Anda di halaman 1dari 11

ENGLISH FOR PHYSICS

Aims and Objective Teaching

DISUSUN OLEH :
NAMA

: CITRA LOISA WEJASU


EKO SETIAWAN

KELAS

:C

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA


JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MANADO

2015

(Maksud dan tujuan Pengajaran)

Untuk melakukan aktivitas apapun adalah penting untuk mengetahui


tujuannya. Jika tujuannya jelas, kegiatan akan dilaksanakan secara efektif. Jika ada
yang tahu dengan jelas apa yang ingin dicapai perencanaan akan dilakukan sesuai dan
pekerjaan akan dilakukan dengan benar. Bahkan jika tidak dilakukan dengan benar
setidaknya dapat diukur atau dievaluasi sejauh mana kegiatan telah berhasil.
(evaluasi) ini hanya mungkin dengan membandingkan pencapaian kegiatan dengan
tujuan yang direncanakan, maksud atau sasaran.
Dengan cara yang sama dalam pendidikan atau dalam bidang pendidikan
tertentu identifikasi tujuan, maksud dan tujuan merupakan kegiatan yang sangat
penting. Berikut pertanyaannya adalah apa yang seharusnya menjadi tujuan dan
sasaran pendidikan ilmu pengetahuan dan pengajaran sains? sebelum mengetahui
maksud dan tujuan pendidikan sains, sebagai guru kita juga harus tahu bahwa maksud
dan tujuan pengajaran subjek apapun harus langsung berhubungan dengan filosofi dan
kebijakan pendidikan. Filosofi dan kebijakan pendidikan memberikan pembenaran
untuk mengajar berbagai mata pelajaran di sekolah termasuk ilmu.
Tujuan adalah maksud yang disampaikan oleh pernyataan yang menjelaskan
perubahan yang diusulkan pada pelajar-suatu pernyataan untuk menjadi seperti apa
ketika ia telah berhasil menyelesaikan pengalaman belajarnya. . Ini adalah gambaran
pola perilaku (kinerja) yang kami ingin untuk dapat ditunjukkan pelajar.
Dalam contoh yang diberikan dari beberapa tujuan dapat dicapai dengan satu
pelajaran tertentu dan lain sebagainya dapat dicapai oleh banyak orang . Seperti tujuan
yang sangat spesifik di alam dan dapat dicapai dengan pelajaran tertentu yang disebut
tujuan tertentu,orang lain yang akan dicapai dengan mengajar banyak atau bahkan
seluruh program yang disebut tujuan umum.

Skema di Berbagai Negara


Menurut laporan Komisi Kothari (1964-66), NCERT telah ditetapkan di tujuan berikut
sebagai tujuan Nasional Pendidikan Sains dalam penerbitan Kerangka kurikulum
untuk sepuluh tahun sekolah untuk berbagai tingkat.
Dasar (I-V).
Ini adalah tahap yang sangat penting dalam kehidupan seorang anak.
Spontanitas, rasa ingin tahu kreativitas anak dan aktivitas secara umum tidak boleh
dibatasi oleh metode yang kaku dan tidak menarik pengajaran dan lingkungan belajar.
Kurikulum harus mempertimbangkan kematangan sosial, intelektual, emosional dan
fisik anak serta kebutuhan sosial-ekonomi masyarakat.
Tujuan umum dari pendidikan sains pada tahap primer dapat dinyatakan
sebagai berikut.
;Anak harus belajar metode penyelidikan dalam ilmu dan harus mulai
menghargai ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Anak harus mengembangkan kebiasaan kebersihan dan hidup sehat dan pemahaman
tentang sanitasi dan kebersihan lingkungannya.
Anak harus belajar untuk bekerja sama dengan orang lain dan menghargai
kegunaan bekerja sama. Kualitas yang diinginkan lainnya dari karakter dan
kepribadian, seperti inisiatif, kepemimpinan, kejujuran harus dikembangkan.
Anak harus mampu mengekspresikan dirinya secara bebas dalam kegiatan kreatif dan
harus mendapatkan kebiasaan belajar mandiri.
Tengah (VI-VIII)
Pada tahap ini anak-anak menjadi remaja dan periode ini bisa menjadi sulit
bagi banyak anak. Masalah penyesuaian dalam keluarga, sekolah dan masyarakat
mulai muncul. Anak menjadi laki-laki atau seorang gadis dengan kematangan

intelektual, emosional, sosial dan fisik lebih besar dari anak sekolah dasar. Tuntutan
sosial dan tanggung jawab mulai muncul. Bagi banyak anak laki-laki dan perempuan,
tahap ini adalah terminal setelah mereka memasuki kehidupan dan pekerjaan. Oleh
karena itu mereka harus siap memadai untuk menghadapi hidup dan mengembangkan
kapasitas dan sikap untuk pekerjaan produktif di mana mereka harus berpartisipasi.
Tujuan umum dari pendidikan sains pada tahap menengah dapat dinyatakan
sebagai berikut:
1. Anak harus mampu menerapkan pengetahuan ilmu dalam sehari-hari dalam
2.
3.
4.
5.
6.
7.

hidup.
Anak harus mampu menyelidiki pengetahuan baru di bidang ilmu
pengetahuan.
Anak harus mengembangkan sikap ilmiah.
Anak harus belajar bagaimana belajar bagian dari pengetahuan ilmiah sendiri.
Anak harus mampu memecahkan masalah di sekelilingnya.
Untuk membuat anak kreatif.
To train the child in science processes.

Sekunder (IX-X)
Tahap sekunder meliputi dua kelas, IX dan X. dua kelas tersebut melengkapi sepuluh
tahun pendidikan umum. Setelah ini, ada tiga program yang mungkin terbuka untuk
mahasiswa:
i.
ii.
iii.

Mereka dapat memasuki angkatan kerja.


Mereka dapat mengambil kursus kejuruan, dan
Mereka dapat mengambil program akademik tingkat yang lebih tinggi dari
studi untuk mempersiapkan untuk masuk ke kelas tingkat pertama di
perguruan tinggi atau universitas.

Tujuan umum dari pendidikan sains pada tahap ini dapat

dinyatakan

sebagai berikut:
1. Siswa harus mengembangkan kompetensi untuk menerapkan pengetahuan
2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.

untuk solusi dari masalah di sekelilingnya.


Dia harus memiliki pemahaman tentang proses teknologi di bidang pertanian
dan industri digunakan di lingkungannya.
Dia harus mampu memberikan kontribusi yang bermanfaat untuk pelestarian
lingkungan, pengurangan polusi, perkembangan nutrisi yang tepat dan
kesehatan dan kebersihan di masyarakat.
Dia harus dapat membantu dalam pengembangan kebiasaan yang tepat dan
sikap dalam perawatan anak dan dalam perbaikan rumah.
Dia harus memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
masuk ke area kerja.
Dia harus belajar satu atau dua perdagangan berguna.
Hal ini sama pentingnya untuk memberinya pengetahuan yang cukup tentang
bahan, peralatan, teknik dan proses keluarga pekerjaan sehingga ia bisa masuk
ke dalam hidup dengan keyakinan.
Melalui kegiatan kurikuler dan co-cumcular (klub sains, ilmu jauh, debat
ilmiah, ilmu esai, ilmu simposium, dll) ia harus mengembangkan sikap ilmiah
diinginkan dan nilai-nilai seperti kerjasama, semangat tim, rekan perasaan,
kepemimpinan, keberanian, kejujuran , kejujuran dan ketulusan.

Menengah (XI-XII)
Anda akan mengajar fisika, kimia atau biologi atau hanya ilmu umum atau
ilmu yang terintegrasi. Berikut adalah daftar tujuan pengajaran ilmu seperti yang
diidentifikasi oleh sekelompok guru sains (dalam lokakarya di SCERT Delhi)
pengajaran sains (Fisika, Kimia atau Biologi) untuk kelas menengah atas (XI-XII).
Beberapa dari mereka juga dapat masuk dalam kelas bawah (tengah atau sekunder).
Anda mungkin atau mungkin tidak setuju dengan semua tujuan. Anda mungkin ingin
menambahkan beberapa kata sifat ke dalam daftar ini.

Tujuan-tujuan mendengarkan di bawah ini:


1. Untuk memberikan siswa pengetahuan yang up-to-date dalam ilmu.
2. Untuk mengembangkan rasa ingin tahu mereka untuk belajar ilmu
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.

pengetahuan.
Untuk melatih mereka dalam metode ilmiah pembelajaran.
Untuk mengarahkan mereka untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan
teknologi di bidang pertanian, kedokteran, penelitian dan industri.
Untuk mengembangkan di dalamnya kompetensi untuk menerapkan
pengetahuan ilmiah untuk solusi dari masalah di sekitar mereka.
Untuk memungkinkan mereka untuk kontribusi yang bermanfaat untuk
pelestarian lingkungan, pengurangan polusi, perkembangan gizi, kesehatan
dan kondisi kebersihan di masyarakat.
Untuk memungkinkan mereka untuk membantu dalam pengembangan
kebiasaan yang tepat dan sikap Dalam perawatan anak dan perbaikan rumah.
Untuk memungkinkan mereka untuk mengurangi segala macam prasangka
berdasarkan jenis kelamin, kasta, agama, bahasa atau wilayah.
Untuk mempertajam rasa untuk memungkinkan mereka untuk mengamati
lingkungan mereka dan memperkaya pengalaman mereka, bukan untuk hal-hal
pikiran mereka dengan fakta-fakta dan informasi.
Untuk membuat mereka menyadari aspek-aspek ilmu yang berbasis
lingkungan dan kehidupan berpusat.
Untuk melatih mereka dalam penggunaan dan pemeliharaan peralatan sains.
Untuk membuat mereka kreatif.
Untuk mengembangkan di dalamnya fakultas mental keterbukaan pikiran,
membuat mereka memahami bahwa ada banyak model eksperimen yang
mungkin.
Untuk mempersiapkan mereka untuk perubahan dan menciptakan di dalamnya
kepercayaan untuk menghadapi masalah masa depan.
Untuk memungkinkan mereka untuk merumuskan dan uji hipotesis.
Untuk memungkinkan mereka untuk menyelidiki fenomena yang ilmiah bukan
hanya memverifikasi kesimpulan dikenal.

17. Untuk memungkinkan mereka untuk menyelidiki hukum ilmiah, prinsip dan

fakta, dll, yang dapat mereka lakukan dengan percobaan laboratorium.


18. Untuk memukinkan siswa dapat menerima dan mengingat ilmu hukum, asasasas serta kenyataan dan lain sebagainya, Oleh beberapa ahli dalam sebuah
buku.
19. Untuk melatih para siswa dalam proses-proses ilmu pengetahuan pada
perintah untuk mendapat isi dari ilmu pengetahuan.
20. Melibatkan siswa dalam dalam proses belajar semaksimal mungkin bukannya
menjadikan mereka sebagai pendengar pasif.
21. Untuk membangun dasar yang tepat bagi ahli dan pelajar bahasa.
Tujuan Pendidikan
Setelah guru memutuskan untuk mengajar siswanya, ia merencanakan
kegiatan untuk mensukseskan pelajaran. Pertama ia memutuskan topik, kedua ia
mempersiapkan tujuan yang akan dicapai, kemudian ia menentukan metodologi/cara
yang tepat (relevan) untuk mencpai tujuan yang dimaksud.
Tujuan di identifikasi dan di tulis dalam berbagai bentuk. Beberapa guru-guru
yakin bahwa siswa-siswanya itu harus benar-benar mengerti selain itu
menginginkan siswa-siswanya itu tau beberapa hukum ilmiah, asas-asas dan
kebenaran. Beberapa menginginkan para siswa mereka memiliki pengetahuan, dan
lainnya juga menginginkan siswanya itu mengerti inti atau pokok dari teori tersebut.
Apa mereka semua memiliki maksud yang sama?
Untuk menjelaskan kebingungan itu dan membantu semua guru-guru, pengelolahpengelolah, para ahli, dan para peneliti mereka menyusun kurikulum dan rancanganrancangan penilaian, dalam usaha membuat sebuah sistem klasifikasi (penggolongan)
dari tujuan pendidikan.
Menurut (Blooms) taxonomi tujuan pendidikan, tujuan yang dapat digolongkan
menjadi tiga bagian:

1. Kognitif (mengingat)
2. Afektif (perasaan)
3. Psikomotor (melakukan)

Contoh. Di bawah ini adalah beberapa tujuan, menurut ahli pendidikan dalam tiga
bentuk.

1) Kognitif (pengetahuan dan ketrampilan intelektual)

Untuk membantu siswa dalam:


a. Memahami kebutuhan pangan yang cukup dan nutrisi yang tepat sangat
penting untuk perkembangan fisik dan mental, kesehatan dan kebahagiaan.
b. Kesadaran makanan yang tersedia dan perlu untuk menghasilkan lebih banyak
makanan
c. Menjadi sadar akan bagaimana cara makanan di dapatkan dan dibuat menarik,
lezat dan bergizi.
2) Afektif (sikap) membantu anak untuk:
a. Mengambil minat dalam memilih, dan menyukai berbagai macam makanan.
b. Merasa perlu menghasilkan lebih banyak makanan dan membuatnya di dapur.
c. Berminat mencari tau apa jenis makanan yang tersedia.
d. Yakin untuk menghindari pemborosan makanan di semua tingkatan.
3) Tujuan psikomotor (dilakukan), anak-anak:
a. Pilih kombinasi makanan yang tepat dari makanan.
b. Jangan makan tanpa mencuci tangan sebelum dan sesudah makan dan selalu
perhatikan cara-cara memilih makanan yang higenis.
c. Berpartisipasi dalam produksi pangan di rumah dan di sekolah.
d. Menjelaskan jenis makanan yang tersedia.

Tujuan-tujuan Kognitif
Pengetahuan. Pengetahuan di definisikan sebagai mengingat bahan belajar
sebelumnya.
Contoh. Tahukah anda istilah umum dalam fakta-fakta tertentu, metode dan prosedur,
konsep dasar, prinsip, teori dan struktur.

Pemahaman. Pemahaman di definisikan sebagai kemampuan untuk memahami


makna dari materi. Contoh. Memahami fakta dan prinsip-prinsip, manafsirkan katakata
Aplikasi. Aplikasi ini mengacu pada kemmpuan untuk belajar sesuatu yang baru dan
dalam situasi nkhusus. Ini mungkin termasuk aplikasi aturan, metode, konsep, prinsipprinsip dan teori.
Contoh. Menerapkan konsep dan prinsip di situasi yang baru
Analisis. Analisis mengacu pada kemampuan kerusakan material menjadi bagian
sehingga struktur tersebut dapat dimengerti.ini mungkin termaksud identifikasi
bagian, analisis dari hubungan antara, dan pengertian dalam mengatur prinsip-prinsip
yang terlibat. Hasil pembelajaran disini mewakali tingkat kecakapan intelektual dari
pemahaman dan aplikasi lain karna mereka memerlukan pemahaman tentang baik isi
dan struktur bentuk materi.
Contoh, membedakan antara fakta dan kesimpulan,
Sintesis. Sintesis mengacu pada kemampuan untuk menempatkan bagian-bagian
bersama untuk membentuk baru. Ini mungkin melibatkan produksi komunikasi yang
unik (tema atau pidato), rencana (proposal penelitian), atau hungan abstrak (skema
mengklasifikasikan informasi). Hasil pembelsjsrsn di daerah ini memacu kekreatifan,
dengan tekanan besar dalam perumusan pola baru dan struktur
Contoh. Menulis dengan baik di atur tema yang baik, yang terorganisasi, berbicara,
menulis kreatif cerita pendek (atau puisi atau musik), mengusulkan rencana untuk
percobaan,
Evaluasi. Evaluasi berkaitan dengan kemampuan untuk menilai nilai materi
(pernyataan, novel, puisi, laporan penelitian) untuk setiap tujuan.

Contoh. Hakim memiliki konsistensi yang logis dari bahan tertulis,


Tujuan: Efektif
Menerima (menghadiri). menerima adalah untuk mengarahkan pelajar untuk belajar.
ini adalah langkah pertama yang dia mau belajar apa yang diberikan kepadanya.
kategori penerima memiliki tiga tingkatan yang berbeda, tingkat terendah adalah
kesadaran atau menjadi sadar sesuatu. titik berikutnya adalah bahwa dia bersedia
untuk menerima dan kemudian ia penuh perhatian ketika ada sesuatu yang diberikan
kepadanya.
Contoh :
1. siswa menyadari kegiatan ilmiah di sekolah
2. mereka bersedia untuk mengambil bagian dalam kegiatan ilmiah
3. mereka menghadiri kegiatan diatur oleh klub sains
Merespons. menanggapi tingkat datang setelah pelajar telah memberikan
perhatiannya. menanggapi meliputi perilaku seperti kepatuhan dan kesediaan untuk
merespon dan mendapatkan kepuasan dengan menanggapi.
Contoh
1. siswa menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru.
2. siswa mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan setiap kali pertanyaan yang
diajukan
oleh guru.
3. siswa merasa senang setelah menjawab pertanyaan dengan benar.
4. siswa mengambil kesenangan dalam menjelaskan fenomena ilmiah untuk orang
lain.
Menghargai. konsep abstrak merupakan elemen penting dari perilaku. contoh. siswa
memiliki iman dalam kekuatan penalaran dan metode bereksperimen dan diskusi.
Contoh. siswa memiliki iman dalam kekuatan penalaran dan metode bereksperimen
dan

diskusi.

Organisasi. ketika pelajar mengembangkan nilai-nilai tertentu, ia bertemu situasi


yang lebih dari satu nilai yang relevan. dalam kasus seperti ia mampu mengatur nilainilai

ke

dalam

sistem.

Contoh. siswa mengembangkan rencana untuk melakukan beberapa kegiatan ilmiah


dan tugas sekolah di rumah.
Karakterisasi dengan nilai atau nilai yang kompleks. individu bertindak terus
sesuai dengan nilai-nilai yang telah dikembangkan.
Contoh. siswa mengembangkan kode perilaku berdasarkan sikap ilmiah.
menghargai. konsep abstrak merupakan elemen penting dari perilaku.