TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Pendidikan Matematika 2014 C

Anggota Kelompok 6:
1.Imama Sabilah
2.Yuliana Dwi Rahmawati
3.Moh. Aisyul Mubarok
4.Vita Arifianti

A. Apakah Model pemrosesan Informasi itu?

Informasi secara terus menerus masuk ke dalam otak kita melalui

indera. Dari sekian banyak Informasi hampir semuanya terbuang
segera dan banyak dari informasi itu malah tidak pernah disadari.
Sebagian informasi itu tersimpan di dalam memori kita dalam
waktu yang pendek dan kemudian dilupakan. Sejumlah informasi
diingat jauh lebih lama, mungkin sepanjang sisa hidup.

Teori Pemrosesan Informasi Teori Kognitif

Belajar yang menjelaskan pemrosesan,

penyimpanan, dan pemanggilan kembali
pengetahuan dari otak.

Register Penginderaan
register penginderaan yang menerima informasi
dari indera, serta meyimpan dalam waktu yang
sangat singkat (tidak lebih 2 detik). Bila tidak
terjadi sesuatu proses tehadap informasi yang
disimpan dalam register penginderaan maka
informasi cepat hilang.

2 implikasi penting register penginderaan

dalam kehidupan

* Pertama, orang harus menaruh perhatian pada

suatu informasi bila informasi itu harus diingat.

* Kedua, seseorang memerlukan untuk membawa

semua informasi yang dilihat dalam waktu singkat

masuk ke dalam kesadaran.
Misalnya, bila siswa dibombardir dengan terlalu
banyak informasi pada suatu waktu dan tidak
diberi tahu aspek informasi mana yang harus
diperhatikan, maka mereka dapat mengalami
kesulitan dalam mempelajari informasi tersebut.

Persepsi
Setelah rangsangan diterima oleh indera, otak mulai bekerja
memproses stimuli itu. Oleh karena itu, gambaran sensori yang ada
dalam benak kita tidak tepat sama seperti apa yang kita lihat, dengar
atau rasakan. Gambaran itu merupakan apa yang dipersepsikan indera
kita. persepsi dari stimuli tidak langsung seperti penerimaan stimuli;
persepsi itu dipengaruhi oleh status mental kita seperti pengalaman
masa lalu, kondisi psikis, pengetahuan dan dsb.

Psikologi Gestalt
Kata Gestalt dalam bahasa jerman berarti bentuk atau
konfigurasi
Prinsip closure (melengkapi), yang menyatakan bahwa seseorang
mengorganisasi persepsi mereka sedemikian rupa sehingga
persepsi menjadi sederhana dan selogis mungkin.

prinsip ini juga diterapkan pada saat kita mencoba

suatu kejadian dari masa lampau. Kita mungkin
menambahkan beberapa rincian memori kejadian
agar memori itu dapat lebih dipahami.
Prinsip lain yang penting dari psikologi Gestalt adalah
bila kita mencoba memisahkan figur (yang menjadi
fokus perhatian kita) dan latar (latar belakang)

Psikologi Gestalt

Vas ATAU Dua Wajah?

Perhatian

Bila guru meminta siswa untuk menggunakan kapasitas perhatian mereka

yang terbatas pada apapun yang di bicarakan guru, siswa harus
menghentikan keterlibatan aktifnya terhadap keterlibatan yang lain. Mereka
harus memindahkan prioritas sedemikian rupa sehingga rangsangan lain
tersisihkan. Misal, bila seseorang mendengarkan bersungguh-sungguh pada
seorang pembicara yang menarik, mereka tidak merasakan gangguan fisik
yang kecil (gatal atau lapar) dan bunyi-bunyian dan pandangan lainnya.

Memperoleh Perhatian
Ada beberapa cara untuk memperoleh perhatian siswa
Menggunakan isyarat yang menunjukkan ini penting
Mengeraskan atau merendahkan suara sebagai sinyal bahwa mereka sedang
membahas informasi penting
Menggunakan pengulangan atau mengatur posisi untuk mengkomunikasikan
pesan penting.
Meningkatkan isi materi yang menggugah emosi(Membangkitkan minat siswa)
Memilih kata yang emosional seperti saat membantai usulan angkutan massal
daripada senat.

Memori jangka pendek

Memori jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang dapat
menyimpan informasi dalam jumlah yang terbatas hanya dalam
beberapa detik. Memori jangka pendek merupakan bagian
memori dimana informasi yang terkini dipikirkan disimpan. Bila
kita berhenti berpikir tentang sesuatu, maka sesuatu itu hilang
dari memori jangka pendek kita.

Salah satu cara menyimpan informasi dalam memori

jangka pendek adalah memikirkan tentang informasi
itu atau mengucapkan berkali-kali.
Proses mempertahankan butir informasi dalam memori jangka pendek
dengan cara mengulang-ulang ini disebut menghafal atau rehearsal.
Menghafal sangat penting karena semakin lama suatu butir tinggal didalam
memori jangka pendek, semakin besar kesempatan butir itu akan ditransfer
ke memori jangka panjang.
Tanpa pengulangan, kemungkinan butir itu tidak akan tinggal di memori jangka pendek lebih dari
sekitar 30 detik. Karena memori jangka pendek mempunyai kapasitas yang terbatas, maka
informasi itu dapat hilang karena terdesak informasi lainnya.

Kapasitas memori jangka pendek

Memori jangka pendek diyakini mempunyai kapasitas 5-9 bits

informasi (Miller, 1956).
Yaitu, kita hanya bisa berfikir antara 5-9 hal berbeda dalam
suatu waktu tertentu. Memori jangka pendek dapat
dibayangkan sebagai leher botol atau jalur sempit lewat mana
informasi dari lingkungan mencapai memori jangka panjang.
Terbatasnya memori jangka pendek merupakan suatu aspek
dari pemrosesan informasi yang memiliki implikasi untuk
mendesain dan melaksanakan pengajaran

Perbedaan individual dalam memori jangka pendek

Setiap individu memiliki pebedaan dalam kapasitas memori

jangka pendek mereka untuk menyelesaikan tugas belajar
tertentu. Salah satu faktor utama untuk memperbesar
kapasitas ini ialah latar belakang pengetahuan.
Pengetahuan seseorang
tentang sesuatu

kemampuan seseorang untuk

mengorganisasi dan menyerap
informasi baru

Selain itu, Individu juga berbeda dalam kemampuannya untuk

mengorganisasikan informasi dan dapat di ajarkan untuk
secara sadar penggunaan strategi-strategi untuk memuat
lebih efisien menggunakan kapasitas memri jangka pendek
mereka.

Memori Jangka Panjang

Memori jangka panjang merupakan bagian dari
sistem memori kita tempat kita menyimpan informasi
untuk periode waktu yang panjang. Memori jangka
panjang memiliki kapasitas yang besar, tempat
menyimpan memori dengan jangka yang sangat
panjang.

memori episodik
memori semantik
memori prosedural

Memori episodik ialah memori kita tentang pengalaman

pribadi, suatu gambaran (bayangan) mental tentang sesuatu
yang kita lihat atau kita dengar.
Memori semantik jangka panjang berisi fakta-fakta
dan generalisasi informasi yang kita ketahui; konsep;
prinsip, atau aturan dan bagaimana menggunakannya, dan
keterampilan pemecahan masalah dan strategi belajar kita.
Memori prosedural mengacu pada mengetahui
bagaimana (knowing how) sebagai lawan dari
mengetahui apa (knowing that).

Memori episodik
Memori episodik mengandung gambaran(bayangan)
pengalaman yang diorganisasi menurut kapan dan dimana
gammbaran (bayangan) itu terjadi. Misalnya: di rumah
tempat anda tinggal semasa kanak-kanak, pada saat anda
masuk ke dalam kamar tidur , apakah bagian tempat tidur
anda terletak disebelah kanan, kiri,menjauhi atau terarah ke
anda? Anda akan menjawab pertanyaan ini dengan
membayangkan tempat tidur itu berada.

Gambaran (bayangan) adalah penting bagi memori episodik dan bahwa

isyarat berhubungan dengan ruang dan waktu membantu kita
memanggil kembali kembali dari bagian informasi ini. Memori episodik
sering sulit untuk di panggil kembali , karena sebagian besar episode
dalam kehidupan terulang begitu sering sehingga episode yang lebih
kemudian tercampurdengan memori yang dahulu, kecuali sesuatu tidak
terjadi pada episode tersebut yang membuat episode itu dapat di ingat
secara khusus.

Memori episodik disimpan dalam bentuk bayangan

(gambaran) yang diorganisasikan berdasarkan pada
kapan dan dimana peristiwa terjadi. Informasi dalam
memori semantik di organisasi dalam bentuk hubungan
ide. Informasi dalam memori proedural disimpan
sebagai pasangan stimulus-response yang komplek.

Memori semantik
Metode semantik secara mental diorganisasikan
dalam jaringan hubungan ide-ide yang
berhubungan atau saling berkaaitan dan disebut
skemata. Kata skema yang di perkenalkan
Piaget untuk mendeskripsikan kerangka kognitif
yang digunakan individu untuk mengkordinasikan
persepsi dan pengalaman mereka.

Memori prosedural
Memori prosedural adalah kemampuan untuk mengingat bagaimana
melakukan sesuatu, khusus nya tugas-tugas fisik. Meori tipe ini
nampaknya di simpan di dalam sederetan pasangan stimulus respon.
Mialnya, meskipun anda telah tidak mengendarai sepeda, maka stimuli
itu segera membangkitkan respon. Bila sepeda itu miring ke kiri
(suatu stimulus), anda secara insting akan menggeser berat badan
anda ke kanan untuk mempertahankan keseimbangan (suatu respon).

Perbedaan antara tiga tingkatan memori.

Karakteristik

Register penginderaan

Penyimpanan jangka
pendek

Penyimpanan jangka
panjang

1. Masuknya informasi

Perhatian awal

Perlu perhatian

Latihan/pengulangan

2. Memelihara informasi

Tidak mungkin

Perhatian terus-menerus,
latihan/pengulangan

Pengulangan, organisasi

3. Format informasi

Mengkopi masukan secara

apa adanya

Bunyi, visual yang mungkin, Sebagian besar semantik,

semantik yang mungkin.
sebagian bunyi dan suara

4. Kapasitas

Besar

Kecil

Tidak diketahui batasnya

5. Hilangnya informasi

Meluruh

Pegeseran kemungkinan
meluruh

Kemungkinan tidak hilang,

kehilangan kemampuan,
mengakses karena
intervensi

6. Selang bekas

s.d 2detik

Sampai 30 detik

Beberapa menit sampai

bertahun-tahun

7.Memanggil kembalii

Membaca dengan nyaring

Kemungkinan otomatis,
butir dalam kesadaran,
isyarat sesaa/bunyi

Isyarat perbaikan ,
kemungkinan proses
mencari

Apakah Faktorfaktor yang

Memperkuat Memori Jangka Panjang?
Tingkat Pemrosesan

Teori Kode Ganda(Dual Code Theory)

Pemrosesan Transfer-cocok(Transfer-Appropiate Processing)

Tingkat Pemrosesan
Craik & Lockhart

Teori tingkat pemrosesan

Seseorang menangani rangsangan pada

tingkattingkat pemrosesan mental yang
berbeda dan hanya akan menyimpan
informasi yang telah ditangani melalui
pemrosesan yang paling sungguhsungguh
dan mendalam.

Perhatian pada
detil suatu
stimulus

mengkategorikan
beberapa foto teman
sekelas berdasarkan sifat
kejujuran yang dimilikinya,
tingkat lebih tinggi
dibandingkan hanya
dengan mengkategorikan
berdasarkan jenis kelamin.

pemrosesan mental
yang harus
dilakukan terhadap
stimulus itu

Ingatan
terhadap
stimulus

Dual code theory of memory

Paivio

Teori memori kode ganda

Informasi yang dikode secara

visual dan verbal dapat
diingat lebih baik daripada
informasi yang dikode hanya
dengan salah satu dari dua
cara tersebut.

Mengingat wajah atau nama

seseorang. Jika anda mengingat
wajah seseorang, maka ingatan
anda akan lebih baik bila anda juga
mengetahui namanya, begitupun
sebaliknya. Namun, jika anda hanya
mengetahui namanya saja atau
wajahnya saja, maka anda akan sulit
mengingat informasi.

Transfer-Appropiate Processing
Bransford

Teori pemrosesan transfercocok

kekuatan dan keawetan memori

tidak hanya tergantung pada
kedalaman pemrosesan, tetapi
juga kesamaan antara kondisi
dimana materi itu dipelajari dan
kondisikondisi di bawah mana
materi itu diperlukan.

Siswa mengerjakan ujian

bahasa(yang memuat tata bahasa
dan tanda baca tertentu) dengan
pilihan ganda atau isian sesuai
dengan latihan seharihari.
Kemungkinan siswa itu tidak dapat
mengungkapkan jawabannya seperti
pada ujian sebelumnya apabila pola
jawaban ujian tersebut diubah
menjadi essay bukan pilihan ganda.

memori lebih kuat dan bertahan lebih lama bila

kondisi kinerjanya serupa dengan kondisi saat
informasi itu dipelajari.

B. Apa yang Menyebabkan Orang

Ingat dan Lupa ?
INGAT DAN LUPA
Lupa bisa saja terjadi karena informasi dalam
jangkapendek tidak pernah ditransfer ke memori
jangkapanjang. Atau bisa jadi kehilangan
kemampuan untuk mengingat informasi di dalam
memori jangka panjang.

Interferensi
Suatu proses yang terjadi apabila mengingat kembali informasi
tertentu dihalangi/dihambat oleh adanya informasi lain dalam
memori.
Peran guru : memperhitungkan waktu untuk pengajaran materi
berikutnya berkaitan keterbatasan kapasitas memori jangka
pendek siswa. Guru harus memberikan siswa waktu untuk
menyerap atau melatih (mengulangulang secara mental)
informasi baru sebelum diberikan pengajaran tambahan.

Hambatan dan Kemudahan

Hambatan Retroaktif adalah bila informasi yang telah dipelajari
sebelumnya hilang karena informasi ini tercampur dengan
informasi baru yang agak mirip dengan informasi yang terdahulu.

Hambatan Proaktif adalah apabila penguasaan seperangkat

informasi berinterferensi dengan informasi yang dipelajari kemudian.

Kemudahan Proaktif ialah apabila setelah mempelajari suatu hal

sering, dapat membantu seseorang belajar informasi yang serupa.
Kemudahan Retroaktif ialah misal dalam mempelajari bahasa, dengan
mempelajari bahasa kedua dapat membantu bahasa yang mantap/
yang telah difahami.

Pengaruh pada Memori

Negatif (menghambat)

Positif (kemudahan)

Belajar yang

Hambatan Retroaktif

Kemudahan Retroaktif

kemudian

(contoh : belajar d

(contoh : belajar untuk

mempengaruhi

berinterferensi dengan

mengajar matematika

belajar yang

belajar b)

membantu keterampilan

terdahulu

matematika yang telah

dipelajari sebelumnya)

Belajar yang
terdahulu
mempengaruhi
belajar yang
kemudian

Hambatan Proaktif

Kemudahan Proaktif

(contoh : belajar

(contoh : belajar bahasa

mengemudi di AS

Spanyol membantu belajar

berinterferensi dengan

bahasa Itali yang dipelajari

belajar mengemudi di

kemudian)

Inggris)

Efek Pertama dan Efek Terakhir

Efek pertama : Kecenderungan untuk belajar butirbutir
yang muncul pada bagian awal suatu daftar daripada
butirbutir yang lain.
Efek terakhir : Kecenderungan untuk belajar butirbutir
yang muncul pada bagian akhir suatu daftar daripada
butirbutir yang lain.
Peran guru : mengorganisasikan pelajaran mereka dengan
menempatkan konsepkonsep baru yang palingessensial
pada awal pembelajaran, dan kemudian merangkumnya di
akhir pembelajaran.

Apakah Latihan Membuat

Sempurna?
Latihan merupakan salah satu strategi untuk
memasukkan informasi ke dalam memori. Informasi yang
harus diingat selama lebih dari beberapa detik dalam
memori jangka-pendek harus dilatih/diulang secara
mental sehingga informasi itu mantap tersimpan di
dalam memori jangka-panjang.

Latihan dengan sistem blok dan

sistem terdistribusi
Latihan Sistem Blok
Teknik dimana fakta atau ketrampilan yang akan dipelajari
diulang berkali-kali selama periode blok waktu tertentu,
contohnya : belajar SKS (Sistem Kebut Semalam)
Latihan Terdistribusi
Teknik dimana butir-butir yang akan dipelajari diulang-ulang
pada interval waktu selama suatu periode waktu yang
terdistribusi untuk pengendapan jangka-panjang yang lebih
baik, contohnya : belajar rutin setiap malam

Belajar sebagian dan

menyeluruh
Belajar sebagian
Belajar dengan memotong-motong suatu daftar menjadi
daftar-daftar yang lebih kecil untuk mengurangi hambatan
retroaktif, contohnya : penjumlahan bilangan puluhan
bersusun dengan cara memisah-misah antara yang puluhan
dan satuan
(*)Hambatan Retroaktif : Gangguan apabila materi baru membawa konflik
terhadap materi lama yang telah lebih dahulu tersimpan dalam subsistem
permanen siswa (materi lama sulit diingat kembali atau lupa)

Belajar Menyeluruh
Mempelajari seluruh isi suatu daftar yang panjang
contohnya : penjumlahan bilangan puluhan mendatar
dengan cara langsung secara keseluruhan

Keotomatisan
Dari suatu pengalaman, tugas-tugas baru akan semakin sedikit
memerlukan perhatian secara sadar saat tugas-tugas itu telah
dipelajari dengan baik dan sempurna sebelumnya.
Contohnya : Saat menghitung perkalian suatu angka
menggunakan jari tangan, dengan pengalaman tersebut lamakelamaan kita akan lancar mengalikan angka-angka tersebut
tanpa sadar dan tanpa menggunakan jari lagi.

Belajar lebih (overlearning)

Strategi latihan yang terus dilakukan hingga
melampaui titik dimana mereka dapat
mengingat, akan menyebabkan pengendapan
bertambah.

C. Bagaimana Strategistrategi
Memori yang Dapat Diajarkan
Agar dapat menyisihkan waktu dan energi mental untuk
pembelajaran bermakna (seperti pemecahan masalah,
konsep, dan aktivitas-aktivitas kreatif) maka diperlukan
strategi-strategi belajar yang efisien dan efektif. Siswa
sering kali mempelajari sebagai fakta sebelum mereka
memahami sesuatu itu sebagai konsep atau ketrampilan.
Contohnya : siswa telah belajar tentang rumus integral,
namun belum mengetahui penggunaan rumus integral
tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

BELAJAR VERBAL
Belajar katakata atau faktafakta di bawah berbagai macam kondisi
merupakan belajar verbal. Tiga jenis belajar verbal yang khas antara lain
sebagai berikut.
1. Tugastugas belajar pasanganberkait atau pairedassociate
learning, meliputi belajar menjawab dengan satu anggota dari suatu
pasangan apabila diberikan anggota pasangan yang lain.
2. Belajar dereturut atau serial learning, meliputi belajar satu daftar
istilah dalam suatu urutan tertentu.
3. Tugastugas belajar ingatanbebas atau freerecall learning,
meliputi penghafalan suatu daftar, tetapi tidak dalam suatu urutan
khusus.

BELAJAR PASANGANBERKAIT
Dalam belajar pasanganberkait, siswa harus mengaitkan suatu respon
dengan tiap stimulus. Satu aspek penting dari belajar pasangan-berkait
adalah seberapa jauh siswa telah akrab dengan stimulus dan respon
tersebut. Dua teknik yang dapat digunakan dalam strategi belajar ini
diantaranya adalah:

1.

Pelukisan atau imagery

Salah satu cara kuno untuk meningkatkan ingatan dengan
penciptaan suatu hikayat atau pembentukan lukisan mental
yang merangkai informasi menjadi satu.
2. Nimanik Kata-Kunci atau keywords memories
Suatu strategi untuk meningkatkan memori dengan menggunakan
pelukisan untuk mengaitkan pasangan butirbutir.

BELAJAR DERETURUT DAN

HAFALANBEBAS
Belajar deret urut adalah belajar fakta-fakta dalam urutan khusus. Belajar hafalan bebas adalah
mempelajari suatu daftar butir yang tidak perlu menghafal dalam urutan.

1. Metode Lokasi (loci method)

Suatu strategi untuk menghafal daftar butir-butir dengan membayangkan butir-butir itu
berada di dalam lokasi yang telah dikenal.

2. Metode Kata-Pancang (Pegword Method)

Metode pelukisan lain yang berguna untuk mengurutkan daftar.

3. Strategi Huruf-Awal (initial-letter strategy)

Suatu strategi mengingat yang melibatkan suatu pengorganisasian ulang informasi adalah
mengambil huruf awal dari suatu daftar yang harus dihafal dan menyusun huruf awal itu
menjadi kata atau ungkapan yang lebih mudah diingat.

*Mood
Berada dalam suasana untuk belajar.

*Understand
Memahami tujuan dan kondisi tugas yang dihadapi.

*Recall
Menggunakan informasi yang relevan dengan tugas tersebut.

*Detect
Menemukan ketidaktelitian, kekeliruan, dan caracara pengorganisasian
informasi.

*Elaborate
Menguraikan secara rinci informasi ke dalam suatu jawaban yang
memadai.

*Review
Menelaah materi itu dan memusatkan pada informasi yang dikuasai
dengan baik.

D. Apakah yang Membuat

Informasi Menjadi Bermakna
Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
1. Hibel dumah itrmengid ngay amsiform tadap
pelidajria dapairda gnay itkad padta erengditi.
2. Lebih yang informasi tidak daripada dimengerti yang
mudah dapat dimengerti dipelajari.
3. Informasi yang dapat dimengerti lebih mudah
dipelajari daripada yang tidak dapat dimengerti.

Jadi, salah satu tugas guru

yang penting adalah
memastikan bahwa siswa
telah benar-benar memahami
konsep yang diajarkan dan
dapat menerapkan konsep
tersebut ke situasi baru.

1.

Belajar Hafalan Dibandingkan dengan

Belajar Bermakna
Belajar
bermakna
Belajar Hafalan

mengacu pada
penghafalan faktafakta atau hubunganhubungan.

pemrosesan mental atas

informasi baru menuju
ke arah kaitannya
dengan pengetahuan
yang telah di pelajari
sebelumnya.

pengetahuan yang dapat dan seharusnya

diterapkan ke situasi yang luas namun hanya
diterapkan pada seperangkat situasi yang
terbatas

memerlukan suatu pemahaman tentang

bagaimana menjadikan informasi dapat diakses
oleh siswa sehingga mereka dapat
menghubungkan informasi itu dengan
informasi lain dan menerapkan informasi itu
diluar kelas.

2. TEORI SKEMA

informasi disimpan dalam memori jangka panjang

dalam bentuk konsep-konsep yang berhubungan dan
menyediakan suatu struktur untuk menjadikan
informasi baru bermakna.

Hirarkhi
pengetahuan

Pentingnya
pengetahuan
latar belakang

E. Bagaimana Keterampilan-Keterampilan
Metakognitif Dapat Membantu Siswa Belajar?

Istilah metakognisi berarti pengetahuan seseorang

tentang pembelajaran diri-sendiri atau pengetahuan
tentang bagaimana belajar. Keterampilan berfikir dan
keterampilan belajar adalah contoh-contoh
keterampilan metakognitif.

F. Strategi-strategi Belajar Apakah yang Dapat

Membantu Siswa Belajar?

Thomas dan
Rohwer
(1986)

1. Kekhususan
2. Keumuman
3. Pemantauan yang
efektif
4. Keyakinan Pribadi

Strategi-strategi Belajar
1. Membuat

catatan

2. Metode

PQ4R

1. Menggaris bawahi
2. Membuat ringkasan
3. Pembuatan kerangka dan
pemetaan

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Preview
Pertanyaan (question)
Membaca (read)
Refleksi pada materi
Resitasi (recite)
Reviu

G. Bagaimana Strategi-Strategi Pengajaran Kognitif

Membantu Siswa Belajar?

Membuat Pembelajaran
Relevan Dan
Mengaktifkan
Pengetahuan Sebelumnya

Pengorganisasian
Informasi

Advance
Organizer

Penggunaan Teknikteknik Bertanya

Analogi

Penggunaan Modelmodel Konseptual

Membuat Pembelajaran Relevan Dan

Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya
1. Advance Organizer
Advance organizer dikembangkan oleh David
Ausuble (1960,1963), advance organizer merupakan
suatu cara untuk mengorientasikan siswa pada materi yang
akan dipelajari dan membantu mereka untuk mengingat
kembali informasi-informasi yang berkaitan yang dapat
digunakan untuk membantu dalam menyatukan
informasi-informasi baru yang akan dipelajari itu.

2. Analogi
Seperti halnya advance organizer, penggunaan analogianalogi dapat membantu siswa dalam memahami suatu
pelajaran atau bacaan yang diberikan.

Analogi dapat membantu siswa mempelajari informasi baru

dengan menghubungkan informasi-informasi baru dengan
konsep-konsep yang telah dipunyai sebelumnya (Vosniaduo
dan Schommer, 1988;Genter,1989;Zook,1991).

Pengorganisasian informasi
Pengorganisasian secara hirarki, dimana hal-hal khusus
dikelompokkan dibawah topik-topik yang lebih umum,
agaknya dapat membantu pemahaman siswa (Van Patten et
al, 1986)
Bahan ajar yang diorganisasikkan dengan baik lebih mudah
untuk dipelajari daripada bahan ajar yang tidak
diorganisasikan dengan baik (Durso dan Coggins,1991)

1. Penggunaan teknik-teknik bertanya

Salah satu strategi yang membantu siswa belajar dari sumbersumber informasi adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan
untuk menilai pemahaman mereka sendiri.
Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan sebelum penyajian
materi ajar dapat membantu jika berkaitan dan dapat
menghambat apabila tidak berkaitan

2. Penggunaaan model-model konseptual

Cara lain untuk membantu siswa memahami topik-topik yang

kompleks adalah dengan menyajikan diagram yang
menunjukkan bagaimana unsur-unsur dari suatu proses saling
berhubungan satu dengan yang lain.
Contoh topik yang memerlukan model konseptual dalam
mempelajarinya meliputi listrik, mekanika dan pemrograman
komputer.

TERIMAKASIH