ISU

BERKAITAN
KEMAHIRA
N BERFIKIR
ARAS
TINGGI
(KBAT)
DISEDIAKAN OLEH:
NUR AINA NADIAH BINTI MUHAMAD
NORFADILLA AZIERA BINTI AZHAR
NURAZILA BINTI MOHD NOOR

APA ITU KBAT?

KPM
2013

Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013-2025

*KBAT akan melahirkan pelajar yang

berdaya saing menjelang abad ke-21

PPPM
TAHUN 2016
Peratusan soalan pemikiran aras
tinggi akan ditambah
UPSR

80%

PENTAKSIRAN
TINGKATAN 3

80%

SPM (TERAS)

75%

SPM (ELEKTIF)

50%

UNJURAN ITEM KBAT DALAM

50%
SPM
30
%

10
%

201
4

201
5

201
6

PERANCANGAN PENTAKSIRAN
KBAT
Meningkatkan
kerangka
pentaksiran bagi menambahkan
item yang menguji Kemahiran
Berfikir
Aras
Tinggi
serta
menggunakan rujukan standard
dalam
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah (PBS)
7
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

MENGAPLIKASI
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan
sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan
membuat binaan.

MENGANALISIS
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam
bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian
struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama
lain.

MENILAI
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard
melalui memeriksa dan mengkritik.

MENCIPTA
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun,
menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke
dalam corak atau struktur yang baharu.

10

11

12

HASIL PROSES ANALISIS

Segiemp
at sama

Segiempat
bujur

Segitig
a

Bulat

HASIL PROSES SINTESIS

Sintesis bentuk menjadi objek
bermakna

14

CIRI ITEM KBAT

MENGAPA KBAT PENTING?

RASIONAL KBAT

KBAT
KBAT

ISU GURU DALAM KBAT

Kaedah pengajaran tradisional

Selesa menggunakan kaedah chalk
and talk
Pembelajaran berpusatkan guru
Pelajar sebagai pendengar dan
penerima maklumat
Pengajaran tradisional menyebabkan
proses pembelajaran berlaku secara
cetek dan tidak mendalam
(Christopher, 2006)

Tidak bersedia
Kurang jelas makna KBAT
Menurut Rajendran (2001), guru yang
mengikuti kursus KBAT percaya yang
mereka tidak bersedia untuk mengajar
KBAT
KBAT memerlukan guru memiliki
pengetahuan yang luas
Perlu menghasilkan bahan soalan yang
berunsur bukan rutin

 Masalah boleh
diselesaikan
dengan kaedah
yang biasa
digunakan oleh
pelajar dengan
mereplikasikan
kaedah yang
dipelajari
sebelum secara
langkah demi

Masalah yang
memerlukan
analisis dan
penaakulan
matematik;
banyak masalah
bukan rutin
boleh
diselesaikan
dengan lebih
daripada satu
cara, dan
mungkin
mempunyai lebih

PERANAN GURU DALAM MENEKANKAN

KBAT :

Pada8/11.2013 & 11/11/2013 14/11/2013 (Jumaat

Khamis), bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia
Sains dan Matematik telah menganjurkan ladap Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Pembelajaran Dan
Pengajaran Sains dan matematikperingkat sekolah.

ISU PELAJAR DALAM

KBAT

Kurang pengetahuan
Tidak berfikir secara kritis dan kreatif
Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar
jarang menggunakan kemahiran berfikir aras
tinggi untuk menjana idea maka pelajar
menghadapi masalah untuk menyelesaikan
tugasan kerja kursus.

Justeru, pelajar harus mempelajari dan

menggunakan KBAT dalam penjanaan idea
supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan
dengan lebih berkesan.

Penglibatan pelajar
Pelajar pasif dan kurang respon
Menurut Rajendran (2001), KBAT
memerlukan pelajar bersikap aktif

Komunikasi pelajar
Terbiasa dengan pembelajaran sehala
Malu untuk menyuarakan pendapat atau
pandangan mereka
Kajian LPM: hampir 30% murid tidak
menjawab soalan bukan rutin. Tambahan,
budaya masyarakat yang menitikberatkan
kecemerlangan dan bilangan A dengan
cara menghafaz bukan berfikir.

ISU SEKOLAH DALAM

KBAT

Pengajaran berfokuskan
peperiksaan

(Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober

2006)

Hal ini disebabkan pihak pentadbiran

sekolah yang memberi penekanan supaya
guru menghabiskan silibus tepat pada
waktu dan lebih mengejar prestasi murid.

Program i-Think
Programi-THINKtelah mula diperkenalkan
sejak 2011 tetapi perlaksanaan, wholeschool approach dimulakan pada tahun
2012.
Program ini adalah hasil kerjasama
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
dengan Agensi Inovasi Malaysia (AIM).

Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Peta

Pemikiran.
Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual
yang mudah difahami merentasi kurikulum.
Peta
Peta
Peta
Peta
Peta
Peta
Peta
Peta

Bulatan
Pokok
Buih
Buih Berganda
Alir
Alir Berganda
Dakap
Titi

Peta Alir
Digunakan untuk
membuat urutan
sesuatu proses

Peta Buih
Digunakan untuk
memperkaya kebolehan
murid bagi mengenalpasti
atau menunjukkan kualiti.
Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau
huraian

Pembelajaran Akses
Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu
program yang membolehkan murid belajar secara
kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran
Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil
kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri
agar mereka bertanggungjawab danberdikari
atas pembelajaran mereka

Model Pembelajaran
Interaktif

Modelpembelajaraninteraktifmemiliki
lima langkah.
(1)Persiapan
(2) Kegiatan penjelajahan
(3) Pertanyaan
(4) Penyelidikan
(5) Refleks

Projek

CONTOH SOALAN KBAT

SOALAN 1

59

SOALAN 2
When you subtract one of the numbers
below from 900, the answer is greater
than 300.
Which number is it?
A. 823
B. 712
C. 667

60

SOALAN 3
Bayangkan 2 ekor kuda sedang meragut
rumput di kawasan hijau. Kedua-duanya
sama dari segi kekuatan, saiz dan selera
makan. Salah seekor kuda bagaimanapun
mempunyai ekor yang 2 kali ganda lebih
panjang daripada seekor yang lain.
Bagi pendapat anda kuda manakah
yang akan meragut lebih banyak
rumput dalam masa sejam?

SOALAN 4
Mampukah kuda yang berekor pendek
meragut
lebih banyak rumput berbanding kuda
yang
berekor panjang?

RUMUSAN
KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum
sedia ada
Murid yang mahir melakukan operasi
pemikiran seperti membanding,
menganalisis dan membuat kesimpulan
berupaya meningkatkan kefahaman dan
mengukuhkan pembelajaran
Membantu murid belajar seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaiki kelemahan diri
Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat
berubah dan berorientasikan teknologi