap sesuai untuk pembentukan
kemahiran lisan murid.
c) Memerlukan murid sebagai penutur menguasai
beberapa kemahiran kecil untuk memahami,
mengingat serta menyebut sistem bunyi dan
struktur yang betul.

Rajah 5.3
DEFINISI PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN

PRINSIP PEMBELJARAN
SITUASIONAL / SENARIO

a) Pengajaran kemahiran bertutur memerlukan

pelbagai usaha guru yang kompleks.
b) Setiap tindak balas pertuturan yang betul perlu
diberikan peneguhan supaya diulangi.
c) Murid tidak boleh bertutur dengan lancar jika
mendengar pertuturan orang lain sahaja.
d) Berikan murid peluang dan ruang untuk bertutur.

a) Syarat dan peraturan permainan

mendorong persaingan sihat.
b) Permainan mewujudkan hubungan
yang rapat antara tindakan.
c) Murid berpeluang melakukan sendiri
Pembelajaran Berasaskan Situasional / Senario
aktiviti
danPEMBELAJARAN
permainan.
CIRI-CIRI
d) Murid berpeluang menilai keputusan
BERASASKAN PERMAINAN
mereka.

a) Memberikan peluang kepada murid

untuk mengemukakan pendapat
selain menyesuaikan perlakuan diri
dengan orang lain.
b) Sebagai penentu utama terhadap
perkembangan sahsiah, daya cipta,
kestabilan emosi dan
perkembangan sosial serta intelek.

PEMBELAJARAN BERASASKAN
PERMAINAN

KEBAIKAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
a) Memberi peluang kepada murid
memperoleh latihan secara intensif.
b) Mendiagnosis atau melakukan bedah
siasat terhadap pencapaian murid.
c) Menimbulkan situasi pembelajaran yang
menggembirakan murid.
d) Memupuk kemampuan saling bersaing
dalam kalangan murid.

PRINSIP PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
a) Permainan yang dipilih perlu memenuhi
kehendak psikologi murid.
b) Guru perlu peka dengan objektif
sesuatu permainan.
c) Setiap permainan perlu memberikan
sumbangan yang besar terhadap
peningkatan tahap berbahasa murid.
d) Penerangan tentang peraturan dan
syarat permainan adalah perlu.

DEFINISI KEMAHIRAN BELAJAR

Pembelajaran Berasaskan Permainan
CARA BELAJAR

Rajah 5.4

a) Aspek penting dalam pembelajaran khususnya dalam trend pendidikan bestari.

b) Berasaskan beberapa strategi, kaedah, teknik dan pendekatan tertentu.
c) Merupakan penentuan bahan yang optimum kepada pemerolehan dan
pemprosesan maklumat.

KEMAHIRAN
BELAJAR CARA
BELAJAR
KOMPONEN KEMAHIRAN BELAJAR
CARA BELAJAR

KEMAHIRAN
MENULIS

KEMAHIRAN
MENDENGAR
Melibatkan
kefahaman dan
Kebolehan seseorang pemprosesan
untuk menyelesaikan sesuatu
maklumat
yang
masalah yang dihadapi
dalam kehidupan
sebenar.
KEMAHIRAN
didengar
MEMBACA
RAMLAH DAN MAHANI (2004) :

KEMAHIRAN
MENGINGAT

Melibatkan kemahiran
menulis dengan cepat
dan tulisan yang
ditulis boleh dibaca
semula.

Mengingat kembali
dengan menyebut
a) Menjadi petunjuk
potensi
ataukepada
menulis
fakta murid.
b) Menjadi petunjuk
kepada
guru
untuk merancang
dan kejadian yang
KEMAHIRAN
pengajaran.
berlaku.
MENCATAT
NOTA
c) Membolehkan
guru menjalankan pengajaran
mengikut 8 kecerdasan.
a) Kebolehan individu dalam berfikir atau
Melibatkan proses
Aktivitid)merekodkan
Membangunkan aspek akademik dan
menaakul untuk menyesuaikan diri komunikasi antara
fakta, maklumat
dan murid.
kokurikulum
dengan sesuatu persekitaran.
pembaca dengan
isi-isi
penting.
e) Membangunkan bakat dan kebolehan murid.
KEMAHIRAN KECERDASAN f) MempelbagaikanKEPENTINGAN
penulis
cara penilaian.

DEFINISI
KECERDASAN
THOMAS DAN
JOHN (2005)
:
PELBAGAI
a) Potensi biopsikologi
untuk memproses
maklumat yang boleh digunakan dalam
set budaya demi menyelesaikan sesuatu
masalah yang baharu.

Rajah 5.5

PELBAGAI
Kemahiran
Belajar Cara Belajar

PENGAPLIKASIAN
KECERDASAN PELBAGAI

KECERDASAN PELBAGAI
HOWARD GARDNER

Kinestetik
Visual - Ruang
Interpersonal
Naturalis
Intrapersonal
Kecekapan murid dari segi penggunaan akal dalam
melaksanakan proses berfikir.
Verbal - Linguistik
BEYER (1988) :
Proses menilai, membuat keputusan dan keaslian
DEFINISI KEMAHIRAN
Rajah 5.6
sesuatu pengetahuan.
ENNIS (1985) :
Satu pemikiran tajam dan munasabah yang
difokuskan bagi menentukan apa-apa yang hendak
dibuat.

a) Sentiasa bersikap positif terhadap semua jenis

Muzik
kemahiran berfikir.
b) Berfikir mudah secara peringkat-peringkat.
c) Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap
Logik - Matematik
kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya.
PRINSIP-PRINSIP KEMAHIRAN
Kemahiran Kecerdasan Pelbagai
d) Sentiasa menukarkan arah otak berfikir sama
ada secara logik, kreatif ataupun lateral.
e) Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk
menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.

KEMAHIRAN
BERFIKIR
KLASIFIKASI KEMAHIRAN

JENIS KEMAHIRAN BERFIKIR

Konvergen

Kemahiran Berfikir Kreatif

Divergen

Kemahiran Berfikir
Analitikal

Kemahiran
Supaya murid
dapat : Berfikir Kritikal

Rajah 5.7

Kemahiran Berfikir

a) Berfikir secara kritis dan kreatif serta

membuat keputusan tentang hal-hal
masa depan.
b) Melakukan kajian dan menguruskan
maklumat tentang hal-hal masa depan.
c) Berkomunikasi secara berkesan tentang
hal-hal masa depan.

UAN KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN DIGUBAL

Merupakan perancangan Reflektif

strategi saintifik
untuk melatih murid berfikir tentang masa
depan secara berkaedah, bermakna dan
bertanggungjawab.

DEFINISI KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPA

KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN

PRINSIP KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN

Prinsip
Prinsip
Prinsip
Prinsip

KOMPONEN KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN

a)
b)
c)
d)

perubahan
berpandangan jauh
perancangan strategik
pengupayaan

Kemahiran Asas

Kemahiran Khusus

Rajah 5.8

Kemahiran Kajian Masa Depan