Guin.

1. Introduccin.
2. Fundamentos.
3. Componentesde

programa.
4. Bibliografa.

METODOLOG
METODOLOGATEACCH
RosaAlvarez
AutismoAndaluca

Orgenes
TEACCH:Programade
UniversidaddeCarolina
delNorte,fundadores
Erich Schopler yGary
Mesibov,aos70.
Programacompleto,
basecomunitaria:Incluye
serviciosdirectos,
consultas,investigaciny
formacinprofesional.

1.INTRODUCCI
1.INTRODUCCIN
Objetivosyprincipios

www.teacch.com/

Principios
BasadoenlaPERSONA.
ENFASISEVALUACIN.
PRETENDECAPACITARA
LASPERSONASCONTEA
AFUCIONARDELA
FORMAMS
FUNCIONAL,
PRODUCTIVAE
INDEPENDIENTE
POSIBLEENSU
COMUNIDAD.

2.FUNDAMENTOS
Delateoraalaprctica

* importante*

PuntosFuertes:

Pretenderas que alguien con ceguera

utilizara tus estrategias visuales o le
proporcionaras ayudas (bastn,perro gua,
Braille, etc...) para que se desenvolviera con
normalidad en cualquier entorno?
Para trabajar con personas con TEA hay que
entender cmo piensan.
Somos nosotros los que debemos adaptarnos
a ellos si queremos ensearles a utilizar
estrategias tiles y ayudarles a generalizarlas
en otros entornos.

HABILIDADES
VISOESPACIALES
PRESERVADAS:
Pensamientoyrecuerdos:
imgenesmentales.
Lausandeformanatural
paracontrarrestarsus
dificultadesde
comprensinverbal.

Objetivos relacionadosconmejor
desempeoadulto
Dficitcognitivoprimario
comprensindel
sentido: objetivo
fundamentalmostrar
patronesuniversales
fomentarindependencia.
Conceptodecausay
efecto. Requisitoprevio
paralacomunicaciny
otrashabilidades.Avance
autonoma.

Comunicacin: 1
conceptocomunicacin,
gestosnaturalesoSAAC.
Despusvocabulario,
estructuras...
Destrezassignificativas
paralavidaadulta.
Utilidadfuncionalpara
futurodelindividuo.>
independenciaposibleen
autoayuda,comunicacin,
destrezasvocacionales,
ocioytiempolibrey
comunidad.

Limitaciones tcnicaseducativastradicionales
Lasinstrucciones
verbales sonineficaces
(inclusoaltonivel).
Demostracin
acompaadade
explicacin:Dificultad
conlorelevante.
Refuerzosocial:distinto
significadoparaellos.
Tcnicasyestrategias
diferentes.

Tcnicasyestrategiasutilizadas
utilizadas
Presentacinvisual dela

informacin.
Estrategiasdetrabajode

arribaaabajo yde
izquierdaaderecha.
Conceptodeterminado.
Usoderutinascon
flexibilidad incorporada.
Individualizacin.
Enseanzageneralizacin:
diferentescontextos,
distintosmateriales

3.COMPONENTESDELPROGRAMA
Ense
Enseanzaestructurada/Organizaci
anzaestructurada/Organizacinvisual/Ense
nvisual/Enseanza1a1/
Comunicaci
Comunicacinexpresiva/Juego/Conducta

* importante*

Qu
Qu esl
eslaENSE
aENSEANZA
ESTRUCTURADA ?
ProgramadetrabajoparapersonasconTEA
queconstruyelaintervencinenbaseasus
habilidades,intereses,ynecesidades,
dandomenorimportanciaaaquellodonde
presentanmayoresdificultades

Utilizasentuvidadiaria:

Uncalendario,
Unalistadetareaspendientes,
Listadelacompra,
Recetasdecocina,
Lasinstruccionesdemontajedeunmueblede
IKEA,
Sealesdetrfico...?

Entonces...T tambintratasdedarle
estructuraatuvidayutilizasayudas
visualesparaello.

PORLOTANTONECESITAN:

Enseanzaestructurada

Queorganicemoselmediodeformaadecuada.

1.

Elobjetivodelaestructura
esincrementarymaximizar
elfuncionamiento
independiente yreducirla
necesidad,porpartedel
profesordecorreccionesy
reprobaciones.

Laestructuracinreducela
frustracin delprofesory
delalumnoylasbarreras
comunicativasqueestn
asociadasaungrannmero
deproblemasdeconducta.
(Schopler yMesibov,1995)

Estructuracindelentornoconapoyos
visuales.

2.

Comprenderqu tienequehacer,comoycuanto
tiempodura.

Plantearactividadesadecuadas.

3.

Comprensibles,motivantes,con objetivosajustados.

Nuestracapacidadparaadaptarelentornoeslacondici
n
Nuestracapacidadparaadaptarelentornoeslacondici
Nuestracapacidadparaadaptarelentornoeslacondicin
indispensableparaSUparticipaci
nenlasactividades
indispensableparaSUparticipaci
indispensableparaSUparticipacinenlasactividades

Componentes

Significaadaptarel
ambienteyplanificar
actividades(Segn
edad,intereses,
capacidades...)
Porqu?
1. Incrementalacomprensinde

situacionesyexpectativas.
Ayudaalaprendizaje,basadoen
puntosfuertes.
3. Fomentaindependencia.
4. Ayudaacalmarse.
5. Reduceproblemasdeconducta.
2.

Adecuarellenguajeyasociarloaclavesgestualesy
contextuales.
Mostrarclaridademocionalyactitudcomprensivay
deapoyo.

Componentesdela
enseanzaestructurada
Estructurafsica.
Agendas.
Sistemasdetrabajo.
Estructuracinvisual:
Ayudasvisuales,eleccin,
emociones,normas.
Rutinas.

Pir
PirmideTEACCH

Estructuravisual

Cmo sehacequ?

Rutinasyestrategias

Cmo sehacequ?

Sistemadetrabajo

Cunto yqu hede

hacer?

Horarioindividual

Cundo sehacequ?

Estructurafsica

Qu sehaceaqu?

Pasosparaestablecerla
estructurafsica.

Estructurafsica (1)
Claves:
Establecerlmites
visualesofsicosclaros.
Darinformacinvisualde
lafuncindelahabitacin
odelosespaciosdentro
delamisma
Minimizarlas
distraccionesvisualesy
auditivas.
Colocarenmobiliarioen
funcindelaactividad.

Enqueconsiste?
Ayudaarecordarlas
actividadesyasaber
qu hayquehaceren
cadalugar

1.

2.
3.
4.
5.

Importanciadeestructurafsica
Consideracionesindividuales:Tantoenaula
especficacomoenintegracin.
Distribucindemobiliarioafectacomprensin,
concentracinyfuncionamientoindependiente.
Considerardistraibilidad.

Evaluacin delalumno:
A. Intereses.
B. Nivelde
representacin.
C. Capacidaddeatencin.
D. AutonomaTeacch.
E. Capacidades
cognitivas.
F. Programacin.
Estructurar elentorno.
Evaluar larelacinentorno
alumno.
Toma dedecisiones.
Reorganizacin delaula.

Integraci
Integracin
Objetivo:evitarelcaos

Estructura
fsicaerrnea
Demasiadorestrictivo:
Coartaalalumno.
Demasiadopermisivo: No
informa/noguaalalumno.
Silaestructurafsicano
est adaptadaalalumno el
restodelapirmideno
sirve.
Sialgovamal, empezar
porrevisarlaestructura.

Totalmenteindividualizada.
Lugarmstranquiloenclase
comozonadetrabajoindividual.
Preferentementecerca/frenteal
profesor,alfinaldeunafilade
pupitres(confcilsalida).
Claradistincinzonasde
trabajo/ocio.
Lugarsilencioso(ej.Bao)
sobreestimulacin sensorial.
tilincluirclavesparamarcarsu
lugarenactividadesgrupales:
fotoelsilla,alfombritaen
asamblea,etc.
Ideas:Utilizarpequeapantalla
porttilparasepararsuespacio
enpupitredelcompaero

Estructurafsica (2)

Ladistribucindelespacio
fsicomedianteelusode
fronterasconsistentesy
visualmenteclaras:
FUNCINDECADA
HABITACIN: Fotografaso
carteles.
FUNCINDECADA
ESPACIODENTRODELA
MISMAHABITACIN:
Lmitesclaros.
COLOCACINDEL
MOBILIARIOENFUNCIN
DELAACTIVIDAD:
Minimizarelementosde
distraccin.

Funci
Funcindecadahabitaci
ndecadahabitacin

Funci
Funcindecadaespaciodentrodelahabitaci
ndecadaespaciodentrodelahabitacin

Funci
Funcindecadaespaciodentrodelahabitaci
ndecadaespaciodentrodelahabitacin
reas(segnedad):
readejuego/ocio.
reatranquila(santuario).
readetrabajo:
Trabajo1a1.
Trabajoindependiente.
readetransicin:

Agendas.
readeactividadesde

grupo.
reasespecializadas

(prelaborales,etc).

Unaula
peque
pequea...

Unaula
peque
pequea...

Unaulapeque
Unaulapequea...

Unaulapeque
Unaulapequea...

Unaulapeque
Unaulapequea...

reasdetrabajo

readeocio/juego
Workisplay,
playiswork
Desarrollonormativo:
Primerojuego,despus
trabajo.
DesarrolloTEA:
Primerotrabajo,despus
juego.

readeocio/juego
Actividadesquedecidimoshacerporquenos
gustan
Instruccin en juego:
1. Evaluacin:
Intereses.
Competencias.
Potencialidad.
2. Instruccin en habilidades de ocio.
3. Pasar a juego independiente.
4. Agregar la parte social gradualmente.

Nivelesdedesarrolloenel
juego
1. Exploracinsensorio
motora.
2. Exploracindecausa
efecto.
3. Juegosfuncionalesdeun
solopaso.
4. Rutinasysecuencias
simples.
5. Juego
imaginativo/simblico.

Ense
Enseanza1a1

Objetivo:

readetrabajo1a1
Evaluaci
Evaluacininformal

Analizarpuntosfuertes,intereses,pericias.

Trabajoconelprofesor,unoauno
Objetivos:
Evaluacindelosintereses,progresosynecesidades:
Programacin.
Proporcionaruntiempoparaeldesarrollodeunarelacin
positiva.
Rutinadeaprendizaje;trnsitoaltrabajoindependiente.
Desarrollodelashabilidades,incluyendohabilidades
cognitivasyacadmicas,habilidadesdecomunicacin,
deocioyparatrabajarconductas.

Qu evaluamos?
reasdelaprogramacin

Dnde evaluamos?
Enelreadetrabajo1a1.
Otroscontextos.

Porqu evaluamos?
Conocerqu tenemosqueensear
Porlasdiferenciasindividualesdelalumnado
Pautasdeaprendizaje,intereses,
Conseguirquelaactividadseareforzante pors
misma,evitandodependenciadelrefuerzosocial.
Intereses

readetrabajo1a1
Evaluaci
Evaluacininformal
Cmo evaluamos?
Presentacindelmaterial.
Dejarloasuvistayalcance
Esperarreaccin(mximo1o2min.)
Anteinactividad,haceralgncomentario
Moldearconlamano(pocorecomendable)

Cmo calificamos?
Pasa Emerge NoPasa.

Para qu nossirvenlascalificaciones?
Nopasa:Evaluacinposterior.
Emerge:Iniciarenseanza.
Pasa:Pasaratrabajoindependiente.

Posici
Posicin:
Frentealalumno/a.
Importante:Maestro/estilo
interactivo/buenavisin/xa
evaluaciones/Com.yHHSS.
Alladodelalumno/a.
Importante:Materialese
instruccin/+ayudasvisuales
y lenguaje/habilidades.
Detrsdelalumno/a.
Independencia/monitorear,
noensear

Actividades

Objetivos

readetrabajo1a1
Planificacin (secuenciadetrabajo):
1. Actividadgratificanteyconocida.
2. Actividadesdeaprendizaje.
3. Actividadgratificanteyconocida.

Consideraciones enfuncindelalumnoyla
actividad:

Ajustarelniveldellenguaje.
Ajustarlaactitudyelsemblante.
Ajustarelniveldeexigencia.
Elreadetrabajo1a1debesermotivante para
elalumno.

readetrabajoindependiente

Consideraciones:
Importanciaynecesidad
delconceptoacabado
(fundamentalparael
desarrollodeautonoma).
Trabajoautnomo.
Utilizacinautnomade
sistemasdetrabajo.
Utilizacindeapoyos
independientesdeladulto.

readeAgenda
readeAgenda
Conceptode
acabado
acabado
Concepto
fundamentalparael
desarrollodela
autonoma.

Cmotrabajoel
conceptodeacabado?.
Medianteinstruccin1a

1.
Medianteelreade

transicin.
Atravsdelossistemas

detrabajo.
Trabajarloentodaslas

reasycontextos.

Horarioindividual:Agendas
Qu son?

Agendas yhorarios

Sonsistemasvisualesqueorganizanelmundo
delaspersonasconautismo,explicndoles:

Dndevanaestar,paraqu yenqueorden.
Comomoverseporlosespaciosquehemos
creadodemaneraindependiente.

* importante*
Individuales y
adaptadasal
nivelde
representacin
decada
alumno/a

Horariospara
HorariosparaPrincipiantesTEACCH
PrincipiantesTEACCH
Horariosde1 2
actividades;ampliar
pocoapoco.
Importanciadelrea
detransicin.
Maximizarsuprctica
yminimizarerrores.
Deizquierdaa
derechaydearriba
abajo.

**importante*
importante*
Cambios:
Situacionesimprevistas queacontecenenel

Horarioindividual:Evaluaci
Horarioindividual:Evaluacin.
Sistema
smbolos
empleado

Longitud

Cmolo
manipula

Ubicaciny
movilidad

**importante*
importante*
Transicin:
Usodetarjetas(color/nombre)queinformande:

1. Laactividadhaacabado.
2. Lohehechobien(refuerzo).
3. Qu hagoahora?,latarjetameenvaal
horario.

Agendas

Dibujo

Nivelesde
representacin:

Foto

daada.

Cmotrabajarlo:
Introducircambio enlaagenda.
Realizarunaexplicacinaparte.
Ofreceralternativa.
Crearsituacionesartificiales.

Etiqueta
Partes de objeto
Objeto

Agendas
Tipos:

Objetoofotode
transici
transicin.

Objetoofotode
transicin.
Secuenciadeobjetoso
partesdeobjetos.
Secuenciadefotoso
imgenes.
Secuenciade
pictogramasodibujos.
Escritura.

Secuenciadeobjetosopartesdeobjetos.

Secuenciadepictogramasodibujos.

Secuenciadefotosoim
Secuenciadefotosoimgenes.

Secuenciadepictogramasodibujos.

Escritura.

Consideracionesgeneralesdeinter
Consideracionesgeneralesdeinters
Nivelderepresentacin:
Objeto,foto,etc.
Longitud:iniciarconunsolo
tem,SecuenciaPrimero
despus.,silocomprende
ampliara2items,etc.
Usodelalumno:Emparejar
objetoconlaactividadque
representatransportando
objeto,tapar,tachar,
chequear,etc.loimportante,
suimplicacindirecta.Debe
enserseleacomprobary
seguirsuhorario.(Izq
dcha/arribabaj)

Situacinagenda:Mayores

nec deapoyo,queel
profesorselolleve.Para
otroselreadetransicin
puedeserunamesaopared
dondecomprobareirluego
alaactividad.Avecesse
utilizaunatarjetade
transicin/agenda que
indicaalalumnoque
comparesuhorario.Para
otrospuedeserporttil
(menosnece deapyo yms
autonoma integracin).
Inclusindesorpresa.

SISTEMASDETRABAJO

Sistemasdetrabajo

Sonunaformasistemticayvisualparaaclarar
alalumnolassiguientescuestionescuandose
encuentraanteunasituacindetrabajo:
Qu hagoyenqu orden?
Cunto hago?
Cmo sabr queheterminado?
Qu pasacuandohayaterminado?

Cuidadoenlaseleccindeobjetivos!!!
Debemostenerencuentalaedadyla
finalidad.

SISTEMASDETRABAJO
Ventajas.
Proporcionafamiliaridad y

previsivilidad (lasactividades
cambianelsistemano).
Creaflexibilidad.
Aumentalaindependencia.
Disminuyelosproblemasde
conducta.

Sistemasdetrabajo
Permitehaceraquelloquemediceel
horario.
Crea:
Independencia.
Secuenciacin.
Generalizacin.
2
Dosniveles:
Lugar
Actividad

Sist.Trabajo:Tipos.
2.Emparejamientos.

zzz
z
z
z

Sist.Trabajo:Tipos.
3.Escritos.

estantera

1.Deizq adcha.

mesa

zzz

Sist.Trabajo:Tipos.
2.Emparejamientos.

z
z
z

terminado

Sist.Trabajo:Tipos.

Estructuravisualdetareas:
Instruccionesvisuales
Cmoempiezaunaactividad.
Culessonlospasos.
Culeselfinaldelaactividad.
Organizacinvisual
Organizacindelespacioylosmateriales.Funcin:
Mejorarlaatencin.
Mejorarlaindependencia.
Consideraciones
Caractersticasindividualesdelalumno.
Claridadvisual
Focalizarlaatencindelalumnohacialainformacin
relevantemediantelamodificacindelambiente
considerandolascaractersticasdelalumno.

ActividadesTeacch
ActividadesTeacch
Lasactividadesdebenpartirdelaevaluacin informaldel
alumno.
Presentarelmaterialdeformaordenadayclara.
Evaluarlaindependencia enlaactividad.
Lasactividadessonbuenassiemprequeseanfuncionales para
elalumno.
Relacionarlashabilidadesacadmicasconlavidadiaria.
Tipos:
Guadepasos.
Guadetareas.
Tareasautoexplicativas:
Sistemadebandejas.
Bandejasautocontenidas.

...Gua depasos

... Gu
Gua de pasos

...Gu
...Gua depasos

...Gu
...Gua depasos

...Gu
...Gua detareas
detareas

...Bandejas
autocontenidas
...Bandejasautocontenidas

...Bandejas
...Bandejas
autocontenidas

...Bandejas
autocontenidas
...Bandejasautocontenidas
Ejemplosdeactividadespara

trabajardiferenteshabilidades:
www.TaskGalore.com

...Sistemadebandejas
...Sistemadebandejas

Ayudas visuales

Ayudasvisualesparafavorecerlaelecci
Ayudasvisualesparafavorecerlaeleccin

Ayudasvisuales
Paraqu utilizamosestasayudas?

Ensistemasalternativos/aumentativosde
comunicacin

Parafavorecerlaeleccin

Parasealaracontecimientosimportantes.

Paratrabajaraspectossociales

Paradarinstrucciones,normas...

Paratrabajarlasemociones.

Paralacomprensindeltiempo

Etc.....

...SAAC,intervenci
ncomunicaci
...SAAC,intervenci
ncomunicacin

...paradari
nstrucciones,normas
,normas
...paradarinstrucciones

...paraintroducircambios
...paraintroducircambios

...Gustos,recuerdosagradables
...Gustos,recuerdosagradables

...paralacomprensi
...paralacomprensindeltiempo

...paralacomunicaci
...paralacomunicacinconcasa

...paraidentificarpropiedad

...parapasarlista

...actividadesdeocio
...actividadesdeocio//tiempolibre

...actividadesdeocio
...actividadesdeocio//tiempolibre

Instruccionesvisuales/claridadvisual

Otras
ayudas...

Herramientapoderosa
paraeltrabajodelas
personasconautismo. La
prediccines
comprensin.
Debemosfomentarla
rutinatantoen
situaciones(horario,
actividadcentral...)como
entareas(sistemasde
trabajo).
Trabajamoslaflexibilidad
desdelarutina.

Rutinas
Rutinas. La
estructuraci
estructuracin
temporal.

Rutinas
Rutinas. Laestructuraci
Laestructuracintemporal.

Ejemplo.Daenelauladeunniopequeo.

Agenda:
Saludo.Secuenciadetrabajo:Dayactividadcentralqueloidentifica.
Habilidadesautonoma(aseo,bocadillo,comida).
Objs.Lograrautonoma,desarrollocomunicacinyconductaapropiada.
Juego.
Utilizarmsica,juegosmotores,circularesyfuncionales.Terminarla
situacindejuegodelamismamanerasiempre(TRANSICIONES).

Agenda:Habilidadesautonoma(aseo).
2. Juego.
3. Trabajoenmesa.
4. HHAA(bocadillo).
5. Recreo.
6. Actividadcentral.
7. HHAA(comida).
8. Siesta.
9. HHAA(aseo)
10. Despedida.
1.

Trabajoenmesa.
Inicialmenteperiodoscortos.Activ clarasysencillas,funcionales,
gratificantesyconinicioyfinclaro.Seorganizanenagendasdetrabajo.
Seusanrefuerzosvariados(incluidoelsocial).SEPLANTEANSIEMPRE
DELAMISMAFORMAYENELMISMOMARCO.ELUSODELA
AGENDATAMBINESRUTINARIO.
Actividadcentral.
Caracterizacadada(NOCINTEMPORAL)Consentidoyfinconcreto.
Fueraodentrodelcentro.Ej.Comprarchuches,juegofuncional(con
coches,muecas,construcciones),piscina,parque,salidaadesayunar,...

Nio pequeo con autismo

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00 - 10: 00

Comunicacin y
Agendas

Comunicacin y
Agendas

Comunicacin y
Agendas

Comunicacin y
Agendas

Comunicacin y
Agendas

10:00 11:30

Trabajo Individual e
independiente

Trabajo Individual e
independiente

Trabajo Individual e
independiente

Trabajo Individual e
independiente

Explicacin visual
y salida

11:30 -12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

salida

12 :00-12:15

Msica

Msica

Msica

Msica

Salida

12:15-12 30

Juego de regla
(Domin, Oca, Bingo)

Juego de regla
(Domin, Oca, Bingo)

Juego de regla
(Domin, Oca, Bingo)

Juego de regla
(Domin, Oca, Bingo)

Salida

12:30- 12:45

Explicacin visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)

Explicacin visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)

Explicacin visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)

Explicacin visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)

Salida

12:40- 13:00

TEATRO

JUGAR A LA CAJA (Veo

veo)

MANUALIDADES

GIMNASIA

salida

13:00-13:20

Logopedia

Pster

Logopedia

Cortar fotos
(Coleccionables)

salida

13:20 13 45

Ordenador

Comer chuches

Dibujo Libre

Comer chuches

Actividad
relacionada con la
salida

13:45-14:00

Repaso de la agenda.
Recoger la clase

Repaso de la agenda.
Recoger la clase

Repaso de la agenda.
Recoger la clase

Repaso de la agenda.
Recoger la clase

Repaso de la
agenda. Recoger
la clase

Rutinasyestrategias.
Enseamosrutinas por:
Caractersticasdelautismo.
Enseamosmedianterutinaspara:
Desarrollarautonoma.
Trabajarflexibilidad.
Agenda:Esunarutinaqueensea
flexibilidad:
Cadacambiocomienzaconunarutina,
mirarlaagenda paraconocerlos
cambios.

OTROSEJEMPLOS

Estructurapersonal.
Estructurapersonal.
Lenguaje escaso,pausadoycontonospreferentemente
bajos;crear ambientedetrabajo.
Coherenciapersonaleinterpersonal.Respeto.
Contingenciaconductual.
Actituddirectiva,respetarlaespontaneidad.
Actitudpaciente,tranquilizadora,evitandoperderlos
nervios.
Asegurarnosdetenercaptadalaatencindelalumno
antesdedarlecualquier consigna
Establecerrelacionesplacenteras.
Rosa Ventoso, 2003

EstrategiasparaAspergeroAAF
Comprensi
Comprensindelautismo.
Individualizaci
Individualizacindelaestructuraa

trav
travsdelaorganizaci
sdelaorganizacinf
nfsica,
agendasysistemasdetrabajo

CMOADAPTARAAAFOSA ?

UTILIZARRECURSOSY
CAPACIDADES

Recomendaciones
Hablapocoyescribemucho.
Horarioalavistaypermanente.Debedetallar:
Qu actividadespuedehacerslo.
Culesno.
Cuantotiemponecesitaparahacerdichasactividades.

Insight:concienciadequesondiferentesytienenuna
discapacidad.Consecuenciasparalapersona:depresin,
suicidio
Hipersensibilidadhaciaruidos,personas alteracionesen
elprocesamientodelinput sensorial:programasde
escape.

Organizacinfsica
Crearreasparareducirdistraccionesy
minimizarlaestimulacin.
readetransicin.Listasescritas,archivador,
etc.

Recomendaciones
Losobjetivosdeenseanzaatravsdeloscontenidosque
lemotivaneinteresan.
Reglassociales:comportamientosadecuadosalas
situaciones.Reglasenpositivo.
Historiassociales(Carol Gray).
Guionessociales.
Grupossociales:actividadessocialesalolargodetodalavida,

sobretodoeneltiempolibre(vacaciones,finesdesemana)

Tcnicasderelajacin:adaptadas,conapoyos
visuales.para niospequeosapretarcojinesduranteun
tiempo.

Horarios
Unaclaveoclavesqueindiquequ
actividadesocurrirnyenqu secuencia.
Secuenciaclaramentetemporizada.
Listaescrita,tarjetasescritas,listas

autocomprobable,calendariosemanaldeclases
particulares.

Sistemasdetrabajo
Elsistemadetrabajoindividualdaal
estudianteunaestrategiasistemticapara
adaptarsealasnecesidadesquedebe
cumplimentar.
Respondera4cuestiones:
Qu hayquehacer.
Cuantohayquehacer.
Conceptodeterminado.
Quepasadespus.

Estrategiasparaeducarapersonasconasperger
Comprenderelautismo.
Individualizacindelaestructuramediantela
organizacinfsica,horariosysistemasde
trabajo.
Clarificarinstruccionesyexpectativasatravs
delaestructuravisual.

Estructuravisual
Proporcionaalalumnounaestrategiade
aproximacinalatareayusodelosmateriales
deunmodoflexible.Primeroensearal
estudianteamirarlasinstrucciones.
Instrucciones:unapistavisualledaalestudianteuna

estrategiasistemticaparaunirlasdiferentespartes
delatareaenlasecuenciacorrecta.

Estructuravisual
Instrucciones.
Claridad:Dirigirlaatencindelestudiantea
lainformacinimportanteyrelevante
Usodefuentes:tamao,espaciado,
negrita,maysculas,subrayado,cdigode
colores.

Destacarlasreasdelocalizacin

Destacarconlneas,crculosocuadros.
Usodevelcro.
Encuadrarellugarderespuestas.
Insertarcuadrculasparamarcar.
Usodeespaciosycontenedorespara
organizarelmaterialylimitarelfocode
atencin.

AFRONTARANSIEDAD

Estrategiasproactivas paraminimizarla
ansiedad
Estructurar.
Ofrecerelecciones:elegirproporcionasensacinde
control.
Ejercicioaerbico:caminardeprisa,nadar,bicicleta,
patinar,aerbic.
Actividadesderelax:Reduccindelaansiedad,relevantes
yconsentido.
Ejerciciosderelajacin:respiracin,tensindelos
msculosyrelajacin.
Autocomprensin.
Estrategiasdeaforntamiento.

COMUNICACIN

Comunicacinexpresivaenautismo
LAFILOSOFIATEACCH
1. Elobjetivoeslaindependencia ylainiciativa enla
comunicacinpordistintasrazonesyunavariedad
desituaciones.
2. Dosformaseficacesdeeliminarodisminuir
comportamientosnegativos

Estructurayunentornopredecible
Unsistemadecomunicacinexpresiva

3. Lossistemasdecomunicacindebenser:

Individualizados
Tenersentido
Flexibles
Accesibles

Caractersticasdelacomunicacinenautismo
1. Lenguajeversuscomunicacin(produccin/significado)
2. Problemasdecomunicacindentrodelaperspectiva
social,cognitivaydeproblemassensoriales(elconcepto
iceberg)
3. Desarrollotemprano
Lanocomprensindequeunapersonapuedesatisfacerlas

necesidadesdeuno

Lafaltadeiniciativa
Laincapacidaddeestablecerunaatencincompartida
Lafaltadereferenciasocial/imitacin

4. Cualidadesextraordinarias(puntosfuertes)enelautismo
Memoriayrelacinvisual
Memoriaygustoporlasrutinas
Motivacinparacomunicarsesobreobjetosyactividades

favoritas

5. Enfoques"histricos"paraensearlacomunicacin

Comunicacinexpresivaenautismo
PrincipiosTEACCH
1. Elxitodela
comunicacinimplica:

Iniciativa
Monitorizacin
Independencia
Accesibilidad
Significativa
Motivante

2. Problemasdeconductacomo
resultadodefallos
comunicativos(Teoradel
ICEBERG)
3. Sistemasalternativosde
comunicacinparatodoslos
alumnos(Tambinverbales)
4. Tenerencuentaeldficit
comunicativodecadaalumno
paraplantearobjetivos
realistas(funcionalidad,
generalizacin,espontaneidad)
5. Programarenfuncindela
evaluacin

Tcnicasdeenseanzavprioridades
paralacomunicacinexpresiva
1. ElconceptoIceberg paraentenderlosdficitsyplanearintervenciones
"bajolalneadelagua"
2. Laestructuravisual esesencialparalatcnicadel"aumento".Estaesla
herramientaqueutilizamosparatodaslasreasdelcurrculo,incluyendo
lacomunicacin.
3. Enfatizarlosaspectospragmticos (iniciativa,direccin,turnarse,
elecciones,usosocial,solucindeproblemas,etc.)
4. Enfatizarlaintencionalidad entodaslasmodalidades.Lamulti
modalidadesbuena.
5. Individualizarelcontenidoylapresentacindelossistemasde
comunicacin.
6. Ensearusandoconceptosycontextosquetengansentidoysean
motivadores.
7. Crearoportunidadesmltiplesparapracticar,endiversosescenariosy
ocasiones
8. Enfatizarlaindependenciaylainiciativaenlacomunicacin.

Estrategias de Enseanza
Decidirsielobjetivoescomunicarseoindependencia
Individualizarobjetivosycontenidos
Disearactividadesfuncionalesygeneralizablesenfuncindel
objetivo
Paraprincipiantes:Importanciadevnculoycrearrutinasde
comunicacin
Favoreceriniciacincomunicativa
Ampliandoobjetivos:Eleccin,rechazo,llamadadeatencin,
resolucindeproblemas,
Paraalumnosverbales:ApoyosvisualesparaconceptosyHH.SS.
Fomentarestrategiasdeafrontamientofrenteafrustracin,
enfermedad,confusin,
Basarlaprogramacinenelanlisisdelashabilidades
comunicativasespontneasdelalumno.

Comunicacinexpresivaenautismo
Evaluacin
Importanciadela
espontaneidad

2. ContextosDnde?Y
ConQuin?:

FormasCmo?:

Rabietas

Motrico

Objeto

Fotos

Iconos

Lecturapalabras

Registrarentodoslos
contextosycontodas
laspersonas
(importanciadeljuego)

3. FuncinParaqu?:

Leng.Escrito Leng signos

Diferenciarlafuncin
instrumentaldela
social(Des.NormalVs
Des.Autista)

Palabras

Tcnicasdeenseanzavprioridades
paralacomunicacinexpresiva
Manipularelentornoparacrearincentivos.

9.

Hayquetenercuidadoynosobrestimaralosestudiantesms
verbales,quienesfrecuentementenecesitanunprogramaquese
centreen:

10.

iniciativa
usosocialdellenguaje
solucindeproblemas
sistemasde"backup"

Conlosestudiantesnoverbales,hayquecentrarseen:

11.

12.

rutinas
solucindeproblemas

ensearelusodeunsistema
aislarconceptosclavelimitandoelbombardeodepalabrasy"aumentando"
(complementando)conimgenesvisuales
usarsistemasdeintercambio
ensearahacereleccionesdespusdelintercambio
trabajarlacomunicacinalrededorderutinas/acciones

Ensearslounacosanuevaporvez

 Expresivo (Noverbal,
ecollico/jerga,usorarode
lenguaje,escasointersen
comunicarse. INCONSISTENCIA!
Receptivo (Noresponde,nosigue
instrucciones,concretoperono
conceptos) INCONSISTENCIA!

Entendimientodelosocial: Atencin
conjunta,Reciprocidad,Perspectiva
Procesamientosensorial: Integraciny
modulacin
Estilocognitivo: Patronesdesiguales,
Aspectosdeatencin: niveldedistraccin,info.

relevantevs.Irrelevante,detallesvs.Concepto

CONDUCTA

Generalizacin: Aprendicesconcretos,necesidad

derutinas
Aspectosdeorganizacin: Secuenciacinyotros,
relaciones/conexiones

FACTORESQUEFACILITANLOS
PROBLEMASDECONDUCTA

Conducta

Comportamiento

EN
BI
AM
TE

Programa
inadecuado

. Dificultades de lenguaje
. Pobre competencia social
. Irritabilidad
. Intolerancia a la frustracin
. ........?

DificultadesparainhibirconductasquenosonadecuadasParallegarala
meta.
Dificultadesparaanticiparposiblesconsecuencias.
Nohayunaatencinpreferenteaestmulossociales.
Hiperselectividad atencional.
Noutilizanlaredundanciadelainformacinparaextraerreglas
Reconoceremociones,nosientencomo porquenosefijanen
Dificultadesparacomprenderydarsentidoalasaccionesdelos demsy
paraimplicarseenactividadesconsentido.
Intencinymotivacinparacomunicarse.
Dificultadesparahablardesupropiomundodeexperienciasinternas.
Dificultadesparaelusoylainterpretacindeconductasnoverbales.
Alteracionessensoriales:umbralesmsaltosobajosetc.

CMOELABORAR
CMOELABORAR
LASAYUDAS
VISUALES?

Gu
Guadeplanificaci
adeplanificacin
Evaluarlasituacin.

1.

Elambiente.Dnde,quin
presente,cambios
necesarios,etc...
Elalumno/a.Cmomanejael
ambiente,apoyosenuso,
necesidades,etc...

Planificarlasayudas
visuales.

2.

Quin,dnde,cuando,
cmo,qu tipo,mvil,etc...

Implantacindelasayudas.

3.

Respuestaesperada,cuando
sepresenta...

Reglasb
Reglasbsicas

3.Antesdeelaborarla,analiza
cmoser usada(gua
planificacin).
4.Combinarimgenescon
escritura.Aloslectoresles
facilitalacomprensin,alos
nolectoresfacilitaasociacin.
5.Elaborarayudassencillasy
claras.
1.

1.Notienenqueser
artsticas.Dehechola
sencillezsueleserlomejor.
2.Elaborarlasconun
propsito.Esimportante
definirelproblemayno
hacerporhacer.

2.
3.
4.

Fcilmente
identificables.
Unailustracinpor
concepto.
Ajustarlaspalabrasala
imagen.
Utilizarcolorcomo
apoyo,sinexceso.

Reglasb
Reglasbsicas

Reglasb
Reglasbsicas
7.Hacerprimerounborrador y
despusajustardetalles.

6.Sercreativoyobservadora
lahoradeelegirel
tamao.
Depender delaubicacin,el
uso,laedad,elnivel,sinecesita
sermvil,fcildeordenar...
Encomunidad,suficientemente
grandesparalacomprensin,
peropequeasparaser
porttiles.

Enresumen...

10.Notodasdebenser
iguales.
Emergencias:foto,dibujito
esquemtico,etc...

11.Incluiralalumnoenla
elaboracin.
Observando,cortando,
plastificando,escoger
imgenes,dibujarlaellos
mismos,etc.

Presentacinprogresiva.
Reduciroampliarenfuncin
delasnecesidadesdeapoyo.

Evaluarelformatoyfuncin.
Entrenarenelusoes
imprescindible.

Losmateriales
Imgenes:
Fotospropias.
Ilustracionescomerciales.
Dibujopropio(noesnecesarioserunartista)
Sofware deimgenesypictos.(ej.
Boardmaker)
Publicidadenrevistasyperidicos.
Envoltorios.
Objetosreales.

Noexisteunaforma
nicadeelaborarlas
ayudas.
Esnecesarioser
creativoyadaptarsea
lasnecesidadesdel
alumno/a.

Frmulainfaliblepara
desanimarse:comenzarconmil
ayudasalavezynoconcluir
ninguna.Escasotiempo.

9.Establecerprioridades.

13.Nodesanimarsesialgono
funcionaalaprimera.

8.Dedicarseaunacadavez.

12.Elaborarlasayudaspieza
porpieza.

Nodedicartiempoalacabado
bonito hastaasegurarsedesu
utilidad:Funciona?,tamao,
fotosopictos,etc...

Empezarconloimprescindible.Ej.
Agenda,cond desafiantes,etc...

Puedenpresentarsecon
muchasformasy
tamaos.
Notienenporqu
limitarsealosformatos
tradicionales.
Tomatiempoelaborar
estasayudas.
Eltiempoinvertidoser
compensadoconcreces
encomprensin,
autonomaybienestar.

Losmateriales
Otrosmateriales:
Plastificadora.Protegefoto:mayorresistencia
yduracin.
Carpetasdefotos/Protectores
plsticos:recetasdecocina,secuenciacinde
pasos.
VELCRO.Inventomaravilloso!!!!
Separadores,Argollas,postit,imanes,etc..
Archivadoresdeferretera.
Cajasdealmacenaje:cartn,chuches,etc...

Losmateriales

Losmateriales

Fotografas,cmohacerlas:

Fotografas,cmohacerlas:
Identificarelementocrtico:
Objeto:aislarelemento.
Lugares:Exterior,personadereferencia,salaconcreta,

logotipo,objetodelaaccinarealizar.
Acciones:primerplanodeaccinconcretasinestmulos.

Paradecidir:
Seleccionarobjetouniversal(impersonal)yclaro.
Lomscercaposible.
Elimineelcontexto.
Adaptaralalumno/a.

Ejemplo:Agendas
Comolapresentamos?
Requisitofundamental:

Captarlaatencindelalumnoyqueseencuentre
correctamenteorientadohacialaagenda.
Hacerpartcipealalumnoindependencia.

Longitud/Complejidad
Vaadependerde:

Edad.
Nivelcognitivo.
Familiaridad.
Interesesparticulares.

Ultimasconsideraciones

Ejemplo:Agendas
Horizontalovertical?
Aliniciovertical,parairpasandodemanerasecuencialal

formatohorizontalescritura

Qu hacerencasodecambiodeplanes?
Guardarelobjeto.
Ponerlealafotounasparoja.
Tachar.

IMPORTANTE:sielni
IMPORTANTE:sielniotienenivelexplicaci
otienenivelexplicacin.En
cualquiercasodarlaalternativa.

Estticaomvil?
Vaadependerdelpropiochico.

Ultimasconsideraciones

Culesmimetaalargoplazo?
Dotardeherramientastilesalalumno.Revisarperidicamente

suutilidadyvalorarsuretirada.

ParticipaenactividadesdeintegracinNoserams
integradorquenousaraestasayudas?
Elloslasnecesitan.Podemosincluiralosdemsensuusoy

comprensin.Sonatractivas.

Noparecer msdiscapacitado?
Puedenparecermsdiscapacitadossinolasusan.Leshacen

msautnomos.Adecuaralaedad.

Soydesordenadolasusar bien?
Debelocalizarlasenlugaresaccesiblesyestables.Consejo:

guardecopia.

Siemprefuncionan?
Puedenfallarpor:
Nocontienelainformacinnecesariaparalograrelobjetivodeseado.
demasiadaInfo?Modificaroredisear.
Nocomprendelossmbolosutilizados.demasiadocomplejos?no
asociaconlaaccinrepresentada?Evaluarycambiarsmbolo.
Haydemasiadossmbolosenlapgina.Demasiados,demasiado
pequeos,demasiadocerca...Cambiarasoportesdiferentes.
Sepresentandemasiadorpido:Esnecesarioadaptartambinel
tiempodepresentacin.Presentarunaauna.
Esunacajadeherramientas.Seusaloquesenecesite.Esunmedio

paraunfin.Noeslameta.

BIBLIOGRAFA
www.teacch.com >Autism Society of NC>
bookstore.
Tienenunaseccinencastellano:Foreign language
Materials.
Visuallystructuredtasksforindependentlearners
Shoebox Tasks.
TheTEACCHApproachtoAutism:Schopler,Mesibovy

4.BIBLIOGRAF
4.BIBLIOGRAFA
Recursostiles

Imgenesprocedentesde
Internet
Task Galore.
AutismoSevilla.
AutismoCdiz.
Imgenespersonales.
Cd AUTISMO,UNAGUAMULTIMEDIA:
http://www.autismo.org.es/AE/autismo/materia
lesyrecursos/default.htm

MUCHAS
MUCHAS
GRACIAS!!!

Shea.
Asperger:qu significaparam?
www.TaskGalore.com

Porsihaydudas
.
Porsihaydudas

RosaAlvarez
FEDERACINAUTISMOANDALUCA
C/Bergantnn 2,BloqueA,Local1
41012Sevilla.
Tfnofax:954241565
Email:
autismoandalucia@telefonica.net