Jeanette Badilla
ESQUEMA
1. Qu es un contexto desde el punto de vista de
la educacin matemtica?
2. Educacin matemtica en contextos reales de
aprendizaje: aportaciones de la educacin
matemtica realista.
3. Cmo trabajar a partir de un contexto de vida
cotidiana?
4. Algunas situaciones de aprendizaje de las
matemticas en contextos de vida cotidiana.
1. Qu es un contexto desde el
punto de vista de la educacin
matemtica?
utilicen
las
Libro de
texto
Recursos
tecnolgicos:
ordenador
Recursos literarios:
cuentos, novelas, etc.
Recursos ldicos: actividades
recreativas y juegos
Recursos manipulativos: materiales
inespecficos, comercializados o
diseados por el profesorado
Situaciones de la vida cotidiana
Principios de
EMR
Interconexi
n
Activida
d
Realidad
Interacci
n
Niveles
Reinvenci
n Guiada
Principio de actividad
Qu es?
Cmo puede
trabajarse?
Principio de realidad
Qu es?
Cmo puede
trabajarse?
Es
necesario
que
progresivamente se desprendan
de la vida cotidiana para adquirir
un carcter ms general, o sea,
para transformarse en modelos
matemticos.
Principio de niveles
Qu es?
Cmo puede
trabajarse?
que Presentar
situaciones
el problemticas
abiertas
que
ofrezcan
una
variedad
de
estrategias de solucin.
Permitir que los estudiantes
muestren sus estrategias e
invenciones a otros.
Discutir el grado de eficacia de las
estrategias usadas.
Principio de interaccin
Qu es?
Principio de interconexin
Qu es?
Los
bloques
de
contenido A partir de una
matemtico (numeracin y clculo, interdisciplinar.
lgebra, geometra, ) no pueden
ser tratados como entidades
separadas.
perspectiva
Fases
Fase 1: Matematizacin del contexto
En esta fase todava no intervienen los
alumnos.
Consiste en analizar todos los contenidos
matemticos (de numeracin y clculo,
geometra, lgebra, medida y anlisis de
datos y probabilidad) que pueden trabajarse
en el contexto de aprendizaje elegido.
Ejemplos de situaciones
aprendizaje de las
matemticas en contextos de
vida cotidiana.
1. Las maravillas
verdes
Contenidos de medida:
Utilizacin de instrumentos de medida convencionales (metro) y no convencionales
(dedos).
Clasificacin segn longitud: largo corto / alto bajoReconocer el paso del tiempo en el rbol.
Contenidos de geometra:
Identificar los cuerpos geomtricos. Asociar estas formas a objetos del
entorno.
Reconocer figuras geomtricas.
Composicin de paisajes a partir de figuras geomtricas.
Representacin de los conocimientos geomtricos del espacio mediante el
dibujo del plano del colegio.
Cmara de fotos
Cmara de video
Grabadora de voz
Folio y lpiz
Plano
Fotografas
Hojas
Libros de consulta.
Trabajo en contexto
Caractersticas fsicas de
los rboles y las plantas
GRUESO - DELGADO
PEQUEO
RUGOSO
LISO
Segn la especie:
3 Alteas
1 Pruno Pichardi,
NO CONVENCIONAL:
utilizamos los dedos
CONVENCIONAL:
utilizamos el metro.
DELANTE- DETRS
DENTRO- FUERA
TAMAO
COLOR
FORMA
Seriaciones
Asociaciones de formas
Simetra
2. MATEMTICAS EN EL PARQUE
DE YAMAGUCHI
ngel Alsina
CONTENIDOS DE NUMERACIN Y
CLCULO
alguno-
CONTENIDOS DE GEOMETRIA
Identificacin de posiciones de los elementos del parque: dentrofuera del estanque, delante-detrs de un banco, encima-debajo de
un rbol, cerca-lejos de los columpios, a la izda-a la dcha del
camino.
Reconocimiento de propiedades geomtricas de los objetos del
parque (los que ruedan, los que no ruedan, los que ruedan a
veces).
Identificacin en la salida, de objetos con forma de esfera, prisma,
cilindro, cono y pirmide.
Identificacin de figuras planas en los objetos del parque.
(tringulos, crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos)
Reconocimiento de diferentes tipos de lneas en el parque( rectas,
curvas)
Anlisis en fotografas del parque de cambios de posicin (giros)
Identificacin de los giros realizados en el recorrido por el parque.
TRABAJO EN EL CONTEXTO: EL
PARQUE DE YAMAGUCHI
Realizamos la salida en tres das:
una clase de tres aos. (28 alumnos y dos profesoras)
una clase de cuatro aos (26 alumnos y dos profesoras)
una clase de cinco. (27alumnos y dos profesoras).
AULA DE 3 AOS
Forma: crculo
Forma: rectngulo
conjuntos
Forma: cuadrado
Forma: rectngulo.
Diferentes texturas
Forma: cuadrados
Forma: tringulo ?
Forma: cuadrado
Forma: rectngulo
TEXTURA: RASPOSO
TEXTURA: SUAVE
AULA DE 4 AOS
Forma: rectngulo y crculos
Forma: crculo
Rectngulo y crculo
Cuadrado
Cuadrado y cuadraditos
AULA DE 5 AOS
Forma: crculo
Forma: crculo
Forma: cuadrado
Forma: rombo
Forma: cilindro
Forma: cuadrado
Forma: rectngulo
Forma: rectngulo
Forma: crculo
Forma: crculo
Diferentes texturas
TRABAJO POSTERIOR
Al volver a clase dialogamos con los nios y recordamos lo que
hemos observado.
Realizamos dibujos del parque.
En la clase de apoyo analizamos las fotografas en la pizarra
digital, comentando los aspectos correctos y los incorrectos.
Clasificamos imgenes.
Manipulamos materiales comprados y elaborados realizando
seriaciones, agrupaciones y clasificaciones.
REVISIN DE LO
OBSERVADO
ES UN TRINGULO?
MARCAMOS EL CRCULO
QU VIMOS?
PRISMAS
CILINDROS
PIRAMIDES
LNEAS
RECTAS
LNEAS
CURVAS
Puzzles
SERIES, CLASIFICACIONES Y
ASOCIACIONES
3. Los nmeros de
nuestro barrio
En Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educacin matemtica y
buenas prcticas. Barcelona: Editorial Gra
Contextualizacin de la
actividad
2 ciclo de educacin Infantil
25 alumnos aproximadamente
Objetivo: observar los nmeros y las
letras que hay en el barrio y ver para qu
sirven, qu forma tienen, si son todos
iguales, etc.
Miran y tocan los nmeros que sirven para identificar las casas
Tambin descubren nmeros en los buzones, en los contadores de luz y de gas, etc.
TRABAJO POSTERIOR EN
EL AULA
Dilogo a partir de las imgenes para empezar a
comprender la numeracin de las calles (en un lado los
pares y en otro los impares).
Agrupaciones de imgenes de casas que empiezan por el
mismo nmero.
Clasificaciones
criterios:
de
imgenes
partir
de
diferentes
Contextualizacin de la
actividad
Primer ciclo de Educacin Primaria
25 alumnos
Objetivos
Conocer algunos elementos matemticos del entorno ms
prximo al nio.
Analizar la importancia de los nmeros y la medida para
conocer la realidad.
Reconocer y analizar diferentes tipos de relojes, trabajados
previamente en clase.
Utilizar correctamente los instrumentos propios para medir el
tiempo.
Aprender a verbalizar los descubrimientos realizados.
Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.
Desarrollo de la actividad
Trabajo previo en el aula
Se establece un dilogo con los nios para que
comuniquen sus conocimientos sobre los nmeros
que hay en su ciudad.
Se formulan diversas preguntas:
nmeros?; para qu sirven?, etc.
dnde
hay
Trabajo en contexto
Se organiza un itinerario por una pequea zona del casco
urbano muy cercana a la escuela
Durante el itinerario hay diversos encargados de hacer
fotografas
Los alumnos hacen anotaciones en su cuaderno
Un reloj de sol
La joyera
Observan el reloj exterior: es igual que el del campanario?; por qu deben tenerlo en la
fachada?
Observan los relojes del aparador y Describen la forma de algunos: la forma de un reloj
es importante para su funcionamiento?
Se plantea una actividad de aproximacin de resultado: de qu tipo de reloj hay ms
cantidad, de analgicos o digitales?
El parqumetro
http://www.xtec.cat/centres/b7008249/superior.htm
Contextualizacin de la
actividad
Tutora:
2 ciclo de Educacin Primaria
25 alumnos por aula
Objetivos
Desarrollo de la actividad
La actividad se enmarca en la asignatura de Conocimiento del
Medio Social.
El trabajo de esta asignatura se basa en el estudio del propio
municipio y de la comarca (Baix Empord).
Se prescinde de libro de texto.
Se lleva a cabo una matematizacin previa del contexto de
aprendizaje (el propio municipio) para establecer los contenidos
matemticos a trabajar.
Contenidos de numeracin
Lectura de nmeros (n de habitantes, temperaturas,
litros de lluvia, etc.).
Nmeros
positivos
y
negativos
mximas, mnimas, bajo cero).
Nmeros decimales (lectura de medias).
Estimacin de cantidades.
(temperaturas
Contenidos de
geometra
Reconocimiento
de
formas
transformaciones geomtricas
Contenidos de anlisis de
datos
Elaboracin de grficos.
Desarrollo de la actividad
Trabajo previo en el aula
Mercado municipal
Algunas conclusiones