PROCESOS II / SESION 14 DE MAYO 2015 /APRENDER A ENSEAR / JUAN RICARDO OROZCO

LPEZ

RESUMEN DE LOS CAPITULOS DEL LIBRO

APRENDER A ENSEAR ORIOL AMAT
INTRODUCCIN:

Ensear es aprender dos veces J. Jouberth

Para que la formacin consiga los objetivos pretendidos es imprescindible: Considerar la

formacin como un proceso de comunicacin en el que tiene tanta relevancia el cmo
se desarrolla el programa, como el qu o contenido de los temas del mismo.
En la misma lnea hay que preocuparse de delimitar los objetivos que se pretende
alcanzar con el programa. Un concepto que ayuda en este sentido es el de taxonoma
que significa clasificacin exacta, jerrquicamente desglosada de los objetivos del
aprendizaje. Los objetivos deben ser definidos, alcanzables y evaluados antes, durante y
despus del proceso de formacin. El profesor es el principal responsable de los
resultados obtenidos al final del proceso; para ello tiene que planificar cuidadosamente
cada una de las etapas del mismo. Adems, debe conocer todos los mtodos y medios
pedaggicos; y ser un experto en los contenidos que transmite.
SEGUNDO CAPTULO: EL ALUMNO O PARTICIPANTE Los hombres inteligentes se pasan

la vida aprendiendo. Los dems no paran de ensear. Ricardo Rabella

A modo de sntesis podra decirse que el principal mensaje que se ha intentado
transmitir a lo largo de las pginas anteriores es que: El profesor debe disponer de la
mxima informacin de sus alumnos tanto al disear el programa como al impartirlo y
evaluarlo. Al mismo tiempo, la vocacin docente requiere una actitud enormemente
positiva y una adecuada adaptacin en relacin a los alumnos.
Adicionalmente, se pueden formular recomendaciones genricas como las que siguen:
-Dedicar tiempo antes del programa a recabar datos sobre los alumnos con el fin de
poder elaborar un perfil adecuado de los mismos.
-Utilizar las presentaciones del primer da del programa para que los alumnos empiecen
a interaccionar.
-Analizar detalladamente las quejas ya que pueden ser indicadores de problemas ms
complejos.
-Valorizar a los alumnos y diagnosticar sus estilos de aprendizaje.
-Estar atento a los alumnos que presentan caractersticas especiales (enemigo, payaso,
etc.) para actuar a tiempo de forma adecuada.
-No ridiculizar o poner en evidencia nunca a un alumno y menos en pblico.

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-Escuchar con la mxima concentracin las cuestiones de los alumnos y darles la

mxima importancia para conseguir motivar ms preguntas y clarificar al mximo la
exposicin, v
-Dedicar todo el tiempo que sea preciso fuera de clase a los alumnos, y tambin a su
representante.
TERCERO CAPITULO: EL PROFESOR Si se tuviese que seleccionar una idea de todas
las que se han expuesto en el captulo podra decirse que:
El profesor debe dedicar tanto empeo en el dominio de la metodologa docente como
en el del contenido del programa. Adems, puede aadirse que el profesor debe:
-Perfeccionarse de forma permanente, tanto en contenidos como en metodologa
docente.
-Tener el suficiente nivel de autocrtica cuando algo sale mal para diagnosticar
adecuadamente la situacin y poner los medios para mejorar. En alguna ocasin, a todos
los profesores les suele ir mal un determinado programa de formacin, especialmente al
principio. En estos casos hay que redoblar los esfuerzos de anlisis y autocrtica para
mejorar da a da. Si existe vocacin docente y ganas de corregir errores todo problema
es solucionable.
-Aceptar de forma positiva las crticas y sugerencias de alumnos o compaeros.
-Comprobar que la vocacin docente sigue mantenindose e incrementndose.
-Dominar los medios docentes (vdeo, ordenador, retroproyector, etc.).
-Ser emptico.
-Conectarse positivamente con los alumnos para que la actitud de stos sea lo ms
favorable posible al proceso de cambio que supone todo programa de formacin.
-Cuidar su estilo, que de alguna manera debera ser democrtico.
-Mostrar entusiasmo.
-Utilizar, sin abusar, el humor para mantener el inters de los alumnos y para resolver
situaciones difciles.
-Dedicar una atencin especial a interpretar los mensajes que comentarios, por ejemplo.
-Preocuparse ms por el aprender de los alumnos, y de l mismo, que por el ensear.
-Analizar, despus de cada sesin, los aspectos mejorables y llevar un control de los
temas expuestos y los que se han dejado para sesiones posteriores.

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-Intentar reducir todo aquello que genera estrs innecesario y acostumbrarse a convivir
con el estrs, cuando sea inevitable.
CUARTO CAPITULO: MTODOS PEDAGGICOS Siempre que ensees, ensea
tambin a dudar de lo que enseas. J. Ortega y Gasset
El principal mensaje que se ha intentado transmitir en este captulo es que: El profesor
debe estar al da en lo que a mtodos docentes se refiere, y ser lo suficientemente
flexible para poder seleccionar en cada momento la combinacin ms adecuada de
acuerdo los objetivos pedaggicos, el perfil de los alumnos y los medios disponibles.
, tambin se puede aadir que:
-El mtodo es un instrumento al servicio de los objetivos de aprendizaje a alcanzar, no
un fin en s mismo.
-En general, es errneo aplicar la misma metodologa en programas muy diversos,
aunque los contenidos sean similares. Por tanto, el profesor debe ser suficientemente
verstil para no estar excesivamente condicionado por un determinado mtodo.
-Al seleccionar un mtodo es conveniente explicar a los alumnos el porqu se ha
pensado que puede ser til para conseguir los objetivos del programa.
-Cada tipo de programa requiere mtodos concretos para ser ms efectivo porque los
diversos mtodos tienen distintas potencialidades como instrumentos de formacin.
-Las caractersticas de la materia, el nmero de alumnos, as como el perfil de los
alumnos condiciona la combinacin de mtodos a utilizar.
-Cada mtodo requiere unas determinadas disponibilidades en lo que se refiere al aula y
a los medios pedaggicos.
-A menudo suele convenir no abusar de un determinado mtodo. Por tanto, vale la pena
seleccionar la combinacin de mtodos ms efectiva.
-Para comprobar la eficacia de cada mtodo es til irlo probando y evaluando en
situaciones distintas.
QUINTO CAPTULO: (MEDIOS PEDAGGICOS)
No confes en la tecnologa. Annimo
El principal mensaje de este captulo es: Los medios deben ser conocidos por el profesor.
De todas formas, como aquellos pueden fallar se debe estar siempre preparado para
poder impartir la sesin, en caso necesario, sin otro recurso que la voz.
Adems, tambin se puede aadir que:

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La utilizacin de medios como el retroproyector, el ordenador el vdeo requieren unos

conocimientos mnimos para poder resolver situaciones comprometidas en medio de una
sesin.
-Todo medio es un instrumento al servicio de los objetivos de aprendizaje a alcanzar, no
un fin en s mismo.
-Las caractersticas de la materia, el nmero de alumnos, as como el perfil de stos
condiciona la combinacin de medios a utilizar en situaciones distintas.
SEXTO CAPITULO: (PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES) Ningn viento es
favorable para el que no sabe a dnde va. Sneca
La programacin de las acciones de formacin ocupa una parte del tiempo de
preparacin destinado por el profesor: El programa de formacin se divide en sesiones y
con la ayuda
de una ficha para cada una de ellas se planifican los mtodos, medios pedaggicos y el
minutaje, de acuerdo con los objetivos a alcanzar.
De esta forma se puede controlar, en tiempo real, el grado de consecucin de los
objetivos y el horario. Adems, se reduce el esfuerzo de preparacin de un programa
cuando ha de impartirse de nuevo con posterioridad.
Siempre que sea posible, es recomendable no dejar ni el ms mnimo detalle a la
improvisacin. As el profesor puede concentrarse ms en las incidencias que se puedan
producir y en el control de todas las variables del proceso.
Finalmente, no hay que olvidar la importancia que tiene el tamao del grupo en funcin
del tipo de accin formativa que se est programando.

SEPTIMO CAPITULO: (Evaluacin) Si quiere clientes que no tengan razn, ingrese en

la polica de trfico. Annimo.
La evaluacin es una de las etapas de todo proceso de formacin ya que:
Permite controlar el nivel de calidad de cada programa, proporciona informacin para
introducir las modificaciones oportunas para alcanzar los objetivos previstos y mide el
efecto generado en los alumnos.
Adems, las principales ideas que se ha intentado transmitir a lo largo del captulo son
las siguientes:
- En la evaluacin de los alumnos se debe potenciar la evaluacin continuada y la
valoracin de la participacin en clase y los trabajos efectuados individualmente o en
grupo en detrimento de los exmenes.

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- Los exmenes, en caso de existir, deberan ser formativos en la medida en que sea
posible.
- La evaluacin de los profesores no consiste slo en la medida de la satisfaccin de los
alumnos, sino que debe dar informacin acerca de la efectividad de aqullos, de acuerdo
con los objetivos de la formacin.
- La evaluacin, en el caso de la formacin de perfeccionamiento directivo, debera
proporcionar informacin sobre su efecto en la mejora de la productividad/calidad en los
puestos de trabajo y sobre su rentabilidad econmica para las empresas. En el caso de la
formacin universitaria, o de la formacin profesional, la evaluacin tambin debera
contar con la opinin de la comunidad empresarial y la de los antiguos alumnos que ya
estn en el mercado de trabajo. El valor de mercado de los ex-alumnos para las
empresas y la facilidad/dificultad en encontrar empleo ayudan a efectuar esta
evaluacin.
Sin embargo, la escasa implantacin real de las consideraciones anteriores indica que,
en la prctica, en este terreno an queda mucho por hacer.

CONCLUSIONES:
Los avances reales en el conocimiento, se dan en personas que hacen lo que les gusta
hacer. Albert Einstein
A lo largo del libro se han ido planteando propuestas en relacin al diseo y realizacin
de programas de formacin.
Estas se pueden resumir diciendo que todos podemos aprender de todos y que todos
hemos de aprender mucho. En general e independientemente de posibles casos
particulares, el estilo democrtico de formacin parece el ms adecuado en este sentido.
La profesin de formador es apasionante si conseguimos desarrollarla como una historia
de mejora interminable, tal y como hemos de entender el diseo y realizacin de los
programas de formacin.
Mtodos y medios pedaggicos
La propuesta que se defiende de mtodos y medios pedaggicos, consiste en una
combinacin de la prctica totalidad de las alternativas expuestas. Esta combinacin
intenta ser coherente con lo que se espera de los alumnos o participantes al acabar su
programa de formacin. Por tanto, se propone desarrollar aquellas actitudes y aptitudes
ms valoradas en el mercado laboral y en el mundo acadmico, que de En el momento de
finalizar este libro, vale la pena recordar que la prctica totalidad de recomendaciones formuladas son
esencialmente subjetivas. Por tanto, se anima a contrastar con el mtodo de la prueba-error la bondad de
cualquiera de ellas. En pocas materias hay tanta relatividad como en las que se han tratado. Cada profesor actuar
de la forma ms oportuna segn su criterio, potencialidades y flaquezas.

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Adems, como se ha insistido a lo largo de las pginas anteriores es importante que el profesor mantenga a lo
largo de toda su carrera profesional una actitud personal de permanente bsqueda de la excelencia en relacin
con sus alumnos, con sus clientes y con la sociedad a los que sirve.

TEXTOS DE APOYO
AMAT, Oriol, Aprender a ensear. Gnero: Economia; Editorial: Profit; Idioma: Espaol; Fecha de publicacin:
20090101; Num. de pginas: 106
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-88160.html
http://www.voluntad.com.co/zonactiva/index.php?option=com_content&view=article&id=145&Itemid=262
http://salaamarilla2009.blogspot.in/2013/01/cuento-para-reflexionar-sobre-la-tarea.html
http://www.lapatria.com/manizales/el-maestro-que-prefieren-los-universitarios-de-manizales-193373