Identifikasi dan Asesmen Keberbakatan

Individu, Program dan Lingkungan Belajar

NAMA ANGGOTA KELOMPOK :
RAHMAWATI KURNIASARI

(12010664031)

YANTI FERNANDA

(12010664036)

EKA FENTIANI

(1201664201)

AYU PUTRI SHOLIKAH

(12010664213)

MIFTAKHUL ZAENAL EFENDI

(12010664214)

PSIKOLOGI 2012 - A

Identifikasi dan Asesmen Keberbakatan

Individu, Program dan Lingkungan Belajar
1.

Penjaringan dan Penyaringannya

2.

Criterion dan Norm Referenced Evaluation

3.

Kegiatan Asesmen Keberbakatan

4.

Alat Identifikasi Keberbakatan

5.

Evaluasi Terhadap Pengelola dan Guru yang Menyiapkan Lingkungan

Belajar

6.

Penilaian Terhadap Pembelajaran Kreativitas

7.

Contoh Format Nominasi Guru untuk Mengikuti Program Kebernakatan

8.

Skala Produk Kreatif Seni

9.

Contoh Format Nominasi Orang Tua untuk Program Anak Berbakat

10. Asesmen

Berfikir Divergen

1. Penjaringan dan Penyaringannya

Penjaringan merupakan identifikasi kasar yang dilakukan

sebelum dilakukannya penyaringan.

Penyaringan atau biasa juga disebut seleksi, lebih halus

daripada penjaringan karena penyaringan bertujuan
memberi dasar pengembangan terhadap identifikasi
kemampuan, sikap atau perilaku seseorang.

Untuk pemenuhan persyaratan identifikasi keberbakatan

ini diperlukan definisi operasionalsekomperhensif mungkin
agar prosedur tersebut selalu dapat diterapkan dalam
populasi yang bersifat homogin (secara normative), artinya
bersifat seragam kondisinya. Hal ini untuk menjamin
bahwa sampel dari populasi tersebut diperhatikan dan
diperlakukan secara adil sesuai potensinya.

2. Criterion dan Norm Referenced

Evaluation

Dalam suatu penelitian seyogyanya dibedakan menjadi the

learning dan the learner

the learning : materi perolehan belajar, penilaian terhadap the

learning menggunakan criterion referenced test untuk menilai
perolehan yang sudah dicapai individu secara tuntas.

the learner : posisi peserta didik dalam kelompok tertentu,

penilaian terhadap the learner menggunakan norm referenced test
yang terutama menilai kedudukan individu dalam kelompok atau
kedudukan kelompok.

Kedua jenis penilaian itu dikembangkan sesuai jenis, fungsi,

sifat, penggunaan, dan standart yang berbeda.

3. Kegiatan Asesmen Keberbakatan

Untuk mengevaluasi berbagai instrument yang diperlukan

dalam mengkaji keberbakatan perlu juga ditetapkan
pendekatan mengakses keberbakatan tersebut. Pendekatan ini
bersifat kuantitatif dan kuatitatif.

Dalam penelitian kualitatif pengolahan data terdiri dari

organisasi data yang memperoleh gambaran global tentang
data tersebut. Analisa utama dari data kualitatif adalah
memahami coding data. Proses coding adalah mereduksi
teks yang berkaitan yang mendukung deskripsi dan tema
tentang manusia, kejadian dan tempat, serta mewujudkan
tema yang bermakna.

Salah satu alat diantaranya adalah portofolio, dalam konteks

keberbakatan.

4. Alat Identifikasi Keberbakatan

Salah satu alat yang digunakan untuk asesmen keberbakatan

kreatif adalah portofolio. Portofolio adalah kumpulan data dan
informasi yang ungkapannya bersifat terbuka dan memiliki
dasar, ciri dan tahap. Ciri-ciri portofolio mencakup ; uraian yang
memerlukan masukan yang mendalam, komperjensif, serta
menyeluruh untuk dinilai secara kualitatif.

Tahap-tahap penyusunan portofolio terdiri dari pengumpulan

data dan informasi, analisis data yang memiliki deskripsi
respons terhadap parameter standartyang dipersyaratkan
berdasarkan hasil analisisnya.

Jadi portofolio adalah instrument penilaian umum yang bersifat

open ended, yang sifatnya multipurpose dan merupakan suatu
evaluasi diri serta mencakup kumpulan informasi tentang
kinerja peserta didik.

5. Evaluasi Terhadap Pengelola dan Guru

yang Menyiapkan Lingkungan Belajar

Beberapa contoh pertanyaan mengenai Evaluasi Terhadap

Pengelola dan Guru yang Menyiapkan Lingkungan
Belajar :

Sudakah anda membantu siswa berbakat apakah menyadari gaya

belajarnya?

Sudakah anda bertanya pada mereka apa yang menjadikan

mereka belajar secara efektif?

Apakah anda mengembangkan sumber koleksi websitedan pusat

sumber internal sekolah maupun eksternal?

Bagaimana anda menjelaskann bahwa sumber-sumber tersebut

benar dimanfaatkan?

6. Penilaian Terhadap Pembelajaran

Kreativitas

Beberapa contoh penilaian secara bermutu apakah

pembelajaran kreatifitas benar terjadi.

Perumusan masalah aktivitas guru : guru benar membantu

siswa melihat aspek tertentu berbeda dengan cara yang
lazim terjadi.

Analisa ide : guru mrmbantu siswa secara kritis memahami

kekuatan dan kelemahan ide.

Keinginan tumbuh kembang : guru membantu siswa

menantang dirinya sendiri.

Percaya diri : guru membantu siswa percaya diri dengan

memberinya tugas yang berat yang kemudian direncanakan
bersama untuk diatasinya.

7. Contoh Format Nominasi Guru untuk Mengikuti

Program Kebernakatan Skala Produk Kreatif Seni

8. Skala Produk Kreatif Seni

Assesmen Berpikir Divergen

Pada tahun 5o-an Guilford menemukan menemukan
kemampuan berpikir divergen dan mengembangkan tes
berpikir divergen (BD). Salah satu tes yang terkenal adalah
Torrance Test of Creative Thinking (TTCT). Selain itu juga
terdapat tes untuk mengukur yang bersifat verbal (Thinking
Creativity With Words) dan ada juga yang terdiri dari gambar
(Thinking Creativity With Pictures).

 Sub

tes Thinking Creativity With Pictures

1.

Picture Contruction

2.

Picture Completion

3.

Line / Circle

Sub

tes Thinking Creativity With Words

1.

Bertanya (asking)

2.

Terka sebab (guessing cause)

3.

Konsekuensi terka (guessing consequences)

4.

Penggunaan luar biasa (unusual uses)

5.

Pertanyaan luar biasa (unusual question)

6.

Mengumpamakan (just suppose)

Tambahan
Davis (2012) Skala kecerdasan Stanford-Binet edisi Keempat
menghasilkan nilai IQ tertinggi 160 dan nila tertinggi skala
kecerdasar Wechsler untuk Anak adalah 155. Kedua tes
tersebut tidak dapat memperkirakan jika terdapat hasil
pengukuran IQ yang lebih tinggi, misalnya 180 atau 200. Oleh
karena itu, Deborah Ruf mengambil bentuk lima tingkatan
kecerdasan, yang mencakup:
Rentang

persentil pada pada tes kemampuan

terstandarisasi
Rentang

nilai tes IQ

Proporsi

yang mungkin ada dari siswa di dalam populasi

Anak Berbakat Tingkat Pertama:

Siswa

memiliki nilai pada persentil 90 hingga 98 di tes terstandarisasi

Memiliki

nilai tes IQ dalam kategori di atas rata-rata sampai sangat

cerdas (rentang 120-129)
Sekitar

1/3 atau siswa teratas dalam kelas dengan kemampuan

campuran
Istilah:

Sedikit berbakat/moderately gifted (IQ 120-124) hingga

berbakat/gifted (IW 125-129).
Anak Berbakat Tingkat Kedua
Nilai

di persentil 98 hingga 99 pada tes terstandarisasi

Memiliki

nilai tes IQ dalam kategori sangat cerdas atau sangat luar

biasa (rata-rata nilai IQ adalah sekitar 130-135)
Sekitar

1 hingga 3 siswa di kelas dengan kemampuan campuran

Istilah:

Sangat berbakat (highly gifted)

Anak Berbakat Tingkat Ketiga

Nilai

di persentil 98 hingga 99 pada tes terstandarisasi

Memiliki

nilai tes IQ dalam kategori sangat cerdas, luar biasa cerdas,

atau sangat luar biasa (nilai IQ rata-rata adalah sekitar 136-140)
Sekitar

1 hingga 2 siswa per tingkatan kelas (tetapi lebih banyak di

bidang sosio-ekonomi yang tinggi)
Istilah:

Luar biasa berbakat (exceptionally gifted)

Anak Berbakat Tingkat Keempat

Sebagian

besar ada di persentil 99 pada tes terstandarisasi

Memiliki

nilai tes IQ yang luar biasa cerdas atau sangat luar biasa (ratarata nilai tes IQ 141+)
Sekitar

1 hingga 2 siswa lintas dua tingkatan kelas (tetapi 2 atau 3 per

tingkatan kelas di wilayah dengan sosio-ekonomi yang tinggi)
Istilah:

Luar biasa sampai sangat luar biasa berbakat (exceptional to

profoundly gifted)

Anak Berbakat Tingkat Kelima

Sebagian

besar ada di persentil 99 pada tes

terstandarisasi
Memiliki

nilai tes IQ yang luar biasa cerdas atau

sangat luar biasa (rata-rata nilai tes IQ 141+)
Secara

nasional, ada sekitar 1 per 250 siswa (lebih

banyak di wilayah metropolitan)
Istilah:

Luar biasa dan sangat luar biasa berbakat

(exceptional and profoundly gifted)

TERIMA KASIH