PLAN

2008

TRAYECTO FORMATIVO
ESPECIALIDAD
CURSO
ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

FORMACIN ESPECFICA
CIENCIAS BIOLGICAS
3 AO
DIDACTICA II
ANUAL
3 HORAS SEMANALES + 7H. FICTAS

Consideraciones previas:
El presente programa constituye una propuesta sujeta a revisin y continuos cambios, los
que emanen de la puesta en prctica de los programas de las asignaturas que antecedan a
Botnica en la formacin, as como los que deban realizarse luego del primer ao de
implementacin del curso. Se trata, asimismo de una propuesta de programa abierto que
permitir mediante un adecuado trabajo de planificacin, disear un cronograma de
actividades coherente y adaptado al contexto, atendiendo a la totalidad de los ncleos
temticos planteados. Por lo antedicho, la seleccin de contenidos propuestos considera la
relevancia que stos presentan desde el punto de vista disciplinar, as como su relacin con
las bases conceptuales y metodolgicas necesarias a la formacin de un profesor de
Biologa.

FUNDAMENTACION
Formar docentes reflexivos, crticos, con actitud positiva y proactiva, requiere un proceso
que se inicia en el primer ao y se habr de intensificar en este curso que tiene por
caracterstica aumentar el protagonismo del docente practicante en el trabajo de aula.
Habiendo transcurrido dos aos de carrera, el alumno ha podido avanzar en su formacin
didctica y disciplinar lo que posibilita reflexiones de mayor profundidad.
El conocimiento didctico es el que da especificidad a la formacin docente y el que llevado
desde la didctica comn a la didctica eruditaconduce a la progresiva profesionalizacin.
Entendida la didctica comn como teoras o concepciones sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje que poseen todos los individuos, que son adoptadas durante el
transcurso de la vida y sobre todo en lo que refiere a sus vivencias como alumno. Esto
puede

llegar a constituirse como obstculos en la construccin de un conocimiento

profesional significativo. En tanto la didctica erudita , entendida como saber cientfico, con
su epistemologa propia se constituye en un espacio que abre reflexiones compartidas, que
posibilitan la intervencin educativa tica y responsable.
La didctica es fundamental como disciplina en el proceso formativo

del alumno de

profesorado, porque es dentro de ella que se pueden elaborar propuestas para los desafos
y la complejidad de la educacin, en particular de la enseanza que es la accin que puede

regular el docente y que no se pueden resolver desde el conocimiento disciplinar o desde las
disciplinas psico pedaggicas. A travs de la didctica se establece un compromiso con la
prctica educativa.
Es preciso que el futuro docente evidencie el proceso de construccin que realiza
capitalizando los saberes con los que cuenta, los nuevos aportes tericos a los que se
aproxima y el conocimiento prctico que adquiere de su prctica docente.
Es de esperar tambin que contine madurando la autorregulacin de sus procesos de
aprendizaje. La regulacin del proceso de aprendizaje la realiza el que aprende. En la
medida que logre apropiarse de sus procesos es que podr anticipar y planificar

sus

acciones, posibilitando tambin la autogestin de las dificultades y de los errores.

Es posible que en este curso se comiencen a consolidar algunas de las intenciones en las
que ya se vena trabajando como el promover la formacin de un alumno que sea capaz de
aprender a aprender, que sea solvente en su formacin disciplinar, capaz de trabajar en
equipo, respetar y atender a la diversidad, disfrutando del aprender siempre, de todos y
con todos.
Hay aspectos en los que se debera hacer especial hincapi como lo es propiciar el
desarrollo de capacidades de reflexin crtica sobre la prctica, al igual que de la realidad
en la que se est inmerso. Adoptar una perspectiva crtica supone entender a las prcticas
educativas, como prcticas sociales e histricamente definidas, marcadas por finalidades
cargadas de sentido poltico.
Este curso est estructurado como Didctica Prctica Docente porque es la encrucijada o
sitio de convergencia de las teoras, metodologas, herramientas, y su campo de aplicacin,
propiciando una aproximacin a la prctica como proceso complejo, multidimensional y
multireferencial, sin que por ello sea percibido como algo inaccesible.
La complejidad y la incertidumbre de la educacin son los factores que la tornan
estimulante. (Eisner, 2002;20).
OBJETIVOS

Invitar a los alumnos a realizar nuevas lecturas de marcos tericos ya abordados en

otros aos y nuevos abordajes que enriquezcan la reflexin sobre la prctica.

Ayudar a que se potencie la observacin como herramienta fundamental para obtener

informacin que luego se convertir en objeto de anlisis.

Orientar a los alumnos en sus actividades de preparacin de clases, desarrollo de las

mismas y posteriores evaluaciones valorando la contextualizacin y sistematizacin
de su accionar.

Apoyar desde lo tcnico - pedaggico todas las acciones de los alumnos practicantes.

Promover el proceso continuo de reflexin accin sobre la prctica educativa, con

objeto de valorarla y descubrir como llegar a ser un profesional de la educacin
transitando un camino no sencillo pero muy valioso como el de la autogestin,
introspeccin, autocrtica, autovaloracin, de compromiso y sobre todo de humildad.

Propiciar la reflexin sobre los grandes temas de la Didctica de las Ciencias

Biolgicas que se ponen en juego al intentar pensar la prctica.

Promover la consolidacin de un equipo de trabajo junto con el docente adscriptor,

para pensar juntos las prcticas educativas.

METODOLOGA
El estudiante

realizar durante el curso una prctica docente con un profesor

ADSCRIPTOR, habilitados por la Inspeccin de CES o del CETP. Esta prctica deber
iniciarse, en lo posible, con el comienzo de los cursos y nunca ms all de mayo del ao en
que se cursa. La finalizacin de la prctica docente ser fijada para la ltima clase de
octubre.
Durante la prctica docente este alumno deber realizar la observacin de las clases, y
deber participar planificando una unidad didctica y desarrollando entre 10 y 20 clases.
Tambin podr asistir a observar clases de sus compaeros en otros grupos de prctica si
as lo considerara pertinente el Profesor de Didctica.
El estudiante atender las sugerencias y orientaciones del profesor adscriptor en cuanto a
utilizacin de recursos, planificacin, atencin de los alumnos u otros aspectos relevantes
para la tarea docente.
Dentro de las actividades del docente de Didctica se incluye la visita a por lo menos tres
clases del estudiante en su grupo de prctica, donde se le realizarn comentarios,
sugerencias y orientaciones con relacin a un mejor desempeo.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
Unidad 1.- PLANIFICACIN
Planificacin de unidad. Caractersticas y elaboracin.
Bibliografa de referencia:

 ANDER-EGG, E. 1996. La Planificacin Educativa. Conceptos, Mtodos, Estrategias

y Tcnicas para Educadores. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 6. El Ateneo,
Argentina.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.
Unidad 2.- APROPIACIN DEL SABER
Factores que inciden en el aprendizaje. Motivacin.

Estilos de aprendizaje.

Obstculos en el aprendizaje.

Bibliografa de referencia:
ASTOLFI, J. P., 1994. El trabajo didctico de los obstculos, en el corazn de los
aprendizajes cientficos. Enseanza de las Ciencias. 12 (2) pp.206-216.
ASTOLFI, J. P., 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.
ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada,
Espaa
BACHELARD, G., 1979. La formacin del espritu cientfico. Siglo XXI, Espaa.
CAMILLONI, A., 2001. Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Gedisa,
Espaa.
COLL. C., 1990. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento: significado y
sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo. Paids, Barcelona.
COLL. C., 1993. El Constructivismo en el aula. Gra, Barcelona.
CONTRERAS, D. J., 1990. Enseanza, Curriculum y Profesorado. Cap. 3. AKAL,
Espaa.
EGAN, K., 2000. Mentes educadas. Paids, Espaa.
FERNNDEZ PREZ, M., 1994. Las tareas de la profesin de ensear. Siglo XXI,
Espaa.
HUERTAS, J. A., 1997. Motivacin. Querer Aprender. Aique, Argentina.
MEIRIEU, P., 1992. Aprender, s pero cmo? Octaedro, Pars.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 4. El Ateneo,
Argentina.
NOVAK, D., GOWIN, B., 1988. Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.

 POZO, J. I., 1989. Aprendizaje de las Ciencias y pensamiento causal. Visor, Espaa.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte II Cmo aprenden Ciencias los estudiantes? Sntesis, Madrid.
Unidad 3.- ESTRATEGIAS, TCNICAS Y RECURSOS DE ENSEANZA
El error y su valoracin

Anlisis de analogas y metforas.

Interrogacin didctica

Resolucin de problemas

Trabajos prcticos

Salidas didcticas

Organizadores grficos

Dinmicas grupales

Coordinacin intradisciplinar y multidisciplinar. Vincular con ECI 3

Uso de variedad de recursos (TICs)

Bibliografa de referencia:
ASTOLFI, J. P. 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.
ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.
Espaa
ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.
COPELLO, M., 2005. Diarios y artculo en la prctica docente del profesor/a de
biologa. Enseanza de las ciencias, 2005. Nmero extra. VII congreso.
DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.
DE LA TORRE, S. y otros. 2000. Estrategias didcticas innovadoras. Octaedro,
Barcelona.
DAZ BARRIGA, B. y HERNNDEZ R. G., 1999. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M.P., 2003. Ensear ciencias. Cap. 5. Gra. Espaa.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo, Argentina.
ONTORIA, A., 1994. Mapas Conceptuales. Narcea, Madrid.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.
Unidad 4.- SIGNIFICADO, SENTIDO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Funciones de la evaluacin
5

La evaluacin como instrumento de reflexin curricular y como estrategia

metodolgica.

Tipos de evaluacin de acuerdo con diversos criterios.

Bibliografa de referencia:
ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.
Espaa
ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.
CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E., 1998. La Evaluacin de los Aprendizajes
en el Debate Didctico Contemporneo. Paids, Argentina.
DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap.7.

El Ateneo,

Argentina.
SANMART, N., 2002. Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Parte III Cap.11. Sntesis, Madrid.

EVALUACIN
La asignatura Didctica II y su Prctica docente sern consideradas como una unidad a los
efectos de la normativa vigente para el presente Plan Nacional de Formacin Docente
(2008). De acuerdo a dicha normativa no podr rendirse en carcter libre ni en forma
fraccionada.
El curso ser aprobado a travs de las calificaciones obtenidas en los diversos trabajos
realizados en el curso terico y la prctica docente, que puede incluir trabajos escritos,
desarrollo de una clase, presentacin oral de un tema, comentario de clases observadas u
otros trabajos que el profesor de Didctica considere oportuno, as como el informe del
docente adscriptor en relacin a su practicante, que deber entregarlo al Profesor de
Didctica una vez terminada la Prctica docente.
La calificacin final del curso se conformar con el desempeo del estudiante en:
el curso terico, la prctica docente y la carpeta- proceso elaborado durante el curso. En
cada una de esas instancias se deber obtener una calificacin mnima de seis.
La Unidad Didctica Prctica Docente no podr ser exonerada de Examen, el curso se
aprueba con una calificacin mnima de 6 (seis). En el caso de una calificacin menor a seis
(6) deber recursar la asignatura.

Art. Art. 56.- La Unidad Didctica Prctica docente de 2do. Y 3er. ao se aprueba con 6. En
el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla. (Cap. IV del Documento Final
PNFD 2008).
La evaluacin de

la Unidad Didctica- Prctica Docente se regir por la normativa

establecida en el Plan Nacional de Formacin Docente 2008 para la asignatura, donde se

establece:
Art. 50.- En el caso de la Unidad Didctica- Prctica Docente de 2do. Y 3er. ao, el
segundo parcial constar de una instancia presencial terica y de una prctica. Esta ltima
consistir en el dictado de una clase ante el grupo en el que el estudiante se encuentra
adscripto y ser calificado por un tribunal designado por la Direccin del Instituto.
Para la evaluacin del curso de 2do. Y 3er. ao de la Unidad Didctica Prctica docente se
deber tener en cuenta:
1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente
2. el juicio emitido por el docente adscriptor
3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica-Prctica docente, quien
deber visitar al practicante como mnimo tres veces durante el curso de su prctica
anual
4. la actuacin calificada del curso terico Didctica.
No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla.

El Tribunal de examen se integrar por: el docente de Didctica titular del curso, el docente
adscriptor correspondiente al alumno examinado

otro docente adscriptor de la

especialidad o de Didctica de la especialidad.

BIBLIOGRAFA GENERAL
APB. Congresos de Profesores de Biologa. (Colonia- Rivera- Montevideo Paysand Pirlpolis, Minas, Tacuaremb).
BOGGINO, N., 2004. El constructivismo entra al aula. Homo Sapiens, Argentina.
BOGGINO, N., 2005. Como elaborara mapas conceptuales: aprendizaje significativo y
globalizado. Homo Sapiens, Argentina.
BOLIVAR, A., 2006. Identidad profesional del profesorado en secundaria: crisis y re
construccin. Aljibe, Mlaga.
BOLIVAR, A., 2007. Educacin para la ciudadana. Gra, Barcelona.

 DADAMIA, O., 2001. Educacin y creatividad Encuentro en el nuevo

milenio. Magisterio del Ro de la Plata, Argentina.
FIORE, E., LEYMONI, J., 2007. Didctica Prctica. Grupo Magro, Uruguay.
GIL, D., CARRASCOSA J. Y OTROS. 1991. La Enseanza de las Ciencias en la
Educacin Secundaria. ICE /HORSORI, Barcelona.
GIORDAN, A. y DE VECCHI, G., 1988. Los orgenes del saber. Dada, Espaa.
GUMILA, O., 1995. Aula mgica. Fin de siglo, Montevideo.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo, Argentina.
PERALES, F. J.; CAAL DE LEN, P., 2000. Didctica de las Ciencias
Experimentales. Marfil, Madrid.
PORLN R., MARTN J., 1996. El diario del Profesor. Dada, Espaa.
POZO, J. I. y GMEZ CRESPO, M. A., 1998. Aprender y Ensear Ciencias. MorataPedagoga, Madrid.
SANMART, N., 2002. Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Sntesis, Madrid.
SOUSSAN, G., 2003. Ensear las ciencias Experimentales. Didctica y Formacin.
UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, Chile.
STONE WISKE, M., 1999. La enseanza para la comprensin. Paids, Argentina.
UNESCO.- OREALC., 2005. Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una
propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18
aos. Oficina Regional de Educacin de UNESCO.-Chile
ZABALA, A. y ARNAU, L., 2007. Ideas claves: como aprender y ensear
competencias. Gra, Barcelona.
Revistas

Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas.

Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona,
Espaa.

Revista electrnica de enseanza de las ciencias. ISSN, en

http://www.saum.uvigo.es/reec

Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra Educacin, Barcelona

Espaa.

Cuadernos de Pedagoga. Wolters Kluwer/ Educacin, Barcelona- Espaa.

Voces- Revista de la Asociacin de Educadores de Latinoamrica y el Caribe.

8

Conversacin. Revista interdisciplinaria de reflexin y experiencia educativa.

Arkano S.R.L.

Educar. Publicacin de la Gerencia General de Planeamiento y Gestin Educativa,

CODICEN, Uruguay.

Educamos.

Revistas Mundo cientfico. Grupo RBA, Sevilla- Espaa.

Revista de la Asociacin de Prof. De Fsica del Uruguay

Revista de la Asociacin de Prof. De Qumica del Uruguay

Simbiosis, Revista de la Asociacin de Profesores de Biologa. Uruguay.

VITRIOL.

Asociacin

de Educadores en

Qumica de Uruguay.

Investigacin y Ciencia. (versin espaola de Scientific American)

Almanaque del Banco de Seguros, Uruguay

Sitios webs:
www.aulafcil.com
http: blues.uab.es/rev_ems.ciencias
www.mitareanet.com
www.ciencianet.com
www.unesco.org/general/spa
www.cecap.com
www.campus-oei.org/oeivirt/
www.monografias.com
www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm

ESPECIALISTAS PARTICIPANTES

Mirta Antelo (IPA)

Claudia Cabrera (CERP)
Susana Klimavicius (IPA)
Mariela Martnez (CERP)
Ins Perdomo (IPA)
Isabel Vomero ( Semipresencial)

Revista