Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Dr. Lus Beltrn Prieto Figueroa
Barquisimeto Estado Lara

El Docente
Perfil Profesional y
sus Funciones

REINOSO, Wilder

Integrantes:
AREVALO Dayanny
C.I: 16.737.604
C.I.:13.906.634
SUAREZ, Gemary
C.I.:16.737.695
SANCHEZ, Yahncy
C.I.:15.580.464
VASQUEZ, Norvelis
C.I.: 15.869.129
YEPEZ, Roussy
C.I.:17.356.016
Asignatura: Observacin
Profesor: Prof. Diluz Querales de Molina
Especialidad: Informtica
Seccin: 4IF2E

Lapso 2009-II
Barquisimeto, Noviembre 2.009
INTRODUCCIN
Los docentes son modeladores y forjadores a la hora de hacer los cambios por
ello vale destacar las siguientes preguntas, entre ellas: Cmo transformar la escuela
moderna concebida hace trescientos aos, en una institucin que responda a las
necesidades de un mundo globalizado, de unos nios que sobre muchas cosas saben
ms que nosotros, de un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas
mutan constantemente? , Cmo confiar en el sentido de lo que enseamos si las
certezas cientficas y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del
conocimiento estn profundamente cuestionadas?
Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente
educativo, por ello el docente y su formacin cobra muchsima importancia en este
mundo tan convulso pero que aun se vale de una persona moral y cientficamente
preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura.
El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador
que le confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedaggico
define su sujeto y es a partir de la misma en cmo se concibe el rol del educador.
(Puigros,1990). Osea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideologa imperante
y acorde con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor de las
necesidades reales de la humanidad.

El Perfil Profesional del Docente

El docente Venezolano en las ultimas dcadas ha venido perdiendo su
horizonte, de por la cual, aquellos grandes ilustres como Lus Beltrn Prieto Figueroa,
Simn Rodrguez, Vicente Emilio Sojo, Andrs Bellos entre otros, lucharon por
enaltecer y desarrollar una concepcin de la educacin liberadora a la Venezolana,
donde estableca claramente cual era el rol o perfil hacia donde tenia que enrumbarse
el docente Venezolano.
Por ello es esencial dar a conocer la importancia del perfil docente, es
necesario definir Qu es docencia? y Qu es perfil profesional?
El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal
en el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los
educandos, as como fomentar la creatividad, es por esto que el docente debe
desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un
verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, disear,
resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir
visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.
El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la
formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin. Es de all
donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el
docente ante la formacin de los individuos en su condicin individual y colectiva,
para ello es necesario que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su
xito personal y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones
por la que debe pasar el docente para as poder encontrar su verdadero perfil.

Dimensin Personal, esta asociada al pilar del conocimiento: APRENDER

A SER, lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina
desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta
dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del
desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a
un conjunto de valores ticos y morales. Con esta perspectiva el docente deber
poseer en su haber personal o ser: Salud fsica y mental, lo que favorece el
desempeo eficiente de la funcin docente, cuidado de su apariencia personal, con
estabilidad emocional, seguridad en si mismo y con adecuados niveles de autoestima,
capaz de dar y recibir afecto, capaz de aceptar y formular crticas, de una conducta
tica, moral y cultural cnsona con los valores nacionales, regionales y locales,
abierto a las creencias religiosas y filosficas.
Dimensin Profesional, esta dimensin se relaciona con los pilares del
conocimiento APRENDER A CONOCER. Se enfatiza la necesidad de adquirir
los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea.
Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar
la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. En este marco
entonces el docente deber ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano,
habilidad para el manejo de estrategias pedaggicas, consistente en el establecimiento
y cumplimiento de normas, en fin el docente tiene que poner en prctica todos esos
conocimientos que ha adquirido.
Dimensin Socio Cultural, esta dimensin se vincula con el pilar de
conocimiento: APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con
los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno
de los pilares prioritarios de la educacin contempornea. En este sentido este deber:
Actuar con civismo, gentilicio y sentido ecolgico, ello implica, entre otros, valorar y

potencias las posibilidades del medio ambiente. Por ello, debe actuar con sensibilidad
y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos
naturales y sociales, asumir el compromiso de la difusin, conservacin y rescate de
nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas, debe actuar en
consonancia con los principios de pluralidad, democracia y libertad.

La Formacin de Docentes y su Influencia

El Papel de la Formacin
Segn Tatto (1998) sostiene que los propsitos de la formacin de maestros
pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo que resulta apropiado
en la enseanza, como las concepciones acerca de su rol profesional que a su vez
moldean la prctica educativa.
Modelo Normalizador
El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la
clase.

Relacin Estudiante-Docente: la autoridad absoluta del docente en

relacin al estudiante. No toma en cuenta ni los intereses ni las ideas
de los estudiantes: la tbula rasa.

Evaluacin: Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.

Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exmenes.

El Paradigma Tecnolgico
El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las
actividades de clase, adems del mantenimiento del orden.

Relacin Estudiante-Docente: no se tienen en cuenta los intereses de

los estudiantes. Sus ideas previas, son consideradas como "errores"
que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.

Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes.

El Paradigma Academicista
El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las 25
actividades de clase, adems del mantenimiento del orden.

Relacin Estudiante-Docente: El papel del estudiante consiste en la

realizacin sistemtica de las actividades rigurosamente planificadas. No se
tienen en cuenta los intereses de los estudiantes, su papel del es
eminentemente pasivo.

Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes: Producto.

En este paradigma es donde cobra significacin el concepto rendimiento
acadmico

Paradigma Alternativo

Relacin Estudiante-Docente: El papel del profesor es no directivo; coordina

la dinmica general de la clase como lder social y afectivo.

Evaluacin: Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. Atiende al

proceso, aunque no de forma sistemtica. Realizada mediante la observacin
directa y el anlisis de trabajos de estudiantes (sobre todo de grupos).
En la formacin de docentes, as como en la educacin sistematizada o no,

desde tiempos remotos ha influenciado siempre la ley del que domine

ideolgicamente la cuestin social, poltica y econmica y se ha decidido, a favor de
mantener en la escuela la tradicin cultural y los criterios de ciencia y tecnologa
existentes. Hemos pasado de una posicin normalizadora, tecnolgica a una
academicista.

En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol, el de sacerdote

como fue al principio, el de un obrero o el de un profesional?. Es un problema sin
solucin aun, ya que hay un problema de identidad social y laboral, como nos dice
Tudesco, (2001), sin embargo llueven las exigencias al maestro de este tiempo, pero
sin reconocrsele, ya que se le atribuye una labor vocacional y sacrificada.

Enfoques del Perfil Docente a travs del tiempo

Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico,
su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y
sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control
conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los
estudiantes. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y
actuacin.
De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:

Diagnosticar las necesidades instruccionales.

Disear y crear condiciones para la instruccin.

Mantener y conducir la instruccin.

Manejar las tcnicas de evaluacin.

Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn dotados

de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar el ambiente educacional.

Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo
personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no
toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan.

Enfoque Desarrollista / Construstivista: Se ve la formacin docente en

trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con
capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el
pensamiento progresista.
El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin
sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la
realidad, en fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de
crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con
lo que se hace necesario replantear la formacin docente
Bases del Nuevo Perfil Docente
De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la
capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la
educacin de los estudiantes. Sus bases estn principalmente sealadas en los
siguientes aspectos:

Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las

realidades

mltiples,

que

demuestran

las

necesidades

del

entorno

(econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus

estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y
permanentes.

Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para

apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes.
Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el
conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr
este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.

Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para

formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar

requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo

mismo con dignidad.

tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente

la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de
capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los
estudiantes.

Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar

ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.

Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye

capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y
acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los
estudiantes.

Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades

educativas

brindan

diversidad

(razas,

gneros,

ideales,

creencias,

apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). El

intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios
democrticos en la escuela.

Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado

y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen,
articulen y redefinan un trabajo coherente.

Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas

significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y
que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre
el discurso y la accin.

Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de

auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.
Perfil del Docente en el Sistema Educativo Bolivariano

El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de liderazgo,

impregnado de slidos valores de identidad venezolana y con una visin
latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar
social colectivo. Adems, debe ser promotor y promotora de la formacin del nuevo
republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la
participacin protagnica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el
proceso educativo. En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz
de:
1. Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes.
2. Tener una formacin profesional y acadmica; as como disposicin para atender la
formacin del y la estudiante en cualquiera de los grados o aos de los distintos
subsistemas.
3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del
diagnstico.
4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales, garantizando su integracin al sistema regular.
5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la
organizacin estudiantil, favoreciendo la autogestin y la capacidad de organizacin
colectiva.
6. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.
7. Participar en las reuniones tcnico-docentes, con la finalidad de coordinar las
acciones pedaggicas curriculares.
8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
9. Promover la orientacin profesional y formacin vocacional.
10. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formacin de los y las estudiantes.
11. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que
participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.

13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.

14. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
15. Poseer una actitud democrtica y socializadora, con conviccin de libertad,
responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
16. Manifestar capacidad de innovacin y creatividad.
17. Garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la capacidad de escucha.
18. Promover la investigacin como proceso fundamental en la enseanza y
aprendizaje.
19. Propiciar el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
20. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no slo la labor pedaggica sino
la social.
21. Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores, a
partir de los cuales, utilizando estrategias metodolgicas, contribuir a la formacin de
valores de los y las estudiantes.
22. Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores sociales,
como parte del proceso de formacin de los y las estudiantes.
23. Asumir como categora la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora
para la independencia crtica y para la toma de conciencia en el plano de las
relaciones con otros seres humanos y con el mundo.
El Rol del Docente como Planificador
La planificacin pedaggica organiza y orienta la tarea del docente, en
funcin de la intencin educativa. A su vez, teniendo en cuenta los saberes e intereses
de los alumnos.
Estructura los objetivos y los contenidos a ensear, basndose en las
caractersticas de pensamiento de los destinatarios, de la experiencia social, y
teniendo en cuenta los recursos disponibles de la institucin y de la comunidad.

El docente debe favorecer en sus estudiantes el aprendizaje significativo, con

una adecuada seleccin de los contenidos e interviniendo en forma conveniente, para
que este aprendizaje se realice en la direccin deseada (los saberes y formas
culturales seleccionados como contenidos escolares). Para ello es satisfactorio que
tenga en cuenta la comunidad, sus tradiciones, normas y valores.
El docente actuara como mediador entre los procesos de construccin de
significados de los alumnos, y los significados colectivos representados por los
contenidos escolares. Entendemos por aprendizaje significativo a la capacidad de los
alumnos de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se sabe y
lo nuevo que aprende, otorgndoles sentido al poder relacionarlos con la propia
experiencia. La significatividad del aprendizaje es cuestin de grado, ya que de
acuerdo a la cantidad y calidad de relaciones que pueda establecer, un aprendizaje
puede ser ms o menos significativo. Adems, los contenidos deben facilitar el
aprendizaje de otros contenidos, y llevarlos ms all de la experiencia inmediata del
estudiante.
El uso de recursos didcticos permite la participacin, la toma de decisiones,
la autonoma, el uso del material y el desarrollo del saber hacer. El uso de
herramientas, tcnicas y estrategias aumentan la capacidad de saber hacer y saber
actuar eficazmente, frente a determinadas situaciones. En la planificacin de
experiencias-problema, es fundamental la seleccin de los materiales, ya que deben
permitir a los alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las soluciones
acordadas en el grupo de trabajo. Asimismo, es imprescindible, considerar las
posibles soluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos. Durante la
resolucin de una situacin-problemas, las ideas previas se pueden modificar o no.
Es importante ensear al estudiante a aprender a pensar, de una forma
significativa, por lo que es necesaria una motivacin adecuada y la existencia del
dilogo grupal, es decir, que haya una verdadera comunicacin. Posibilita esto, la
existencia de un docente que ayude al sujeto, a ser reflexivo y autocrtico, que pueda
acceder a herramientas para aumentar su eficacia y su eficiencia, que pueda transferir

la capacidad de aprender de un contexto a otro, y desarrolle la capacidad que le

permita manejar situaciones nuevas en el futuro.
En este sentido, el rol de planificador, le permite al docente conocer las
necesidades que presentan los estudiantes y lo que quiere lograr en ellos, por ello su
labor consiste en especificar los objetivos que los alumnos deben alcanzar, buscar
materiales y recursos diversos de aprendizaje para lograr esos objetivos. Adems debe
preparar diversas

actividades para la clase en general, para trabajo en grupos,

actividades por parejas, sin obviar el trabajo individual que cada estudiante debe
realizar. Si el docente desempea bien su papel, los estudiantes aprendern de
acuerdo con los objetivos propuestos y el programa de estudio sealado.
El docente al planificar se ubica en el rol como mediador, facilitador,
interactor y modelo para desarrollar sus estrategias, el cumple con su rol de manera
completa en cualquier momento del da, donde:

Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer.

Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.

Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que
puedan escoger.

Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las
reas y las personas que lo conforman.

Utiliza una cartelera de seleccin.

Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a

confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.

Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda.

Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la

actividad escogida.

Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a
realizar.

El Rol del Docente como Facilitador

Un facilitador que propicie experiencias de aprendizaje para lo cual disea,
desarrolla y evala variedad de actuaciones y estrategias metodolgicas que
estimulan la actividad de los educandos, a fin de lograr aprendizajes significativos
para ellos y que a la vez responda a los propsitos y objetivos de la educacin, en este
sentido:
-

Interpreta adecuadamente la filosofa y poltica educativa del Estado y contribuye

para mejorarla.
Analiza los principios, propsitos, perfiles y lineamientos curriculares de la
Educacin Bsica con el propsito de atender a los mismos en la planificacin que

realiza.
Analiza el fenmeno educativo como una interrelacin de aspectos polticos,

econmicos, culturales e histricos.

Valora la educacin nacional en relacin a corrientes educativas universales.
Concibe la educacin como una bsqueda constante de respuestas a la existencia

vital y como funcin liberadora del ser humano.

Actualiza y aplica constantemente los aportes provenientes de los campos
cientficos, tecnolgicos y humansticos que sean pertinentes al quehacer

educativo.
Analiza situaciones educativas de forma integral, como va para identificar
interrelacin de diferentes componentes y factores que intervienen en el proceso

educativo.
Utiliza con visin prospectiva los elementos bsicos de la planificacin y la

organizacin.
Toma en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses individuales y grupales.
Propicia situaciones en los educandos para la adquisicin y aplicacin de
conocimientos, habilidades y destrezas relativas a los campos cientficos,

tecnolgicos y humansticos, con nfasis en las materias instrumentales.

Utiliza los resultados del diagnstico de necesidades como una de las bases
fundamentales para la planificacin de actividades.

Atiende a las caractersticas y necesidades locales, regionales, nacionales en la

planificacin y desarrollo de las actividades.

Posee conocimientos y habilidades bsicas en administracin educativa para

participar eficientemente en la organizacin y funcionamiento de la institucin

Elabora planes de accin con especificaciones concretas y realistas que

contemplan objetivos, actividades, procedimientos, tiempo, recursos y evaluacin.

Elabora diseos instruccionales que respondan a problemas identificados.
Aplica en el diseo y desarrollo de actividades los conocimientos y habilidades

adquiridos en relaciona psicologa evolutiva y psicologa del aprendizaje.

Utiliza tcnicas, mtodos y procedimientos especficos que permitan mejorar las

habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas de los educandos.

Aplica metodologas que estimulen la creatividad de los educandos.
Usa metodologas para la identificacin y solucin de problemas y estrategias de

descubrimiento.
Provee a los educandos de tcnicas y mtodos de estudio que permiten obtener

capacitacin para educarse permanentemente.

Selecciona, produce, utiliza y evala recursos para el aprendizaje de manera

eficiente.
Posee habilidades para procesar, analizar, interpretar y presentar informacin.
Aplica evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Aplica procedimientos para atender causas que originan dificultades en el

aprendizaje que no requieren de tratamiento especificado.

Lleva a la prctica y promueve la autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrolla actitudes y habilidades en los educandos para realizar el trabajo de

grupos.
Elabora instrumentos prcticos de evaluacin que permitan obtener informacin
vlida y confiable y que consideren diferentes medios de comunicacin y
expresin.
El Rol del Docente como Orientador

Un excelente profesional de la docencia, es aquel docente que llega al

estudiante, quien logra estimularlo y propicia en l aprendizajes significativos. Pero

que an en este caso, que parece ideal desde el punto de vista docente quizs no sea
suficiente garantizar que tal profesor pueda desempearse como un buen tutor. La
razn es muy sencilla, no basta organizar y facilitar adecuadamente las experiencias
de aprendizaje, adems se requiere, poseer la disposicin y actitud de querer
compartir con otros sujetos su acervo pedaggico.
Esta actitud de desprendimiento, mediante la cual el profesor no transfiere
parte de su saber sino que comparte lo que sabe, se evidencia en el aula de clase, a
travs del entusiasmo que se aprecia en los estudiantes al acometer las labores propias
de su curso. No se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar de
forma individual (por ejemplo, cuando habla con un alumno a la salida de clase o
durante un descanso).
Caractersticas de un Docente Orientador

Es innovador.

Se manifiesta tal y como es.

Manifiesta sus sentimientos.

Es participativo.

Es crtico.

Es coherente.

Es tcnico.

Cree lo que dice y hace.

Es asertivo, facilitador.

Quiere resolver los problemas.

Aprende de los dems.

Le interesa todo lo que ocurre en el grupo.

Rol del Docente como Administrador

El proceso de formacin de los educandos exige diariamente una serie de

atenciones particulares, las cuales se encuentran dirigidas especficamente a lograr
mejorar la calidad de la educacin de los nios y nias. Ante tal situacin el docente
contemporneo debe cumplir a plena cabalidad con una serie de roles importantes
para propiciar una personalidad como profesional de la educacin, adecuada a los
tiempos contemporneos.
Entre estos roles se encuentra el de administrador, el cual le permite al docente
gestionar diariamente el hecho educativo a travs de una planificacin diseada para
aprovechar los recursos con que cuenta, siendo los referidos recursos los humanos,
conformados por los nios y nias que estn a su cargo; los materiales, conformado
por los tiles escolares (colores, tempera, plastilina, tijeras, otros) con los cuales se
desarrollan las actividades cotidianas; y por ultimo los recursos de infraestructura,
que lo conforman por los bienes muebles e inmuebles.
Adems de lo referido, es significado referir, que el docente en su rol de
administrador condiciona el proceso de enseanza - aprendizaje,

diseado para

formar integralmente a los nios y nias basndose en una serie de paradigmas

dirigidos a lograr tal fin. As mismo, por medio del desempeo de este rol el docente
logra estimular aspectos que influirn positivamente en el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes, como es el caso particular de la conformacin de
valores, las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas de cada uno de los
educandos, ya que el docente podr gestionar y administrar el hecho educativo de una
manera ms concertada logrando a la par la generacin de un ambiente
socioeducativo positivo, acorde a las realidades y necesidades de la nacin.
Por ltimo, es importante sealar que la visin del docente como
administrador describe, adems del correcto aprovechamiento de los recursos con que
se cuenta el docente, la manera como ste se interacciona con los nios y nias, al
administrar el tiempo de manera eficiente para favorecer la formacin de todos los
nios y nias. Para lo cual emplea estrategias diseadas para cada caso particular e
incluso en casos eventuales en los cuales se lograr establecer paradigmas que

estimulan y motivan la cognicidad de los estudiantes, como por ejemplo la ayuda que
brindan los nios y nias ms destacados a los que presentan alguna dificultad,
logrando con ello recrear un ambiente proactivo en los ambientes de clase.
Rol del Docente como Promotor de Cambio

El docente es el profesional de la educacin que se interrelaciona con otros

adultos (padres, madres, tutores), nios, nias. Cumple una labor pedaggica pero
asume el rol de formador de padres de familia, por lo tanto cuenta con determinadas
competencias que le permiten gestionar de manera pertinente y eficaz los problemas
que se le presente.
El perfil de docente promotor de cambio contempla algunas caractersticas:
Un profesional con una actuacin autnoma en los procesos de la formacin
de adultos que le permita innovar permanentemente.
Un desempeo con base en su preparacin terica y prctica.
Una prctica que tiene como base la experiencia.
Una actuacin que conlleve al crecimiento personal a travs de acciones que
le permitan liderar equipos de trabajo.
Una actitud que le permita optimizar las interacciones entre las personas.
Habilidades que le permitan conducir y liderar los procesos de formacin de
adultos, a partir de diagnsticos y metas institucionales.
Centro Articulacin Escuela-Comunidad.
Este centro no ser viable sin la escuela que contemple tanto el aspecto formal
como el extra-escolar o ambiental, casos en los cuales el educador est involucrado
para promover acciones que favorezcan aprendizajes sociales de participacin y de
construccin de proyectos individuales y colectivos que surjan de la prctica escolar
y desde su accin comunitaria. De esta forma se favorecera el rol del docente como
autor y actor.

La importancia de la accin comunitaria en las instituciones educativas

venezolanas y la necesidad de promover el rol del docente como generador de ideas y
propuestas as como de su actuacin para el desarrollo de actividades, planes y
proyectos que permiten la interaccin de la escuela con la comunidad. Esto requiere
de una actitud comprometida de acuerdo a la misin definida y la visin que proyecte
la institucin hacia el entorno.
La funcin de proyeccin a la comunidad
La labor de proyeccin social es una manifestacin integradora de las
funciones acadmicas sustantivas de una Institucin con el objeto de aportar a la
comunidad los beneficios de carcter cientfico, investigativo, cultural y profesional
propiciados por el quehacer institucional.
La orientacin del servicio de proyeccin social hacia el desarrollo social,
local y regional es una prctica permanente a travs de la cual se desarrollan
programas que permiten el acercamiento del individuo a las diversidades culturales y
la participacin, creando espacios de crtica enriquecedora para entender los
diferentes entornos y propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones.
La funcin de proyeccin social se hace explcita a travs de Proyectos
Sociales coherentes con la misin institucional que impacten las comunidades.
La corresponsabilidad establecida en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, en torno a la vinculacin de la familia, la sociedad y el
Estado, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos, parte, por reconocer a la familia, como el
primer escenario de desarrollo de los nios y nias. En tal sentido, es en ese ncleo
donde se inician los procesos de socializacin y participacin; se construyen los
primeros vnculos, relaciones afectivas, y sus aprendizajes y comportamientos
responden a las prcticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde
provienen; de esta forma cuando el nio o nia y su familia se encuentran con el

docente y la institucin educativa, comparten sus historias de vida, su cultura, sus

expectativas.
La labor de proyeccin social es una manifestacin integradora de las
funciones acadmicas sustantivas de una Institucin con el objeto de aportar a la
comunidad los beneficios de carcter cientfico, investigativo, cultural y profesional
propiciados por el quehacer institucional.
La orientacin del servicio de proyeccin social hacia el desarrollo social,
local y regional es una prctica permanente a travs de la cual se desarrollan
programas que permiten el acercamiento del individuo a las diversidades culturales y
la participacin, creando espacios de crtica enriquecedora para entender los
diferentes entornos y propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones.
La funcin de proyeccin social se hace explcita a travs de Proyectos
Sociales coherentes con la misin institucional que impacten las comunidades
Relacin institucin - comunidad
El docente, como actor local en el mbito de una comunidad especfica
delimitada en un espacio geogrfico, genera procesos organizativos en los cuales los
miembros de las comunidades pueden hacerse actores y negociar en funcin de sus
intereses y desarrollar planes formativos que les proporcionen herramientas para el
diseo, formulacin y ejecucin de proyectos, adems de asumirse como poder local.
Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como
fuente de intercambio, que permita que los estudiantes interactan en el proceso de
construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es familiar,
de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados
en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que

tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin
de la educacin.
La participacin comunitaria
La coordinacin de las distintas acciones que encierra el fomento y desarrollo
de la participacin de la comunidad es una tarea de por si altamente compleja, y la
cual requiere de una organizacin que acte como agente coordinador de los
esfuerzos de la gente que buscan solventar sus problemas de vida en comunidad.
La institucin escolar es, dentro de todas las organizaciones sociales la que
presenta las mayores ventajas para servir como centro coordinador de la participacin
comunitaria. Cualquier comunidad ms o menos establecida, o por pequea que sea,
cuenta con una escuela; y sta ltima provee el beneficio de ser accesible a todos los
vecinos, Las escuelas cuentan adems con un personal cuya misin es trabajar
precisamente con una parte significativa de la comunidad.
Diseo Curricular Bolivariano
Se asume la Educacin Bolivariana como un proceso social que se crea en
colectivo y emerge de las races de cada pueblo; como un acto poltico y expresin de
los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el
pensamiento liberador, creador y transformador; as como la reflexin crtica, la
participacin ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las
leyes y al trabajo. Asimismo, esta concepcin del proceso educativo implica el
desarrollo de las virtudes y principios sociales.
La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer terico - prctico,
integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los
actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre
el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos ms
elaborados que den respuestas a la comunidad y su desarrollo.
Proyectos Pedaggicos Comunitarios
Segn Herrera (1994), existe un elemento comn en las escuelas que mejoran
su gestin y es la existencia de una identidad institucional slida, compartida por

todos los miembros de la comunidad escolar, expresada en un proyecto, implcito o

explicito que les confiere una gua a desarrollar en las acciones escolares. A la vez
permite la flexibilizacin de las escuelas en cuanto a la concepcin de sus relaciones
con la comunidad, el desarrollo del currculo y el rescate de la memoria histrica y
del acervo cultural, como marco de interaccin necesario para acercar a la escuela
con su entorno, donde tiene lugar una confluencia de saberes que potencian a la
organizacin escolar y abre espacios de integracin con la comunidad.
Proyecto Escuela (PE), Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP), Proyecto de
Centro (PC), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Educativo Local
(PEL), Proyecto Pedaggico Comunitario (PPC), Proyecto Comunitario (PC),
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), Proyecto de Grado (PG), no podran ser posible
si existe una escuela que no flexibilice su visin acerca del contexto donde est
ubicada, sin nocin alguna del origen de la gente que convive en el espacio
geogrfico donde se dinamiza la accin escolar, desconociendo la carga cultural que
poseen y desarrollan en la convivencia diaria y del papel de la escuela para fortalecer
esa intervencin valorando el aporte que la comunidad le entrega.
As, la comunidad y el Estado le proporcionan los insumos para su accin y la
escuela cumple un proceso de transformacin con un sistema organizativo, que posee
una visin y misin clara, innovadora, una gerencia moderna, unos roles y una
estructura organizacional bien definida y una experticia ajustada a la realidad que
considera el entorno que la rodea.
El Rol del Docente como Evaluador
La concepcin evaluativa propicia una relacin tica y de respeto que toma en
cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. As mismo, invita al docente a
reflexionar acerca de la didctica y metodologa de la enseanza utilizada, reorienta y
mejora el proyecto de aula y de la institucin.
El docente como evaluador:

Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso educativo.

Concede mayor importancia al trabajo en equipo.

Participa y propicia actividades de interaccin constructiva.

Responde a los problemas que se le presentan.

Atiende a las diferencias individuales.

Demuestra capacidad para negociar y generar consenso entre los participantes.

Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico.

Planifica en atencin a las necesidades de los estudiantes y del contexto.

Informa a los estudiantes y a sus representantes acerca del progreso habido

durante el trabajo escolar.

Redimensiona y reorienta su Proyecto Pedaggico de aula para el alcance de

los propsitos establecidos en el Proyecto Pedaggico de Plantel.

El docente deber:

Asumir la evaluacin como un compromiso compartido, es decir, un

compromiso en el que participen todos los actores del proceso, interactuando
y deliberando para llegar a decisiones consensuadas.

Determinar y esclarecer, conjuntamente con los participantes, los criterios que

se aplicarn en la evaluacin.

Promover:
1. Situaciones significativas en las cuales se considere el aprendizaje
relacionado con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
2. La realizacin de tareas donde se manifieste el grado de significacin
de lo aprendido en el desarrollo de la clase.
3. Actividades continuas que proporcionen informacin sobre todo el

proceso, atendiendo al carcter dinmico de la evaluacin.

4. La utilizacin de diversos procedimientos que permitan evidenciar la
transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes y orientar el
proceso de aprendizaje en el alumno.

El docente evaluador, en su prctica educativa va desde la experimentacin

diaria hasta la teorizacin. Para ello el docente debe identificar las autnticas
necesidades del estudiante y formular una serie de hiptesis:

Cmo aprende mejor y rinde el alumno.

Con qu se desmotiva o se cansa.

Qu ayuda necesita.

Qu nuevos estmulos son necesarios.

Una vez trazadas las hiptesis, el profesor reflexiona y toma decisiones sobre
la adecuacin o no de los programas y actividades realizadas, sobre la eficacia de la
metodologa y recursos tanto personales como materiales empleados. Esta toma de
decisiones persigue los siguientes objetivos:

Mejorar el proceso de enseanza.

Modificar el plan de actuacin diseado por el profesor.

Programar el plan de refuerzo especfico.

Introducir los mecanismos de correccin adecuados.

El Rol del Docente como Investigador

El da a da en el aula, la rutina y el trabajo hace que dejemos de lado lo

importante que significa reinventar la educacin a partir de nuestros problemas. Es un
tema en ocasiones complejo, puesto que exige que el docente se siente a reflexionar y
a proponer alternativas de solucin a partir de la ciencia y la experiencia.

Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un

medio de mejora de la prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del
maestro. La expresin "maestro investigador" se vincula a Lawrence Stenhouse
(1975) relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los
contenidos a procesos de investigacin (Daz Barriga, 1993).
Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel que posee la
base del conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica en su labor pedaggica
cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de
enseanza aprendizaje sobre bases ms cientficas" (Lpez Balboa y Prez Moya,
1999, citado en la p. 5).
Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que
sus conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de su
escuela por la va de la investigacin.
Cajide (2000) muestra dos concepciones del profesor investigador, estas son:

El investigador prctico, lleva a cabo una bsqueda para entender su contexto,

sus prcticas y a sus estudiantes, con lo cual toma decisiones para cambiar su
accin docente o ser ms comprensivo de su realidad pues su intencin no es
generalizar a otros contextos. En esta lnea destacan los enfoques: la
enseanza es investigacin, el profesor como prctico reflexivo y el profesor
como investigador a travs de la investigacin-accin.

El investigador formal, busca contribuir con el conocimiento general de la

educacin, entender los procesos educativos, los contextos y las relaciones
entre ellos.
Ambas concepciones se distinguen en que la bsqueda prctica se lleva a

cabo en el trabajo de cada da con propsitos de mejora; y la investigacin formal es

para contribuir al conocimiento base de la comunidad
El maestro investigador es aquel que:

No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional;

Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los problemas
que se manifiestan en la formacin de los estudiantes.
La formacin del docente como investigador:
Se inicia en la formacin inicial, pero es la prctica profesional, la que permite

al docente identificar los problemas relevantes ante los cuales no hay soluciones
establecidas y que requieren la puesta en accin de procesos de investigacin, como
sugiere Sarramona (2000).
Para guiar este accionar del docente, Valcrcel (1996) fija dos objetivos de la
formacin del profesor como investigador:

Potenciar su capacidad reflexiva y crtica para analizar su contexto social y

cuestionar aspectos de la enseanza tomados como vlidos.

Integrar teora y prctica de modo que con la prctica se adquieran

conocimientos para elaborar teoras.
Para conseguir estos objetivos, los docentes deben estar dispuestos y el primer

reto lo constituye la construccin de los objetos" de investigacin que pertenecen a

la cotidianidad pero no son inmediatos y surgen de su capacidad para objetivar su
propio quehacer (Rodrguez, 2000). No es fcil que alguien se convierta en
investigador de su propia vida, porque no se cree que esa vida tiene valor para la
construccin de un saber colectivo, pero a travs de la reflexin, del dilogo y de la
discusin con el resto del equipo docente, estos relatos de experiencias, que surgen al
inicio, pueden ser fundamentales en la transformacin de las escuelas.
Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro
investigador.
Para De Materi y Ruth Bahler (1987) hacer uso del mtodo cientfico implica:

Formular una hiptesis para definir el problema y sealar la finalidad de la

investigacin.

Analizar el problema para determinar la naturaleza de los datos que se requieren.

Crear instrumentos para recoger la informacin.

Recoger la informacin.

Clasificar y tabular los datos recogidos.

Interpretar los datos en trmino de la hiptesis inicial

El maestro es un activo investigador que requiere de una adecuada preparacin

para que pueda tomar partido ante los problemas que se manifiestan en el proceso
docente educativo y plantear soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de
nuestros intereses de clase.

El maestro investigador se forma investigando junto con la formacin terica

metodolgica lo que va a repercutir en su prctica profesional, ya que el
laboratorio de investigacin est en l y sus estudiantes.

Investigar es una habilidad rectora de todo maestro y profesional de la educacin

porque la actividad investigativa es una va estratgica para resolver los problemas
de la calidad de la educacin y as proyectarla hacia el futuro.

CONCLUSIONES
En cualquier campo, la profesionalidad, en especial si se configura con el
concurso formativo de la universidad, va ms all de la vocacionalidad y la
instrumentalidad. Sin desconocerlos, ella nos exige primordialmente adentrarnos en la
identificacin de los factores e indicadores que den cuenta: de la perspicacia y
profundidad con que la persona aborda la comprensin de la realidad objeto de su
accin; de la eficiencia y calidad en el cumplimiento de su funcin social y
desempeo profesional; de la solidez acerca de la fundamentacin terico-prctica de
su actuar profesional; del rigor argumentativo con respecto a sus visiones, juicios y
propuestas; y de la habilidad para sistematizar y socializar sus hallazgos fruto de la
indagacin y reflexin permanente sobre sus prcticas.
El grado de apropiacin de la profesin como proyecto y actitud de vida ha de
servir de contexto natural para el desarrollo de los talentos de quien la profesa y
condicin de posibilidad de su actuar tico y poltico.
El desarrollo profesional del educador nos plantea por lo tanto la necesidad de
ubicar su profesionalidad en el marco de un determinado cuerpo de conocimientos y
de valores, en una reconocida y delimitada funcin socio-cultural y en la conquista de
un digno estatus econmico y social, todo lo cual le otorgue la verdadera idoneidad,
autonoma y responsabilidad que han de caracterizar su actuacin pblica.
Por ello, La formacin docente se ubica en un contexto donde no se concibe
la discriminacin de la personas o grupo social, no esta dirigido exclusivamente a un
sector determinado de la poblacin, en nuestro caso las y los docentes. Involucran y

comprometen otros sectores que de una u otra forma tienen que ver con el hecho
educativo.
En marco de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su
artculo 102 concibe la educacin como un derecho humano y un deber social
fundamental. Instrumento del conocimiento cientfico al servicio de la sociedad,
orientada al respecto de las diversas corrientes del pensamiento con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de trasformacin
social.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Profesional en la prctica docente. Mxico. Trillas.
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Sistema Educativo Bolivariano.
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