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ESCUELA NORMAL DE CHALCO

PROPUESTA DIDCTICA

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA


PARA FAVORECER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS I, EN EL TEMA DE
ADAPTACIONES DE LAS ESTRUCTURAS ASOCIADAS A LA RESPIRACIN

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN


BIOLOGA

PRESENTA:
LEONARDO JAHIR LOYOLA HERNNDEZ

CHALCO, MXICO

ESTRATEGIA DIDCTICA:

FEBRERO 2015

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

Presentacin
El presente documento aborda los propsitos, estrategias didcticas, el
plan general de trabajo, la metodologa y una descripcin detallada de las
actividades a realizar, as como una sntesis del contenido cientfico para
disear apropiadamente las actividades de la propuesta didctica, que busca
promover el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, con estudiantes
que primer ao de secundaria en la asignatura de Ciencias I.
El propsito general que se persigue en los estudiantes, es la formacin
de un criterio objetivo sobre su Adaptaciones de las estructuras asociadas a la
respiracin, para que conozcan como los seres vivos han sufrido cambios en
su cuerpo que le permiten sobrevivir en su entorno y al mismo tiempo, puedan
tomar decisiones acertadas en beneficio del cuidado de la biodiversidad y del
ambiente ; a partir de la implementacin de esta propuesta didctica y de
abordar el tema de Respiracin y sus tipos; tomando como base la estrategia el
aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto, se propone la ejecucin de un centro de inters, donde se
recuperan los conocimientos previos, las inquietudes e intereses de los
alumnos. sta forma de trabajo se desarrolla tres fases: la Observacin,
Asociacin

y finalmente la Expresin.; que toman como ejes rectores la

estrategia de enseanza el aprendizaje cooperativo.


Es por ello, que para obtener una mayor efectividad en la propuesta
didctica, se contemplan algunas acciones como: la organizacin del espacio
ulico, la asignacin de roles, el acondicionamiento del espacio ulico y
actividades que permitan la construccin colectiva del aprendizaje. Por tanto,
se desarrolla en un lapso de diez sesiones, con un grupo de primer grado de
educacin secundaria.

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

Ahora bien, las intenciones particulares de este documento toman como


referencia las orientaciones didcticas del Plan de Estudios 2011, el enfoque
pedaggico para la formacin cientfica del Programa de Ciencias y los
lineamientos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II; que buscan promover en los estudiantes, un transitar de
la cultura individualizada y el conocimiento parcializada a una construccin
social del conocimiento, retomando la experiencias y conocimientos de todos
sus integrantes, de manera que puedan compartir su opinin fundamentada y
para asumir su conocimiento acerca de evolucin de los seres vivos y su el
ambiente para el cuidado responsable de la naturaleza y el ambiente.
Por tanto, es conveniente resaltar que la implementacin de la propuesta
didctica apoya a la conformacin del documento recepcional; al rescatar las
experiencias docentes, para su anlisis, reflexin y estudio sistemtico. As
mismo, tiene un sentido formativo, para el autor del presente documento, ya
que, exige la puesta en prctica de habilidades y conocimiento terico, para
incrementar el conocimiento sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

*Relacionados a la escuela secundaria


Identificar caractersticas de los seres vivos como la respiracin a travs de
situaciones cotidianas donde compare plantas y animales para saber cmo se
adaptan a su medio ambiente.
Propsitos
*Referidos a la asignatura de Ciencias I
Conocer ms acerca de los seres vivos a travs de la comparacin de
diversos organismos para saber qu relacin tiene su adaptacin con el
ambiente.
*Respecto al contenido: Adaptaciones De Las Estructuras Relacionadas A La
Respiracin: Bloque III denominado: La Respiracin
Reconocer las estructuras relacionadas con la respiracin mediante
situaciones cotidianas donde compare plantas y animales para saber cmo es
que se adaptan a su entorno.

Alusivos a la propuesta didctica


Promover el inters hacia los contenidos de Ciencias I, mediante la aplicacin de la
estrategia de enseanza el aprendizaje cooperativo que permita tomar decisiones
individuales y colectivas para la adquisicin de aprendizajes respecto al tema
Adaptaciones De Las Estructuras Relacionadas A La Respiracin.

Enfoque de la asignatura

El enfoque de Ciencias I se orienta a dar a los alumnos una formacin


cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
mejorar los procesos de aprendizaje, ya que se pretende que los alumnos
desarrollen habilidades, actitudes y valores que les permita explicar lo que
sucede en su entorno y resolver situaciones de la vida cotidiana.

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

Fuente epistemolgica de la propuesta didctica

Qu hice?
Realice un diagnostico con varios criterios para poder detectar un problema
que estuviera afectando el contexto en el aula por lo cual la situacin
problema que se detecto es la siguiente:

Cmo lo hice?
Realice tres pasos fundamentales que me permitieron dar una posible
solucin a mis sesiones teniendo que recurrir a los autores para
comprender los sucesos. De igual forma a la recoleccin de evidencias del
trabajo docente almacenadas en el portafolio de evidencias.

ESTRATEGI
A DE
ENSEANZ
A "EL
APRENDIZA
JE
OBJETO
DE
COOPERATI
ESTUDIO
VO"

ESTRATEGI
AS

TEMTICA

COMO
FAVORECER
EL INTERES
HACIA LOS
CONTENIDO
S DE
CIENCIAS
PROBLEMA
DEI?
INTERVENCION

DIARIO
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS

ESTRATEGIA DIDCTICA:

Herramienta para la
recoleccin de evidencias
del trabajo docente.

DESCRIPCIN.
Narrar los
INTERPRETACION
sucesos que
Anlisis de lo
ocurrieron en
descrito para
cada clase
recatar solo lo
poniendo nfasis
que sea de
en el problema
transcendencia
de intervencin.

PORTAFOLIOS
En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia
del
cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

Herramienta para la recoleccin de evidencias del trabajo docente

EXPLICACIN.
Recurrir a los
autores para
comprender los
sucesos

Para qu lo hice?
- Primeramente para conocer qu elementos tericos estn inmersos en la
alternativa a la problemtica, posteriormente el disear y aplicar la propuesta
didctica y por ltimo analizar los resultados.

COMO

DISEAR Y
APLICAR LA
PROPUESTA
DIDCTICA

INDAGAR LOS
ELEMENTOS
TERICOS

QU
PARA QU

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

PARA QU

Metodologa

La propuesta didctica contempla una metodologa, que se basada en la


clasificacin general de los mtodos de enseanza, propuesta por Imideo G.
Nrici.
Mtodos

En cuanto a la forma de razonamiento se retoma

Deductivo: ya que lleva al alumno a construir el conocimiento de lo


general a lo particular y le ayuda a precisar sus aprendizajes y a
obtener conclusiones de los conceptos y principios generales del

Inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por medio de


casos particulares, sugiriendo que se descubra el principio general que

En cuanto a la coordinacin de la materia

Psicolgico: Debido a que se presentan los contenidos curriculares


no se presentan en un orden lgico de la asignatura; sino en un orden
cercano a los intereses, experiencias y necesidades de los alumnos,

Referente a la concretizacin de la enseanza

Intuitivo: toman
como base las
experiencias, conocimientos previos y
ESTRATEGIA
DIDCTICA:
situaciones cercanas al contexto del alumno; de manera que le
permitanEn
aprender
de todo
aquelloseque
est cercano
a sudel
vida
la propuesta
didctica
enfatiza
la estrategia
cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

En cuanto a las actividades de los alumnos

Activo: Contempla como centro de inters al estudiante, permitindole


que intervenga en todas las fases (diseo, implementacin,
seguimiento y evaluacin) del proceso de enseanza y aprendizaje
Finalmente
en cuanto
de aceptacin
detransformando
lo enseado al docente de ser
desarrolladas
en la sesiones
de clase;
un expositor o trasmisor del conocimiento a un incentivador o gua del
proceso de enseanza.

Heurstico: Este mtodo considera que el adolescente a partir de su


redescubrimiento o reconstruccin, comprenda antes de apropiarse del
conocimiento; por tanto, el profesor debe motivar y crear los ambientes
propicios para que el alumno tenga la libertad de cuestionar todo
aquello que se presente en la clase.

Procedimientos

Ahora bien, los procedimientos contemplados dentro de la propuesta didctica


son los que se plasman a continuacin.

Actividades preliminares que nos


llevan a la exploracin de inters.

Integracin de equipos.

Asignacin de roles.

Bsqueda

Colaboracin

Investigacin

Participacin

Inters
ESTRATEGIA DIDCTICA:
la propuesta
Socializar didctica se enfatiza la estrategia del
En
cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

La estrategia didctica son el conjunto de acciones y operaciones que facilitan


la construccin del aprendizaje, mediante la confrontacin del objeto de
conocimiento con el sujeto queEstrategia
aprende y didctica
la interaccin con sus compaeros de
estudio.
Por tanto se retoma la estrategia del aprendizaje cooperativo, el primer rubro se
contempla los siguientes aspectos:
El aprendizaje cooperativo se hace en:

La creacin, coordinacin y programacin de medio para la


construccin de aprendizaje.

La divisin equitativa del trabajo.


El trabajo en equipo.
Responsabilidad y compromiso individual y grupal.
Interdependencia positiva.
Procesamiento y reflexin tanto del contenido de enseanza, as como
el desempeo grupal e individual para la edificacin del aprendizaje.
Se integra la modalidad centro de inters, la cual se constituye en tres fases:
Aunque que se requiere de actividades preliminares que nos lleven a la
detonacin y exploracin de los intereses de los alumnos.
Fase de Observacin: El objeto de esta fase es acostumbrar al
adolescente a hacerse responsable de cargos, las cosas, los fenmenos
etc. El adolescente obtiene los conocimientos mediante la observacin
del entorno y con la ayuda del maestro.
Fase de Asociacin: El fin de esta fase es relacionar los conocimientos
adquiridos por la observacin. No basta con tener los conocimientos, sino
que se debe saber relacionarlos entre s.
ESTRATEGIA DIDCTICA:
Fase de Expresin: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad
En la del
propuesta
didctica se
de los juicios
adolescente,
es enfatiza
decir, la
el estrategia
nivel dedeladquisicin.
cambio
conceptual,
ya
que
trabajar
a
partir
de los
Corresponde a la expresin oral y grfica, a los dibujos,
los ejercicios
conocimientos previos es fundamental para disear
fsicos y losactividades
trabajos manuales
quea demuestran
alumno
que ayuden
los alumnos sia el
superar
lasha obtenido
y retenido realmente
conocimientos
aprendidos.
dificultadeslos
que
encuentran en
el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la estas
elaboracin
deencierran
mapas elconceptuales
el de sentir,
Para Decroly,
tres fases
aprendizaje a otravs

Preguntas

Qu enseamos cuando enseamos ciencias?


En la escuela secundaria, la enseanza del contenido curricular
Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin,
pretende formar una concepcin amplia y veraz, que contemple
aspectos como la biodiversidad, evolucin, y ambiente. Para posibilitar el
porqu de estas estructuras y que funcin tienen.

Cmo aprenden nuestros alumnos el tema de Adaptaciones de las


estructuras asociadas a la respiracin?
Tomando en cuenta las ideas previas, inters e inquietudes,
dndoles libertad de que propongan lo que quieren saber sobre
el tema.
Mediante la construccin del conocimiento de forma colectiva e
individual
Brindando un significado y sentido a lo que aprende,
convirtindose en un conocimiento til para los alumnos.

Cmo transponer el conocimiento cientfico?


Mediante la confrontacin de las ideas previas de los alumnos,
ESTRATEGIA
con conflictos
empricos, DIDCTICA:
para que pongan en duda lo que
conocen.

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
Mediante el aprendizaje cooperativo; donde los estudiantes
conocimientos previos es fundamental para disear
tengan
la oportunidad
de analizar
reflexionar
sobre las
el contenido
actividades
que ayuden
a los yalumnos
a superar
de enseanza
y
la
forma
cmo
lo
aprenden.
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
Otorgando
una funcionalidad
conocimientos
adquiridos,
la elaboracin
de mapasa los
conceptuales
o el

Centro De Inters

TEMA
ADAPTACIONES DE LAS ESTRUCTURAS
ASOCIADAS A LA RESPIRACIN.

BLOQUE III
RESPIRACIN

SUBTEMAS

R. DIFUSIN
R. CUTANEA.
R. TRAQUEA
R. BRANQUIAL
R. PULMONAR

ESTRATEGIA DIDCTICA:
R. PLANTAS

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del


cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los
conocimientos previos es fundamental para disear
actividades que ayuden a los alumnos a superar las
dificultades que encuentran en el contenido cientfico.
Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos,
la elaboracin de mapas conceptuales o el

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES


(CENTRO DE INTERS)

FASE DE OBSERVACIN
(1 SESIN)
|

PROPSITOS

MATERIALES
RELACIN CON
OTRAS
ASIGNATURAS

Retomar las ideas previas, intereses e inquietudes de los alumnos para


encausarlas al conocimiento del tema.
Propiciar un ambiente de trabajo colaborativo, mediante la integracin y
organizacin de equipos
Crear ambientes propicios, para fomentar relaciones armnicas, de
convivencia y trabajo; que permita al alumno tomar decisiones colectivas e
individuales.
Promover la construccin del conocimiento mediante el trabajo
colaborativo
Video, material impreso formatos e imgenes.

Espaol
La asignatura maneja mbitos para el estudio de los contenidos curriculares, por la
el vnculo que tiene el centro de inters, se retoma al de Estudio; con la intencin de
que el alumno identifique lo que se sabe del tema que desea conocer; permitiendo
la bsqueda y seleccin de informacin. .
ACTIVIDADES

EXPLORACIN DE INTERESES

Comentar la forma de trabajo as como la forma en que se va evaluar.

Proyectar un video donde se muestra una diversidad de seres vivos como lo son animales y plantas para as comenzar la
exploracin de intereses de los alumnos.

Dictar las siguientes preguntas que permitirn delimitar los intereses de los alumnos: Cules fueron los seres vivos que
se muestran en el video? Qu ser vivo te llamo ms la atencin?, Cul es su ambiente donde vive?, Si no te gusto
ninguno de ellos cual te interesa?

Anotar en el pizarrn en nombre del alumno y el ser vivo que le llamo la atencin para comenzar con la formacin de los
equipos.

MOMENTO A) CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES

Formar equipos pequeos llamados centro de inters comprendidos por 5 integrantes para trabajar el aprendizaje
cooperativo cuidando que queden grupos heterogneos de acuerdo al ser vivo que les intereso ms.

Ubicar a los equipos en su rea de trabajo, poner sealamientos en los pasillos para el libre desplazamiento del docente,
que le permita supervisar y orientar a los grupos de trabajo, tomando como referencia el siguiente esquema.

ACTIVIDADES
MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA

Comentar los roles que tendr cada uno de los integrantes para el mejor funcionamiento del equipo donde se asignar
roles a cada integrante, tomando como referente el siguiente formato:
ROL

Lder

Relator
Comunicador

Utilero

Viga de conducta
y tiempo

FUNCIN
-Es aquella persona que
motiva al equipo
-Organiza
de
manera
general las actividades
-Otorga la participacin
para que los compaeros
expresen sus ideas
-Integrante del grupo que
registra de forma escrita
las opiniones, acuerdos e
informacin del equipo
-Responsable
de
la
comunicacin entre el
profesor y el grupo
-Responsable
de
organizar al grupo
en
funcin de los materiales
que requieren
-Integrante del equipo que
supervisa el cumplimiento
de las actividades y el
tiempo para realizarlas.
-Vigila que el grupo
presente una conducta
adecuada

NOMBRE DEL ALUMNO

N .L

ACTIVIDADES
MOMENTO O) ORIENTACIN DE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

Establecer un sistema de seales que permita una autorregulacin de la dinmica de los equipos

INICIO DE LA ACTIVIDAD

FALTAN CINCO MINUTOS


PARA FINALIZAR LA
ACTIVIDAD

ATENCIN (NEGRA)

E TIEMPO DE LA
ACTIVIDAD CULMINO

FASE DE ASOCIACIN
(5 SESIONES)

Fomentar la investigacin, expresin oral y escrita, bsqueda


y seleccin de informacin.

PROPSITOS

Analizar y reflexionar informacin, que le permita al alumno


tener fundamento para argumentar ante una situacin en
especfico.

Confrontar opiniones, ideas y posturas sobre el tema.


Material de papelera, material impreso, formatos,

Espaol

MATERIALES

En esta fase del centro de inters se correlacin con el mbito de


Estudio, ya que permite:

RELACIN CON OTRAS


ASIGNATURAS

Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos.

Compartir informacin as como ideas o comentarios de cmo


realizar las actividades.

Actividades

Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de

investigacin.
MOMENTO PI) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Exponer sus trabajos con los dems compaeros.
MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA
(1 SESIN)
Orientacin
Recuperar las ideas previas del organismo previamente seleccionado pudindose apoyar de los
conocimientos que tengan sus dems compaeros que conforman el centro de inters sobre ese ser vivo
Se ponen en prctica los valores y actitudes que fomentan en la
para ampliar su panorama de informacin sobre dicho animal o planta.
asignatura, para el adecuado funcionamiento del trabajo en equipo.

Repartir a cada equipo una de estas imgenes segn corresponda el ser vivo (Insectos, Anfibios, Reptiles,
Aves, Mamferos, Moluscos, Plantas). Y que observen las caractersticas que tiene y las anoten en su
cuaderno de y que identifiquen los seres vivos colocando su nombre. Por ejemplo el equipo 1 est
conformado por animales que sean de tipo insecto entonces se le entregara una imagen relacionada con los
insectos.

Comentar a los alumnos que escriban la siguientes preguntas Todos los seres vivos tienen pulmones?
Cules seres vivos si tienen pulmones? Dnde habitan estos seres vivos? Para que posteriormente se
realice un pequeo debate donde cada alumno debe hacerse responsable de elaborar notas y compartir lo
que sabe a cada uno de los equipos a travs de compartir su respuesta teniendo como apoyo a otros equipos
que leern las preguntas.

Retomar las ideas de todos los equipos para explicar que todos los seres vivos tienen diversas partes de su
cuerpo (estructuras) que le permiten respirar de acuerdo al entorno donde habite y esto en relacin a su
evolucin y necesidades del organismo.

Elaborar en equipo una forma donde sintetice y organice la informacin dada en la sesin pudiendo dejar la
creatividad de los alumnos de manera libre para que ellos aprovechen sus habilidades y capacidades que
cada integrante posee para la construccin de un producto de aprendizaje.

Traer para maana un diccionario.

(2 SESIN)

Organizar al grupo en equipos de 5 personas como la sesin anterior posteriormente se comentar lo


siguiente que cada integrante tiene una funcin en particular pero no por ello, no tiene que realizar las
actividades, sino que estn conformados en centros de inters para apoyarse, motivarse alentarse, resuelvan
los problemas como equipo, y sobre todo para que aprovechan las habilidades que cada uno de ellos posee
para lograr un fin en este caso el aprendizaje que depende de lo que hagan todos.

Repartir un pequeo prrafo donde contenga un tipo de respiracin en particular e Indicar que lo tienen que
leer y a partir de lo lectura obtener ideas importantes, as como dudas o inquietudes, que tendrn que ser
enlistadas en la libreta y buscar las palabras que desconozcan utilizando el diccionario.

Elaborar un organizador grfico a partir de la informacin obtenida, ampliando est con sus experiencias en la
vida cotidiana respecto a los ejemplos que se muestran en el material anterior. Donde el docente dictar una
serie de preguntas que le permiten al alumno recuperar todo esa informacin emprica que el posee:
Dnde lo has visto?
Tendr relacin el lugar donde vive con su forma (rganos)?
En qu ambiente esta terrestre, acutico o areo y comenta a que se debe?
Qu relacin tiene el ambiente en la manera que obtienen el oxgeno?

Mencionar la tarea investigar dependiendo el animal seleccionado, traer un esquema, informacin de su


organismo (Nombre, Alimento, Ambiente, Reproduccin, Donde habita), mapamundi o planisferio e imgenes
alusivas, aclarando aquellas personas o equipos que tengan duda.
(3 SESIN)

Organizar al grupo en equipos para poder realizar la actividad que se menciona posteriormente,

Retomar lo visto en la sesin anterior apoyndose de cada equipo y que nos comente que realizo as como la
informacin que coloco en su organizador grfico para que socialice la informacin con el resto de los
equipos, complementando la informacin por el docente.

Solicitar que saquen su tarea ya que se trabajar con ello en la sesin de hoy.

Mencionar que se realizar un intercambio de ideas con lo que cada uno de los alumnos trajo, encontr o le
resulto interesante, teniendo como gua, como se llama su ser vivo que le intereso, de que se alimenta,
Ambiente, forma de reproduccin, donde habita.

Posteriormente se enlistaran las ideas importantes por cada ser vivo que tiene cada equipo con la intencin de
conocen otros tipos de seres vivos que amplan su conocimiento, a la vez que aprenden a escuchar a sus
compaeros, aprenden unos con otros y conviven.

Dar la siguiente instruccin que observen su esquema se fijen si presenta muchos rganos o no y que lo
coloreen si desean.

El docente pasar constantemente para ver el desarrollo de las actividades, as como posibles dudas que se
pudiera tener en forma particular o general respecto al trabajo.

Elaborar un organizador grafico que sintetice la informacin de su animal o planta.

Comentar que la sesin de maana se realizara en sala de usos mltiples o laboratorio depende la
disponibilidad del espacio por lo que tienen que dirigirse a ese espacio e integrarse en equipos.

Traer para maana lo siguiente: Huacal o pecho de pollo, una cabeza de pescado, varias hojas de planta,
insecto, lupa (todos), bandeja de plstico, guantes de hule, cubre bocas, cter por equipo.
(4 SESIN)

Retomar algunos comentarios de los equipos acerca de lo que apreciaron en su esquema y socializar un
organizador grfico por cada tipo de respiracin.

Comentar a los alumnos que se proyectara un video dos veces la primera para que vean, observen y
escuchen detalladamente y la segunda para realizar apunte.

Explicar el video mediante el apoyo de los comentarios de los equipos o ideas de los alumnos que hayan
adquirido con su investigacin.

Realizar la prctica de la pgina 162 por lo que se los solicita a los alumnos que habrn su libro en esa pgina
para dar inicio a la prctica, cada equipo debe estar atento de la lectura.

Explicar cada uno de los pasos de la prctica as como estar supervisando a los equipos de que estn
realizando la actividad correctamente.

Responder cada uno de las actividades que solicita la prctica y a manera de conclusin elaborar un cuadro
como el que se encuentra a continuacin:

Realizar la socializacin de que aprendieron de la prctica realizada.

Explicar a los alumnos como se tiene se realizar un bosquejo acerca de su animal o planta donde tiene que
incluir los siguientes datos (Nombre, Alimento, Ambiente, Reproduccin, Donde habita) que puede ser
incluida en un mapa mental, lluvia de ideas, cuadro sinptico, en fichas, etc. La forma a realizarlo es libre y
deja a la creatividad de los alumnos.

Organizar e indicar al grupo que pongan atencin acerca de la forma en que se desea compartir su
informacin y lo que han aprendido con sus dems compaeros dejando la creatividad de manera libre,
pudiendo optar por (Feria de Ciencias, Maquetas, Exposiciones, Trpticos, Organizadores, Obra, Realizacin
video, etc.).

(5 SESIN)
MOMENTO R) RECAPITULACIN

Organicen rpidamente en equipos para comentarles las siguientes indicaciones.

Comentar nuevamente la forma en que se va realizar la evaluacin del centro de inters.

Se efecta una exposicin por parte del docente, donde el alumno tenga un marco de referencia para
estructurar el conocimiento. de lo que est aprendiendo
Indicar que se pongan de acuerdo los equipos acerca de los materiales que van utilizar, el orden en que
pasaran, organizar los temas y la informacin teniendo como ejemplo la exposicin realizada por el docente.

Resolver dudas individualmente por equipo, as como ayudar a los equipos en la coordinacin de las
actividades por equipos.

Traer para el da lunes la organizacin de como quedaran las actividades a realizar. As como los recursos
para que realicen sus materiales como (papel bond, colores, plumones, diurex, hojas de color, etc)
dependiendo lo que se vaya a realizar.

FASE DE EXPRESIN
(4 SESIONES)

-Aplicar los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana


PROPSITOS

MATERIALES

-Promover la argumentacin y emitir juicios sobre el tema de


Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin
Lista de desempeo, papel bond, colores, plumones, diurex, hojas de
color

Artes

Se vincula la asignatura, especficamente en el cuarto bloque; donde


abarcan los temas curriculares de:
RELACIN CON OTRAS
ASIGNATURAS

Observacin de las cualidades visuales del paisaje


natural.

Creacin de imgenes que representen temas que


aborden problemas de carcter social relacionados
con la naturaleza.

Para que los alumnos relacionen, como los seres vivos mediante la
evolucin se adaptan a su entorno.

ACTIVIDADES
MOMENTO M) REFLEXIN SOBRE LO APRENDIDO
MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA
(1 SESIN)

La expresin se realiza con las siguientes actividades:

Indicar a los alumnos que en la sesin se va elaborar los materiales necesarios para compartir su informacin lona,
cartel, trpticos, mapas, etc. dejando de manera libre y a la creatividad de los alumnos, con esto favoreciendo las
habilidades y capacidades de cada integrante.

Revisar que los alumnos estn realizando sus materiales, as como dar consejos de cmo pueden elaborarlo, que
elementos le faltan

Comentar a los alumnos que traigan para la siguiente sesin una hoja de color pastel.
(2 SESIN)

Explicar mediante la lnea V de Gowin las pasos por los cuales los chicos llegaron a su conocimiento mediante el
siguiente ejemplo ya que este se elaborar uno por centro de inters.

Comenzar a elaborar la lnea V de Gowin para que el da de maana se presenta una por centro de inters.

Comentar y explicar que es lo que se va a realizar el da mircoles y jueves y cul ser el orden de participacin.

Verificar y ponerse de acuerdo con los alumnos acerca del espacio donde se ve a realizar la presentacin de los centro de
inters.
(3-4 SESIN)

Organizar al grupo para que se comience a colocar los materiales en el espacio donde van a presentar su informacin.

Ayudar a distribuir los espacios para que no haya obstruccin sonora, o fsica.

Solicitar el apoyo anteriormente a direccin y algunos maestros para que nos permitan que otros alumnos puedan ver,
observar y preguntar acerca de lo que realizaron los alumnos.

Checar que todos los equipos estn explicando su organismo, as como que cuenten con los materiales siguientes,
letrero, ambientacin, dibujo u esquema, organizador grafico o ficha con caractersticas del organismo.

Evaluar y pasar a cada equipo para valorar su desempeo mediante los siguientes instrumentos:

Momento E) Evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin es continua, que contemple las tres fases del centro de inters .Al finalizar el proyecto, los alumnos
contestan una batera pedaggica.

Autoevaluacin
Nombre:_________________________________________ N.L:____________
Equipo:_________________________________________________________
Considerando tu desempeo dentro del equipo, marca con una X la opcin adecuada.
SI

NO

ALGUNAS
VECES

He cumplido con la funcin que se me ha asignado?


He esperado mi turno para participar?
He ayudado a mis compaeros de equipo?
He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?
He felicitado a un compaero por sus ideas y trabajo en
equipo?
He compartido con mis compaeros los materiales?
Me ha llamado la atencin la profesora, por una conducta
inadecuada?
Coevaluacin
Evaluacin que brinda el equipo, sobre el desempeo de cada integrante.
Nombre del equipo:_____________________________________________
Maquen con una X la opcin ms adecuada.
ROL
NOMBRE
N.L
MUY
BUENO
REGULAR
MALO
Escriban los argumentos,
BUENO
que justifiquen la
evaluacin
Lder
Comunicador
Relator
Utilero
Viga de
conducta y
tiempo

Heteroevaluacin
Evaluacin que brinda el docente hacia el equipo.
Nombre del equipo:_____________________________________________
NUMERO DE EQUIPO:__________
Marcando con una X la opcin ms adecuada.

CATEGORA

Excelente

Bueno

Satisfactorio

Requiere mejoras

Preparacin

Trae el material
necesario a clase y
siempre est listo para
trabajar.

Casi siempre trae el


material necesario a
clase y est listo para
trabajar.

Casi siempre trae el


material necesario, pero
algunas veces necesita
instalarse y se pone a
trabajar.

A menudo olvida el
material necesario o no
est listo para trabajar.

Enfocndose en
el Trabajo

Se mantiene enfocado
en el trabajo que se
necesita hacer. Muy
autodirigido.

La mayor parte del


tiempo se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. Otros miembros
del grupo pueden
contar con esta persona.

Otros miembros del


grupo deben algunas
veces regaar, empujar
y recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en
el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.

Trabajando con
Otros

Casi siempre escucha,


comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata
de mantener a los
miembros trabajando
bien juntos.

Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.

A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un
buen miembro del
grupo.

Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es
un buen miembro del
grupo.

Proporciona siempre
ideas tiles cuando
participa en el grupo y
en la discusin en
clase. Es un lder
definido que contribuye
con mucho esfuerzo.

Por lo general,
proporciona ideas tiles
cuando participa en el
grupo y en la discusin
en clase. Un miembro
fuerte del grupo que se
esfuerza.

Algunas veces
proporciona ideas tiles
cuando participa en el
grupo y en la discusin
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo
que hace lo que se le
pide.

Rara vez proporciona


ideas tiles cuando
participa en el grupo y
en la discusin en clase.
Puede rehusarse a
participar.

Contribuciones

Manejo del
Tiempo

Actitud

Recursos
Didcticoss

Material
didctico

Espacio y
tiempo

Utiliza bien el tiempo


durante todo el
proyecto para asegurar
que las cosas estn
hechas a tiempo. El
grupo no tiene que
ajustar la fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.

Utiliza bien el tiempo


durante todo el
proyecto, pero pudo
haberse demorado en
un aspecto. El grupo no
tiene que ajustar la
fecha lmite o trabajar
en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.

Tiende a demorarse,
pero siempre tiene las
cosas hechas para la
fecha lmite. El grupo
no tiene que ajustar la
fecha lmite o trabajar
en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.

Rara vez tiene las cosas


hechas para la fecha
lmite y el grupo ha
tenido que ajustar la
fecha lmite o trabajar
en las
responsabilidades de
esta persona porque el
tiempo ha sido
manejado
inadecuadamente.

Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el trabajo de
otros. Siempre tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.

Rara vez critica


pblicamente el
proyecto o el trabajo de
otros. A menudo tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica
en pblico el proyecto
o el trabajo de otros
miembros del grupo.
Tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Con frecuencia critica


en pblico el proyecto
o el trabajo de otros
miembros del grupo. A
menudo tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.

Ejemplos de la vida cotidiana, Internet, aula, patio,


escritos, esquemas y dibujos

Material de papelera, letreros, formatos, esquemas,


fichas.

Se llevar a cabo en un tiempo estimado de 10


sesiones.
La propuesta se desarrollar en el saln de
clases, sala de usos mltiples, laboratorio.

Evaluacin

Agentes

Contenido

E
SCUELA:
Secundaria

Heteroevaluacin: Apreciacin que efecta el docente sobre


el estudiante
Coevaluacin: Valoracin que otorgan los integrantes del
grupo, de acuerdo a su desempeo
Autoevaluacin: Valoracin del propio desempeo durante
todo el proyecto

Conceptuales: Manejo de informacin durante las actividades


grupales.
Procedimentales: Tomando en cuenta la investigacin
bsqueda, colaboracin, participacin, inters y el anlisis
Actitudinales: Actitudes, valores y conducta que se presente
durante lasDATOS
actividades
IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:
Ciencias I
nfasis en

GRADO Y
GRUPO:

I. REFERENTE PROGRAMTICO.

NOMBRE DEL PROF


LEONARDO JAHIR LO
HERNNDEZ

BLOQUE I I I : LA RESPIRACIN
SUBTEMA: Tipos de respiracin de los seres vivos.
TEMA: Adaptaciones de las estructuras asociadas a
la MODALIDAD
respiracin. DE TRABAJO: Centro de inters

PROPSITOS: Reconocer las estructuras relacionadas con la respiracin mediante situaciones co


donde compare plantas y animales para saber cmo es que se adaptan a su entorno.
COMPETENCIA: Reconoce la importancia de los tipos de respiracin de los seres vivos a travs de situaciones cotidiana
OBJETIVO: El alumno describir la importancia de los tipos de adaptaciones de los seres vivos que
permiten respirar mediante la comparacin de estructuras para conocer qu relacin tiene con
ambiente.
APRENDIZAJE ESPERADO:
-Conoce los tipos de respiracin.
-Describe las caractersticas de cada tipo de respiracin.
-Identifica cada tipo de respiracin de acuerdo al ambiente y al
organismo.

TIEMPO: 300 minutos

NMERO DE SESIONES

NUCELO APRENDIZAJE: L
tipos de respiracin de los
seres vivos de acuerdo a su
ambiente.

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