Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

UNIT 1

KURIKULUM MURID PEMULIHAN KHAS

HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menjelaskan prinsip-prinsip yang terdapat dalam kurikulum pemulihan khas
2. Menjelaskan model-model yang menjadi teras dan kurikulum pemulihan khas
3. Membezakan prinsip bagi setiap model yang terdapat dalam kurikulum pemulihan
khas.

PENGENALAN
Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi
pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek
kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan kepada semua kanakkanak adalah menjadi satu daripada tanggungjawab sosial yang penting dalam
masyarakat. Murid pemulihan khas yang menghadapi masalah 3M memerlukan
model kurikulum yang sesuai dengan keupayaan mereka. Kurikulum kebangsaan
dapat memenuhi keperluan murid-murid pemulihan khas sekiranya dilakukan
pengubahsuaian aspek kemahiran 3M. Ini adalah kerana tahap pencapaian
pendidikan murid-murid pemulihan khas

secara amnya amat rendah dan

peningkatan pencapaian adalah perlahan dan minimum. Objektif yang terdapat

dalam kurikulum sedia ada pula terlalu tinggi untuk murid pemulihan khas
menguasai kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan masing-masing.
Oleh

itu terdapat

keperluan untuk membina kurikulum

yang dapat

menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel,

menarik, berfokus dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid
pemulihan khas. Perancangan dan penggubalan kurikulum pemulihan khas
mengambil kira kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

1996, Peraturan-peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997 Bahagian II 3 (2)

yang menyatakan: Untuk memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan
pembelajaran yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan Peraturan-peraturan
Pendidikan

(Pendidikan

Khas)

1997,

yang

menytakan

guru-guru

boleh

mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti
dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

KURIKULUM PEMULIHAN KHAS

Prinsip yang terdapat dalam kurikulum pemulihan khas adalah pengubahsuaian
daripada kurikulum biasa. Namun begitu bagi menampakkan program pemulihan
khas sebahagian daripada sistem yang berada dalam pendidikan khas, sudah pasti
modul ini akan membincangkan model kurikulum pemulihan khas berkaitan dengan
model kurikulum pendidikan khas. Menurut Rachel Talmor dan Zohar Dayan Romem
(2009) model yang sesuai dalam pendidikan khas ialah Model Integrative
Immerging. Model ini

terdiri daripada lima unsur yang saling membantu dan di

gabungkan bersama-sama dalam

menyediakan rangka yang sesuai dan

membentuk sebuah proses yang berjaya. Lima

murid

(umur,

jantina

dan

unsur yang di perkenalkan iaitu

pengalaman

sedia

ada);

pengajaran

(sekolah,guru,pentadbir dan sistem sokongan program pendidikan); Kurikulum

(pengubahsuaian kurikulum); Tingkahlaku (murid,guru dan rakan sebaya dalam
kelas) dan kesan (prestasi dan kemahiran sosial).
Di

Malaysia

Kurikulum

Pendidikan

Khas

yang

digubal

berasaskan

kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima

manfaat daripada program pendidikan arus perdana. Murid-murid yang berada
dalam program pendidikan khas terdiri daripada kumpulan murid dalam spectrum
ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap
kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model yang
dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan
potensi sedia ada murid. Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang
dapat menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih
fleksibel, menarik, berfokus dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan
murid PKBP. Perancangan dan penggubalan kurikulum PKBP mengambil kira

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturanperaturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997 Bahagian II 3 ( 2 ) yang menyatakan
bahawa;
Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu
mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh panel
yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pendidikan
Pendidikan dan pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya
mengikuti program Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program
pendidikan khas kecuali murid-murid yang berikut :

KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU

MENYELURUH DAN BERSEPADU

PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN DAN BERMAKNA
PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

BIDANG PEMBELAJARAN

KEPERLUAN
INDIVIDU

PENDEKATAN
P&P

BERDIKARI
BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF
BERMORAL DAN BERETIKAPENILAIAN
BERKEMAHIRAN DAN BERKETERAMPILAN
PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA,
MASYARAKAT DAN NEGARA

KEHIDUPAN BERMAKNA

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

Kurikulum ialah sekumpulan idea yang menjadi panduan dalam pengembangan

kurikulum berikutnya.
..curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely
complex idea or set of idea. (Olivia, 1977)
Perancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang
digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk
mencapai tujuan tertentu.
.. A curriculum is a plan for learning: therefore, what is known about learning
process and the development of the invidual has bearing on the shaping of
curriculum
(Taba, 1962)mPerancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang
digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk
mencapai tujuan tertentu
Kurikulum Pemulihan Khas ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan
individu agar dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana.
Murid-murid yang berada dalam program pemulihan terdiri daripada kumpulan murid
dalam spectrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai
tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model
yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat
dan potensi sedia ada murid. Untuk memenuhi keperluan di atas, kurikulum ini
berlandaskan kepada 3 prinsip utama :
a. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi focus kepada
potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
Potensi ini hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan pelbagai
disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.
b. Pembelajaran yang menggembirakan merujuk kepada proses pengajaran
dan pembelajaran yang meransang dan mengekalkan minat murid pemulihan
khas kepada pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif perlu diberi
penekanan agar murid dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran yang
boleh digunakan untuk keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini dapat
melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka.

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

c. Pendidikan sepanjang hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan

dan kemahiran di alam persekolahan yang dapat menjana perluasan ilmu
secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian.

Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang

melibatkan tiga aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan
pembelajaran, dan penilaian yang berteraskan kepada keperluan individu. Untuk
menentukan keperluan setiap individu, penilaian awala perlu dijalankan berdasarkan
laporan pakar. Guru perlu menjalankan ujian pengesanan untuk menentukan murid
layak berada dalam program pendidikan khas. Setelah murid ditempatkan di dalam
program pemulihan khas, ujian diagnostik seperti temu bual, senarai semak dan
pemerhatian perlu dijalankan

untuk menetukan tahap kefungsian murid, dan

seterusnya merancang program pendidikan berdasarkan keperluan individu.

Perhubungan

antara

bidang

pembelajaran,

pendekatan

pengajaran

dan

pembelajaran, dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi keperluan

individu, interaksi antara ketiga-tiga aspek di atas boleh berlaku dalam keadaan
fleksibel. Proses ini boleh bermula daripada mana-mana aspek dengan berpaksikan
kepada keperluan murid. Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran
yang tidak terikat

Bincangkan makna kepelbagaian keupayaan individu dalam konsep

Murid Pemulihan Khas.

MODEL KURIKULUM PEMULIHAN KHAS

Terdapat beberapa model yang diadaptasi dalam kurikulum pemulihan

MODEL PERUBATAN
Model perubatan iaitu Medical Model dan Model Sosial memainkan peranan dalam
Pendidikan murid pemulihan khas. Prinsip kolaborasi dan penglibatan pelbagai pihak
seperti ibu bapa, pakar perubatan, sekolah, kerajaan dan masyarakat kepada

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

program pemulihan khas adalah penting sebagai intervensi awal terhadap terhadap
murid pemulihan khas. Kolaborasi merupakan kerjasama yang diberikan oleh
beberapa pihak dalam menyelesaikan sesuatu masalah ataupun untuk mencapai
suatu matlamat.
Ciri-ciri

murid

pemulihan

khas

memerlukan

model

perubatan

dilaksanakan.Intervensi awal yang melibatkan pasukan pakar atau pelbagai disiplin

akan membantu perkembangan

kemahiran motor,kemahiran interaksi dan

sokongan keluarga. Pakar yang terlibat kepada murid pemulihan khas termasuklah
jurupulih pertuturan, jurupulih bahasa, pakar psikiatri,psikologis dan guru pemulihan
khas itu sendiri berperanan. Proses penilaian murid pemulihan dalam model ini
melibatkan pediatrik dan psikologi. Ibu bapa perlu diberikan penerangan mengenai
keadaan anak merekayang lewat membaca dan proses pemulihan bahasa yang
akan dilakukan oleh pakar-pakar. Kerjasama antara pakar akan membantu murid
pemulihan khas mengupayakan diri mereka. Peranan dan pakar yang terlibat
kepada murid pemulihan dinyatakan dalam jadual di bawah;

Pakar

Peranan

Jurupulih bahasa

adalah seorang profesional bertauliah yang

mahir dalam mengenalpasti, menilai dan
merawat masalah komunikasi di kalangan
kanak-kanak dan orang dewasa.
Merawat kelambatan perkembangan pertuturan
dan bahasa.
a. Gangguan / bermasalah pendengaran.
b. Bibir-lelangit bercelah (sumbing)
c. Gagap
d. Kecelaruan artikulasi
e. Kecelaruan bahasa spesifik
f. Kecelaruan neurologi perolehan;
Penyakit Parkinsons
Kecederaan otak akibat trauma
Strok (angin akhmar)
g. Masalah suara
h. Gangguan intelektual
i. Ketidakmampuan fizikal (cth: palsi serebral)
k. (masalah makan, menelan dan minum
Patologis pertuturan dan bahasa merupakan
pakar yang berkelayakan untuk memberikan
perkhidmatan
yang
berhubung
dengan
pencegahan, penilaian, pengenalpastian dan

Jurupulih pertuturan

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

rehabilitasi masalah pertuturan dan bahasa

(komunikasi).
- Bahasa Reseptive dan
- Bahasa Ekpresif
- Merancang dan melaksanakan program
intervensi/ rehabilitasi termasuk merujuk
kepada profesional lain, penempatan
pelajar dan lain-lain.
Memberi khidmat kaunseling kepada
individu
yang
bermasalah
dalam
komunikasi dan keluarganya.
- Menjalankan program pendidikan dan
pemulihan untuk mencegah masalah
komunikasi.
- Menjalankan
penyelidikan
dan
pembangunan

MODEL EKOLOGI
Model kurikulum pemulihan khas juga berasaskan interaksi antara alam dan kanakkanak. Sehubungan dengan itu Teori Ekologi Bronfenbrenner. (1979,1989)
menjelaskan bahawa perkembangan bahasa kanak-kanak sebagai hasil interaksi
antara

alam

persekitaran

dengan

kanak-kanak

tersebut.

Menurut

kajian,

perkembangan kanak-kanak adalah kesan persekitaran terhadap kanak-kanak dan

juga ciri-ciri kanak-kanak tersebut ke atas persekitaran. Menurut beliau, persekitaran
perkembangan individu terdiri daripada lima sistem iaitu:Mikrosistem : Persekitaran
yang terdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksisecara langsung dan
menghabiskan paling banyak masa. Contoh: ibu bapa, adik beradik,rakan, jiran dan
guru.Mesosistem : Perhubungan antara mikrosistem. Apa yang berlaku dalam satu
mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Misalnya
keadaan di rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. Contoh:
rumah-sekolah, rumah-jiran,sekolah-jiran. Eksosistem Misalnya keadaan di rumah
boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. Contoh: rumah-sekolah,
rumah-jiran,sekolah-jiran. Eksosistem : Pengalaman dengan persekitaran yang tidak
melibatkan murid secaralangsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran
tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau dewasa yang terlibat dengan
kanak-kanak. Contoh: sekolah-pasar raya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan
peraturan-peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak
langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

Makrosistem :
Perkembangan

individu

dipengaruhi

oleh

norma-norma,

nilai

dan

amalanmasyarakat. Misalnya dalam sesetengah masyarakat, peranan jantina

dititikberatkan(Santrock 2008). Di sesetengah negara, kaum lelaki diberi peluang
pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting.Kronosistem : Perubahan keadaan
dalam suatu tempoh masa. Misalnya kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada
permainan-permainan komputer jika dibanding dengan kanak-kanak dua atau tiga
puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

Mesosistem:
Perhubungan antara mikrosistem. Iaitu apa yang berlaku dalam satu mikrosistem
boleh mempengaruhi onteraksi dengan mikrosistem yang lain. Contohnya keadaan
yang berlaku dirumah boleh mempengaruhi tingkah laku di sekolah.

Eksosistem:
Pengalaman dan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi
keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanakkanak atau orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Contohnya
situasi sekolah dan pasar raya iaitu kemudahan dan peraturan yang dikuatkuasakan
di tempat membeli belah mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak.
Makrosistem :
Perkembangan

individu

dipengaruhi

oleh

norma-norma,

nilai

dan

amalan

masyarakat. Contonhya perbezaan peranan antara jantina lelaki dan perempuan.

Kronosistem:
Perubahan keadaan dalam satu tempoh masa. Misalnya kanak-kanak masa kini
lebih berminat kepada permainan komputer berbanding kanak-kanak zaman dahulu
yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

MODEL KOGNITIF
Kemampuan

membaca

adalah

kemahiran

yang

memerlukan

kanak-kanak

mengucapkan kata-kata daripada tulisan dan memahami makna perkataan dalam

teks. Kemampuan membaca merupakan keupayaan yang dipelajari biasanya pada
peringkat

awal-awal

kanak-kanak

lagi

sudah

mampu

membaca.

Menurut

pendekatan kognitif (Chomsky), mempelajari bahasa ialah satu proses menguasai

dengan cara sedar akan pola-pola fonologi, sintaksis dan leksikal satu-satu bahasa
itu. Teori ini menekankan kepentingan pemahaman murid akan struktur bahasa
asing. Kesenangan mempelajari bahasa tersebut akan dapat berkembang secara
mudah sekiranya murid-murid mempunyai penguasaan kognitif terhadap strukturstruktur bahasa tersebut. Terdapat lima prinsip utama dalam model kognitif yang
berkaitan dengan membaca iaitu;
a. Penguasaan Bahasa Kemahiran Bahasa
Dalam bahasa pertama, penguasaan sesuatu kemahiran bahasa di kalangan
kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur. Mula-mula mereka mengeluarkan
bunyi-bunyi, kemudian mencantumkan unit-unit bunyi itu menjadi perkataan dan
selepas itu mencantumkan pula perkataan-perkataan itu menjadi ungkapan atau
ayat. Kanak-kanak memerhati dan menangkap sebarang kemahiran bahasa itu
daripada penutur-penutur lain. Lama-kelamaan mereka akan menjadi mahir dengan
sendirinya. Proses kefahaman boleh wujud lebih awal daripada proses melahirkan
ucapan. Manakala pembelajaran bahasa kedua adalah merupakan satu proses
mekanis yang membentuk lakuan baru, iaitu lakuan kemahiran bahasa. Latihanlatihan yang diteguhkan dilakukan untuk membina habit bahasa yang dipelajari itu.

b. Penguasaan Aspek Bahasa

Lazimnya dalam penguasaan bahasa pertama setiap kemahiran bahasa dikuasai
dengan cara yang perlahan dan ini membolehkan beberapa aspek bahasa itu dapat
dikuasai secara sekaligus. Sebagaimana yang diketahui, bahasa mempunyai
banyak rumus dan peraturan dan semua ini dikuasai secara serentak. Kanak-kanak
umpamanya dapat menguasai bunyi, perkataan, pengimbuhan, makna dan
penggunaannya dalam ayat secara sekaligus. ini berbeza dengan pengajaran
bahasa kedua yang mesti didahulukan dengan aktiviti lisan. Ini bermakna aktiviti

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

10

pengajaran harus bermula daripada kemahiran mendengar, kemudian bertutur dan

seterusnya kepada membaca serta menulis. Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu
kata itu dahulu sebelum bentuk-bentuk tulisan diajarkan. Cara ini akan menghasilkan
satu pengajaran bahasa kedua yang berkesan.

c. Mempelajari Penggunaan Bahasa

Dalam bahasa pertama, prinsip ini menerangkan bahawa kanak-kanak tidak cuba
mengkaji jalan bahasa dalam proses menguasai bahasa tersebut. Mereka belajar
menggunakannya. Kanak-kanak tidak diminta menjelaskan kenapa sesuatu ayat itu
betul atau salah tetapi mereka perlu tahu betul salahnya. Dalam aspek tatabahasa
misalnya, kanak-kanak tidak diminta mengkaji rumus-rumusnya tetapi cukup
sekadar

menggunakannya

pembelajaran

bahasa

dalam

kedua,

ayat-ayat

pelajar

yang

belajar

betul.

dengan

Sebaliknya
melakukan

dalam
analogi.

Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar-pelajar menerima pelajaran dengan

cara melihat persamaan dan perkaitan di antara bentuk-bentuk yang diajar. Mereka
dilatihtubi dalam pola-pola yang diajar. Analogi digunakan untuk menghasilkan
penguasaan struktur bahasa tanpa menghabiskan masa dan tenaga untuk
menjelaskan konsep-konsep tatabahasa.

d. Penggunaan Bahasa
Dalam bahasa pertama, kanak-kanak belajar menggunakan bahasa itu dengan
memerhati atau mendengar dan kemudiannya menggunakan unsur yang sama
dalam keadaan yang serupa bagi memberikan maknanya. Walaupun tidak
memahami sistem tatabahasa, tetapi mereka amat mengetahui hubungan perkataan
dengan perkataan dalam ayat dan antara ayat dengan ayat yang lain. Mereka
menggunakan sesuatu perkataan itu dalam konteks makna, bukannya dalam
konteks tatabahasa. Semasa mengajar, guru perlulah mencari konteks makna bagi
menjelaskan makna peralatan itu. Pelajar diberi latihan dan latih tubi penggunaan
perkataan yang betul. Sebaliknya dalam pembelajaran bahasa kedua, makna
haruslah dipelajari dalam konteks yang dapat menerangkan makna itu sendiri.
Misalnya makna perkataan perlulah di ajar dalam konteks kebudayaan yang penuh.
Ini adalah cara yang difikirkan berkesan dalam memberikan makna.

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

11

e. Kebiasaan Mempelajari Bahasa

Dalam penguasaan bahasa pertama, kanak-kanak mempelajari pertuturan menurut
kebiasaan tertentu. Kebiasaan ini mungkin kebiasaan seseorang individu atau
kelompok penutur. Mereka mempunyai kumpulan sendiri dan mempunyai habit
dalam cara bertutur yang tersendiri. Jadi kanak-kanak tidak perlu dihalang
mengembangkan kebolehan mereka berbahasa secara tersendiri. Ini berbeza
dengan pembelajaran bahasa kedua di mana pembelajaran berlaku adalah secara
formal dan kanak-kanak hanya mempunyai seorang guru sahaja iaitu di sekolah.
Jadi peluang pembelajaran hanya dapat diikuti di sekolah sahaja.

MODEL HUMINITI
Pendekatan ini menanam dignity dan self esteem pelajar dengan menolong setiap
individu untuk mencapai potensi yang termampu. Teori Hirarki Keperluan Maslow
(Rajah 2.1) menunjukkan bahawa sebelum pembelajaran boleh berlaku dengan
berkesan, keperluan asas pelajar seperti keperluan fisiologi, keselamatan, kasih
sayang dan keperluan, penghargaan diri, kognitif, estatik dan kesempurnaan kendiri
perlu dipenuhi. Semasa proses pembelajaran, pendekatan humanistik ini lebih
berpusatkan

kepada murid dan

murid diibaratkan

sebagai

seorang

klien.

Humanis tik berp en d ap at p em b el aj ar an m anus i abergantung kepada emosi

dan perasaannya. Mereka menegaskan,setiap individu mempunyai cara belajar yang
berbeza dengan individu yang lain. Strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah
diatur mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar sendiri.
Teori ini juga menerangkan segala keperluan dianggap sebagai semula jadi
yang diperolehi secara biologi mempengaruhi tingkahlaku.Susunan keperluan
disusun atur mengikut keperluan iaitu keperluan yang kuat dan besar berada di
bawah yang mesti dipenuhi sebelum keperluan peringkat yang lebih tinggi
diperolehi.

Peringk at

Pen er an g an

Peringk at 1:

Kep erlu an

as as

Kep erlu an Fis iol ogi

kep erlu an

bi ol ogi

yang

m erup ak an

dip erlu k an

ol eh

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

indi vidu

s ep erti

12

m ak an an,t emp at

tingg al,reh at. d an s eb ag ain ya.

Peringk at 2:

Kep erlu an k es tabil an d an p erlindu ng an

Kes el am at an

dan ras a b eb as .

Peringk at 3:

Kep erlu an ras a dih arg ai d an m en d ap at

Kas ih S ayang

kas ih

s ayang

d ari

or ang

s ek eliling

term as ukl ah ibu b ap a d an guru

Peringk at 4:

Kep erlu an p engh ar g aan d an p uji an d ari

Peng h arg aan Diri

or ang l ain d eng an c ar a puji an d an k at akat a s em ang at.

Peringk at 5:

Kep erlu an

m eng gun ak an

k eb ol eh an

Kes empurn aan K endiri

pot ens i dan k eup ayaan yang dimili ki.

Dalam situasi kelas pemulihan khas guru haruslah menggunakan strategi dan teknik
pengajaran yang berasaskan kepada kebolehan dan keupayaan murid. Kandungan
dan aras kemahiran yang diajar haruslah mengambil kira kebolehan semasa murid.
Bagi

mempertingkatkan

motivasi

murid

pemulihan

khas

guru

seharusnya

menghargai kejayaan yang diperolehi sungguhpun. Teknik penguhan akan

meningkatkan perubahan tingkah laku positif. Model Humaniti dalam kurikulum
pemulihan khas memerlukan pihak guru memastikan keperluan asas murid dipenuhi
dan menjadikan bilik darjah yang kondusif. Guru pemulihan khas haruslahbersifat
penyayang dan sentiasa membari ganjaran dan penuguhan yang sesuai kepada
murid. Perancangan pengajaran yang berasaskan kepada keupayaan murid mampu
meningkatkan pencapaian dan memberi motivasi kepada murid pemulihan khan
untuk

memperbaiki

kelemahan

mereka

khususnya

dalam

masalam

3M

(membaca,menulis dan mengira).

MODEL PERKEMBANGAN
Teori perkembangan adalah teras model perkembangan yang juga sebahagian
daripada teori asas kurikulum murid pemulihan khas. Kurikulum melibatkan
pengalaman yang dirancang dan tidak dirancang. Pengalaman kurikulum perlu
berasakan kepada minat dan penglibatan murid

dalam pengalaman yang aktif.

Kurikulum yang sesuai adalah kurikulum yang dapat membina kemahiran

13

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

bersesuaian

dengan

tahap

perkembangan

murid

pemulihan

khas.

Model

perkembangan murid pemulihan khas dikaitkan dengan perkembangan kognitif,

emosi dan sosial. Beberapa teori perkembangan yang menjadi teras kepada model
perkembangan seperti dinyatakan dalam jadual di bawah;

Teori

Penerangan

Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Minda

memainkan

peranan

penting

dalam semua aspek perkembangan yang

dilalui oleh manusia. Percaya bahawa
manusia

sentiasa

aktif,

bersedia,

berupaya dan berpotensi besar untuk

menggunakan kebolehan mental yang
ada.Manusia

sentiasa

memproses

maklumat , berpegang kepada prinsip

bahawa individu merupakan ahli fikir
yang dapat membentuk dan mencipta
sesuatu berdasarkan relatif kebolehan
yang

dipunyai.Manusia

sentiasa

meneroka dan merubah persekitaran

berdasarkan

apa

yang

diperolehi

daripada interaksi sosial dan psikologikal

yang berlaku.
Perkembangan Sosio-budaya Vygotsky

Menurut Vygotsky, kanak-kanak telah

menguasai pertuturan luaran dengan
mula menggunakan satu perkataan,
kemudian menggabungkan dua atau tiga
perkataan dalam pertuturannya. Kanakkanak akan menggunakan ayat-ayat
yang mudah dan beransur-ansur kepada
penggunaan ayat yang kompleks.
Akhirnya mereka akan bertutur dengan
jelas menggunakan ayat-ayat tersebut.
Ini telah bertutur daripada satu bahagian
(perkataan), kepada seluruh (ayat
lengkap). Daripada aspek semantik
kanak-kanak
bermula
daripada
keseluruhan makna sepenuh yang
kompleks. Kenudian menguasai unit-unit

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

Perkembangan Sosial Bandura

semantik yang berasingan seperti makna

perkataan
dan
pemikiran
yang
menyeluruh kepada unit-unit. Aspek
semantik
dan
pertuturan
luaran
berkembang
mengikut
arah
yang
berlawanan.
Vygotsky
menyatakan
manusi
bergerak
balas
kepada
ransangan di persekitaran dan juga
bergerak aktif terhadap persekitarannya
untuk mencipta ransangan-ransangan
yang baru. Satu jenis ransangan yang
utama dicipta oleh manusia ialah isyarat
komunikasi yang boleh mengubahsuai
gerak balasnya sendiri dan juga gerak
balas orang lain terhadap berbagai-bagai
ransangan
di
persekitarannya.
Sepanjang perkembangan hidup insan,
isyarat-isyarat komunikasi luaran kian
dibatinkan
dan
menjadi
sistem
pengaliran yang tertinggi bagi mengawal
tingkah laku.
Mengikut teori Bandura, pembelajaran
melalui
pemerhatian
merupakan
pembentukan asas tingkahlaku manusia.
Melalui pemerhatian terhadap proses
dan hasil perubahan tingkah laku orang
lain, individu, secara tidak lansung,
mempelajari pula perubahan tingkah laku
tersebut. Bandura menyebut orang yang
diperhatikan sebagai model, dan proses
pembelajaran
melalui
pemerhatian
tingkah laku model sebagai permodelan.
Bandura berpendapat bahawa perlakuan
seseorang adalah hasil interaksi faktor
dalam
dalam
diri
(kognitif)
dan
persekitaran.
Bandura
cenderung
kepada persekitaran. Dia sangat tertarik
membayangkan kanak-kanak membuat
penerokaan sendiri dan membina ideaidea sendiri. Bagaimanapun, secara
nyatanya,
pemikiran
kanak-kanak
dibentuk oleh persekitaran dengan
model-model yang diikuti serta latihanlatihan sosial di persekitarannya

BENTUK PROGRAM PEMULIHAN KHAS DI MALAYSIA

a. Sistem Withdrawal

14

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

15

Sistem withdrawal yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan pemulihan khas

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin, tekun, bertenaga dengan
bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai, berasaskan model pengajaran
tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas pemulihan khas ini mampu
menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di kelas biasa dan
ditempatkan semula di kelas biasa. Murid-murid yang terpilih ini akan hadir di kelas
pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran
berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan Matematik
(mengira). Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti
pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

b. Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR

Guru mata pelajaran di kelas KBSR menilai pencapaian murid pada setiap sesi
pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut
guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan seterusnya menentukan
adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajar. Sekiranya
terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah diajar, maka guru mata
pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan pemulihan dalam darjah dengan
segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan jika dibiarkan, kemungkinan murid
akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasainya. Bantuan khusus
dan tindakan segera daripada pihak guru akan memudahkan pengesanan murid
diperingkat awal.

c. Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga
2012 di seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid
Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi)
dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan
program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran
Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012.

d. Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA)

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

16

Program Khas Murid Orang Asli dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan untuk
memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai
kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani program
Tahun Pemulihan selepas Tahun 2. Pusat Perkembangan Kurikulum telah
menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan iaitu

Huraian

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan dan Modul Buku Aktiviti 3 serta
Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet). Huraian
Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran
asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca, dan menulis yang
perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan Pelajaran ini
berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada.

e. Program Tiga M (PROTIM)

PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami
kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping
mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR. Objektif pengajaran
pemulihan pula adalah seperti berikut : Program pemulihan pula dilaksanakan
setelah murid dicalonkan, melalui ujian saringan dan diagnostik. Biasanya murid
yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian, untuk murid tahun 4 dan 5,
bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak
dalam organisasi.

PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga

menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini
adalah untuk murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program
PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai
menduduki peperiksaan UPSR. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke
atas hendaklah mengikuti PROTIM.

f. IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M)

IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid
dalam kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang
menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu
meneruskan program pemulihan. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat
tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.

17

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

g. Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu
program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai
kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa
yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum
menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun
satu. Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum
menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri
daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan
pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai
kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan sepenuh
masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu. Oleh itu konsep pengajaran Bahasa
Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan
strategi

penggabungjalinan.

Subjek-subjek

Pendidikan

Jasmani

Kesihatan,

Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan kemahirankemahiran dalam Bahasa Melayu. Secara keseluruhannya program ini dijalankan
selama 3 atau 6 bulan. Masa yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh
sekolah. Selain itu juga semua murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan.
Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak
menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa
Melayu. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal,
mereka akan ditempatkan dalam program ini.

RUMUSAN

Prinsip

yang

terdapat

dalam

kurikulum

pemulihan

khas

adalah

pengubahsuaian daripada kurikulum biasa. Namun begitu bagi menampakkan

program pemulihan khas sebahagian daripada sistem yang berada dalam
pendidikan khas, sudah pasti modul ini akan membincangkan model
kurikulum pemulihan khas berkaitan dengan model kurikulum pendidikan
khas.

18

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

Beberapa model digunakan dalam merangkan kurikulum pemulihan khas

termasuklah model kognitif,ekologi,humanistik dan perubatan.

Teori

perkembangan

adalah teras

model

perkembangan

yang

juga

sebahagian daripada teori asas kurikulum murid pemulihan khas. Kurikulum

melibatkan pengalaman yang dirancang dan tidak dirancang. Pengalaman
kurikulum perlu berasakan kepada minat dan penglibatan murid

dalam

pengalaman yang aktif

Rujukan
Crystal Joan Peter, Emeliana binti Elias, Mohd Sofi bin Nasri Perkembangan
Kurikulum
Pendidikan
Khas
Teknik
dan
Vokasional
http://eprints.utm.my/14941/1/Perkembangan_Kurikulum_Pendidikan_Khas_Teknik_dan_V
okasional.pdf

Rachel Talmor dan Zohar Dayan Romem (2009). An Integrative Model For Including
Children With Autistic Spectrum Disorder In General Education Settings A
Practical Lesson In Israel. Wingate Institute: Israel
Zainudin Mohd. Isa(2008). Analisis Keperluan Kurikulum Pendidikan Vokasional
Pelajar Bermasalah Pembelajaran (LD) di Malaysia. Pusat Pengajian Ilmu
Pendidikan : Universiti Kebangsaan Malaysia
Bhasah Abu Bakar. 2012. Asas Pengukuran Bilik Darjah. Quantum Books.Tanjong Malim.
Jabatan Pendidikan Khas. 2000. Instrumen Penentu Penguasaan 3M.Pencetakan Nasional
Berhad. Kuala Lumpur
Gargnilo, R.M (2006) Special Education in Contemporary Society. USA: Watsworth
Cole, P & Chan, L (1990) Methods and Strategies for Special Education. Sydney : Prentice
Hall
Bachor, D. & Crealock, C. (1986) Instructional for Students with Special Needs. Ontario:
Prentice Hall
Polloway, E. & Patton, J. (1997). Strategies for Teaching Learners with Special Needs. Ohio:
Merrill