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MAESTRA EN EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN
COORDINACIN DE INVESTIGACIONES Y POSGRADOS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA


MEDELLN
2012

INTRODUCCIN

La Maestra en Educacin presentada est contextualizada de acuerdo con las


caractersticas y necesidades formativas de la regin, las reformas legislativas en el
mbito educativo, los perfiles y fortalezas de los grupos de investigacin y los horizontes
planteados por Visin Antioquia siglo XXI, los documentos de trabajo del Plan decenal
2006-2015 (Visin 2019: Educacin), el Proyecto Educativo Bonaventuriano y el plan
de desarrollo 2005-2007 de la Universidad de San Buenaventura, cuyo objetivo se orienta
a reflexionar en torno a las relaciones entre la cultura, sociedad y conocimiento, como
dimensiones que permiten comprender la educacin, tomando como punto de anclaje la
sociedad misma y la formacin de los sujetos en educacin. La dimensin cultural permite
enlaces y alternativas de relacin entre las tres fuentes centrales del Proyecto Educativo
Bonaventuriano: El saber, la sociedad y la persona.
La propuesta pedaggica que ilumina la Maestra en educacin es la Paideia
Franciscana , que tiene la pretensin de organizar una manera de llevar a cabo todas las
actividades concernientes a la formacin y educacin de los sujetos inmersos en una
institucin educativa. Adems, es plural y abierta, por tanto, permite la circulacin y
vehiculizacin de otros discursos diferentes al propiamente pedaggico para cumplir su
cometido educativo y formativo. De ah que pueda ser un punto de encuentro y dilogo
con otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan requerir en un momento histrico
y un contexto social y cultural. La Maestra en Educacin imparte formacin estructurada
en ejes programticos: Investigativo, metodolgico, formacin docente y evaluativo.
Espacialmente se trabaja a partir de reas y seminarios y temporalmente se ofrece
mediante seminarios y sesiones. El nmero total de los crditos es de 48; los cuales
son obligatorios y electivos.
La Universidad aspira a consolidar La Maestra en Educacin como una alternativa de
formacin para los educadores, directivos docentes, profesionales y personas vinculadas
al sector educativo. Para ello busca ampliar y desarrollar los conocimientos para la
solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la
persona de los instrumentos bsicos que la habilitan como investigador en el rea
educativa(Investigativa) profundizar terica y conceptualmente en ese mismo
campo(Profundizacin)

1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA


1.1 NOMBRE
Maestra en Educacin
1.2 TTULO QUE OTORGA
Magster en Educacin
1.3 DURACIN DEL PROGRAMA
48 crditos acadmicos.
1.4 MARCO LEGAL
Registro calificado: Resolucin 957 de 22 de febrero de 2008.
Cdigo SNIES: 53473

2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA


El programa de Maestra en Educacin de la Universidad de San Buenaventura se
identifica con la concepcin de Maestras, que plantea la ley 30 de 1992 en su artculo 12
Las Maestras buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solucin de
problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los
instrumentos bsicos que la habilitan como investigador en un rea especfica de las
ciencias o de las tecnologas o que le permitan profundizar terica y conceptualmente en
un campo de la filosofa, de las humanidades y de las a artes1. De igual manera se
acoge al decreto 1001 de 2006 para impartir formacin de profundizacin y de
investigacin entendiendo que las primeras tienen como propsito profundizar en un
rea del conocimiento y el desarrollo de competencias que permitan la solucin de
problemas o el anlisis de situaciones particulares de
carcter disciplinario,
interdisciplinario o profesional, a travs de la asimilacin o apropiacin de conocimientos,
metodologas y desarrollos cientficos, tecnolgicos o artsticos. El trabajo de grado de
estas Maestras podr estar dirigido a la investigacin aplicada, el estudio de casos, la
solucin de un problema concreto o el anlisis de una situacin particular. Las Maestras
de investigacin tienen como propsito el desarrollo de competencias que permitan la

COLOMBIA. Congreso. Ley 30 de 1992, diciembre 28, por la cual se organiza el servicio pblico
de la Educacin Superior. Santaf de Bogot: Congreso de Colombia, 1992.

participacin activa en procesos de investigacin que generen nuevos conocimientos o


procesos tecnolgicos2.
La Maestra en Educacin presentada se sustenta en la propuesta pedaggica de la
Universidad de San Buenaventura: La Paideia Franciscana, que como ncleo de una
institucin educativa de perfil franciscano se orienta a formar en, desde y para la vida
misma, supeditando a la ciencia y la tecnologa a lo que debe ser, es decir, ponerlas al
servicio del hombre para su bienestar individual y social. En otras palabras, se puede
decir que la tcnica o la parte instrumental de una enseanza cualquiera debe darse con
fines ms humanistas, en el sentido de un aprendizaje compartido donde el hombre no
reifique al hombre, ms bien, donde se buscan ideales de vida desde los cuales cada
sujeto pueda buscar su luz sin apagar la de los dems.
En esa medida La Maestra en Educacin, se realiza en un ambiente de construccin del
conocimiento a partir de ejes programticos: Investigativo, Metodolgico, Evaluativo y de
Formacin docente. La complejizacin de la Maestra presenta tambin las reas del
Saber,
que se constituyen en espacios demarcados que renen conocimiento
organizados dentro de un componente y que cumplen unos propsitos formativos
especficos(Diaz, 2002). Las reas
generan
relaciones entre los campos de
conocimiento especficos y delimitan los procesos formativos que dan sentido y se
inscriben en cada uno de los ejes programticos y sus respectivas posibilidades de
proyeccin. Para la Maestra, dicha reas son: Educacin, Geoconocimiento,
Investigacin y formacin complementaria.
Abordar el proyecto de Maestra con la intencionalidad de aportar al desarrollo de la
regin y del pas, implica ahondar en aspectos acadmicos, investigativos, legales,
administrativos, polticos y contextuales como parte del engranaje en que se desenvuelve
dicho proceso de formacin, dado que los factores externos imprimen unas caractersticas
muy particulares, a la vez que otorgan un sello especfico frente a la naturaleza de estos
programas de educacin avanzada que conviene destacar al momento de consolidar
nuevas propuestas de formacin.
Para el caso concreto de la Maestra en Educacin es importante precisar que desde el
contexto franciscano y particularmente Bonaventuriano, se han ido gestando procesos
que desde la corporatividad (USB Colombia), posibilitan el fortalecimiento de los
programas de cada una de las seccionales con los aportes del dilogo acadmico entre
stas, adems de reconocer que en su proceso de construccin inicial, la seccional
Medelln particip con aportes desde la academia y que hoy la seccional de Cali ha ido
consolidando con una basta experiencia y con el reconocimiento que sus egresados han
hecho de la Maestra en un proceso cada vez ms cualificado y fundamentado desde la
investigacin en sentido estricto.
2

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1001 de Abril 3 de 2006, 2006, 6 p.


/www.mineducacion.gov.co/1621/article-96961.html

Por ello y en aras de hacer de sta, una propuesta que contribuya a la formacin y
cualificacin de los profesionales, se presenta la Maestra en Educacin para responder a
las necesidades locales y regionales de Antioquia y departamentos vecinos, con el nimo
de continuar con el compromiso de aportar al desarrollo nacional y consolidar desde la
academia y la investigacin, aportes directos a la formacin profesional y la solucin de
las problemticas que ataen al ser humano como una de las premisas del pensamiento
franciscano y como una responsabilidad social que como institucin de educacin
superior, Se ha de asumir en coherencia con los compromisos que nos entregan en el
planteamiento de los retos y desafos concretados en acuerdos internacionales,
nacionales y regionales y que para este caso es preciso citar algunos que le dan sentido a
la construccin de nuevos programas. De otro lado, es importante citar la pertinencia de la
Maestra en Educacin para la regin y para el pas, toda vez que unos de los mayores
beneficiarios de los programas educativos han sido los educadores y actualmente los
cambios legislativos han generado tambin cambios en sus condiciones de acceso a la
formacin de posgrados.
3. PROPSITOS
-Desarrollar competencias en el estudiante de la Maestra en Educacin, que permitan el
estudio a fondo de los fenmenos educativos y el anlisis de problemas situaciones
particulares de carcter disciplinario, interdisciplinario y profesional
-Generar procesos de formacin terica y metodolgica que permitan la participacin
activa en procesos de investigacin que posibiliten nuevos conocimientos o profundicen
en ellos
-Avanzar en la reflexin sobre nuevas maneras de ser docente, de hacer docencia en y
desde la reflexin de la prctica educativa.
-Generar las bases para la consolidacin de una comunidad acadmica que asume como
campo de problematizacin la educacin y la formacin humana en contextos de la
sociedad, la cultura y el conocimiento.
4. PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado se orienta hacia al desarrollo de competencias, entendidas como
capacidades humanas factibles de ser potenciadas desde escenarios, condiciones y
oportunidades contextuales, favorables al proceso de formacin humana y al desarrollo de
un profesional con capacidad para:
-Leer, interpretar, codificar, resignificar los textos y los contextos educativos, sociales y
culturales.

-Asumir la educacin como referente de sus prcticas y/o procesos sociales, desde las
perspectivas pedaggicas, curriculares y didcticas y con fundamentacin en el
Geconocimiento y la investigacin.
-Problematizar los campos de la educacin adelantar proyectos de investigacin
pertinentes social y acadmicamente.
-Reconocer al otro y lo otro, lo cual fortalece su nivel de apertura humana, convergencia e
interaccin.
-Desempear cargos relacionados con la gestin de proyectos educativos.
-Disear y orientar planes, programas, proyectos y prcticas educativas fundamentadas
en la pedagoga como campo que coadyuva a pensar los procesos de formacin humana.
-Analizar el estado del conocimiento y de las prcticas formativas relacionadas con el
desarrollo del pensamiento de las ciencias sociales como forma de comprensin y
transformacin de las realidades humanas en su configuraciones histrica, social, cultural
y poltica frente a aspectos disciplinares, didcticos e investigativos.
5. LNEAS DE INVESTIGACIN
LNEA DE INVESTIGACIN
DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS
EDUCATIVOS
COMUNICACIN Y PEDAGOGA
INFANCIA
GESTIN EDUCATIVA-CURRCULO

JEFE DE LNEA
DIEGO ALEJANDRO MUOZ GAVIRIA
MILTON DANIEL CASTELLANO ASCENCIO
BEATRIZ ARIAS VANEGAS
DORA INS ARROYAVE GIRALDO

5.1 LNEA DE INVESTIGACIN EN DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS


EDUCATIVOS
Jefe De Lnea: Diego Alejandro Muoz Gaviria
Socilogo, Especialista en Contextualizacin Psicosocial del Crimen, Magster en
Psicologa de la Universidad de San Buenaventura Medelln, Estudiante del Doctorado
en Ciencias Sociales: Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Director del Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedaggicos de la Universidad de San
Buenaventura. E-Mail: diegomudante@hotmail.com
Objetivos
General

Problematizar el desarrollo humano como configuraciones sociohistricas que dan cuenta,


en el campo conceptual y aplicado de las tradiciones pedaggicas, de dinmicas
civilizatorias (formativas y educativas) en contextos educativos especficos
Especficos
Comprender en el campo temtico del desarrollo humano y los contextos educativos, los
nuevos modos de la ciudadana como expresiones y posibilidades humanas en la
contemporaneidad.
Entender la transformacin de conflictos en diversos escenarios educativos y formativos,
como expresin civilizatoria del desarrollo humano
Reflexionar en torno a la interculturalidad como condicin desde el desarrollo humano, del
cambio de poca.
Reconstruir la relacin pedagoga - desarrollo humano en el marco de un programa
intelectual.
Cuestionar las relaciones de equilibrio entre el ser humano y su entorno, a la luz de
dispositivos de disciplinamiento y gubernamentalidad
Justificacin
Los relatos enunciados a continuacin, parten del siguiente lugar poltico: el desarrollo
humano es una categora poltica propia de la moderna sociedad industrial; sin embargo,
puede ser deconstruida en clave crtica, colocando en la actual crisis de legitimidad del
capitalismo, la centralidad del sujeto y su condicin humana.
Uno de los paradigmas que comienza a resquebrajar las formaciones discursivas
anteriores es el Desarrollo a Escala Humana, el cual se presenta como una discontinuidad
con las credulidades en la sociedad industrial, en tanto asume a sta como una
construccin social y por ende relativa a un tiempo y un espacio, es decir, no
generalizable e histrica.
Segn Max Neef (1997), el desarrollo a escala humana se concentra y sustenta en la
satisfaccin de necesidades humanas fundamentales, en la generacin de niveles
crecientes de autodependencia y en la articulacin orgnica de los seres humanos con la
naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos locales, de
lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de la sociedad civil con el
Estado. Necesidades humanas, autodependencia y articulaciones orgnicas, son los
pilares fundamentales que sustentan el desarrollo a escala humana. Lograr la
transformacin de la persona-objeto en persona-sujeto de desarrollo es, entre otras
cosas, un problema de escala, porque no hay protagonismo posible en sistemas
gigantescos organizados jerrquicamente desde arriba hacia abajo.

De estos argumentos, y sobre todo en la defensa de la persona sujeto, se perfila en este


paradigma cierta antropologizacin de la modernidad, es decir, su desencantamiento o
racionalizacin, al verle como un discurso ms entre muchos otros, hecho que conlleva la
relativizacin de aspectos como su ideal tipo de hombre y las estrategias configuradas
para su consecucin o concrecin. Por todo lo anterior, se puede afirmar que esta postura
inaugura una nueva crtica a la economa poltica, siendo de la mano de la teora crtica,
denunciante de la fallida civilizacin.
De la mano del desarrollo humano, se encuentra otro de los discursos alternativos a la va
desarrollista, el paradigma socioantropolgico o culturalista, defendido por autores como
Arturo Escobar (1998), el cual sostiene que en el fondo de estas diversas posturas se
esconde una sugestin de poca que le ser comn al mundo moderno, la fe ciega en el
industrialismo, la constriccin de los sujetos (alienacin) y la devastacin ambiental.
Siguiendo esta postura, Sandoval (1994) plantea que el Desarrollo Humano, es el proceso
de construccin de los sujetos individuales y colectivos, dentro de unas condiciones
histricas y culturales especficas. La construccin de sujeto es el proceso central del
Desarrollo Humano. Ser sujeto significa tener conciencia de s, de sus acciones, sus
caractersticas y circunstancias. Esta nueva escuela del sujeto, pretende leer las capas
que le cobijan y le hacen un ser social y poltico, pero de igual forma reivindica la
construccin social de la realidad en la cual el sujeto negocia culturalmente su estar en el
mundo de la vida y con ello, permite la configuracin de reconstrucciones y
deconstrucciones socioculturales, es decir, da paso a la dinmica social.
Esta nueva propuesta rescata los siguientes aspectos:
La recuperacin de lo cotidiano como componente del Desarrollo Humano.
La interdisciplinariedad para la comprensin y promocin del Desarrollo Humano.
El concepto de necesidad como potencialidad ms que como carencia, para
estructurar programas de Desarrollo Humano.
La reflexin de la Crisis de la Modernidad como referente para la comprensin y
resignificacin de la realidad humana.
De estos aportes, que operan como lecturas de contexto o como lo dira Foucault (1988),
como prcticas discursivas, es posible establecer las positividades que den sentido a la
articulacin del desarrollo humano con la pedagoga.
Proyectos de investigacin en curso de los docentes de la lnea:
El compromiso social fundador y las propuestas pedaggicas de las facultades de
educacin adscritas a ASCOFADE, captulo Antioquia Choc.
De Tijuana a la Patagonia: perspectivas educativas crticas en Amrica latina.

TRABAJOS DE INVESTIGACIN CUARTA COHORTE


Ciencias de la educacin y didcticas en la Colombia de principios del siglo XX

La experiencia formativa de la lectura


Representaciones sociales de educacin en jvenes universitarios de Antioquia
Una propuesta del desarrollo humano en la perspectiva de la pedagoga Lasallista
Desarrollo humano y formacin del cuerpo en jvenes universitarios de Antioquia
Prcticas de reproduccin y resistencia educativa en instituciones de educacin
pblica de Medelln.
Las teoras de la formacin no afirmativa como dilogo conceptual entre psicologa
humanista y pedagoga crtica.

5.2 LINEA DE INVESTIGACIN : GESTIN EDUCATIVA CURRCULO


Jefe de Lnea: Dora Ins Arroyave Giraldo.
Ph.D. en Educain. Profesor Titular. Lder Grupo: ESINED.
Objetivo
Estudiar los problemas y desafos actuales para la educacin pasando por algunos de los
debates de las concepciones clsicas de la gestin educativa y el currculo en sus
diferentes mbitos, su constitucin, validez y lmites; hasta las transformaciones
epistemolgicas y metodolgicas propias en el debate contemporneo.
Justificacin
La lnea de Gestin Educativa Currculo en su fundamentacin se articula a los
principios de Apertura, Pertinencia, Interdisciplinariedad/Transdiscipplinariedad y
Responsabilidad Social; principios reguladores y orientadores de los procesos
investigativos que se desarrollan en el grupo de investigacin al que est inscrito la lnea:
-ESINED- Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educacin; en ese sentido puede
decirse que para el estudio de la gestin educativa y el currculo, en los diversos campos
temticos, estos se abordan desde perspectivas plurales.
En cuanto a la Gestin, se transita por el pensamiento clsico de la administracin de
Taylor y Fayol cuyo enfoque se ha expresado como un sistema cerrado, altamente
racionalizado, con relaciones de poder y de dominacin al interior de la organizacin;
hacia los nuevos modelos de gestin planteados desde la gerencia social-sinrgicatransformacional de B. Kliksberg, Casassus y otros, con propuestas que van mas all de
la simple mecnica del ciclo de las funciones clsicas de la planeacin, organizacin,
direccin y control.

Desde el currculo, se replantea la


concepcin tradicional del diseo curricular
desarrollado a travs de programas y prcticas metodolgicas rgidas, fragmentadas,
desintegradas, desarticuladas, descontextualizadas e instrumentalizadas, hacia una
redefinicin de lo curricular con prcticas educativas integradoras, incluyentes,
pluriparticipativas, contextualizadas y multidimensionales, es decir complejas.

PROYECTOS ACTUALES
Macroproyectos:
- La gestin educativa y el currculo en las prcticas contemporneas. Etapa I.
- La cultura organizacional como base para la gestin del cambio: caso USB-Medelln.
(Pregrado-Posgrado).
- Proyecto pedaggico una estrategia de aprendizaje que articula teora, prctica e
investigacin.
- El Currculo como Eje Transversal en un Modelo de Gestin Educativa.
5.3.

LNEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, LENGUAJE Y COMUNICACIN

Jefe De Lnea: Milton Daniel Castellano Ascencio


Magister en Lingstica. Facultad de Comunicaciones, Universidad de Antioquia.
Licenciado en Humanidades, Lengua Castellana. Facultad de Educacin, Universidad
de Antioquia.
Objetivos de la lnea
-Realizar estudios en el rea del lenguaje y la comunicacin enfocados en los procesos
educativos y en los elementos contextuales que los determinan.
-Analizar el impacto y las problemticas que suscita la incorporacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC)a los distintos contextos educativos.
-Problematizar y generar reflexin alrededor del aprendizaje de los usos
comunicacionales, como referente de la labor educativa y aporte a la comunidad
acadmica que se interesa en el tema.
-Fomentar y consolidar al interior de los programas de pregrado y postgrado de la
Universidad la reflexin sobre los aspectos implicados en el uso de las nuevas estructuras
comunicacionales que rodean el mbito acadmico.
Justificacin
El lenguaje y las prcticas que de l se desprenden, en tanto eje de la cultura humana y
como eje para la construccin del hombre como tal, exigen a la educacin una pedagoga

10

en la que el desarrollo del lenguaje y la construccin de saberes aparezcan en una misma


dimensin, ya que es con y a travs del lenguaje como los individuos construyen y
desarrollan conocimiento, como significan sus experiencias y le dan sentido a las
experiencias de los otros. En ese sentido, es importante analizar los discursos que se
generan en el marco de la relacin Lenguaje y Pedagoga, pues estos discursos, de una u
otra manera, inciden en las caractersticas que adquieren los procesos educativos. De
igual forma, hay que considerar aquellos discursos que dan cuenta de los fenmenos
emergentes en el mbito educativo, uno de ellos es el de la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a este espacio. Discursos y
fenmenos que conllevan a que algunos procesos y conceptos propios del campo de la
Didctica y de la Pedagoga deban analizarse en relacin con las variaciones que
introducen las TIC, y que establecen la pregunta por las relaciones entre Comunicacin y
Pedagoga; pues es innegable que las revoluciones tecnolgicas siempre han generado
saltos, puntos de evolucin en momentos cruciales del desarrollo humano. En el caso de
las TIC se estn generando cambios y nuevos rumbos en las macroestructuras culturales,
sociales y educativas. En este ltimo mbito el reto es enorme y paradjico para los
educadores, pues se mueven entre las tareas inconclusas del proyecto moderno y las
exigencias de un entorno cultural y tecnolgico cambiante que permite el surgimiento de
nuevos espacios de socializacin y de acceso al conocimiento, diferentes al de la escuela.
Campos temticos
-Lenguaje y Pedagoga
Didctica y lenguaje
Anlisis del discurso pedaggico
Lenguaje e identidad
Uso comunicacional en el aula
-Comunicacin y Pedagoga
Didctica y TIC
Educomunicacin
Comunicacin de masas
Proyectos en curso
-Pertinencia de las estrategias didcticas en el desarrollo de procesos de lectura y
escritura en el aula.
-Variaciones de los conceptos Didctica y Pedagoga en el contexto de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC).
-Diseo de estrategias didcticas con tecnologas informticas de libre uso para promover
la competencia interpretativa en el rea Tecnologa e Informtica y la asignatura Lengua
Castellana.
5.4 LNEA DE INVESTIGACIN EN INFANCIA Y DESARROLLO

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Jefe De Lnea: Beatriz Elena Arias Vanegas


Licenciada en didctica y dificultades del aprendizaje. Especialista en Gerencia
educativa, magister en psicopedagoga. Doctoranda en Ciencias sociales: niez y
juventud.
Objetivo General
Desarrollar en la Universidad y en especial de la Facultad de Educacin de la Universidad
de San Buenaventura Medelln, un grupo humano de calidad cientfica y compromiso
social, apoyado en un sistema logstico y fsico apropiado, para generar conocimientos
relacionados con La Infancia y el Desarrollo orientados a la solucin de los principales
problemas que sobre este aspecto se presentan en la regin y el pas.
Objetivos Especficos
-Analizar las condiciones de existencia y de posibilidad de la infancia en Colombia a partir
del saber pedaggico como espacio de recepcin de las prcticas y los discursos con
respecto a lo educativo y pedaggico con respecto a la infancia.
-Promover la realizacin de proyectos de investigacin sobre identificacin, valoracin e
intervencin de riesgos para la Infancia relacionados con el desarrollo de los nios, las
nias y los jvenes y los problemas psicosociales y del contexto.
-Promover y evaluar el desarrollo de tecnologas (instrumentos, materiales, tcnicas, y
mtodos) que faciliten la investigacin e intervencin efectiva de los riesgos y sus efectos
sobre el Desarrollo de la infancia.
-Formular recomendaciones que contribuyan a superar y controlar los problemas
generados en el contexto que afectan el desarrollo de los nios, las nias y los jvenes y
propiciar su aplicacin en la regin y en el pas.

Justificacin
La lnea de Investigacin en Infancia y Desarrollo es un proyecto acadmico de la
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educacin, que responde a las
necesidades de la sociedad en este campo, orientadas a la toma de decisiones
estratgicas que sirvan para la adopcin de planes y polticas nacionales,
departamentales y municipales de prevencin, deteccin precoz y control de los
problemas de la Infancia en un marco Pedaggico y Psicosocial.

12

Por investigacin en Infancia y Desarrollo la lnea entiende el estudio de la dimensin


biosicosocial que le subyace al sujeto y todos aquellos factores asociados a su
desarrollo, relacionados con el contexto, la historia natural y social y utilizando diversas
metodologas aceptadas dentro del campo cientfico para el estudio e intervencin de
manera integral.

Ante la difcil situacin que hoy vive el pas y otras regiones de Amrica, en especial sobre
problemas de la infancia surge como una alternativa de solucin el fomento de la
investigacin orientada a favorecer el desarrollo tcnico cientfico y social de la regin y el
pas.
La Universidad de San Buenaventura y la Facultad de Educacin no ha desconocido los
problemas que vive la infancia y quieren contribuir al desarrollo de soluciones a las
necesidades sociales actuales y, de la mejor manera posible, adelantarse un poco al
panorama futuro de la niez y explorar caminos que permitan la superacin de los
problemas de la sociedad en esta materia.
La infancia y el desarrollo es un eje de estudio de los programas de formacin de
maestros que se constituye en componente articulador de otros programas de
intervencin a esta poblacin en Colombia y el mundo, porque los problemas relacionados
con la infancia y el desarrollo tienen un papel prioritario dentro de los planes de desarrollo
de los pases.
El proyecto asume que la lnea de investigacin en la infancia y el desarrollo se justifica
solo en la medida que introduzca cambios favorables en la poblacin general y en la
Universidad.
Proyectos De Investigacin
-Hacia Una Nueva Forma De Hacer Pedagoga Histrica Como Historia De Los Modos De
Apropiacin Y Vehiculizacin Del Saber Pedaggico A Travs De Las Imgenes Proyecto
Para La Fundamentacin, Desarrollo E Implementacin De Una Iconologa Y Una
Imagologa Pedaggica En Colombia.
-Fundamentacin Desarrollo E Implementacin De Una Iconologa Y Una Imagologa
Pedaggicas En Colombia: Imgenes De Maestros, Alumnos Y Espacios Pedaggicos En
Las Instituciones Educativas Franciscanas De Medelln.
-Apropiacin Del Evolucionismo Social En Los Autores De La Degeneracin De La Raza
En Colombia (1880 - 1940): Concepciones De Niez Y Juventud
-Concepciones De Niez Y Juventud En Las Pedagogas Catlicas De Principios Del
Siglo XX

13

-Diseo De Una Propuesta Educativa Para El Desarrollo Humano En La Primera Infancia


- Anlisis Comparativo De Los Procesos Socializadores En Dos Familias Durante Tres
Generaciones En La Ciudad De Medelln: Un estudio de caso de los procesos
socializadores en dos grupos familiares y su relacin con el desarrollo de competencias
sociales en nios y nias entre los 11 y los 15 aos
- La integracin a travs del arte. Una propuesta de intervencin para nios y nias con
necesidades educativas especiales en el nivel preescolar. 2003
- El desarrollo de competencias comunicativas para nios y nias en edad preescolar.
Una propuesta de intervencin para nios y nias en situacin de desplazamiento en la
ciudad de Medelln. 2001.
- Conocimiento y observancia de los derechos de los nios y nias con necesidades
educativas especiales en el marco de la integracin escolar. 1997.

Ncleos Temticos de la Lnea


. Historia de la infancia
. Desarrollo infantil
. Educacin para la primera infancia
. La infancia como objeto de estudio de la pedagoga
. Representaciones o imgenes de niez en el mbito cultural colombiano
. Currculo y modelos educativos para la infancia
. La infancia no escolarizada
. Procesos socializadores en los mbitos familiar y escolar
. La infancia en el campo jurdico-poltico

14

6. PLAN DE ESTUDIOS
PERODO 1
Seminarios

HORAS
Acompaamie
nto Directo

HORAS
Estudio
Independiente

TOTAL
Horas

TOTAL
Crditos
Acadmic
os

Propedutica

12

36

48

Seminario Inicial de
Actualizacin

24

72

96

Pedagoga

36

108

144

Currculo

24

72

96

Educacin, Cultura y
Sociedad

24

72

96

Epistemologa

24

72

96

Seminario de Investigacin

36

108

144

Taller de Lnea

24

72

96

Total

204

612

816

17

HORAS
Acompaamie
nto Directo

HORAS
Estudio
Independiente

TOTAL
Horas

TOTAL
Crditos
Acadmi
cos

36

108

144

PERODO 2
Seminarios

Socioantropologa
El Conocimiento en la
Perspectiva de la Sociedad
Actual

2
24

72

96

Currculo

24

72

96

Didctica

24

72

96

Seminario de Investigacin

36

108

144

Taller de Lnea

48

144

192

Total

192

576

768

16

PERODO 3
Seminarios

HORAS
Acompaamiento
Directo

HORAS
Estudio
Independiente

TOTAL
Horas

TOTAL
Crdito
s
Acad

15

micos
Seminario
Final
Actualizacin

de

24

72

96

24

72

96

24

72

96

Taller de Lnea

84

252

336

Sustentacin taller de
Lnea

24

72

96

Didctica
Seminario
Investigacin

de

7. GRUPOS DE INVESTIGACIN QUE RESPALDAN LA MAESTRA EN EDUCACIN


GRUPO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS
Sigla: GIDEP
Lder: Diego Alejandro Muoz Gaviria
FACULTAD DE EDUCACIN USB.MEDELLN
Status: Clasificado por Colciencias en Categora B
GRUPO ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS EN EDUCACIN
Sigla: ESINED
Lder: Dora Ins Arroyave Giraldo
FACULTAD DE EDUCACIN USB.MEDELLN
Status: Registrado Colciencias
LABORATORIO INTERNACIONAL UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS SOCIALES Y
ORGANIZACIONES
Sigla: LIUNES-0
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES. USB.MEDELLN
Status: Clasificado por Colciencias en Categora C
EDUCACIN Y CULTURA POLTICA
Sigla: ECP
Lder: Martha Cecilia Herrera Corts
Universidad Pedaggica Nacional: Bogot
Status: Clasificado por Colciencias en Categora A
GRUPO DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN Y ANTROPOLOGA PEDAGGICA
E HISTRICA
Sigla: FORMAPH
Lder: Andrs Klaus Runge Pea

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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

8. ASPECTOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS GENERALES
1. La Universidad de San Buenaventura es una institucin de educacin superior
que, de modo riguroso y crtico, contribuye al desarrollo integral del ser humano y
de sus culturas, mediante la docencia, la investigacin, la proyeccin social y el
bienestar institucional en los mbitos local y nacional, o bien en el mbito
internacional, conforme a la normatividad y las autorizaciones del respectivo
Estado, con sujecin a los principios y obligaciones que le impone la naturaleza de
institucin comn sin nimo de lucro.

2. La Universidad considera fundamentales en su accin el rigor cientfico, la bsqueda


constante de la verdad, la actividad creadora, el anlisis serio y objetivo de la realidad, el
valor intrnseco de la ciencia y de la investigacin, el examen crtico de los conocimientos
y la aplicacin de los mismos al desarrollo y a la solucin de las problemticas de la
sociedad.
3. La Universidad, adems de ser una casa del saber, de formacin cientfica y
tecnolgica, es tambin un centro de vida donde se vivencian valores sociales,
estticos, ticos y religiosos. Forma integralmente a sus estudiantes y busca
desarrollar en ellos la plenitud de sus facultades intelectuales, fsicas y
espirituales.
4. La Universidad respeta la libertad de conciencia, est abierta a todas las personas,
sin distingo, y de igual manera reclama respeto por los postulados fundamentales
de su filosofa y por su organizacin.
5. La Universidad, como institucin catlica, se propone asegurar la presencia
cristiana en el mundo universitario frente a los grandes problemas de la sociedad,
afirma su fidelidad al mensaje cris tiano, contribuye a la construccin de una
sociedad ms justa, fraterna, digna y solidaria, abriendo espacios entre fe y cultura
y entre evangelio y ciencia.
6. La Universidad afirma su identidad en el carisma franciscano, envirtud del cual
considera a Jesucristo como centro del cosmos y de la historia; proclama la
fraternidad universal de las criaturas y la reverencia por la creacin; fomenta la
sencillez en el desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria y a travs de sus diversas actividades favorece el ejercicio de la
libertad, de la justicia y de la paz.

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7. La Universidad, desde la unidad de propsitos y la diversidad contextual, orienta


sus funciones sustantivas, recursos y procesos administrativos y financieros
basada en el principio de la corporatividad, para asegurar una gestin eficiente y
de calidad.
8. La Universidad de San Buenaventura es una institucin de educacin superior que
logra sus fines en desarrollo de las garantas constitucionales de autonoma
universitaria, libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra, dentro
de actitudes de respeto y acatamiento de la ley.
Nombre
La Institucin se denomina UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA en honor del
insigne maestro franciscano y doctor de la Iglesia catlica, San Buenaventura de
Bagnoregio, conocedor, intrprete y transformador de la cultura de su tiempo, que uni el
conocimiento de la ciencia con la vivencia y difusin del evangelio.

Naturaleza jurdica
La Universidad de San Buenaventura es una persona jurdica de utilidad comn
organizada como fundacin sin nimo de lucro, de carcter privado, fundada y regentada
desde su origenpor la Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe de Colombia, con
autonoma dentro de los lmites sealados por la Constitucin Poltica de la Repblica de
Colombia, las leyes y el Concordato vigente suscrito entre la Santa Sede y el Gobierno
Colombiano.
Domicilio
La Universidad de San Buenaventura tiene su domicilio principal en la ciudad de Bogot y
seccionales localizadas en las ciudades de Medelln, Cali y Cartagena. Podr establecer
seccionales, facultades y programas de educacin superior en sus diferentes modalidades
(tcnicos profesionales, tecnolgicos
y profesionales universitarios) y en los distintos niveles de la educacin superior (pregrado
y postgrado), de acuerdo con lo sealado en la Ley 30 de 1992. Asimismo podr irradiar
su accin, de conformidad con las disposiciones del presente estatuto, en cualquier otro
lugar de la Repblica de Colombia o del mundo, con observancia de las normas jurdicas
vigentes en nuestro pas, preservando en todo caso su naturaleza establecida en el
artculo 2.
Datos

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Medelln


Telfono: 57(4) 5145600. Campus Universitario: Calle 45 Nro. 61 - 40 Barrio Salento.
Bello. San Benito: Carrera 56C Nro. 51 - 90 Centro.
Apartado Areo: 5222 / 7370 NIT: 890307400-1

RECTOR
FRAY JOS WILON TLLEZ CASAS. O.F.M
Cdula de Ciudadana nmero 79.455.881 Bogot.

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