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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO

DE BAJA CALIFORNIA

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE
Agosto de 2014

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID
Gobernador del Estado de Baja California
MARA DEL ROSARIO RODRGUEZ RUBIO
Secretaria de Educacin y Bienestar Social y Directora General del ISEP del Estado de Baja California
MARCO ANTONIO ESPONDA GAXIOLA
Subsecretario de Educacin Media Superior, Superior, Formacin Docente y Evaluacin
ARCELIA GALARZA VILLARINO
Directora General del CBBC
IVN LPEZ BEZ
Director de Planeacin Acadmica del CBBC

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I


Edicin, agosto de 2014

Diseado por:
Lic. Roco Ruiz Corona

Lic. Mara Isabel Gmez Orejel

Lic. Mara de los ngeles Carballar F.

Lic. Gilberto Rogelio Zatarain Ontiveros


Actualizado por:
Lic. Roco Ruiz Corona

En la realizacin del presente material, participaron:



JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Teresa Lpez Prez

EDICIN, AGOSTO DE 2014

Gerardo Enrquez Niebla
Diana Castillo Cecea


La presente edicin es propiedad del
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinacin y supervisin de la
Direccin de Planeacin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anhuac #936, Centro Cvico, Mexicali, B.C., Mxico.
www.cobachbc.edu.mx

NDICE
PRESENTACIN
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
BLOQUE I:

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

BLOQUE II:

PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

BLOQUE III:

REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

BLOQUE IV:

PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA

33

BLOQUE V:

REDACTAS TEXTOS PERSONALES

47

BLOQUE VI:

CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

54

12

25

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

59

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

72

BLOQUE IX:

CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

82

BLOQUE X:

PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

88

ANEXOS

PRESENTACIN


En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, Colegio de Bachilleres del
Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y consolidar el perfil de egreso en el
bachiller, poniendo a disposicin del alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado,
vertiginoso, competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente
estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde
el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y transferir las competencias
adquiridas.

En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a
una bibliografa adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-econmico actual, el CBBC brinda
la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didcticos para el ptimo desarrollo de los
programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar
que, dichos materiales son producto de la participacin de docentes de la Institucin, en los cuales han
manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formacin de los jvenes bachilleres.

Los materiales didcticos se dividen en dos modalidades: Gua de Actividades del Alumno para
el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formacin Bsica
y Propedutica, y Gua de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de Formacin para
el Trabajo. Cabe sealar que, los materiales se encuentran en un proceso permanente de revisin y
actualizacin por parte de los diferentes equipos docentes as como del equipo editorial. Las guas se
pueden consultar en la pgina Web del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la seccin alumnos / material
didctico.

Es necesario, hacer nfasis que la gua no debe ser tomada como la nica herramienta de trabajo y
fuente de investigacin, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta
en otras fuentes bibliogrficas impresas y electrnicas, material audiovisual, pginas Web, bases de datos,
entre otros recursos didcticos que apoyen su formacin y aprendizaje.

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN


EL PERFIL DEL EGRESADO

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional e influir en l), contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada
en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las
disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de s:

1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.

3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica:

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin


de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente



5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma

7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa


8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad



9.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.

10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prcticas sociales.

11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL


CAMPO DE COMUNICACIN

1.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un


texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2.

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de


sus conocimientos previos y nuevos.

3.

Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.

4.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y


situacin comunicativa.

5.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,


desarrollo y conclusiones claras.

6.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la


recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.

8.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en


una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.

11.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,


congruente con la situacin comunicativa.

12.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver


problemas, producir materiales y transmitir informacin.

PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

Bloque I

Desempeos a demostrar:
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o
escritas.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.

Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
lo rodean.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Objetos de aprendizaje:


Proceso comunicativo
Intencin comunicativa
Funciones del lenguaje
- Funcin emotiva
- Funcin conativa
- Funcin referencial
- Funcin metalingstica
- Funcin ftica
- Funcin potica

PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

Origen de la comunicacin
Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin:

La historia de la comunicacin tiene su origen millones de aos atrs; el hombre, desde que
existi, busc siempre una forma, aunque sta sea primitiva de comunicar sus
pensamientos y a su vez las acciones.

La necesidad de comunicarse nace junto con los primeros seres vivos del universo, debido a esto,
nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos, sonidos, luego piedras, arcilla, metal, madera,
seales de fuego, humo, tambores, papel, caballos (estos ltimos viajan a unos 15 Kms. por hora),
palomas mensajeras, hasta llegar a lo que hoy conocemos. La historia de la comunicacin define
a sta ltima como la transmisin y recepcin de ideas, mensajes e informacin; en los ltimos
aos se fueron desarrollando distintas formas que nos permitieron acceder a diferentes tipos de
comunicacin: Visual, verbal, escrita, auditiva, etc. La comunicacin que se establece entre dos
personas se considera el resultado de miles de mtodos de expresin que se vinieron desarrollando
durante varios aos. La historia de la comunicacin asegura que la misma no siempre se da de
forma verbal, puede ser por gestos y mediante un papel y un lpiz.

A.- Desde cundo se comunica el hombre? Y por qu?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B.- Cmo se comunicaban?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
C.- Cmo se define la comunicacin?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BLOQUE I

Actividad 2: Identifica el proceso comunicativo a travs de una conversacin con un compaero


explicando por qu estn inscritos en el bachillerato.

Objeto de aprendizaje: Proceso e intencin comunicativa


Se ha comprobado que los seres vivos nos comunicamos de diferentes formas entre nosotros mismos y
con otras especies. El ser humano tambin ha creado formas diversas de comunicacin:

Oral: Se da cuando dos seres vivos se intentan comunicar mediante un cdigo verbal que ambos
deben conocer. Una conversacin entre amigos, etc.

Visual: La que recibimos con la vista a travs de imgenes. Una foto, una mueca, un color, etc.

Escrita: Se da a travs de un cdigo llamado alfabeto con el que se forman palabras con un
significado para ambos. Tanto el emisor como el receptor, deben estar comunicdose en un mismo
idioma, ya que el lenguaje de unas regiones o pases a otros son diferentes. Una novela, el men
de un restaurante e indicaciones en carteles, entre otras.

Simblica: Se expresa mediante unos smbolos que pueden expresar desde letras, palabras,
grupos de msica hasta religiones, ideologas... etctera. El smbolo de solidaridad por los afecta
dos del sida, de la religin catlica, el que indica que una marca est registrada, etc.

Sonora: Es la producida por sonidos que pueden proceder de seres vivos, aparatos o mquinas.
La sirena de una ambulancia, el estornudo de una persona, la radio, etc.

Gestual: La que expresamos mediante gestos fsicos. sta adquiere un grado mayor de
importancia porque para muchas personas es su manera principal de comunicarse. El alfabeto
para sordomudos, cuando alguien se tapa la nariz para decir que huele.

PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

La intencin comunicativa es el propsito que persigue el


hablante con la emisin de su discurso. Esto significa que el
emisor, a travs de su mensaje, busca producir un efecto en
el receptor.
Sin embargo; no siempre el mensaje declara explcitamente
la intencin del emisor. Muchas veces los mensajes son
indirectos, las circunstancias en que son emitidos no
contribuyen a su comprensin y el conocimiento compartido
entre emisor y receptor no es equivalente.
Por consiguiente, en algunas ocasiones, la tarea de reconstruir
la intencin comunicativa del hablante por parte del receptor
se hace extremadamente dificlz. Para evitar lo anterior, es
necesario que el emisor considere todos aquellos aspectos
de la situacin comunicativa que son relevantes para que
el receptor pueda interpretar adecuadamente su intencin
comunicativa y as lograr una comunicacin efectiva.

BLOQUE I

El emisor, hablante, enunciador

es la persona que transmite el mensaje.

El receptor, oyente, enunciatario la persona que recibe e interpreta el mensaje.


El mensaje es el contenido de la informacin que el emisor transmite al receptor.
El cdigo es el conjunto de signos que se combinan entre s mediante ciertas reglas para formar

el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el cdigo. Escrito, oral, mmico,
fontico, etc.

El canal es

la va por la que circula el mensaje.

La situacin es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la comunicacin y


que ayudan a comprender mejor el mensaje.

Actividad 3: Redactar un dilogo entablado con dos compaeros en forma respetuosa, identificando
los elementos del proceso e intencin comunicativa utilizando las reglas de puntuacin pertinentes.
Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes
del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al
proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que
expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Funcin Emotiva
Funcin Conativa
Funcin Referencial
Funcin Metalingstica
Funcin Ftica
Funcin Potica

PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO
FUNCIN DEL
LENGUAJE
FUNCIN EMOTIVA

FUNCIN APELATIVA
O CONATIVA

CONCEPTO

El mensaje que emite el emisor


hace referencia a lo que siente,
su yo ntimo, predominando l,
sobre todos los dems factores
que constituyen el proceso de
comunicacin.
Las formas lingsticas en las
que se realiza esta funcin
corresponden a interjecciones y
a las oraciones exclamativas.

El receptor predomina sobre los


otros factores de la
comunicacin, pues la
comunicacin est centrada en
la persona del t, de quien se
espera la realizacin de un acto
o una respuesta.
Las formas lingsticas en las
que se realiza preferentemente
la funcin conativa
corresponden al vocativo y a las
oraciones imperativas e
interrogativas.

EJEMPLOS

- Ay! Qu dolor de cabeza!


-Qu gusto de verte!
-Qu rico el postre!

Pedro, haga el favor de traer


ms caf.
- Trajiste la carta?
- Andrs, cierra la ventana,
por favor.

FUNCIN REFERENCIAL
El acto de comunicacin est
centrado en el contexto, o sea,
en el tema o asunto del que se
est haciendo referencia. Se
utilizan oraciones declarativas
o enunciativas, pudiendo ser
afirmativas o negativas.

- El hombre es animal
racional.
- La frmula del Ozono es
O 3.
- No hace fro.
- Las clases se suspenden
hasta la tercera hora.

BLOQUE I

FUNCIN
METALINGSTICA
- Pedro tiene 5 letras
Se centra en el cdigo mismo de - Burro se escribe con b
la lengua. Es el cdigo el factor - Es incorrecto decir sbete
predominante.
para arriba.

FUNCIN FTICA

Consiste en iniciar, interrumpir,


continuar o finalizar la
comunicacin.

FUNCIN POTICA

Se utiliza preferentemente
en la literatura. El acto de
comunicacin est centrado
en el mensaje mismo, en su
disposicin, en la forma como
ste se trasmite. Entre los
recursos expresivos utilizados
estn la rima, la aliteracin, etc.

Para este fin existen


frmulas de saludo (buenos
das, hola!, cmo
ests?, Qui hubo?, etc.),
Frmulas de despedida
(adis, hasta luego, nos
vemos, que lo pases bien,
etc.) y frmulas que se
utilizan para interrumpir
una conversacin y luego
continuarla (perdn.., espere
un momentito..., como le
deca..., hablbamos de...,
etc.)

- Que el alma que hablar


puede con los ojos tambin
puede besar con la mirada.
- Y yo me lo llev al ro,
creyendo que era mozuela,
pero tena marido.

PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

REFERENCIAL
Contexto
EMOTIVA

POTICA

CONATIVA

Emisor

Mensaje

Receptor

FTICA
Canal
METALINGSTICA
Cdigo

Actividad 4: Identifica las funciones del lenguaje en el siguiente ejercicio:


(

) El capitn pregunt: Todos a bordo?


-Todos a bordo mi capitn!

Entonces, zarpemos.
(

1)

) Prefijo bis es una voz latina que significa dos o doble.

) Las orqudeas se adaptan a todo tipo de clima, 2)


aunque se desarrollan mejor en regiones tropicales.
(

) Vlgame Dios! Qu tremendo susto me llev!

) En el corazn tena la espina de una pasin, logr

arrancrsela un da: Ya no siento el corazn.


(

Funcin apelativa o conativa

) Entren a la cancha con seguridad y conseguirn el 3)

Funcin ftica

Funcin potica o literaria

triunfo.
(

) Dej palomas tristes junto a un ro, caballos sobre el

sol de las arenas, dej de oler el mar, dej de verte.


(

4)

Funcin referencial

) Este asunto me tiene realmente preocupado!

BLOQUE I
(
(

) Sal de aqu! No quiero volverte a ver en mi clase.


) -Hola! Qu milagro?
-Pues nada, aqu ando. Y t?
-Pues biencomo siempre. Y t?
-Pues tambin.
(
) En espaol, el adjetivo concuerda con el
sustantivo.
(
) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las
frutas.
(
) El ganadero llam a un pen.
(
) Si por lo menos hubiera podido hablar una sola
vez!
(
) Bola de fuego entre morada bruma,
a levantar la tierra levantina
(
) Antes de b se escribe m, por ejemplo, cambio.
(
) Levanta la basura por favor.
(
) - Bueno! Me oyes?
-
Fuerte y claro! Y t?
-
Tambin, quera avisarte

5)

Funcin metalingstica

6)

Funcin emotiva o sintomtica

Actividad 5: Redacta un dilogo con diferentes intenciones comunicativas (utilizando las seis
funciones del lenguaje), y presntalo al grupo haciendo nfasis en el tono de voz empleado
para identificar a qu intencin pertenece.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha
Snchez espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de lectura y redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.

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PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA

Bloque II

Desempeos a demostrar:

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura


Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso e identifica argumentos e ideas

Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y acadmica.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida comunicativa y
acadmica.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
utilizando el proceso comunicativo.





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Objetos de aprendizaje:
Etapas del proceso de lectura
- Prelectura
- Lectura
- Poslectura
- Contexto
Etapas del proceso de escritura
- Planeacin
- Redaccin
- Revisin
- Reescritura
- Estilo

PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA
La importancia de la lectura
Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin.

La lectura no slo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos
de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para
aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los
conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice
tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms
eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. Tener una fluida comprensin lectora,
poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogioEs
garantizar el futuro de las gene-raciones que en este momento estn formndose en las aulas.
Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto
lector serio y crea-tivo. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora
la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
redaccin y ortografa. La lectura nos permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica
hasta matemticas financieras. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una
prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes
da a da. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales
pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin
de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da
facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer,
se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello,
estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin. La lectura
es una herra-mienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las
habilidades cognitivas fundamentales: Comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc.,
la lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de diferentes
aspectos de la cultura humana. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole
ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo
o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura
desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural nos brinda el
desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: La fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms
libres, ms resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro. La lectura es
una aficin que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia.
Nos libra de los males de nuestro tiempo: La soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.
Martha Isarra Por qu es importante leer?
marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5-

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BLOQUE II

A.- Qu nos proporciona la lectura?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B.- Por qu mejoramos la redaccin a travs de la lectura?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
C.- Por qu consideras que la lectura permite mejorar nuestra comunicacin?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA
Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura
La lectura en un proceso, palabra que significa: conjunto y sucesin de las fases o pasos de un
fenmeno o acontecimiento; por lo tanto, para leer, seguimos ciertos pasos no percibidos porque los
repetimos a cada instante. Sin embargo; es necesario que analicemos y precisemos qu hacemos
cuando leemos; probablemente al conocer los pasos implcitos en esta actividad, logremos desarrollar y
fortalecer nuestras habilidades lectoras:

1.-Prelectura

Consiste en observar la
estructura general del texto y
explorarlo para tener idea de
su contenido. Algunos aspectos
que pueden servirnos, son: Su
portada, su contraportada, su
ttulo, su autor, su ndice, el tipo
de letra, sus esquemas,
diagramas e ilustraciones.

2.-Lectura

En este momento se da la
decodificacin, es decir,
pasamos los ojos por los signos
lingsticos y grafas, y
evocamos
su
significado.
Aqu interviene, por supuesto,
nuestro lxico; cuanto ms
amplio sea, menos problemas
tendremos para decodificar o
interpretar los mensajes.
Durante esta etapa es
conveniente subrayar, hacer
anotaciones y utilizar el
diccionario.

3.- Poslectura

Por ltimo es conveniente


comprobar si hemos
descubierto los mensajes
contenidos en el texto, es decir,
si hemos comprendido lo que
lemos. En este momento
debemos organizar la
informacin, con base en lo que
subrayamos. Se recomienda
emplear estrategias que faciliten
la apreciacin rpida y clara de
los contenidos con base en
organizadores grficos.

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BLOQUE II

Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios donde se aplican las etapas del proceso de lectura.
A. PRELECTURA: Observa las siguientes portadas y contesta:

De qu va hablar el texto?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

De qu va hablar el texto?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

De qu va hablar el texto?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

B. LECTURA: Lee el siguiente texto, utiliza el diccionario y subraya ideas principales.


LA INGENIERA GENTICA
J.R. Medina Precioso, Biologa hoy
La molcula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la clula, no se lee de un tirn de un extremo
a otro. Al igual que un libro consta de captulos distintos, la informacin hereditaria consta de segmentos
diferenciados, cada uno encargado de controlar la sntesis de una protena distinta. Esos segmentos
reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la informacin para cierta protena.
Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer de una coleccin
de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el hombre; la insulina, por ejemplo, es
necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningn microorganismo,
resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican millares de vacas, obteniendo as una
pequea cantidad de protena. El problema es an ms grave con otras protenas que slo son producidas
por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los cientficos se han preguntado desde
hace mucho tiempo si sera posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de

16

PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA

microorganismos, de modo que, con la nueva informacin recibida, stos pudieran sintetizar protenas de
cerdo, de vaca, humanas, etc. Recientemente, este sueo se ha convertido en realidad. Hoy es posible
sacar el ADN de una clula humana, cortarlo con unas tijeras qumicas de naturaleza proteica, pegar los
trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria as logrado,
introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionar normalmente. De hecho ya se dispone de
bacterias productoras de insulina y otras protenas tpicas de organismos superiores. Las posibilidades de
esta ingeniera gentica son inmensas. A corto plazo existirn bancos de genes en el interior de estirpes
de bacterias, cada una de ellas fabricando las protenas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que
tambin se lograr hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. Cmo se comportarn
genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador.
Estar en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario


A.- La molcula de ADN contiene: ________________________________________________________
B.- Un gen es un trozo de: _____________________________________________________________
C.- La molcula de ADN est formada por: _________________que son segmentos que controlan
_____________ y contienen _______________
D.- Cada organismo sintetiza: ___________________________________________________________
E.- Los avances de la ingeniera gentica abren grandes posibilidades de: ________________________
___________________________________________________________________________________

Actividad 3: Aplica las etapas del proceso de lectura.


A. PRELECTURA
POBLACIN ACTIVA
El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas,
es decir, la poblacin en edad de trabajar.
La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1

17

BLOQUE II

B. LECTURA: Lee la siguiente informacin:


Poblacin2 en edad de trabajar
2.656,5

Dentro de la poblacin activa


1.706,5
64,2%

Empleados
1.578,4
92,5%

Jornada completa
1.237,1
78,4%

Desempleados
128,1
7,5%

A tiempo parcial
341,3
21,6%

Buscando trabajo
de jornada completa
101,6
79,3%

Buscando trabajo
de jornada completa
23,2
6,8%

1.
2.

3.

Fuera3 de la poblacin activa


949,9
35,8%

Buscando trabajo
a tiempo parcial
26,5
20,7%

No buscan trabajo
de jornada completo
318,1
93,2%

Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000).


La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los
65 aos.
Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente o que estn
incapacitados para el trabajo.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario.


1.- Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A. Empleados y desempleados
B. En edad de trabajar y fuera de ella
C. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial
D. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa

18

PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA

2.- Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?


(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje).
3.- En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la
lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.

Dentro de la poblacin Dentro de la poblacin


activa:
activa:
Empleado
Desempleado

Fuera de la
poblacin
activa

No incluida
en ninguna
categora

Un camarero a
tiempo parcial de
35 aos.
Una empresaria
de 43 aos, que
trabaja 60 horas a
la semana.
Un estudiante de
21 aos.
Un hombre de 25
aos, que acaba
de vender su
tienda y est
buscando empleo.
Una mujer de 55
aos, que nunca
ha trabajado ni
querido trabajar
fuera del hogar.
Una abuela de
80 aos, que an
trabaja unas
cuantas horas al
da en el puesto
familiar del
mercado.

4.- Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este
tipo de esquema en rbol.

19

BLOQUE II

A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia.
Elementos del esquema de rbol

Respuesta

Las categoras de cada recuadro (p. ej. Dentro de


la poblacin activa)

Cambia / No cambia

Los porcentajes (p. ej.,64,2%)

Cambia / No cambia

Las cifras (p. ej., 2.656,5)

Cambia / No cambia

Las notas al pie del esquema de rbol

Cambia / No cambia

5.- La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema
de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: Una descripcin por
escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar:
A. Los cambios que se producen con el tiempo
B. El tamao de la poblacin total del pas
C. Las categoras de poblacin dentro de cada grupo
D. El tamao de cada grupo de poblacin

Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura


Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro pensamiento, a explicarnos
mucho mejor... Es una competencia clave para nuestro desarrollo personal e intelectual.
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto.
Slo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco comn. Lo ms
normal y ms frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y reescribiendo. Los
escritores se mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los
siguientes pasos:

20

PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA

Pre escritura

1.- Planeacin

Qu es lo que quiero decir?


A quin se lo quiero decir?
Con qu intencin lo vas a
decir?
Cmo lo voy a decir?
Deja fluir ideas cuya expresin
se corregir o mejorar luego.

Escritura

2.- Redaccin

3.- Revisin

Post escritura

No te preocupes por
ortografa, puntuacin,
palabra exacta u oportuna

la
la

Est el tema claro? Tiene


sentido lo que se ha escrito?
Hemos elegido bien las
palabras para explicarnos
bien, para corresponder al
propsito de escritura?
Damos ideas generales y
detalles? Hay una buena
progresin del relato (planteamiento-presentacin, problema, solucin)? Estn los
contenidos ordenados?
Se analiza el contenido,
se corrigen los errores, y
se suprime lo que no es
apropiado. Se reorganizan
algunas
partes
(llevando
prrafos de un lugar a otro,
agrupando mejor...) para que
el significado sea ms claro o
ms interesante.
Se debe verificar lo siguiente:
Ortografa, maysculas y
puntuacin.
Partes de las oraciones.
Que no haya repeticiones.

4.- Reescritura

Errores en el tiempo de los


verbos y concordancia en
ellos; concordancia entre
sustantivos y pronombres.

21

BLOQUE II

5.- Estilo

Es el conjunto de
caractersticas o cualidad que
diferencian y distinguen una
forma de escribir de otra. El
estilo es el sentido vital, la
personalidad transferida al
desarrollo oral o escrito del
tema.
En tanto que la redaccin y la
gramtica son instrumentos
que sirven para lograr la
mejor manera de expresar una
idea, el estilo indica el modo
personal e intransferible de
hacerlo.

Actividad 4: Representa en un organizador grfico las etapas del proceso de escritura.

Actividad 5: Redacta un texto siguiendo las etapas del proceso de escritura; elige uno de los
temas siguientes:


El amor
La amistad
La familia

1.- Planeacin: ____________________________________________________________________


2.- Redaccin: ____________________________________________________________________
3.- Revisin: ______________________________________________________________________
4.- Rescritura: ____________________________________________________________________
5.- Estilo: _________________________________________________________________________
Qu aspectos crees que determinan el estilo de un escritor?, cmo definiras tu estilo de redaccin?

22

PRACTICAS EL PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA

Actividad 6: Practica el proceso de escritura redactando un texto sobre: La diversidad cultural,


discriminacin por causas tcnicas, culturales o de gnero (elige solamente uno).

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez
Hernndez, Martha Snchez espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

23

24

REDACTAS PROTOTIPOS
TEXTUALES

Bloque III

Desempeos a demostrar:


Comprende las propiedades de la redaccin.


Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes
de forma clara y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.

Competencias a desarrollar:







Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un


texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Objetos de aprendizaje:




Propiedades de la redaccin
- Adecuacin
- Coherencia
- Cohesin
Prototipos textuales de la redaccin
- Narracin
- Descripcin
- Exposicin
- Argumentacin
- Dilogo

25

BLOQUE III

Actividad 1: Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.


La redaccin es un ejercicio que te permitir poner en orden las palabras que conforman tus ideas para expresarlas de manera oral o escrita. Cualquier texto est constituido por uno o varios prrafos compuestos, a su vez, de uno o ms enunciados
relacionados entre s y ordenados de acuerdo con idea comn. El texto puede ser una
palabra, una frase, un captulo o un libro pero, cualquiera que sea su extensin, debe
trasmitir un mensaje completo y cerrado en el que los prrafos estn articulados y se
den sentido entre s, y en el que las oraciones que lo constituyen estn relacionados y
ordenados. El texto debe reunir las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin.
Arsenio Snchez Prez. 2009.

Qu entiendes por una buena redaccin?

26

REDACTAS PROTOTIPOS
TEXTUALES
Objeto de aprendizaje: Propiedades de la redaccin
ADECUACIN

COHERENCIA

COHESIN

Es el cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto, entre las que
destacan: Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su
edad, su nivel cultural, su situacin personal o social, al tema
no divagar ni salirse del objeto
del texto y a la situacin comunicativa utilizando el lenguaje
oportuno (coloquial, formal, etc.)

Las ideas de un escrito estn


enlazadas de manera lgica y
ordenadas mediante los nexos
y los signos de puntuacin para
permitir la comprensin. Los
enunciados que forman un texto
no constituyen una lista arbitraria, sino que estn en funcin
de lo que se quiere expresar.

Cualquier texto constituye una unidad con un principio, un desarrollo


y una conclusin; el escrito debe
desarrollar toda una idea general.
Pero al mismo tiempo, cada una
de sus partes, as como los prrafos, son independientes entre s. La
cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes
unidades que componen un texto.

Grado de ajuste del


mensaje su forma

Ideas organizadas

Relacin y funciones
entre enunciados

Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios sobre las propiedades de la redaccin


Adecuacin
Subraya la palabra que No es
adecuada en los siguientes
enunciados:
Bajo la piedra, haba una
horrible y preciosa serpiente.
Mi amiga vive en una casa
un poco grande.
Trabaja en los mejores
circos del mundo porque es
muy malabarista.

Coherencia

Cohesin

Ordena correctamente el
siguiente texto:

Elimina las palabras


innecesarias en el texto:

El control de la tala de algunas


especies impiden su desaparicin.
Slo se permite cortar treinta de
cada cien.
Algunos gobiernos han tomado
diversas medidas contra la explotacin masiva de los rboles.
Hay una gran preocupacin en
todo el mundo por la desaparicin de muchos bosques.

El otro da en la calle me encontr


con unos amigos. Los amigos me
contaron que haban comprado
una moto. Haban comprado la
moto con un dinero que haban
ganado en verano. En verano
haban estado trabajando para
ganar dinero y comprar una moto.

27

BLOQUE III

Actividad 3: Lee el siguiente texto e identifica las propiedades de la redaccin.


Vestimenta tradicional de los Cucap
Segn el testimonio del capitn Hernando de Alarcn, tanto hombres como mujeres usaban pinturas
faciales y corporales. Los hombres usaban tocados de pluma y collares de chaquira de hueso,
con pendientes en las orejas y nariz, y cinturones con manojos de plumas y las mujeres vestan
nicamente falda de corteza de sauce. Este vestido de la mujer durar hasta principios del siglo XX.
Con respecto a la pintura facial y corporal eran de 4 colores: Negro, blanco, rojo y amarillo (por
ejemplo, las mujeres solteras se pintaban una cruz en la frente y las casadas un crculo y dos rayas
paralelas que parten de las comisuras de los labios). En ocasiones, esta pintura facial se alargaba
hasta la cintura. En ciertos rituales tambin se realizaban tatuajes, tanto hombres como mujeres. La
pintura la obtenan de minerales.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX la indumentaria cucap adopt elementos del vestido
occidental: los hombres pantalones y camisetas con jeroglficos pintados con anilina, y las mujeres
vestidos largos de percal con pauelos de colores sobre los hombros a modo de capa y pectorales
de chaquira.
Tambin a principios del siglo XX los hombres comienzan a recogerse el cabello con un molote
cubierto con una mascada, el SOPEJ que sustitua el adorno con plumas y cascabeles de vbora.
Este SOPEJ todava lo usaban en los aos 70.
CUCAP. Esbozo de una cultura minoritaria en un espacio fronterizo. Tonatiuh Castro Silva.
Hermosillo, Sonora, Mxico Octubre de 2000. http://www.lutisuc.org/?page_id=55
Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redaccin

Narracin

Narrar es contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia


ficticios.
En sentido literario, la narracin constituye uno de los principales
procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela,
el cuento, la leyenda...

Un seor toma un tranva despus de que compra el diario y ponrselo bajo el brazo. Media hora ms
tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es
un montn de hojas impresas que el seor abandona en un banco de la plaza. Apenas queda solo en
el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo
ve, lo lee, y lo deja convertido en un montn de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el
montn de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo
lee, y lo deja convertido en un montn de hojas impresas. Luego lo lleva a su casa y en el camino lo
usa para lo que sirven los diarios despus de estas excitantes metamorfosis.
Snchez Prez, 2009

28

REDACTAS PROTOTIPOS
TEXTUALES

Descripcin

Describir es representar a una persona, un lugar, un objeto


por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas
partes, cualidades o circunstancias.

El cuarto era de techo bajo, con un encalado muy viejo y lleno de liquen. Enfrente de la puerta haba una
ventana chiquita. El lecho de la abuela era de madera oscura, ancho y largo. La cabecera estaba sobre
la pared de la izquierda. Sobre la cabecera haba un ramo de olivo. La abuela tena una mecedora junto
a la ventana. La mecedora tena dos cojines muy aplastados; uno, para el respaldo, y el otro, para el
asiento. En medio del cuarto haba una camilla y siete arcas junto a las paredes. Las arcas eran todas
distintas y de distintos tamaos.
Snchez Prez, 2009

Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo,


reflejan una opinin o explican un tema.
Exposicin

Los blidos, o masas de materia csmica que se vuelven incandescentes al penetrar en la atmsfera,
son bastante comunes, pero la inmensa mayora de ellos estalla en las capas altas de la atmsfera y
se desintegra mucho antes de caer a tierra. Estrictamente, slo debera llamarse meteorito al rarsimo
fragmento que sobrevive a la desintegracin y llega a caer al suelo. Por el momento se desconoce si ste
es el caso de alguno de los fragmentos del blido de ayer.
http://sapiens.ya.com/auladelengua/exposicion.htm

Argumentar es descubrir, probar, aducir, alegar, disputar,


discutir, impugnar una opinin ajena.
Argumentacin

El divorcio supone un gran avance social siempre que sea para todos, es decir, barato y fcil. De otro
modo, se convierte en un privilegio, en un capricho de millonarios. No ya en un avance social sino en una
burla social. El divorcio es caro en sus trmites legales, pero hasta aqu nos parece normal. Lo que sale
caro es partir el cocido de una familia en dos, partir el andamio de un albail en dos (a lo mejor por eso
se caen tantos albailes), partir un donut para cuatro. El divorcio como expresin de libertad democrtica
frente a las viejas instituciones queda muy hermoso, pero el divorcio caro - me parece que no hay otro-,
y con frecuencia carsimo, no supone ningn orgullo democrtico; sino un privilegio ms que el liberal
capitalismo regala a los ricos.
http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm

29

BLOQUE III

Dilogo

Es una conversacin entre dos o ms personas, tambin se


le llama conversacional. El dilogo es la capacidad de hablar
con otro.

Zas!, una muchacha entr, seguida de un hombre obeso. Ojos vivos, nariz perfecta. Muy bonita. Se
hacen las presentaciones. Germaine No entend, hija de conocido explorador extranjero.
Mucho gusto.
El gusto es suyo.
Nos aconsejan que salgamos a tomar un refresco.
Encantado.
Camina muy chic. Veinte aos, no ms. Entramos en el bar.
Un higt.
dem.
Me mira, sonriendo cortsmente. Por supuesto, trata de aquilatarme.
Pas?
Cmo?
Que si pas el examen. Sonre.
S.
Con qu calificacin?
Mnima aprobatoria riendo.
Aj
Snchez Prez, 2009

Actividad 4: Redacta un texto de cada prototipo textual empleando los principios y propiedades
textuales sobre las siguientes temticas: Estilos de vida saludable, arte en Mxico, diversidad cultural, pueblos indgenas e incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema
educativo mexicano.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
www.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdf
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez
Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

30

REDACTAS PROTOTIPOS
TEXTUALES

Autoevaluacin
Nombre del alumno:
Perodo:
Indicadores de desempeo:

Siempre

Corte I
A veces

Observaciones
Diflmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases.


2. Sigo las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalo mis aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utilizo las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

Coevaluacin
Nombre del compaero:
Perodo:
Indicadores de desempeo:

Siempre

Corte I
A veces

Observaciones
Diflmente

1. Asiste puntualmente a todas las clases.


2. Sigue las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer mis comentarios
y los argumento de manera clara.
5. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evala sus aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprenda por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utiliza las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

31

32

Bloque IV

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Desempeos a demostrar:
Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Valora el prensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana
y acadmica.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la
escritura.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexible.
Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Objetos de aprendizaje:

Reglas de la acentuacin

Reglas para uso de grafas:


B y V; S, C, Z y X

Homfonos de las grafas:


B y V; S, C, Z y X

33

BLOQUE IV

Actividad 1.- Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.


Por qu es necesario acentuar correctamente?
A lo mejor esta pregunta muchos se la han formulado, y existen personas que consideran el
acento como un adorno innecesario en las palabras. Para no caer en explicaciones extensas
referidas a este aspecto, simplemente lean los siguientes ejemplos:
El callo molesto
El callo molest
l call molesto
Ceno, bailo y lo mato
Cen, bail y lo mat

A.- Por qu es importante acentuar correctamente las palabras?


___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Reglas de la acentuacin
La ortografa es la rama de la gramtica que se ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que
resulten las reglas que regulan la ortografa.
Se llama acento a la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una slaba dentro de una palabra.
Existen tres tipos de acento:

34

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA

Prosdico

Solamente se
pronuncia y no lleva
marca visible sobre la
silaba acentauda o
slaba tnica

Diacrtico

Tambin se expresa
con una tilde y su
funcion es diferenciar
el uso de palabras que
tengan igual escritura

Ortogrfico

Se representa por medio


de un signo o tilde ()
sobre la slaba tnica

Ejemplo: barco

A las cinco de la
tarde tomaremos el
t. (sustantivo:
bebida).

Te aseguro
que yo no
he dicho
nada. (pro
nombre)

Helicptero

Clasificacin de las palabras segn su acento


AGUDAS
GRAVES O LLANAS
ESDRJULAS
Son aquellas que tienen Son aquellas que tienen Son aquellas que tienen
el acento prosdico en
el acento prosdico en la el acento prosdico en
la ltima slaba.
penltima slaba.
la antepenltima slaba.

Tam-BIN
Se acentan cuando
terminan en vocal, o en
n o s.
ja -ms
se-gn
a-de-ms

TR-bol
Se acentan cuando
terminan en consonante
que no sea n, 's' y vocal.
mr-mol
r-bol
n-gel

S-pe-ra
Se acentan todas.

ca-t-li-co
pro-p-si-to
x-ta-sis

SOBREESDRJULAS
Son aquellas que
tienen el acento
prosdico en una
slaba anterior a la antepenltima slaba.
C-me-te-lo
Se acentan todas.
d-ga-me-lo
per-m- ta-se- me

Actividad 2: Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves, esdrjulas o sobreesdrjulas
y escribe las tildes que faltan en los siguientes textos.
reloj, safari, cntaro, pelcano, cristal, prepranoslos, crcel, grave, poltica, meln, amar, invlido, caf,
revlver, ordenador, filsofo, difcil, pelebamos, cmpratelo, canta.





AGUDAS
LLANAS
ESDRJULAS
SOBRESDRJULAS
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________

35

BLOQUE IV

Actividad 3: Crea una composicin relacionada con las distintas maneras de concebir el mundo de
los diversos grupos culturales, presentes en el pas. En la que intencionalmente utilices palabras
que se acenten.

Objeto de aprendizaje: Reglas para el uso de las grafas


Grafa
Se escriben con

Reglas
Antes de l, r, m:
Blanco, libro y tumba
Las partculas bi, bis, biz:
Bicfalo, bislaba y biznieto
Todas las palabras que comienzan con bibli:
Bibliofilia y bibliomana
Por regla general bu, bur y bus:
Burla, burbuja y busto.
EXCEPTO: Vulgo, volcar, volar, volver, vulcano y vulnerar
Despus de cu, ha, he, hi, ho y hu:
Cubano, habana, hebilla, hibernacin, hobachn y hubo.
Las terminaciones ble y bilidad:
Adaptable y posibilidad
Las terminaciones bunda y bundo:
Moribunda y furibundo
Las partculas bene, bien y bon:
Beneficio, bienaventurado y bondad.
Las partculas ab, abs, ob, obs y sub:
Obseno, obsceno, obtener, subconsciente.
EXCEPTO: Ovacin, ovario, oveja, oval.
Las palabras que comienzan bio:
Biosistema y biometra

36

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Despus de B , D, N:
adverbio, desenvolver, obvio y inverso
En el Presente del Indicativo y sus derivados: El Presente
del Subjuntivo y el imperativo del verbo ir:
voy, vaya
En las desinencias del Pretrito Indefinido, y del Pretrito
Imperfecto y Futuro Imperfecto del Subjuntivo, de los
verbos: Estar, andar y tener (y sus compuestos y derivados):
Estuve, estuviera o estuviese.
Despus de las slabas lla, lle, llo, llu:
llave, llevar, llover, lluvia, llamar, llegar y llovizna
En los adjetivos terminados en ava, ave, eve, evo, iva:
esclava, suave, breve, nuevo y esquiva
EXCEPTO: rabe y los derivados del sustantivo slaba.
En las palabras terminadas en viro, vira, voro, vora:
herbvoro, Carnvora y Omnvoro
EXCEPTO: Vbora
En las palabras que comienzan con equiv- y clav:
equivocar, equivalente, clavicordio y clavelina
Las palabras que terminan en ense, referente a los
gentilicios:
Nicaragense, costarricense, canadiense, veragense,
colonense.
Las terminaciones sivo, siva:
Corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
Las palabras terminadas en sin, cuando proceden de
palabras terminadas en so, sor, sivo:
Comprensin, comprensivo, persuasin, persuasivo,
represin, represivo, previsin, previsor, precisin y preciso.
Las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima:
Bellsima, lindsimo, fesima, inteligentsima, delicadsima.
Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa:
Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso,
grandioso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo:
Espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en esca,
esco:
Grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.
Las terminacin ese del verbo auxiliar haber, pretrito
pluscuamperfecto, modo subjuntivo:Hubiese amado,
hubiese nadado, hubiese temido.
Las terminaciones esta, esto, ista:
Feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.
La terminacin se de todos los verbos del pretrito
imperfecto, del modo subjuntivo:
Partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.
Las terminaciones ersa, erse, erso:
Atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.

37

BLOQUE IV

verbos terminados en cir y ducir:


Conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir,
decir.
EXCEPTO: Asir.
Las palabras terminadas en ancia, ancio, enca:
Constancia, excelencia, extravagancia, cansancio,
decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.
EXCEPTO: ansia, Hortensia.
Las palabras terminadas en cin, afines a to, tor, dar.
Composicin, compositor, bendicin - bendito, rotacin rotador, atribucin - atributo, sensacin - sensato, admiracin
- admirador, distribucin - distribuidor.
Los diminutivos: Cito, ecito, ecillo, si proceden de
palabras sin S final:
Pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita,
mam - mamacita.
Los sufijos cida, cido, cidio:
Homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido,
infanticida, genocidio.
Las palabras terminadas en cimiento:
Agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento,
establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.
Los verbos terminados en cer.
Nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.
EXCEPTO: Toser, coser, ser.
Los verbos terminados en ciar:
Apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.
EXCEPTO: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.
Las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio:
Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.
EXCEPTO: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio,
eutanasia.
La terminacin ces que surge del plural de las palabras
que contienen z:
maz-maces, raz-races, pez-peces, rapaz-rapaces, atrozatroces.
Las formas de los verbo terminados en ceder, cender,
cibir, citar, siempre que no proceda de races que lleven S:
Conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.
Los verbos terminados en zar ante la vocal e
cambian a c:
analizar - Analice, avergonzar-avergence, canalizar - canalice,
utilizar - utilice

38

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA

Las palabras terminadas en anza/o y azgo:


Adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza,
almirantazgo.
EXCEPTO: Gansa/o, mansa/o.
Las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres
abstractos:
Belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz,
torpeza, rapaz, timidez, eficaz.
Las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe:
manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza
Las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres
patronmicos:
Rodrguez, Ruiz, Snchez, Muoz, Ramrez, Ortiz, Villalaz.
Las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminucin
o desprecio:
Mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.
Algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus
conjugaciones delante de las vocales a, o:
Analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.
Las palabras terminadas en izo, iza:
mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza

Los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra:


Extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente,
exalcalde, exalumno.
Cuando percibimos el sonido cs o gs:
Sexo, conexin, prximo, oxgeno, exacto, axioma.
EXCEPTO: facsmil, fucsina, fucsia.
Cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal:
Exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente,
exuberante.
Delante de las silabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro:
Explanada, explosivo, explicacin, explorador, expreso,
expropiar.
El prefijo hexa que significa seis:
Hexgono, hexagonal, hexmetro, hexaslaba, hexaptalo,
hexaedro.

39

BLOQUE IV

Actividad 4: Lee el siguiente texto e identifica las palabras con las grafas: b, v, s, c, z y x y posteriormente
las escribes en el cuaderno en forma de lista y a un lado de la palabras escribe la regla que le corresponde.

TE VI PERO NO S DNDE. Annimo


Te vi pero no s dnde. Quizs fue en medio de una gran fiesta, en el interior de un gran tumulto de
gente, como un eslabn ms de una larga cadena. Excepto para m. Como la esmeralda que reposa en el
lecho de un ro, la cual se mantiene tranquila y apacible hasta que un recolector la ve entre cientos, quizs
miles de cantos que reposan junto a ella. Recogindola para tallarla, pulirla y engarzarla para formar la
joya ms preciada.

Un da sub al monte ms alto, solo y solitario sin nada a mi alrededor. Cre or tu voz. Un susurro dulce
y melanclico, que atrapaba mis pensamientos. Fijndolos en una cautiva y nica reflexin. Apreciando
la inmensa soledad por no encontrarte junto a m. El no poder observar el vuelo de tus cabellos oscilando
por la leve brisa que en este lugar se ofreca sin pedir nada a cambio. Contemplar como el sol ilumina tus
mejillas, acaricindolas y sonrojndolas con sus rallos. El no poder mecer tus labios con la yema de mis
dedos. Saborear las mieles que de ellos se derraman, dulces y sanadoras. Tan solo comparables con el
nctar de los dioses.

Ordenando mis viejas fotos encontr un retrato en blanco y negro. Estaba formado por un grupo
de escolares en el patio del colegio. Todos estaban uniformados y bien peinados. Estabas en una esquina
del grupo, mostrando tu carita risuea e infantil. Me vienen a la cabeza multitud de recuerdos de la niez.
Como dos nios inocentes y traviesos jugaban en el patio del colegio sin ningn tipo de pudor. Cuando
l poda hablar con ella sin que un rayo cayera y le fulminase el corazn. Poda mirarla a los ojos sin
quedar encantado por su mirada clida y profunda. Coger su mano al jugar sin temor a quedar cautivo
por la dulzura de su piel. Entre estas antiguas fotos encontr un pauelo doblado. Comienzo a recordar
levemente la fragancia del perfume con el que fue impregnado. Sentados en aquel banco de madera al
pie de un gran roble, una tarde luminosa de otoo. Nos cogimos las manos y sucedi lo inesperado. En mi
corazn comenz a brotar una grata sensacin. En un primer momento clida pero dcimas de segundo
ms tarde fra. En un instante acogedora y al siguiente inhspita. Un estado de cordura para pasar a la
extrema locura. Una sensacin apaciguadora y poco despus alborotadora.
Hoy descubr mi amor por ti.

40

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Objeto de aprendizaje: Homfonos de las grafas
Grafa

Homfonos
Acerbo: spero, cruel, riguroso
Acervo: Montn, conjunto de cosas
Baca: Parte superior de un carruaje, destinada a los equipajes
Vaca: Hembra del toro
Bacante: Sacerdotisa de Baco
Vacante: Empleo o cargo no ocupado
Baca: Vasija que utilizaban los barberos para remojar la barba
Vaca: Desocupada, sin contenido
Bacilo: Bacteria
Vacilo: De vacilar, titubear
Bah: Interjeccin que denota desdn
Va: De ir
Balsa: Embarcacin plana
Valsa: De valsar, bailar valses
Baqueta: Varilla para limpiar armas
Vaqueta: Piel curtida de vaca
Bario: Metal blanco, difcil de fundir
Vario: Diverso
Barn: Ttulo nobiliario
Varn: Persona del sexo masculino
Basta: De bastar, ordinaria
Vasta. Extensa, amplia
Baya: Fruto de algunas plantas
Valla: Cerco o vallado
Vaya: De ir
Bello: Hermoso
Vello: Pelo suave que cubre el cuerpo

41

BLOQUE IV
Bidente: Azadn de dos dientes
Vidente: Profeta
Bienes: Caudal, fortuna
Vienes: De venir
Billar: Juego de saln
Villar: Pueblo pequeo
Botar: Arrojar
Votar: Emitir el voto
Cabe: De caber
Cave: De cavar
Rebelar: Levantar contra la autoridad
Revelar: Descubrir, decir un secreto
Tuvo: De tener
Tubo: Cilindro hueco
Acechar: Aguardar cautelosamente
Asechar: Poner trampas
Bracero: Pen, jornalero
Brasero: Recipiente metlico para lumbre
Cauce: Conducto por el que corre agua
Cause: De causar
Cebo: Alimento para engordar, trampa
Sebo: Grasa de ciertos animales
Cegar: Perder la vista
Segar: Cortar la hierva
Censual: Relativo al censo
Sensual: Propio de los sentidos
Cepa: Tronco de la vid
Sepa: De saber
Cerio: Metal
Serio: Grave, importante

42

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Cerrar: Clausurar
Serrar: Cortar con sierra
Cesin: Acto de ceder
Sesin: Junta, reunin
Ceso: De cesar
Seso: Cerebro
Cien: Ciento
Sien: Parte lateral de la frente
Ciervo: Rumiante de cuernos rameados
Siervo: Persona sujeta a servidumbre
Cima: La parte ms alta de una montaa o de un rbol
Sima: Hoyo profundo, abismos
Cito: De citar
Sito: Situado
Cocer: Preparar alimentos
Coser: Unir con hilos pedazos de tela u otra materia
Incipiente: Que comienza, principiante
Insipiente: Que no sabe, ignorante
Intencin: Propsito
Intensin: Intensidad
Meces: De mecer
Meses: Plural de mes
Peces: Plural de pez
Peses: De pesar, tener peso
Reces: De rezar
Reses: Cabeza de ganado
Reciente: Acabado de hacer de suceder
Resiente: De resentir, mostrar enojo

43

BLOQUE IV

Abrasar: Quemar
Abrazar: Ceir con los brazos
As: En los naipes
Has: De haber
Haz: He hacer
Asar: Someter un manjar al fuego
Azar: Casualidad
Beso: Acto de besar
Bezo: Labio grueso
Casa: Vivienda
Caza: Accin de cazar
Caso: Suceso, ocasin
Cazo: Utensilio de concina
Encausar: Enjuiciar
Encauzar: Dar cauce, encaminar
Laso: Flojo
Lazo: Nudo de cintas
Losa: Baldosa, lpida
Loza: Barro cocido y barnizado
Masa: Mezcla de materia pulverizada
Maza: Arma antigua
Mesa: Mueble
Meza: De mecer
Seta: Hongo
Zeta: ltima letra del abecedario
Sueco: De Suecia
Zueco: Calzado de madera

44

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Cesto: Canasto de mimbre
Sexto: Que sigue inmediatamente en orden al quinto
Contesto: De contestar
Contexto: Lugar
Espirar: Exhalar
Expirar: Morir
Esotrico: Oculto, misterioso
Exotrico: Comn, pblico
Espiar: Observar con cautela
Expiar: Sufrir la pena de un delito
Laso: Cansado
Lazo: Suelto, flojo
Testo: De testar, hacer testamento
Texto: Contenido de un libro

Actividad 5: Redacta dos oraciones con los homfonos b, v, c, s, z, y x. Posteriormente realiza un


texto donde utilices los homfonos.
Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez
Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.
Ejercicios ortogrficos. Agustn Mateos Muoz. Ed. Esfinge

45

46

REDACTAS
TEXTOS PERSONALES

Bloque V

Desempeos a demostrar:
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales
reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.
Comprende las caractersticas de los textos personales.
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e implicitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Aprende de personas con distintos puntos de vista.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad,
dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin.

Objetos de aprendizaje:

Textos personales

Funcin apelativa y emotiva

47

BLOQUE V

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.

Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendente de cada quien. Hablan
de los sucesos del aqu y del ahora; as como del pasado o de proyecciones del futuro, a partir de
emociones y experiencias ntimas con uso de registros o variaciones del lenguaje condicionadas
por la situacin comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en forma emotiva,
ayudan a confrontar realidades propias y a poner en orden situaciones de la vida diaria. Entre los
textos personales existen los diarios, las memorias, las autobiografas, los cuadernos de viaje, las
cartas, los mensajes electrnicos, las agendas, las bitcoras y las notas de clase entre otras.

A.- Por qu es importante escribir textos personales?

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____________________________________________________________________________
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48

REDACTAS TEXTOS
PERSONALES
Objeto de aprendizaje: Textos personales

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BLOQUE V
Objeto de aprendizaje: Funcin apelativa y emotiva
Actividad 2: Lee el texto Carta de Vincent Van Gogh, e identifica y subraya las funciones de la
lengua emotiva y apelativa.

Mxico, D.F., abril de 1889


Hermano Theo:

Me encuentro muy bien desde hace unos das, salvo un cierto fondo de vaga tristeza
difcil de definir pero en fin- ms bien he cobrado fuerzas fsicamente, en lugar de perderlas,
y trabajo.

Tengo justamente sobre el caballete un vergel de melocotones al borde de un camino,
con los pequeos Alpes al fondo. Parece que en El Fgaro ha salido un buen artculo sobre
Monet; Roulin lo haba ledo y se haba impresionado, deca.

Felizmente, el tiempo es bueno y el sol radiante; y la gente de aqu no tarda en olvidar
momentneamente todas sus penas y entonces resplandece de animacin y de ilusiones.

He reledo estos das los Cuentos de Navidad de Dickens, donde hay cosas profundas
que conviene leer a menudo; tienen enormes conexiones con Carlyle.

Roulin, aunque no sea ni de lejos lo bastante viejo para ser para m como un padre,
tiene sin embargo severidades silenciosas y ternuras como las tendra un viejo soldado para
un novato.

Siempre-pero sin una palabra- un no s qu, que parece querer decir: no sabemos qu
nos suceder maana; pero sea lo que sea, piensa en m. Y esto ayuda cuando viene de un
hombre que no es ni agrio, ni triste, ni perfecto, ni feliz, ni siempre irreprochablemente justo.
Pero tan buen muchacho y tan cuerdo y tan inquieto y tan creyente. Escucha, no tengo derecho
a quejarme de cualquier cosa de Arls, cuando pienso en algunos que he visto y que nunca
podr olvidar.
Vincent
Actividad 3: Redacta un mensaje relacionado con la equidad de gnero donde utilices las funciones
apelativa y emotiva del lenguaje.

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_________________________________________________________________________
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REDACTAS TEXTOS
PERSONALES
Objeto de aprendizaje: Caractersticas externas e internas de los textos personales

CARACTERSTICAS
EXTERNAS

CARACTERSTICAS
INTERNAS

Esquema de
presentacin

A simple vista y por su


estructura nos permite
distinguir si se trata de
un apunte, carta, etc. y
saber si van dirigidos a
otra persona o si son de
uso propio.

Organizacin
de contenidos

Es muy variable
dependiendo del tipo de
texto de que se trate.

Subjetividad

Lxico coloquial

Refleja la manera de
pensar y sentir del
emisor.

Es cotidiano y
predominan las
connotaciones.

Sintaxis

Simple, sencilla, a
veces rompe con la
estructura gramatical.

Contexto

Determinado por el
lugar donde se ubica el
mensaje, y el ambiente
cultural del emisor.

Modo discursivo

Puede ser enunciativo,


interrogativo,
exclamativo, imperativo,
etc.

Prototipo textual

Narrativo, descriptivo,
argumentativo,
expositivo y dilogo.

51

BLOQUE V

Actividad 4: Identifica en el texto las caractersticas externas e internas.


Fragmentos del Diario de Ana Frank
20 de junio de 1942
Mi padre tena ya treinta y seis aos cuando se cas con mi madre, que tena veinticinco. Mi
hermana Margot naci en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo
judos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director
de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Ca., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba
a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de
emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todava defendindose
de las medidas hitleristas contra los judos. A raz de las persecuciones de 1938, mis dos
tos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces
de setenta y tres aos se reuni con nosotros. Despus de 1940 nuestra buena poca iba
a terminar rpidamente: ante todo la guerra, la capitulacin, y la invasin de los alemanes
llevndonos a la miseria. Disposicin tras disposicin contra los judos. Los judos eran obligados
a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibicin de los judos de subir a un tranva, de
conducir un coche. Obligacin para los judos de hacer sus compras exclusivamente en los
establecimientos marcados con el letrero de negocio judo, y de quince a diecisiete horas
solamente. Prohibicin para los judos de salir despus de las ocho de la noche, ni siquiera a sus
jardines, o aun de permanecer en casa de sus amigos. Prohibicin para los judos de ejercitarse
en todo deporte pblico: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o
a otros lugares de entrenamiento. Prohibicin para los judos de frecuentar a los cristianos.
Obligacin para los judos de ir a escuelas judas, y muchas otras restricciones semejantes.

Actividad 5: Redacta un texto personal dirigido a una persona o un grupo que ha sido vctima de
discriminacin. Utilizando las funciones: Apelativa y emotiva de la lengua.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha
Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

52

53

CLASIFICAS LOS
TEXTOS PERSONALES

Bloque VI

Desempeos a demostrar:
Clasifica textos personales.
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos
comunicativos de los diferentes textos.
Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
Objetos de aprendizaje:

54

Textos histricos:
- Autobiografa
- Diario
- Memoria
- Cuaderno de viaje

Textos familiares:
- Ancdota
- Carta
- Mensaje electrnico

Textos escolares:
- Agenda
- Bitcora
- Apuntes de clase
- Cuaderno de trabajo

CLASIFICAS LOS TEXTOS


PERSONALES

Objeto de aprendizaje: Textos personales

TEXTOS HISTRICOS
Son textos confesionales,
sinceros, ntimos, que reflejan
la intencin de dar una visin
de la realidad.
Autobiografa

Diario

Memoria

Es un escrito que tiene como


intencin comunicar aspectos
importantes de la vida de quien
escribe. El elemento tiempo es
fundamental, ya que es un relato
retrospectivo que se basa en
recuerdos de los padres, de la
infancia, etc.
Escrito ntimo, muchas veces
secreto. Se narran los acontecimientos que el autor considera
importantes de su vida cotidiana.
Es un escrito muy cercano a la
autobiografa porque est formado
por una cadena de recuerdos
personales,
organizados
en
forma cronolgica o temporal. Sin
embargo; aqu hay una recreacin
o renovacin de estos hechos a lo
largo del recuerdo.

55

BLOQUE VI

Cuaderno de viaje
TEXTOS FAMILIARES
Son relatos y descripciones
de trozos de vida de quien
escribe.

Es un escrito donde se anotan


informaciones importantes del
recorrido de una travesa. El
tiempo, los lugares y los hechos
sobresalientes marcan al viajero y
determinan las etapas del escrito.

Es un hecho breve, deferente o


nico, digno de relatarse por ser
singular.
Ancdota

Carta

Es un escrito entraable, cuyo


propsito es comunicarse libre y
sinceramente con otra persona
para vaciar el pensamiento y la
emocin en una cuantas lneas
que conectan al autor y al lector.
Es un texto personal que cumple
las funciones de la carta tradicional
pero las variantes que ofrece la
computacin. Puede dirigirse a
una persona o a un grupo.

Mensaje electrnico

TEXTOS ESCOLARES
Son anotaciones individuales
de informacin y ejercicios
que complementan prcticas
educativas.
Agenda

Bitcora

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Es un organizador de las actividades en tiempos especficos. En


este caso, nos referimos a agendas escolares donde se anotan
trabajos extra clase, fechas de
evaluaciones, actividades de
equipo, informacin de celebraciones, vacaciones, etc.
Escrito donde se anotan las actividades realizadas en clase, las
dudas y los problemas surgidos
durante la misma, y las soluciones aportadas por el profesor y
los alumnos, individual y colectivamente.

CLASIFICAS LOS TEXTOS


PERSONALES

Es un escrito, un esquema o un
dibujo con informacin subjetiva y
objetiva, resultado del aprendizaje
de una clase.
Apuntes de clase

Cuaderno de trabajo

En el cuaderno de trabajo se anotan los enunciados y las soluciones de los ejercicios y las diferentes actividades que se realizan
tanto clase como fuera de ella.
Se puede utilizar un cuaderno de
trabajo para cada asignatura.

Actividad 1: Redacta por lo menos cinco de los textos personales (histricos, familiares y
escolares).

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha
Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

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58

Bloque VII

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y LA SEMNTICA
Desempeos a demostrar:
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y
expresar sus ideas.
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.
Ubica las grafas que presentan dificultad.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconocimiento y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Objetos de aprendizaje:







Coma
Punto y coma
Punto
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas:
- G, J y H
Reglas correspondientes para el uso de
homfonos de las grafas:
- G, J y H

59

BLOQUE VII
La importancia del uso correcto de los signos de puntuacin.
Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin.
Los signos de puntuacin son muy importantes al escribir. A travs de ellos damos la entonacin
adecuada segn la intencin de lo que escribimos. Adems, estos signos establecen las pautas para
poder leer y entender con claridad lo que otros han escrito. El uso incorrecto de comas, puntos, puntos y
comas, comillas, guiones, etc., pueden crear dudas o errores lamentables. El siguiente ejemplo muestra
esto. Se trata de un joven poeta que envi una declaracin de amor a tres chicas. Slo que no coloc
ningn signo de puntuacin. Veamos lo que escribi l:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazn
Si obedecer es razn
Digo que amo a Soledad
No a Julia cuya bondad
Persona humana no tiene
No aspira mi amor a Irene
Que no es poca su beldad
Soledad abri la carta, le puso los signos a su conveniencia y ley:
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn,
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Julia no estuvo de acuerdo, as que lo puso de la forma siguiente:
Tres bellas, que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn,
digo que... Amo a Soledad?
No! a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.

60

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Irene, convencida del equvoco de sus hermanas, lo puso as:
Tres bellas, que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn,
digo que Amo a Soledad?
No!... A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
No!... Aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.
Ante las dudas, fueron ante el joven, que enseguida arregl todo:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn,
digo que Amo a Soledad?
No!... A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
No!... Aspira mi amor a Irene?
que... No!... Es poca su beldad.
Esto demuestra cmo cambia el sentido de nuestra expresin escrita, si obviamos o cambiamos los
signos de puntuacin.

A.- Qu proporciona la lectura con y sin signos de puntuacin?


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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

B.- Por qu es importante utilizar correctamente los signos de puntuacin?


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_________________________________________________________________________________
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61

BLOQUE VII
Objeto de aprendizaje: Signos de puntuacin
Signo de puntuacin

Concepto

Coma

Seala en la escritura una


pausa corta

Punto y coma

Seala una pausa mayor o


intermedia

Punto
Seala una pausa mayor al
final de un enunciado

62

Usos
Al enumerar para separar
elementos. Enero, febrero,
marzo, abril.
Al utilizar hiprbaton
(construccin indirecta), en lugar
de la construccin sujeto-verbocomplementos (construccin
directa). Diariamente, Ana lee un
poema.
Al agregar frases para
complementar o para explicar.
Mxico, la ciudad de los
palacios, es la Capital.
Para insertar una idea
subordinada. Olvid el libro, el
que t me prestaste, en el metro.
Para eliminar un verbo. Escribe
una carta, y adems, un poema.
Para separar ideas. La msica
de rock es la ms escuchada por
los jvenes; algunos refieren el
rock pesado, otros de los aos
sesenta.
Antes de las conjunciones
adversativas. Te amo mucho,
mucho; pero no digas.
Al terminar una oracin larga,
para enumerar ideas no
enlazadas con nexos. Las
normas jurdicas expresan la
voluntad del pueblo, el cual
detenta la soberana; reconoce
derechos y obligaciones del
gobernado; y crean y organizan
al Estado mediante la regulacin
del poder y de su ejercicio .
Para indicarnos que ya
finalizamos un tema o un
subtema y cambiaremos a otro
aspecto.Al separar o al enunciar
ideas completas. Entonces Mara
la carg y la hizo sentarse a un
lado de la tortuga.
Agrrala muy fuerte le dijo,
mientras ella misma la sujetaba.

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA

Actividad 2: Lee el siguiente texto modelo y dialoga con un compaero en forma respetuosa las reglas
de los signos de puntuacin por la funcin que desempean dentro del texto.

EL TESTAMENTO
Se cuenta que un seor, por ignorancia o malicia, dej al morir el siguiente testamento sin signos de
puntuacin:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams se pagar la cuenta al
sastre nunca de ningn modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo.
El juez encargado de resolver el testamento reuni a los posibles herederos, es decir, al sobrino
Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entreg una copia del confuso testamento con
objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al da siguiente cada heredero aport al juez una
copia del testamento con signos de puntuacin.
- Juan, el sobrino:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jams, se pagar la cuenta al
sastre. Nunca, de ningn modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
- Luis, el hermano:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis!. Tampoco, jams, se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
- El sastre:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams. Se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
- Los Jesuitas:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams. Se pagar la
cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo.
- El juez todava pudo aadir otra interpretacin:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco. Jams se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
As que el seor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tom la siguiente decisin:
por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre
del Estado y sin ms que tratar queda terminado el asunto.

63

BLOQUE VII
Actividad 3: Lee el texto La diversidad cultural de Mxico y coloca correctamente los signos de
puntuacin (punto y coma, coma y punto) que faltan.
LA DIVERSIDAD CULTURAL DE MXICO
La principal consecuencia de la Conquista de Mxico consumada por los espaoles en 1521 fue el
mestizaje Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: Desde el ms evidente del mestizaje racial
hasta muchas variantes del que podramos llamar mestizaje cultural de manera particular el que se
refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista; sino unin matrimonio suma y
multiplicacin.
Para comprender los alcances del mestizaje gastronmico hay que tener presente que cada uno
de los dos elementos fundamentales el indgena y el espaol en realidad era un cmulo de
conocimiento ms all de lo azteca y lo ibero. La cocina espaola trajo a Mxico buena parte de
las tradiciones culinarias europeas con una importante dosis de hbitos provenientes del norte de
frica hay que recordar que apenas 30 aos antes de la conquista de Mxico Espaa a su vez haba
concluido ocho siglos de permanencia rabe o mora en su mbito peninsular.
Por su parte el territorio que hoy conocemos como Mxico cobijaba a muy diversos grupos indgenas
perfectamente diferenciados entre s no slo por sus variados elementos culturales como son el
atuendo tradicional la vivienda las costumbres religiosas o la cocina sino por algo ms tajante y
evidente: el idioma.
Cabe recordar que a finales del siglo XX nuestro pas sigue siendo uno de los principales del planeta
por lo que se refiere a su diversidad cultural indgena Cuando una cultura se empieza a perder o
diluir lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia por ello la permanencia del idioma
autctono es el mejor indicador de la sobrevivencia cultural de un pueblo con sus rasgos originales
Pues bien: a dos aos del cambio del milenio la India es el principal pas del mundo por cuanto al
nmero de sus idiomas indgenas vivos con la cifra de 72 (sin considerar las variantes dialectales)
Mxico est en segundo lugar en el orbe con 62 idiomas, en pleno 1998 Para sopesar la importancia
de esa posicin nuestra conviene anotar que China tiene el tercer lugar con 48 lenguas y la que fue la
Unin Sovitica tena el cuarto lugar con 35 Todas estas cifras no son meras disertaciones lingsticas
reflejan algo ms trascendente como es la supervivencia pasmosa de culturas ancestrales en el caso
mexicano la mayora de las culturas indgenas son de muchos siglos de antigedad algunas hasta de
milenios.
Lo anterior quiere decir que Mxico es una potencia mundial en materia de culturas populares y una
de las manifestaciones ms importantes de la cultura es la cocina de los pueblos.
Nuestra diversidad cultural pluritnica no podra ser un fenmeno repentino: es el desenlace actual de
nuestra historia antigua Aunque no es posible precisar alguna cifra de manera corroborada se puede
afirmar que en aquellos aos de la conquista de Tenochtitln de seguro haba en Mxico ms de cien
grupos tnicos diferenciados naciones indias les llamaban entonces Cada etnia tena sus propias
costumbres gastronmicas si bien con algunos patrones o troncos comunes que eran y siguen
siendo el maz frijol y el chile.

64

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
El mestizaje gastronmico se inicia en 1521 con la cada de la ciudad de Mxico a manos de los espaoles
y va desarrollndose despus a lo largo de tres siglos a la par que avanzan las fuerzas militares y religiosas
de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrpoli Hay que recordar que ya
entrado el siglo XVIII apenas se lograba la conquista all por los rumbos de Sonora y las Californias.

Objeto de aprendizaje: Reglas ortogrficas de las grafas: G, J y H


Grafa

Reglas
Las palabras que comienzan con gem (gemido), gen
(gento), geo (gelogo) y gest (gesto).
Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en ger
(proteger), gir (elegir), gerar (exagerar), giar (presagiar) y sus
derivados y compuestos, salvo las que llevan ja (proteja) y jo
(exijo), y excepto los verbos tejer y crujir.
Las terminaciones glico (anglico), gen (virgen), genario
(octogenario), gneo (heterogneo), gnico (fotognico),
genio (ingenio), gnito (primognito), gente (urgente), gero
(ligero), gesimal (sexagesimal), gsimo (vigsimo), gtico
(energtico), gia (magia), ga (biologa, excepto buja, leja
y hemiplejia), ginico (hivginico), ginal (original), gineo
(virgneo), ginoso (vertiginoso), gio (elogio), gin (religin),
gional (regional), gionario (legionario), gioso (contagioso),
gisimo (dirigismo, excepto salvajisimo y espejismo),
geno (oxgeno), gena (indgena), gero (flamgero), geno
(patgeno) y ogia (logia).
Al final de la slaba que no sea la ltima de una palabra
(ignorante, magnfico).

Las slabas ja (jabn), jo (joya), ju (juego).


Las palabras que empiezan por aje (ajedrez) y eje (ejemplo),
menos agencia, agenciar, agenda y agente.
Las palabras que terminan en aje (ropaje), eje (fleje), jear
(homenajear), je (coraje), jera (tijera), jera (brujera), jero
(viajero), menos ambages, protege, ligero, esfinge, falange,
laringe, faringe, entre otras.
Todas las formas de los verbos irregulares que tienen los
sonidos je (conduje) y ji (dijimos).
Cuando terminan en j la silaba final en unas pocas palabras
(boj, carcaj, erraj o herraj, reloj) .

65

BLOQUE VII

Todas las palabras que en su origen empezaban por f


(hierro, de fierro; hijo, de fijo, hacer, de facer, etc.)
Todas las formas de los verbos haber, habitar, hablar,
hacer, hallar, helar, hervir, herir, hincar, hinchar, huir y
hundir.
Las palabras que empiezan por los prefijos hecto
(heterogneo), hia (hiato), hie (hielo), hidr (hidrgeno), hiper
(hipermercado), hipo (hipdromo), homo (homogneo), hue
(hueco), hui (huida) y hum +vocal (humareda).
Las interjecciones hola! y huy! y las preposiciones hacia
y hasta.
Todos los compuestos y derivados de las palabras que
se escriben con h, excepto las que empiezan por hue
(osamenta, de hueso; ovalado, de huevo).

Actividad 4: Observa atentamente el texto y agrega las grafas g, j y h segn corresponda.


Ayer condu_ e a los via_ eros a la casa de hospeda_ e. An no he corre_ ido los e_ ercicios.
Ese _inete es sar_ ento del e_rcito. El conser_ e ya ha avisado al _ efe. Co_ e esas ti_ eras y corta el
te_ ido.No hagas caso cuando _ess se que_ e. El a_ ente detuvo al ladrn. El aterriza_ e fue perfecto.
Parece que el viento _ ime. No de_ es que te venza el pesimismo. El ca_ ero co_ i el cheque.
Esco_ e la marca de le_ a que prefieras. El suelo de madera cru_ a bajo sus pasos. Sus intereses son
le_ timos. Las le_ iones romanas redu_ eron a los rebeldes. Dedu_ e que Eu_ enio no deseaba asistir.
Can_ ea el cupn premiado por un relo_ de pulsera.

Escribe sobre el guin una h o nada


_abanicar
_alcantarillado
_ondura
_aba salido
_a dicho
_abitacin
_ierbabuena
_idroavin

66

_ucha
_adivinanza
a_orrado
an_alfabeto
_anzuelos
_aciendo
_a nadar
_abuela
_oquedado
_ipermercado

_orrible
_acer
_echars
_ectogramo
_a subir
_uelga
_abitante

_alto
_a correr
_a menudo
_azafrn
_aba dicho
_abastecer
_abanico

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA
Objeto de aprendizaje: Homfonos de las grafas: G, J y H
Grafa

Homfonos
Gineta: Mamfero carnicero de color gris oscuro.
Jineta: Arte de montar a caballo.
Gira: de Girar.
Jira: Excursin, comida campestre.
Vegete: De vegetar.
Vejete: Viejo.
Ingerir: Introducir por la boca la comida o medicamentos.
Injerir: Meter una cosa en otra.
Bah: Interjeccin que indica desdn
Va: De ir
Deshecho: De deshacer
Desecho: Desperdicio
Deshojar: Quitar hojas
Desojar: Romper el ojo de algo, perder la vista
Ha: De haber
Ah: Interjeccin de denota pena o sorpresa
A:Preposicin
Hablando: De hablar
Ablando: Ablandar
Habra: Haber
Abra: Abrir
Haceros: De hacer
Aceros: Plural de acero
Hacia: Preposicin
Asia: Parte del mundo
Haremos: De hacer
Aremos: Arar
Hartar: De hartar
Arte: Tcnica, oficio
Has: Del verbo haber
As: Naipe de baraja
Haz: Del verbo hacer
Hasta: Preposicin
Asta: Palo de la bandera
Hato: Bulto pequeo de ropa
Ato: De atar, amarra
Hay: De haber
Ay: Interjeccin que detona dolor
Hojear: Pasar las hojas de un libro
Ojear: Echar una mirada rpida
Hola: Saludo
Ola: Movimiento del mar
Hora: Una de las veinticuatro horas del da
Ora: De orar
Horno: cavidad cerrada y caliente
Orno: adornar

67

BLOQUE VII

Actividad 5: Agrega los homfono g, j y h segn corresponda.

La rueda del coche _ira rpidamente.


Una _ira es un trozo que se corta o rasga de una tela.
In_erir es introducir alimentos en la boca.
In_erirse es meterse en asuntos que no le conciernen.
Ese helicptero _ira hacia la izquierda.
No in_ieras un pltano entero.
Despus de la pelea su camisa qued hecha _iras.
No me gusta in_erirme o entrometerme en lo de los dems.
El circo est de _ira por Castilla.
Hicimos una venda con una _ira de sbana.
Antes de in_erir la comida has de masticarla bien.
Este gobierno ha cometido una in_erencia con esa nacin.
Debes _irar a la derecha para evitar el obstculo.
Rasg la tela en varias _iras.
Con el volante _iran las ruedas delanteras.
In_erir es entrometerse en las cosas de los otros.
Han de operarlo para que pueda in_erir alimentos.
Has visto cmo _iran las ruedas de la bicicleta?
Estiraron de la blusa y qued hecha _iras.
La Tierra _ira alrededor del Sol.
No debes in_erir o tragar las olivas sin masticar.
Ha de in_erirse en todo, aunque no le concierna.
El taxista _ir a la izquierda, cambi de sentido.
En la excursin el pantaln qued hecho _iras.
No es aconsejable in_erirse en asuntos ajenos.
No rompas el pauelo en _iras.
In_erir es como tragar o engullir.
La Luna _ira alrededor de la Tierra.
Despus de in_erir los alimentos hacemos la digestin.
Juan no debe in_erirse en los problemas de su hermano.

68

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y SEMNTICA

Hecho echo
Ha ________ el ridculo. Le ________ la culpa a su nerviosismo. Le ________ de comer a mi gato por
las noches. Anton ya est _______ un hombre. _______ de menos aquellos tiempos.

Deshecho desecho
Reciclar significa aprovechar los productos de ________ Ya he ________ las maletas. Qued ________
por su fracaso en la prueba. No ________ la idea de volver a intentarlo.

Has - as
________ terminado los estudios? Siempre guarda un ________ en la manga. Es un ________ del
ftbol. Te ________ esforzado al mximo.

Honda - onda
El sonido es una ________ que se propaga en el aire. David venci a Goliath con una ________. Siento
una pena muy ________. Se lo expliqu, pero no cogi la ________.

Hasta - asta
Estoy ________ las narices de aguantar esta situacin. En seal de luto, las banderas ondean a media
________ El toro clav su ________ en los maderos de la barrera.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez
Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

69

BLOQUE VII

Autoevaluacin
Nombre del alumno:
Perodo:
Indicadores de desempeo:

Siempre

Corte II
A veces

Observaciones
Diflmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases.


2. Sigo las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalo mis aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utilizo las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

Coevaluacin
Nombre del compaero:
Perodo:
Indicadores de desempeo:
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer mis comentarios
y los argumento de manera clara.
5. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evala sus aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprenda por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utiliza las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

70

Siempre

Corte II
A veces

Observaciones
Diflmente

71

REDACTAS
TEXTOS EXPOSITIVOS

Bloque VIII

Desempeos a demostrar:
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje
correspondientes.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Dialoga y aprende personas son distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
Objetos de aprendizaje:

72

Funciones del lenguaje:


- Referencial
- Apelativa
- Metalingstica

Caractersticas externas:
- Formato variable
- Introduccin
- Desarrollo
- Conclusin
- Bibliohemerografa
- indice
- Notas de pie de pgina

Caractersticas internas:
- Lenguaje denotativo
- Tecnicismos, prefijos, sufijos y
neologismos
- Uso de prototipos
- Conectores

REDACTAS TEXTOS
EXPOSITIVOS

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin.
Con frecuencia los profesores nos dejan temas de investigacin que tenemos que presentar en forma
escrita. La pregunta es: Cmo se redacta un texto expositivo? Qu caractersticas tiene?.
El agua
El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra. De hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es,
ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est
en los mares y ocanos, en los ros y lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo: De all la
sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: Al llegar a cierta altura, con el fro,
el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan,
empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir
an ms alto) o si las gotitas al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: Las
gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: Las gotas de agua que caen de la
nube, al cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la
lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo. De esta forma, a
travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los
ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas.
No siempre llueve de la misma forma ni todo el tiempo. Hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas
de agua y tampoco llueve igual todos los aos: A veces pasan varios meses sin llover, es la sequa.
Otras veces llueve tanto que los ros se desbordan y provocan inundaciones.

73

BLOQUE VIII
1.- Por qu el agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.- Dnde est la mayor parte del agua?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3.- Cmo se desplazan las nubes?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4.- Cmo se produce la lluvia?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5.- Cmo vuelve el agua al mar?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6.- Qu son las zonas ridas?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7.- Qu es la sequa?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
8.- En la superficie de la Tierra hay ms tierra o agua?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9.- De qu estn formadas las nubes?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10.- Por qu se evapora el agua?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

74

REDACTAS TEXTOS
EXPOSITIVOS
Objeto de aprendizaje: Textos expositivos
Los textos expositivos presentan el resultado de un estudio, una reflexin, una investigacin o un trabajo
sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo.

Monografa
Histricos
Biografa

Textos
Expositivos

Periodsticos

Noticia
Crnica
Reportaje
Entrevista

Escolares

Reporte de investigacin

75

BLOQUE VIII

Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje que predominan en los textos expositivos

Actividad 2: Lee la Biografa de Octavio Paz e identifica las funciones: referencial, apelativa y
metalingstica del lenguaje.

Biografa de Octavio Paz


Octavio Paz Lozano naci el 31 de marzo de 1914 en el pueblo de Mixcoac (ahora parte de la ciudad
de Mxico), en el Distrito Federal. Tena dos figuras familiares muy importantes, su abuelo Irineo Paz
quien era escritor, intelectual y estaba unido al gobierno de Porfirio Daz; y su padre Octavio Paz, quien
era revolucionario durante la Revolucin Mexicana. Su familia y l se fueron a vivir a Estados Unidos
cuando era pequeo. Cuando regres a Mxico particip en las rebeliones estudiantiles de esa poca,
las cuales buscaban la autonoma para la Universidad.
Muy joven, Octavio Paz comienza su actividad literaria ayudando a diversas revistas y diarios como
Bandaral y Cuadernos del Valle de Mxico. As mismo, en 1933 publica su primer libro de poemas
llamado Luna silvestre. Durante la Guerra Civil Espaola, en 1937, Octavio Paz viaja a Espaa y
publica poemas como Perfil del Hombre y No pasarn.
A su regreso a Mxico en 1938 ayuda a la formacin del diario El Popular, y as en 1939 se convierte
en redactor jefe de este mismo. Ese mismo ao, junto con Efran Huerta, funda la revista de poesa y
crtica Taller la cual ocupa un papel muy importante en la renovacin literaria mexicana, ya que estaba
integrada por escritores jvenes y donde se publicaron traducciones de algunos textos importantes de
la poesa universal moderna.
En 1940 funda la revista El hijo prdigo con Xavier Villaurrutia. Tres aos despus, ocupa un cargo
diplomtico en los Estados Unidos y despus de dos aos recibe la beca de la fundacin Guggenheim.
Con su ingreso al Servicio Exterior Mexicano, viaja a Europa para establecerse en Pars de 1946 a
1952, donde conoce a Bretn y colabora con las actividades del movimiento surrealista y con diversas
revistas internacionales. Ah mismo, publica sus ensayos El laberinto de la Soledad con el cual
consigue un reconocimiento internacional, El Arco y la lira y Las Peras del Olmo donde se encuentra
resumida su teora potica.
En 1952 viaja a la India y Japn donde conoce poesa y pensamientos orientales. Tres aos despus
con la ayuda de Leonora Carrington, Juan Soriano y Juan Jos Arreola funda el grupo Poesa en Voz
Alta al mismo tiempo que colabora con Revista mexicana de literatura y en El corno emplumado
donde practica y defiende las posiciones experimentales del arte contemporneo. En 1956 intenta su
aventura teatral y es por eso que escribe La Hija de Rapaccini.

76

REDACTAS TEXTOS
EXPOSITIVOS
En el ao de 1962 fue embajador de Mxico en la India, pero en 1968 renuncia a ese cargo como protesta
por los sucesos estudiantiles en Mxico. En 1971 regresa a Mxico donde dirige la revista Plural la cual
trataba de las crticas de las letras, el arte, el pensamiento y la poltica, pero en 1976 la revista cae y
Octavio Paz se une con otros intelectuales para dirigir la revista Vuelta la cual se convierte en la revista
con mayor prestigio.
Recibi varios premios literarios, como el del Prncipe de Asturias, el Premio Cervantes (1981) y el de
Tocqueville. Pero el mayor de todos fue el Premio Nobel, en 1990, otorgado como reconocimiento universal
a su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo, y uno entre los varios concedidos a los autores de
la literatura hispnica.
A lo largo de su vida Octavio Paz estuvo casado dos veces: Con la escritora mexicana Elena Garro y con
Marie Jos Tramini.
Fallece en la Ciudad de Mxico el 20 de abril 1998.
Objeto de aprendizaje: Caractersticas externas e internas de los textos expositivos

CARACTERSTICAS
EXTERNAS

Formato variable

Variable de acuerdo con


el texto.

Introduccin

Es la presentacin
general del tema,
describe la metodologa,
problemtica o temtica
que trata, as como los
lmites y alcances del
tema mismo.

Desarrollo

Da cuerpo al escrito y es
donde se obtiene mayor
cantidad de informacin.
Su
extensin
vara
segn el tipo de texto
y los propsitos del
escrito.

77

BLOQUE VIII

Conclusin

Bibliohemerografa

ndice

Notas al pie de pgina

CARACTERSTICAS
INTERNAS

78

Lenguaje denotativo

Expresa el punto de
vista del autor o autores
con respecto al tema, es
el cierre del texto.

Contiene los datos de


las obras, periodsticas
o bibliogrficas,
consultadas para la
elaboracin de la obra.

Es la relacin detallada
de los temas, subtemas,
aspectos o partes que
integran el contenido de
la obra.

Son aclaraciones,
comentarios y
ampliaciones breves de
algunos aspectos del
texto, que se colocan al
final de la pgina
precedidas de un
nmero normal 1 o
volado.
Expresan en forma clara
los conceptos, con la
finalidad de
proporcionar al lector
una informacin
confiable y objetiva.

REDACTAS TEXTOS
EXPOSITIVOS

Tecnicismos, prefijos,
sufijos y neologismos

Son vocablos usados


en una ciencia u
oficio especfico
Generalmente se
forman a partir de la
combinacin entre dos
morfemas de origen
griego o latino, estos
elementos pueden ser
prefijos, sufijos.

Uso de prototipos

Narrativo, descriptivo,
argumentativo,
expositivo y dilogo.

Actividad 3: Lee el siguiente texto expositivo e identifica las caractersticas externas e internas.

La recuperacin del Hubble hito espacial de 2009


Los logros y la renovacin del longevo telescopio espacial Hubble, el descubrimiento de agua en las
regiones polares de la Luna y el primer vuelo de prueba del cohete Ares I X, que supuestamente devolver
al hombre al satlite terrestre en 2020, se encuentran en el podio de los avances ms significativos de la
agencia espacial norteamericana NASA durante este 2009, tras la votacin de los internautas en su pgina
Web.
El pasado mes de mayo, el transbordador espacial Atlantis parti de Florida en una arriesgada misin:
Reparar el telescopio Hubble. As, los astronautas durante un paseo espacial instalaron dos nuevas
cmaras, la ltima reforma del observatorio espacial. Posteriormente, la NASA ha proporcionado al
mundo joyas visuales del Universo, incluyendo sus zonas ms profundas. En el mes de julio se cumplieron
40 aos de la llegada al hombre a la Luna. Adems, en septiembre el informe Augustine de la agencia
apoyaba el uso de los servicios comerciales para poner en marcha los astronautas, y puso en duda el
futuro de la NASA cohete Ares I. No obstante, el pasado 28 de octubre lanz el prototipo de vuelo del
nuevo cohete Ares I X, primer modelo de un nuevo programa de lanzadores que est llamado a devolver
al hombre a la Luna a partir de 2020.
Adems, los cientficos descubrieron molculas de agua en las regiones polares de la Luna y las cantidades
encontradas superaron las primeras expectativas. Asimismo las investigaciones tecnolgicas

79

BLOQUE VIII
que se aplican en las instalaciones de la NASA despus se trasladan a las funciones de la casa. De
esta forma, este 2009 la agencia norteamericana destaca el caso del doctor Dulchavsky, que gracias
a tecnologas empleadas en la Estacin Espacial Internacional (ISS, por sus siglas en Ingls), pudo
diagnosticar un edema pulmonar a un escalador que se encontraba a ms de 6.000 metros de altura
en el monte Everest.
Adems, aunque los internautas no los valoren en sus votaciones, la NASA pone de manifiesto entre
sus avances de este 2009 el relevo en el mando de la agencia espacial; las misiones lunares del Lunar
Reconnaissance Orbiter (LCROSS) y del Lunar Crater Observation (LRO).
Igualmente, resalta los hallazgos del Instituto Goddard de Estudios Espaciales, que descubri que el
metano y el dixido de carbono -gases de efecto invernadero- tenan un efecto mucho ms importante en
el calentamiento global del que se crea; su campaa antrtica; y el hallazgo de metano en la atmsfera
marciana, que podra revelar la existencia de vida en el planeta rojo, entre otros.
El primer centro de estudios de primates del mundo estuvo en Tenerife. Lo fund en 1913 el psiclogo
Wolfgang Khler, uno de los padres de la escuela psicolgica de la Gestalt, que eligi el municipio de
Puerto de la Cruz como sede de esta institucin. La llamada Casa Amarilla, que acoga el centro, se
encuentra ahora en ruinas.
Los psiclogos de la Universidad de La Laguna llevan aos denunciando la situacin de abandono del
inmueble y han propuesto al Ayuntamiento del Puerto de la Cruz la creacin de un museo de la Psicologa
y la Primatologa, que organizara tambin cursos, talleres y congresos sobre estos animales.
http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17

Actividad 4: Redacta un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes sobre
la diversidad cultural en Mxico.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.
http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17

80

81

CLASIFICAS LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS

Bloque IX

Desempeos a demostrar:




Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto


Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos.
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares.
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.

Competencias a desarrollar:









Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un


texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Dialoga y aprende personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
Objetos de aprendizaje:

82

Textos expositivos:
Textos histricos:
- Monografa
- Bibliografa
Textos periodsticos:
- Noticia
- Crnica
- Reportaje
- Entrevista
Textos escolares:
- Reportaje de investigacin:
Planeacin
Uso de instrumentos de investigacin
Organizacin en esquemas
Exposicin escrita y oral con recurso

CLASIFICAS LOS TEXTOS


EXPOSITIVOS

Textos
histricos

Monografa
Biografa

Textos
periodsticos

Textos
escolares

Noticia
Crnica
Reportaje
Entrevista

Reporte de
Investigacin

TEXTOS EXPOSITIVOS

Actividad 1: Lee la clasificacin de los textos expositivos y lleva al saln ejemplos e identifica sus
caractersticas.

TEXTOS HISTRICOS

Presenta un tema especfico


investigado
ampliamente
y
sigue un orden lgico en el que
destacan aspectos bsicos del
tema tratado.

Son aquellos que


narran acontecimientos
sobresalientes de una
comunidad o de un individuo

Se describen los datos de un


personaje cuya vida es de
inters social. Sigue un orden
cronolgico a partir de los
principales acontecimientos de la
vida del personaje.
Biografa

83

BLOQUE IX

TEXTOS PERIODSTICOS
Es el relato breve y objetivo de
un hecho o suceso reciente de
inters general.

Publicaciones que aparecen


regularmente, en peridicos
o diarios, de sucesos del
contexto social
Noticia

Es la narracin de un suceso paso


a paso, en forma cronolgica.
Suele aparecer firmada.
Crnica

Reportaje

Entrevista
TEXTOS ESCOLARES

Es un cuestionario planeado
anticipadamente en el que el
periodista hace preguntas al
entrevistado para obtener cierta
informacin sobre algn tema de
inters social, cultural, poltico,
etc.

Es un escrito que describe el


resultado de una investigacin,
con base en el seguimiento de
una metodologa o proceso.
Aborda temas de inters general,
mantiene una estructura y
presenta la informacin obtenida.

Debido a su carcter
expositivo estos textos
son los ms idneos para
desarrollar las habilidades
comunicativas
Reporte de investigacin

84

Es el resultado de una serie y


larga investigacin sobre un
hecho o problema de inters
social. Indaga los antecedentes
y describe cronolgicamente
cada uno de sus aspectos con el
fin de entender mejor el suceso.

CLASIFICAS LOS TEXTOS


EXPOSITIVOS

Actividad 2: Redacta un texto periodstico con la temtica vida saludable.

Etapas o fases del proceso de un reporte de investigacin


ETAPAS O FASES

Planeacin

DESCRIPCIN
1.- El tema: determinar el tema o asunto y establecer los
lmites de acuerdo con los conocimientos que se tiene del
mismo.
2.- Los objetivos: Hiptesis y preposiciones de las que se va
a partir, procedimientos que se van a utilizar y conclusiones a
las que se quiere llegar.
3.- La bibliografa preliminar.
4.- El tiempo y el destinatario: Establecer el tiempo para
elaborar el trabajo y a quien va dirigido.
5.- La estructura: Preparar el esquema o guin con los
puntos destacados del tema y de las ideas que dependen de
ellos, distribuidos en los apartados que se van a utilizar en el
desarrollo.

1.- Investigacin: Es una actividad que realizamos


para descubrir alguna cosa o para aumentar nuestros
conocimientos saber algn asunto o materia.
Son fuentes de datos: libros, Internet, videos, etc.

Instrumentos de investigacin

2.- Las fichas bibliogrficas: Son descripciones formales


de los libros y otros documentos escritos. Se establecen
en fichas de trabajo: cita textual, de resumen, de sntesis,
comentario y mixtas.
3.- Las fichas hemerogrficas: Son descripciones formales
de diarios, revistas y otras publicaciones peridicas o de
artculos y notas aparecidas en ellos.
4.- El registro de pginas electrnicas: ficha de una
biblioteca virtual, multimedia y de un libro electrnico.

85

BLOQUE IX

Esquema u organizacin

1.- Introduccin: Debe exponer brevemente el tema o


problema investigado, destacando su inters y objetivos.
2.- Desarrollo: Es la parte ms importante y extensa, ha de
exponer el mtodo seguido en la investigacin, los hechos o
el desarrollo de las ideas.
3.- Conclusin: Debe resumir el tema o asunto, los principales
aspectos del trabajo y sus aplicaciones o consecuencias.

Exposicin escrita

1.- Redactar el borrador del escrito de acuerdo con la


estructura planteada.
2.- Corregir y retocar el escrito hasta darle una forma
definitiva satisfactoria.
3.- Preparar y cuidar la presentacin final del trabajo de
forma que sea clara, ordenada.

Exposicin oral

Cuidar: volumen, diccin, postura, expresin corporal, entre


otras.

Actividad 3: Realiza por equipos un reporte de investigacin sobre la diversidad cultural en


Mxico.

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez
Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

86

87

Bloque X

PRACTICAS EL USO
DEL LXICO Y LA SEMNTICA

Desempeos a demostrar:
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y
homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.
Competencias a desarrollar:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

Objetos de aprendizaje:

88

Razonamiento verbal:
- Sinnimos
- Antnimos
- Homgrafos
- Homnimos

Relaciones semnticas:
- Parnimos
- Polisemia

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y LA SEMNTICA

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta.

Las palabras lxico y semntica pueden aparecer muy complejas, sin embargo, son elementos que
usamos todos los das para comunicarnos. Con el lxico nos referimos al vocabulario o conjunto de
palabras que se usan en una lengua; y con la semntica al significado de las mismas.
La riqueza de una lengua radica principalmente en el nmero de palabras o vocablos que tiene.
Nuestra lengua se caracteriza por tener una gran variedad de palabras para designar a los objetos
que nos rodean. Adems segn el contexto donde se use cada una, puede variar su significado, lo
cual ofrece una amplia gama de posibilidades de expresin.

Qu palabras utilizas para comunicarte frecuentemente?


___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

89

BLOQUE X

Objeto de aprendizaje: Razonamiento verbal


RAZONAMIENTO VERBAL: Es aquella disciplina acadmica que busca dotar al hablante de los medios
intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la
informacin.
TIPO DE PALABRA

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

SINNIMOS

Palabras que tienen igual significado Oculista Oftalmlogo


o equivalente.
Bonito-Hermoso

ANTNIMOS

Palabras que tienen significados


opuestos.

Blanco- Negro
Vida- Muerte

HOMGRAFOS
Palabra que se escribe de forma
idntica pero tienen diferentes significados.

Llama: fuego
Llama: animal
Amo: dueo de algo
Amo: presente del
verbo amar

HOMNIMOS
Palabra que coincide con otra en la Vela: barco
escritura o en la pronunciacin, pero Vela: cera
tiene distinto significado.

90

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y LA SEMNTICA
Actividad 2: Lee el texto y cambia por un sinnimo las palabras subrayadas.
Graffiti. Una palabra un tanto gastada hoy en da. A cualquier cosa hecha con un spray se la llama
graffiti, a cualquier cosa pintada en una pared se la llama graffiti, incluso a cualquier imagen con esttica
urbana, independientemente de su soporte, se la llama graffiti (por ejemplo un rtulo, una decoracin en
un bar o incluso a la portada de un disco).
Pues bien, hace aos, debajo de mi casa, haba en una pared una frase en spray que deca Puta Burgos
y eso no era un graffiti, era una pintada. Hace aos tambin, en el antiguo cauce del ro Esgueva, antes
de su remodelacin, a la altura de la plaza de las Batallas, tuve el placer de ver a un anciano realizando
una pintura con brochas y pinceles en una de las paredes de los mrgenes del ro y eso no era un
graffiti, era un mural. As mismo, en numerosas ocasiones, he tenido por ocupacin la rotulacin y la
decoracin de distintos negocios comerciales que, por comodidad, he realizado con aerosoles, pero no
eran graffitis, eran precisamente eso, rtulos o decoraciones.
Ahora bien, cerca de mi casa otra vez (Vaya! Cerca de mi casa pasan cosas muy interesantes) hay una
zona de paredes con inscripciones y dibujos detrs de las cuales hay algo ms que el insulto a un equipo
de ftbol, o que un mural bonito pintado tranquilamente a plena luz del da a la cara de los transentes
o que el encargo del rtulo de un negocio. Hay unas letras, a veces un personaje, a veces un icono...
Lo cual identifico como una seal, como un smbolo, parece que pone algo... S! Un nombre, lo que me
indica que detrs de esa pieza hay una persona, pero quin? No parecen nombre corrientes parecen
apodos, y ninguno de ellos coincide. Tambin veo una tcnica a la hora de hacer las formas de las letras,
veo que todas son diferentes entre s, aunque algunas tienen similitudes quizs obras diferentes sean
de una misma persona? S, quizs. Quizs haga diferentes obras pero con algo caracterstico en ellas,
quizs esa persona busca un estilo o algo que la diferencie de los dems. Tambin veo, a veces, las
mismas inscripciones en obras totalmente diferentes... Significa esto que son de la misma persona? O
quizs... S! Eso es, quizs sea una inscripcin que pongan varias personas... Ya lo tengo, Un grupo!
Quizs busquen ser ms fuertes siendo varios componentes. Quizs estas personas estn unidas,
aunque tambin veo algunas obras como tachadas o que hubiesen pintado encima, quizs se lleven mal
unos con otros, o quizs... Quin sabe qu historias hay detrs de todo esto! En una de ellas pone: Toy,
no copies, vaya... Qu ser eso? Un cdigo secreto? Todo esto tiene que significar algo. Algunas
de estas obras tienen fuerza, sin duda y un proceso fruto de una evolucin y una tcnica, aunque todas
tienen un carcter, no s cmo decirlo... Espontneo. Como que hubiesen sido realizadas con rapidez.
O bien podran haberse pintado de noche, a juzgar por algunas zonas peor coloreadas que otras, pero
Por qu? Tendran permiso para hacerlas? Y el dueo de la pared... Qu opinar de ellas? Sern
para l un regalo o una desgracia? De todos modos, algo as de elaborado tiene que tener una razn
de causa. Por qu sino iba alguien a arriesgarse a realizar una obra elaborada durante un tiempo
considerable, a plena noche y sin permiso y (esto es lo que ms me cuesta entender) sin el beneficio
de poder atribuirse la autora de la obra en caso de que sta fuese un buen trabajo? No parece encajar.
Detrs de esto tiene que haber algo ms, porque, ahora que recuerdo, este no es el nico lugar de mi
barrio en el que hay zonas enteras con este tipo de obras. Ni siquiera mi barrio es el nico que tiene
este tipo de zonas. Es ms, si mal no recuerdo, en casi todas las ciudades en las que he estado hay
multitud de zonas incluso ms extensas que sta. Cmo puede ser que algo tan clandestino est tan
extendido? Verdaderamente detrs de todo esto tiene que haber algo. Esto s que es graffiti.

91

BLOQUE X
Actividad 3: Lee el texto y cambia por antnimos las palabras subrayadas, modifica la redaccin para
respetar la concordancia, en el cuaderno de trabajo.
Fragmentos del diario de Sylvia Plath
(12 h. viernes)
Ahora todo este dolor podra ser normal, dado que acabo de salir de la enfermera y an tengo la cabeza
repleta de mocos, lo que me tiene inestable y temblorosa. Pero de repente todas mis clases se me han
ido de las manos -he perdido demasiado y me he retrasado por lo menos una semana en todas ellas.
No slo es eso, no s si estar o no en el Consejo de Prensa, o si puedo vender medias en mi tiempo
libre, del que carezco. Y, por otra parte, cmo voy a encontrar tiempo para trabajar en el hospital
mental? Me desgarra el deseo de llegar a conocer de verdad a las nias de mi casa -y charlar y jugar
al bridge alguna vez. Pero lo peor es que tengo esta terrible responsabilidad de ser una estudiante de
sobresaliente (todo el mundo me etiqueta as, qu vaya broma!) y no veo cmo puedo mantener esa
fachada. El ao pasado, por lo menos, tuve dos cursos fciles. Este ao el consejo directivo me ha
fastidiado completamente -los alumnos de primer ao han sido distribuidos en secciones de una manera
brillante. La religin exige mucho -llevo una semana de retraso, atascado mi primer examen. En arte, he
perdido unas buenas diez horas de trabajo. No importa cunto tiempo invierta en ello, nunca superar
el notable -mi nota ms optimista. Mi curso de literatura inglesa est sencillamente por encima de mis
posibilidades a no ser que vaya a seminarios y lea montones de cosas adicionales. Mi curso de escritura
creativa exige lo que ms me gusta -trabajo y tiempo. Pero cmo combinar los fines de semana con
Dick, el trabajo intenso, la sociabilidad y, sobre todo, la salud? Dios sabe. Ahora s por qu se fue Ann.
Cmo puedo pensar con esta carga de mucosa endurecida en mi cabeza? De dnde me vienen las
fuerzas?

Actividad 4: Define el significado de los siguientes homgrafos.

Viste:
Viste:
Invertir:
Invertir:
Lima:
Lima:
Pila:
Pila:
Granada:
Granada:

92

PRACTICAS EL USO DEL


LXICO Y LA SEMNTICA
Seno:
Seno:
Copa:
Copa:
Vino:
Vino:
Radio:
Radio:
Pesa:
Pesa:
Objeto de aprendizaje: Relaciones semnticas
TIPO DE PALABRA
PARNIMOS

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

Son palabras muy parecidas en


su pronunciacin y escritura pero
muy diferentes en su significado.

Efecto y Afecto
Absorber y Absolver

POLISEMIA
Palabra que tiene varios
significados.

Ojo de la aguja, del puente, de


la cara

Actividad 5: Define el significado de los siguientes parnimos.


Acedar:
Asedar:
Asenso:
Ascenso:

93

BLOQUE X
Absceso:
Acceso:
Actitud:
Aptitud:
Absolver:
Absorber:
Aprehender:
Aprender:
Claro:
Caro:

Actividad 6: Redacta un texto utilizando las siguientes palabras (polisemia):

1.
BANCO
2.
CABEZA
3.
CAMPO
4.
COCHE
5. PUERTA
6. VENTANA
7. BARRA
8. LETRA
9. AGUJA
10. AIRE

Fuentes de consulta
Imgenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez
Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.
Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.
http://www.elcultural.es/version_papel/LETRAS/15656/Sylvia_Plath_ultimos_dias

94

Autoevaluacin
Nombre del alumno:
Perodo:
Indicadores de desempeo:

Siempre

Corte III
A veces

Observaciones
Diflmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases.


2. Sigo las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalo mis aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utilizo las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

Coevaluacin
Nombre del compaero:
Perodo:
Indicadores de desempeo:

Corte III
Siempre

A veces

Observaciones
Diflmente

1.
2.

Asiste puntualmente a todas las clases.


Sigue las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en
el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer mis comentarios
y los argumento de manera clara.
5. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evala sus aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena informacin
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprenda por iniciativa propia algn
aspecto de inters.
10. Utiliza las Tecnologas de la informacin
para obtener informacin de manera
adecuada y expreso ideas por este
medio.

95

ANEXOS

ANEXOS
Ejercicios ENLACE
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

Corte I
INSTRUCCIONES: Observa el siguiente cartel y responde lo que se te solicita.

1. Cul es la intencin comunicativa?


A) Declarar que hay mujeres pisoteadas y en grave
estado fsico.
B) Dar a conocer los derechos de estas mujeres.
C) Invitar a participar en una procesin de una
fundacin contra la violencia.
D) Anunciar zapatos para mujer.
2. Quin emite el mensaje?
A) Las mujeres maltratadas
B) Ciudad Jurez
C) Una fundacin
D) Ms de 300 mujeres.
3. Cul es el contexto en el que se da el mensaje?
A) La inseguridad
B) Los feminicidios
C) El narcotrfico
D) La trata de blancas

4. De los elementos numerados, cul refleja el uso de la funcin apelativa o conativa?


A) 5 B)1 C)3 D)2 E)4
5. De los elementos numerados, cul refleja el uso de la funcin referencial?
A) 5 B)1 C)3 D)2 E)4
6. Segn la intencin del cartel, cul es el prototipo textual utilizado?
A) Argumentacin
B) Exposicin
C) Narracin
D) Descripcin
7. Qu representa la imagen del zapato y la mujer con respecto al mensaje que se quiere emitir?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto y contesta lo que se te pide.


Ensayo sobre el lenguaje: Por Hugo Sandoval Garca
El ser humano: ente capaz de penetrar en el mundo de las causas y los efectos, unidad biolgica
poseedora de infinitas concepciones del universo y a su vez ser que vive en tres tiempos presente,
pasado y futuro estado al cual llamamos conciencia.
Pero dentro de esta conciencia y ansia de conocer al mundo sensible el hombre ha desarrollado un
sistema efectivo de transmisin de conocimientos que, a su vez, sirve como instrumento de interaccin
con otros microcosmos: el lenguaje.
Considero que el momento decisivo en la historia de la humanidad fue el instante mismo en que se
cre la primera palabra, instrumento por el cual la lnea del espacio-tiempo fue alterada notablemente,
ya que el logos permiti a su poseedor retener en la mente un fragmento del universo insertndolo en un
rincn de la memoria, y de esta manera iniciar la etapa del conocimiento del entorno y su insercin en el
plano de las ideas. El mundo dej de ser contenedor y devino en contenido.
Ya Stephen Hawkings lo mencionaba en una de sus conferencias, la invencin de la escritura
marc un paso importante en la evolucin del humano, ya que con anterioridad a su creacin la nica
posibilidad de trasmitir informacin entre nosotros era a travs de los genes, y dicha informacin resida
o reside en nosotros, no como conocimiento, sino ms bien, como instinto o capacidad fsica de
adaptarse al ambiente.
Con la escritura y el lenguaje en s, el hombre encuentra la posibilidad de comunicar una infinidad
de situaciones de hecho y procesarla para recrear los fenmenos en la mente, e incluso representar
objetos no existentes en el mundo material como se demostrar ms adelante.
Con este proceso nos convertimos en unos autnticos Janos porque a travs del razonamiento
y de una correcta aplicacin del lenguaje somos capaces de sumergirnos y de superar las barreras del
tiempo de modo que nuestro actuar est notablemente influenciado por la nocin de causa-efecto y
nuestras representaciones mentales son el producto de la convergencia de los tres tiempos aludidos.
Pero bueno dejemos a un lado estas nimiedades producto de mi locuacidad y pasemos a ejemplos ms
concretos.
El hombre no slo utiliza la palabra como la herramienta con la cual designa un fenmeno u objeto
que yace en el mundo, sino que adems puede ser usada como medio para la creacin de nuevos objetos
dentro diferentes planos. Es as que podramos equiparar el conocimiento que tiene un ser humano de
su universo y su capacidad creadora con la cantidad de palabras que procesa en su mente, es decir
con su vocabulario. ste refleja, adems, una lnea de investigacin por la cual podemos descubrir las
cosmogonas y cultura de los diferentes pueblos y civilizaciones, ejemplo:
Para terminar he de decir que el lenguaje es un medio por el cual el ser humano ha adquirido dicha
condicin, que es mucho lo que le debemos y que son muchos los retos por tomar. Debemos participar
en su constante crecimiento y enriquecimiento, debemos tambin no limitarnos, no homogeneizar, no
generalizar, crear nuevas palabras nuevos significados para tener un conocimiento ms acabado de
nuestro universo, una conciencia ms elevada, un espritu eterno y voluntarioso, as como un modo de
interactuar y aprender cada da ms de nuestros semejantes.
Logorcielago.blogcindario.com//00001-ensayo-sobre-el-lenguaje.html

1. Cul es la idea central del texto?


A) La utilidad del lenguaje en la humanidad.
B) El beneficio del lenguaje y la escritura

C) El origen del lenguaje del hombre.


D) La evolucin del lenguaje en la sociedad.

2. Cul de las siguientes expresiones sintetiza la idea de STEPHEN HAWKINGS?


A) El origen de la escritura ha sido un parteaguas para que el hombre deje huella de sus vivencias.
B) La escritura forma parte de la herencia del la palabra escrita.
C) El origen de la escritura tiene relacin con los genes de los seres humanos y su desarrollo.
D) La escritura es la nica posibilidad de transmitir informacin.
3. Qu funciones del lenguaje predominan en el texto?
A) Apelativa-expresiva
B) Expresiva-metalingstica
C) Expresiva-referencial
D) Potica-ftica.
4. Qu prototipos textuales prevalecen en el texto?
A) Dilogo-narrativo
C) Narrativo-descriptivo
B) Argumentativo-descriptivo
D) Expositivo-argumentativo
5. Qu significado le da el autor a la palabra subrayada?
A) Formacin
C) Pensamientos
B) Historia D) Imgenes
6. De las siguientes opciones, cul representa la conclusin del autor?
A) El lenguaje como herramienta de expresin para dar a conocer ideas, sentimientos y conocimientos
del mundo en general.
B) El lenguaje es un medio de comunicacin que le permite al hombre crecer y crear nuevas
palabras para utilizarlas da a da con sus semejantes.
C) El lenguaje ha permitido al hombre, ser humanista, estar en continuo desarrollo a travs de su
inspiracin comunicativa para el beneficio de la humanidad.
D) El lenguaje ha permitido al ser humano crecer, ser partcipe del avance tecnolgico,
la interaccin y aprendizaje en nuestro universo.
7. Qu significa cuando el autor dice el lenguaje es un sistema efectivo de trasmisin de conocimientos, que a su vez, sirve como instrumento de interaccin con otros microcosmos?
A) La expresin es efectiva porque nos informa de todas las ciencias.
B) El lenguaje es un medio perfecto para interactuar en la sociedad.
C) El leguaje trasmite conocimientos de vivencias con otras personas.
D) La palabra es representativa de la creacin de grupos humanos.
8. Qu significado tiene para el hombre la creacin de la palabra?
A) Elemento vital para que el hombre trascendiera.
B) Que sus vivencias perduren en la memoria del humano.
C) Proceso del desarrollo de la palabra escrita por el hombre.
D) Inicio para grabar las ideas en el pensamiento humano.
9.

Escribe con tus propias palabras, en cinco lneas, la importancia del lenguaje en el ser
humano.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Corte II
INSTRUCCIONES: Lee el fragmento de la siguiente carta y responde lo que se te solicita.
Alta mar, 11 de abril de 1912.

Adolfo:

Con el deseo de ver Norteamrica, me embarqu seducido por el tamao del Titanic, este
transatlntico, de 45 mil toneladas, que hace su primer viaje.
Qu maravilla, cuanto diga de l es poco. Al mirar para arriba me haca el efecto de estar al pie de
una casa de cinco pisos. Al entrar haba como cincuenta mozos, uno tomo mis valijas y por el ascensor
(que tiene tres), subimos a mi piso, en la cubierta B. El comedor est en la cubierta D y ms abajo hay
otros. El cuarto es muy bueno, con estufa elctrica y toda la noche la tuve encendida porque haca fro.
Hoy hay sol Aprovecho entonces para escribir: El comedor es como para quinientas y tantas
personas, ayer ramos slo trescientos cuarenta, teniendo un ancho de treinta metros. Pero el vapor
es ms ancho, pues todava hay corredores a los lados. La comida es muy buena, y abundantes platos.
Anoche en la mesa ramos un mejicano, diputado y doctor amigo de Daz, joven an, un espaol y una
seora y seorita inglesas muy serias.
Recorr lo que puede del vapor, sus diferentes salas, y hoy para hallar sta, para escribir y que ha
de haber ms de dos para el mismo uso, trabajo me cost. Los comedores pintados de blanco, y algunos
salones como ste de madera esculpida, creo que de roble, con sofs y sillas de raso aterciopelado verde
jade. Todo es majestuoso y rico.
Ver si junto libritos de propaganda del barco para llevarte, pero ya veo tierra cercana, Irlanda,
as que termino esta carta deseando a todos mis recuerdos y abrazos.
Tu hermano Ramn

Fragmentos de una carta que el viajero uruguayo Ramn Artagaveitya envo, desde el Titanic, a su hermano Adolfo a la ciudad de
Montevideo, Uruguay. (Adaptacin). www.portallanetasedna.com.ar

1.

Qu funcin de la lengua predomina?


A) Emotiva
B) Referencial

2.

A qu variedad textual corresponde el texto anterior?


A) Expositivo
B) Persuasivo
C) Funcional

3.



La palabra resaltada en negritas, a qu hace referencia?


A) A que el autor tena miedo por el tamao del barco.
B) A que el autor estaba deslumbrado por el tamao del barco.
C) A que el autor se encontraba desilusionado por el tamao del barco.
D) A que el autor encontr el amor en el barco.

4.

La palabra subrayada puede sustituirse por:


A) Llaves
B) Cosas

5.

Cul es el asunto central del texto?


A) Describir la experiencia de un viaje en barco. C) Dar las comodidades de un barco.
B) Platicar a su hermano su experiencia de viaje. D) Avisar de su llegada a Irlanda.

C) Apelativa

C) Petacas

D) Ftica
D) Personal

D) Manos

6. Identifica en el texto los errores de lxico y semntica, escrbelos en el siguiente espacio y


explica en qu consiste el error.

Error

Correccin

Explicacin

Acentuacin

Signos de
puntuacin

Uso correcto de
grafas

Uso correcto
de maysculas

INSTRUCCIONES: lee el siguiente texto y responde lo que se te solicita


Fragmentos de Ana Frank
20 de junio de 1942
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-

Mi padre tena ya treinta y seis aos cuando se caz con mi madre, que tena
veinticinco. Mi hermana Margot naci en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el
12 de junio de 1929. Siendo judos cien por ciento, emigramos a Holanda en
1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada
con Kolen & Ca., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades,
de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de
emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todava
defendindose de las medidas hitleristas contra los judos. A raz de las
persecuciones de 1938, mis dos tos maternos uyeron y llegaron sanos y
salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres aos se
reuni con nosotros. Despus de 1940 nuestra buena poca iba a terminar
rpidamente: ante todo la guerra, la capitulacin, y la invasin de los
alemanes llevndonos a la miseria. Disposicin tras disposicin contra los
judos Los judos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas

15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-

Prohibicin de los judos de subir a un tranvia, de conducir un coche.


Obligacin para los judos de hacer sus compras exclusivamente en los
establecimientos marcados con el letrero de negocio judo, y de quince a
diecisiete horas solamente. Prohibicin para los judos de salir despus de las
ocho de la noche ni siquiera a sus jardines, o an de permanecer en casa de
sus amigos. Prohibicin para los judos de ejercitarse en todo deporte pblico:
prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros
lugares de entrenamiento. Prohibicin para los judos de frecuentar a los
cristianos. Obligacin para los judos de ir a escuelas judas, y muchas otras
restricciones semejantes.

http://eldiariodeanne.blogspot.mx/2008/06/sabado-20-junio-de-1942-1.html

1. En el regln 1 la palabra subrayada evidencia un error ortogrfico, cul de las siguientes


representa la correcta?

A) Caso
B) Cazo
C) Cas
D) Caz
2. En el regln 3 las palabras: judos y emigramos, son clasificadas como:

A) Agudas
B) Graves
C) Sobreesdrjulas D) Esdrjulas
3. Cul de las siguientes opciones corrige el error de la palabra subrayada en el rengln 9?

A) Ucheron
B) huyeron
C) uieron
D) Huyeron
4. Cul es la acentuacin correcta de la palabra subrayada en el rengln 15?
A) Tranva B)Trnvia C) Tranvi D)Tranvia
5. En el regln 14, qu signo de puntuacin se omiti?

A) Punto y coma
B) Punto final
C) Coma

D) Punto y seguido

6. En el regln 19, despus de la palabra noche, qu signo de puntuacin se omiti?



A) Punto y coma
B) Punto final
C) Coma
D) Punto y seguido
7. Qu funciones del lenguaje predominan en el texto?

A) Emotiva y apelativa
B) Emotiva y referencial

C) Referencial y potica
D) Referencial y ftica
8. A qu tipo de texto histrico pertenece la lectura anterior?

A) Memoria
B) Diario
C) Autobiografa

D) Biografa

9. Clasifica las palabras del siguiente listado de acuerdo a su acentuacin.


Llevndonos, cien, prohibicin, miseria, disposicin, defendindose, entonces, subir, mi, establecimientos, guerra, llegaron, ejercitarse, disposicin, rpidamente, alemanes
AGUDAS

GRAVES

ESDRJULAS

SOBREESDRJULAS

Corte III
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se solicita.
Barack Obama
Barack Hussein Obama Jr. naci el 4 de agosto, 1961, en el Centro Mdico Kapiolani, en la ciudad de
Honolulu, en el Estado de Hawai. Su padre era Barack Obama, Sr., proveniente del pueblo Nyangoma
Kogelo, en el Distrito de Siaya, Kenia y PhD. en Economa por la Universidad de Harvard. Su madre era
Ann Dunham, procedente de Wichita, Kansas y PhD. en Antropologa por la Universidad de Hawai en
Manoa. Sus progenitores se conocieron cuando asistan a la Universidad de Hawai en Manoa, donde su
padre estaba matriculado como estudiante extranjero.
Cuando Obama tena dos aos de edad, sus padres se separaron y ms tarde se divorciaron. Despus
del divorcio, su madre, Ann Dunham, contrajo matrimonio con Lolo Soetoro por lo que su familia se mud
en 1967 a Indonesia, pas de origen de Soetoro.
Formacin y trayectoria
Obama asisti a escuelas locales en Jakarta, hasta que cumpli los diez aos. A partir de este momento,
Obama regres a vivir en Honolulu con sus abuelos maternos, y fue inscrito en el quinto grado de la
escuela Punahau School en 1971, hasta su graduacin de la secundaria en 1979. Una vez que culmin sus
estudios secundarios, Obama se mud a Los Angeles, e inici sus estudios en el instituto Occidental College durante un perodo de dos aos. Posteriormente, se transfiri a la Universidad Columbia en la ciudad
de Nueva York, en la carrera de Ciencia Poltica, con una especializacin en Relaciones Internacionales.
A mediados de 1988, viaj por primera vez a Europa por tres semanas, despus fue a Kenia por cinco
semanas y conoci a sus parientes cercanos por parte de su padre. A finales de 1988, ingres en la
escuela de derecho Harvard Law School y durante su primer ao como estudiante fue seleccionado como
editor de la revista Harvard Law Review, debido a sus calificaciones y por un concurso de escritura.
La publicidad que obtuvo a causa de haber sido el primer presidente de raza negra de la revista jurdica
de Harvard, ayud a que consiguiera un contrato universitario y que avanzase en la escritura de un libro
acerca de las relaciones raciales. Originalmente haba planificado concluir la escritura de su obra en un
ao, pero le tom ms tiempo ya que sta evolucion a una recopilacin de sus memorias personales.
Sin embargo, para poder trabajar sin interrupciones, Obama y su esposa Michelle viajaron a Bali, donde l
se dedic por varios meses nicamente a la escritura de su libro. A mediados de 1995, el manuscrito fue
finalmente publicado bajo el ttulo Sueos de mi padre (en ingls Dreams from My Father).
El 4 de noviembre de 2008, Barack Obama obtuvo el 64.9% de los votos electorales y se convirti en
el presidente nmero 44 de los Estados Unidos de Amrica. Despus de su victoria en las elecciones
presidenciales pronunci un discurso en Chicago frente a cientos de miles de sus partidarios, y proclam
que el cambio ha llegado a los Estados Unidos. Adems hizo eco al discurso de Martin Luther King He
estado en la cima de la montaa, y declar: El camino por delante ser largo. Nuestro ascenso ser
empinado. Puede que no lleguemos ah en un ao o quizs en un mandato, pero Estados Unidos nunca
ha tenido tanta esperanza como en esta noche en que llegaremos.
Visin poltica
Obama visit a las tropas de su pas en Irak, julio de 2008. Desde el principio fue un opositor de las
polticas de la administracin del presidente Bush referentes a Irak. Despus de que Bush y el Congreso
acordasen una resolucin conjunta autorizando la guerra de Irak el 2 de octubre de 2002, el senador

estatal de Illinois, Obama, organiz la primera protesta de alto perfil en oposicin al conflicto con el pas
rabe, y manifest su contrariedad ante la inminente situacin blica en la plaza del edificio federal
Kluczynski en Chicago. El 16 de marzo de 2003, Bush emiti un ultimtum de 48 horas a Saddam Hussein,
para que abandonase Irak antes de la invasin estadounidense a este pas, y nuevamente Obama dirigi
una concentracin en contra del conflicto blico y manifest al pblico: An no es tarde para detener la
guerra.
Familia y vida personal
Obama conoci a su esposa, Michelle Robinson, en junio de 1989, cuando fue contratado como asociado
de verano en la firma legal Sidley Austin Robinson, fue asignada por tres meses como su consejera en el
bufete de abogados, y comparti algunas reuniones sociales con Obama, pero inicialmente ella rechaz
sus propuestas de iniciar una relacin amorosa. Sin embargo, a finales del verano ambos empezaron
un noviazgo, se comprometieron en 1991, y contrajeron matrimonio el 3 de octubre de 1992. La primera
hija de la pareja naci en 1998, y la bautizaron con el nombre de Malia Ann, seguidamente, en el ao
2001, naci su segunda hija, Natasha. En una entrevista en el 2006 destac la diversidad de su familia
extensa, y dijo Michelle les podra decir que cuando nos reunimos para navidad o accin de gracias,
es como las Naciones Unidas en pequeo... Obama tiene siete medio hermanos de origen keniano por
parte de su padre, de los cuales seis estn con vida. Adems, tiene una hermanastra por el lado de su
madre y su segundo esposo proveniente de Indonesia. Su abuela Madelyn Dunham, originaria de Kansas,
le sobrevivi hasta su muerte el 2 de noviembre de 2008, justo antes de las elecciones presidenciales.
De ella dijo: Es como un roble, fuerte en las races y llena de ramas que a su vez han florecido a ms
ramaje; no es alta pero pareciera enorme gracias a esas ramas. La veo y su fortaleza fsica y moral me
deslumbran.
www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/2029784/Biografia-del-presidente-electo-de-los-Estados-Unidos.html

1. Cul es el asunto central del texto?


A) Informar sobre los logros de un personaje clebre.
B) Proporcionar datos personales de un personaje clebre.
C) Platicar sobre la vida familiar de un personaje clebre.
D) Relatar la vida de un personaje clebre.
2. A qu variedad textual corresponde el texto anterior?
A) Expositivo
B) Persuasivo
C) Funcional

D) Personal

3. A partir de lo descrito en el texto, escribe en el siguiente espacio tres caractersticas que


identifiquen en Barack Obama.

4. Qu funcin de la lengua predomina?


A) Emotiva
B) Referencial

C) Apelativa

D) Ftica

5. Al citar el discurso de Martin Luther King en Chicago, despus de ganar las elecciones, a qu
circunstancia social est haciendo referencia?
A) A subir a las montaas y recorrer caminos largos.
B) Al problema de falta de esperanza de la gente.
C) Al cambio que l representa y que Luther King propici.
D) A que la gente de Chicago ya no vaya a la guerra.

6. Segn el texto, qu significa la palabra que aparece subrayada en el texto?


A) Plazo para cumplir determinadas exigencias.
B) ltima carta que se emite a alguien destacado.
C) Accin que debe terminar rpidamente.
D) Lapso de tiempo de dos das o menos.
7. La expresin antnima de la frase La veo y su fortaleza fsica y moral me deslumbran. Es:
A) La observo y su entereza fsica y moral me impresiona.
B) La miro y su integridad fsica y moral me maravilla.
C) La desconozco y su debilidad fsica y moral me decepciona.
D) La recuerdo y su fragilidad fsica y moral me desilusiona.
8. Qu tipo de texto es el que acabas de leer?
A) Reportaje
B) Entrevista
C) Biografa

D) Monografa

9. Qu acontecimiento en la vida de Barack Obama ocasion que se fuera a vivir parte de su infancia en un pas asitico?

10. Cul fue la reaccin de Barack Obama ante el ultimtum a Saddam Husseim?

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se te solicita.


Aumenta consumo de alcohol entre jvenes por estados depresivos
Una encuesta realizada a universitarios revel que la inestabilidad familiar y el alcohol son algunos de los
factores
REDACCIN
EL UNIVERSAL
MIRCOLES 03 DE DICIEMBRE DE 2008

La inestabilidad familiar, el estrs y la depresin son algunos de los factores que influyen en el
consumo explosivo de alcohol entre los jvenes, segn lo revela el Proyecto ODISEA realizado por la
Universidad Panamericana y Fundacin Domec para determinar los patrones de conducta del bebedor, la
prevalencia de la ingesta de bebidas etlicas y las repercusiones del consumo irresponsable.

En la primera etapa identificada como Encuesta Inicial de Prevalencia de Patrones de Consumo
de Alcohol, se utiliz una muestra de mil 485 jvenes pertenecientes a esta comunidad universitaria,
provenientes de diferentes estratos sociales.

De acuerdo con el l Test de Identificacin de Trastornos Debidos al Consumo de Alcohol (AUDIT
por sus siglas en ingls), realizado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), fue posible realizar un
moni con respecto a su ingestin de alcohol, con lo cual se pudieron clasificar en tres grupos.

En un parmetro de 0 a 40, los universitarios fueron colocados en diferentes grupos de acuerdo a su


consumo alcohlico y a su conducta.
El grupo de riesgo bajo que incluy a los sujetos con una puntuacin menor a 8 y que no tenan problema
con su manera de beber fue de 73%.
El de riesgo moderado que considera a quienes obtienen una puntuacin de 8 a 20 y que presentan
problemas no tan severos con la conducta del beber represent 24.7%.
Y finalmente, el grupo de riesgo alto que agrup a los sujetos con una puntuacin mayor a 20 y que
presentan problemas de dependencia al alcohol y alteraciones en su conducta fue de 2.3% de los
encuestados.
Se dijo que el consumo explosivo o excesivo representa un grave problema que impacta en la familia y en
la sociedad. Y que adems de los episodios depresivos, hay otros factores que influyen en el incremento
del consumo de bebidas alcohlicas como problemas para relacionarse, una familia fracturada, las ideas
arraigadas sobre el consumo del alcohol y la insatisfaccin en algn aspecto de su vida.
Por ltimo se dijo que la fundacin Domec tienen como fin ayudar a los jvenes con problemas con su
manera de beber y evitar daos en su persona y a terceros.
www.eluniversal.com.mx/articulos/51231.html

1.

Qu tipo de texto es el que acabas de leer?


A)
Reportaje
B) Entrevista

C) Noticia

D) Crnica

2.

Cul de las siguientes opciones menciona las ideas ms importantes del texto anterior?
A)
El consumo explosivo o excesivo representa un gran problema. La fundacin Domec

est preocupada por ayudar a los jvenes con problemas.
B)
El parmetro para medir el problema de consumo de alcohol es de 0 a 40. Los jvenes que

consumen alcohol acaban siendo depresivos.
C)
Se realiz una encuesta para localizar las causas de consumo de alcohol entre jvenes. En

estudiantes universitarios se destaca que el consumo aumenta por problemas familiares.
D)
Los jvenes que consumen alcohol en exceso no tienen familia. Las familias fracturadas

regularmente tienen hijos en grupo alto riesgo.
3.

Qu funcin de la lengua predomina?


A) Emotiva
B) Referencial

C) Apelativa

D) Ftica

4.
Selecciona el prrafo que expresa un punto de vista que aporta informacin directa al

tema.

A)
Entre los jvenes, el patrn de consumo de alcohol en Mxico es espordico, pero exce

sivo, es decir, se consume en pocas ocasiones pero en grandes cantidades, seal

Alicia Argelles Guasquet, directora de Servicios de la Comunidad de la Fundacin de

Investigaciones Sociales, a.C.

B)
El Mxico prehispnico dej un legado de importancia que ha subsistido en gran medida y

que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Conquista se producan y beban bebi

das con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispnicos contaban con normas espec

ficas acerca de quin poda beber o embriagarse y cundo.


C)





D)



Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una


ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando
incurran en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir
se les derribaba su casa, dndoles a entender que quienes se conducan as no eran dignos de
tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos.
Se observ que 96.5% de la poblacin masculina y 81.1% de la poblacin femenina han
consumido al menos una copa de alcohol en su vida. En promedio, la edad de inicio en el
consumo fueron los 16 aos para los varones y los 18 aos para las mujeres. Por grupos de
edad, se apreci una clara tendencia a beber la primera copa a edades ms tempranas,
sobre todo entre las mujeres.

5.
A qu variedad textual corresponde el texto anterior?
A) Expositivo B) Persuasivo C) Funcional D)Personal
6.

Qu repercusiones puede tener en los jvenes el consumo irresponsable de bebidas


alcohlicas?

7.

Por qu representa un grave problema para la familia y la sociedad el consumo excesivo


de alcohol?