BAB 1

1.1

Pengenalan
Matematik adalah satu mata pelajaran yang berbentuk nombor yang

memerlukan pelajar memahami konsep dan bukan menghafal. Kurikulum

Matematik, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) juga meletakkan
penyelesaian masalah sebagai salah satu komponen penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran Matematik. Pendedahan murid kepada penyelesaian masalah
diharapkan dapat meninjau kemahiran berfikir murid sekolah rendah melalui
keupayaan mereka menyelesaikan masalah Matematik bukan rutin.
Matapelajaran Matematik sangat dekat dengan setiap individu dalam
kehidupan seharian. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Sharifah (2003), melalui
prakata dalam huraian Sukatan Pelajaran Matematik sekolah rendah, penguasaan
kemahiran

dan pengetahuan Matematik dapat membantu seseorang murid

mengaplikasikannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian.

Penyelesaian

masalah

bukan

sahaja

dapat

memperkukuhkan

dan

memperkembangkan pemahaman konsepsi pelajar malah dapat menghasilkan pelajar

yang berkebolehan menggunakan konsep matematik dalam kehidupan mereka. Oleh
itu kemahiran penyelesaian masalah telah menjadi satu proses yang penting dalam
pembelajaran matematik di sekolah dan telah diperkembangkan melalui penyelesaian
masalah dalam bentuk berayat (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1995).
Dalam Sukatan Matematik, soalan berbentuk penyelesaian masalah telah
diperkenalkan dari tahun 1 lagi. Jadi, kemahiran penyelesaian masalah perlu ada
pada setiap pelajar. Tetapi, didapati bahawa pelajar-pelajar masih menghadapi
kesukaran dalam menyelesaikan masalah matematik.

Kajian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar tahun 5

dalam menyelesaikan

masalah matematik bagi topik pecahan melalui kaedah

gambarajah. Kebanyakan pelajar dapat menguasai operasi asas dalam pecahan. Akan
tetapi, menghadapi kesukaran dalam penyelesaian masalah matematik. Justeru itu,
guru-guru perlu memperkenalkan pelbagai pendekatan yang canggih, moden dan
menarik untuk meningkatkan pemahaman pelajar dalam penyelesaian masalah
matematik. Melalui kaedah gambarajah, pelajar - pelajar boleh menggunakan minda
untuk memikirkan sesuatu dan membina gambaran mental tentang objek atau situasi
yang terlintas dalam minda mereka. Murid sekolah rendah lebih mudah memahami
sesuatu konsep matematik melalui penggunaan objek konkrit dan lakaran.
1.2

Latatar Belakang Kajian

Berdasarkan pengalaman mengajar di SJK(T) Masai, pengkaji mendapati

bahawa walaupun berulang kali memberikan latihan penyelesaian masalah kepada

pelajar-pelajar Tahun 5 Barathiyar tetapi hasilnya tidak memuaskan. Seramai 10
orang pelajar masih tidak memahami kehendak soalan penyelesaian masalah bagi
topik pecahan. Pengkaji cuba memperbaiki kelemahannya. Justeru itu, pengkaji
memilih tajuk ini untuk mencungkil idea yang terpendam dalam diri setiap sanubari
ini.
Pengkaji telah membuat perjumpaan bersama guru - guru

dan

membincangkan tentang masalah yang dikenalpasti. Untuk mendalami dan

mengatasi masalah ini, beberapa aspek berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran telah diteliti. Berdasarkan penelitian penyelidik terhadap kelemahan
pelajar Tahun 5 Barathiyar dalam soalan penyelesaian masalah sewaktu sesi

pengajaran dan pembelajaran serta semasa peperiksaan, didapati bahawa ramai

pelajar lemah dalam penyelesaian masalah.
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar-pelajar
tersebut terhadap penyelesaian masalah matematik bagi topik pecahan. Sasaran
pengkaji adalah seramai 10 orang pelajar dari Tahun 5 Barathiyar yang didapati amat
ketara dalam kekeliruan ini. Dalam menyelesaikan soalan penyelesaian masalah bagi
topik pecahan, pelajar memerlukan pemahaman yang mendalam. Pengkaji
menggunakan kaedah gambarajah untuk meningkatkan pemahaman pelajar-pelajar
dalam penyelesaian masalah bagi topik pecahan.

Kenapa pengkaji memilih tajuk ini? Pasti soalan ini diutarakan. Jawapannya
ialah kesukaran pelajar tidak dapat memahami kehendak soalan penyelesaian
masalah menyebabkan kewujudan perasaan benci dan tidak minat kepada
matapelajaran Matematik. Cockcroft (1982),

menegaskan

bahawa

masalah

matematik harus diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik sebelum

ianya diselesaikan . Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di
kalangan sesetengah pelajar . Oleh itu , ia harus diberi perhatian yang serius
kerana jika kesukaran itu tidak dipulihkan pada peringkat awal , maka ia
menyukarkan pembelajaran pada tingkat yang lebih tinggi kerana Matematik
merupakan mata pelajaran yang mempunyai kemahiran yang berhierarki .

Setelah diselidik barulah pengkaji mendapati bahawa pelar-pelajar ini lemah

kerana tidak membaca soalan dengan teliti. Ini menyebabkan mereka tidak
memahami kehendak soalan penyelesaian masalah. Lantaran itu, amatlah penting
3

untuk setiap pelajar menguasai kemahiran ini dengan sebaik mungkin. Pengkaji
memandang berat hal ini dan cuba untuk membantu pelajar-pelajar beliau menguasai
kemahiran menyelesaikan soalan penyelesaian masalah ini dengan menggunakan
kaedah gambarajah. Ia juga merupakan salah satu strategi penyelesaian masalah yang
dicadangkan oleh Lembaga Pendidikan Ohio (1980), Amerika Syarikat.

1.3

Pernyataan Masalah
Ramai pelajar menganggap Matematik adalah satu matapelajaran yang sukar.

Menurut

Schoenfeld (1987), pelajar

sebenarnya

bukanlah

lemah

dalam

penyelesaian matematik, tetapi kurang mahir dalam mengatur strategi untuk

menyelesaikan masalah yang diberikan . Kemahiran menyelesaikan masalah
merupakan

teras

bagi

pengajaran

dan

pembelajaran

matematik . Namun,

menurut kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Sharif dan Abdul Razak
(1996), menunjukkan guru kurang memberi tumpuan kepada penyelesaian
masalah berbanding kemahiran pengiraan .
Masalah utama yang dihadapi oleh pelajar-pelajar sekolah rendah ialah
dalam memahami masalah yang berbentuk ayat kerana ia melibatkan bahasa.
Pelajar sering keliru dengan ayat matematik sehinggakan kesilapan yang
dilakukan

terlalu

ketara

dan

membimbangkan

guru . Pelajar

juga

sukar

mengesan maklumat dalam penyelesaian masalah kerana ia melibatkan cara

memikir dan mengaplikasikannya . Pemahaman konsep dan prinsip dalam
matematik

dapat

diperolehi

sekiranya

pelajar

dapat

menguasai

bahasa

matematik.
4

Memandangkan betapa pentingnya kemahiran penyelesaian masalah dalam

pembelajaran matematik

dalam kehidupan harian, maka penyelidik berminat

meningikatkan pemahaman dan penguasaan kemahiran penyelesaian masalah dalam

kalangan pelajar-pelajar matematik Tahun 5 Barathiyar di SJK(T) Masai.
1.4

Tujuan Kajian
Kajian

dalam

ini

bertujuan

menyelesaikan

untuk meningkatkan pemahaman pelajar-pelajar

penyelesaian

masalah

bagi

topik

pecahan

dengan

menggunakan kaedah gambarajah. Pengkaji telah meninjau dan mengenalpasti

kelemahan-kelemahan pelajar ketika menjawab soalan penyelesaian masalah
dalam tajuk pecahan. Masalah ini

dapat di atasi dengan menggunakan strategi

penyelesaian masalah yang sistematik dengan menggunakan kaedah gambarajah.

Dengan kajian ini, pengkaji berkeyakianan untuk mengurangkan masalah

yang dihadapi oleh pelajar-pelajar yang lemah dalam menyelesaikan penyelesaian
masalah matematik disebabkan oleh tiada pendedahan yang sepatutnya kepada
mereka. Apabila pelajar telah menguasai kemahiran ini maka senanglah untuk
mereka menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian masalah dalam topik pecahan
yang diberikan. Seterusnya, ini membawa kepada peningkatan prestasi dalam mata
pelajaran Matematik.
1.5

Objektif Kajian

Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai objektif yang berikut :

5

Membantu pelajar-pelajar memahami kehendak

soalan penyelesaian

masalah.

Menguji samada penggunaan kaedah gambarajah dalam penyelesaian

masalah matematik dapat meningkatkan prestasi pencapaian pelajar
dalam tajuk pecahan.

1.6

Kepentingan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap pemahaman pelajar dalam

penguasaan

kemahiran penyelesaian

masalah dalam topik pecahan. Ia adalah

penting kepada guru , pentadbir sekolah serta penggubal kurikulum untuk melihat
sejauh mana keberkesanannya .
Dapatan

kajian

ini

diharapkan

dapat

membantu

guru

dalam

meningkatkan lagi kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kemahiran

penyelesaian masalah. Dengan ini guru-guru dapat menilai dan mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan
ini diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru juga dapat menyediakan bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai dengan tahap
penguasaan murid-murid. Malah guru-guru juga dapat memperbaiki teknik dan
pendekatan mereka di dalam proses pengajaran mata pelajaran Matematik.
Kajian ini juga secara tidak langsung dapat membantu guru-guru di SJK (T)
Masai supaya menggunakan kaedah ini untuk memperbaiki pengajaran mereka untuk
6

ke tahap yang lebih tinggi. Tambahan pula, guru akan dapat memahami perangai dan
gelagat murid secara global dan cuba mencari cara untuk mengatasinya dengan
perlahan-lahan. Para pendidik juga akan mengaplikasikan dalam pengajaran mereka
untuk memperolehi prestasi yang baik.
Hasil kajian ini juga diharap dapat mengubah persepsi pelajar yang
menganggap

Matematik merupakan subjek yang sukar dan

membosankan.

Penggunaan kaedah gambarajah dalam kajian ini boleh menarik minat

pelajar

terhadap matapelajaran matematik.

Melalui kajian ini, kita dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

Jikalau kita dapat mengubah sesebuah sekolah dengan prestasi yang cemerlang dan
gemilang sudah tentunya organisasi tersebut akan muncul dengan kewibawaan yang
unggul.

Dengan ini dapat mewujudkan sekolah zero-defect dengan gemilang

seratus peratus .
1.7
Batasan Kajian
Kajian ini adalah terhad dan tertumpu kepada meningkatkan pemahaman
pelajar dalam menyelesaikan penyelesaian masalah matematik bagi topik pecahan
melalui kaedah gambarajah.
Kajian ini hanya bertujuan untuk mengenalpasti samada kaedah gambarajah
dapat meningkatkan pemahaman pelajar dalam penyelesaian masalah bagi tajuk
pecahan. Kajian ini juga tertumpu kepada hubungan kaedah gambarajah dengan
pencapaian prestasi pelajar. Faktor faktor lain seperti sikap, motovasi dan minat
juga diambil kira dalam kajian ini.

Kajian ini dibatasi oleh sebilangan kecil pelajar iaitu seramai 10 orang
pelajar Tahun 5 Barathiyar di SJK (T) Masai yang diambil sebagai sampel dengan
menggunakan

keputusan

gred

matematik

melalui

ujian

pencapaian

dan

Peperiksaan Pertengahan Tahun pada tahun yang sama untuk melihat pencapaian
awal dalam matematik
1.8

Rumusan
Bab ini menghuraikan latar belakang , penyataan masalah, tujuan , objektif ,

persoalan, kepentingan dan batasan kajian. Antara lain, bab ini merumuskan bahawa
pembelajaran menggunakan kaedah gambarajah dalam penyelesaian masalah
matematik dapat memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan pemahaman
mereka dalam topik pecahan. Oleh itu , guru yang mengkhusus dalam bidang
matematik diharapkan

dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka

untuk menyediakan persekitaran pembelajaran dan pengajaran yang melibatkan

kaedah pengajaran yang sesuai untuk setiap topik yang diajar di peringkat sekolah.

BAB 2
8

TINJAUAN LITERATUR
2.1

Pengenalan
Bab ini akan membincangkan ilmu yang diperolehi oleh penyelidik yang

dapat membantu dan memandu dalam kajian. Oleh kerana penyelesaian masalah
merupakan masalah utama yang terlibat maka ia akan dibincangkan lebih dan dilihat
perhubungannya dengan operasi pecahan melalui kaedah gambarajah. Perkaraperkara yang relevan dengan pemahaman murid juga diberi perhatian.

2.2 Literatur Berkaitan

Pelajar yang mahir dalam matematik biasanya dikaitkan dengan kebolehan
mereka memahami sesuatu konsep, teorem dan keupayaan menguasai kemahirankemahiran tertentu serta kebolehan menyelesaikan masalah dengan menggunakan
strategi-strategi heuristik yang tertentu (kemahiran penyelesaian, tahun tidak
dinyatakan).

Dalam konteks matematik, tugasan matematik dianggap sebagai masalah jika

pelajar telah mencapai ke peringkat di mana mereka tidak tahu untuk melaksanakan
tugasan tersebut. Mengikut Polya (Noor Shah saad et.al, 1962).
To solve a problem is to find a way where no way is known off-hand, to find a way
out of difficulty, to find a way around an obstacle, to attain a desired end, that is not
immediately attainable, by appropriate means.
9

Kemahiran penyelesaian masalah adalah penting dalam matematik. Menurut

Noor Shah Saad (2002), masalah matematik boleh ditafsirkan sebagai satu situasi
yang mempunyai halangan-halangan kerana tiada algoritma yang diketahui untuk
menghasilkan penyelesaian .
Menurut Decorte (1990), penyelesaian masalah matematik secara umumnya
disama ertikan dengan pembelajaran matematik. Malah, penyelesaian masalah
merupakan komponen utama matematik. Aktiviti penyelesaian masalah dianggap
penting memandangkan keupayaan memproses, mengorganisasi dan menggunakan
maklumat dalam konteks penyelesaian masalah merupakan keperluan masyarakat
hari ini. Menyedari hakikat ini, matlamat pendidikan tempatan khususnya KBSR,
KBSM dan pendidikan bestari meletakkan penyelesaian masalah sebagai objektif
tertinggi dalam pendidikan matematik.
Ong (1998), pula berpendapat bahawa penyelesaian masalah matematik
diandaikan berkait rapat dengan proses pemikiran. Polya (1957) ,telah menyarankan
satu model heuristik penyelesaian masalah yang terdiri daripada empat fasa
pemikiran, iaitu (i) memahami masalah, (ii) mencipta suatu rancangan, (iii)
melaksanakan rancangan, dan (iv) meninjau kembali. Setiap fasa ini mengandungi
satu siri soalan yang membayangkan proses pemikiran pelajar semasa penyelesaian
masalah matematik.
Modal Polya telah menimbulkan minat para pendidik matematik dan
psikologi yang lain dalam penyelidikan proses pemikiran semasa menyelesaikan
masalah seperti model Garafalo dan Lester (1985), Model Scheonfeld (1983), Model
Krulik dan Rudnick (1989) dan sebagainya. Pembinaan model-model tersebut adalah
untuk memberikan panduan kepada guru matematik dalam membimbing dan
10

membantu pelajar-pelajar dalam menyelesaikan sebarang masalah matematik dengan

yakin (Noor Shah Saad, 2002)
Menurut Noor Fazilah ( 2000, m.s. 21 ), beberapa perkara penting yang perlu
diberi perhatian oleh guru bila mengajar matapelajaran pecahan dalam kedua-dua
aspek operasi asas pecahan dan penyelesaian masalah berbentuk perkataan. Perkara
tersebut adalah gambaran mental, perwakilan serta simbolik. Gambaran mental
merupakan imej tentang sesuatu yang terhasil secara spontan apabila sesuatu soalan
ditanya. Perwakilan pula bermaksud cara seseorang pelajar mewakilkan pecahan dan
simbolik pula menerangkan cara pelajar melakukan operasi yang berkaitan. Jadi ini
akan mengelakkan murid daripada hanya mengingati sesuatu prosedur sahaja untuk
melakukan operasi pecahan.
Teori

perkembangan

kognitif

Piaget

(1952),

menyatakan

bahawa

perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat

peringkat mengikut umur iaitu sensori-motor (sehingga umur 2 tahun), pra operasi (2
7 tahun), operasi konkrit (7 11 tahun) dan operasi formal (12 tahun hingga
dewasa). Yang jelas, pelajar sekolah rendah berada pada peringkat operasi konkrit.
Murid pada peringkat operasi konkrit berupaya untuk berfikir secara logik tetapi
masih terbatas kepada sesuatu yang bersifat nyata. Sehubungan itu, aktiviti
pembelajaran pada peringkat operasi konkrit masih bergantung kepada objek-objek
maujud dan menggunakan hand-on material. Oleh itu, murid di peringkat ini
memerlukan bahan sokongan yang bersifat konkrit dan boleh diolah dalam usaha
mengukuhkan kefahaman konsep matematik. Justerunya, pengkaji telah memilih
kaedah gambarajah untuk membantu pelajar-pelajar menyelesaikan soalan berbentuk
penyelesaian masalah bagi dalam topik pecahan.
11

Dalam memahami sesuatu konsep matematik, pelajar perlukan pengalaman

yang berbeza seperti pengalaman enaktif, ikonik dan simbolik (Lim,. S; Fatimah, S.;
Munirah, G; 2003). Pada peringkat pengalaman ikonik, kanak-kanak sudah boleh
menggunakan minda untuk memikirkan sesuatu dan membina gambaran mental
tentang objek atau situasi yang terlintas dalam minda mereka. Murid sekolah rendah
lebih mudah memahami sesuatu konsep matematik melalui penggunaan objek
konkrit dan lakaran. Saranan ini selaras dengan pendapat Dienes (1973) yang
menyatakan bahawa konsep matematik menjadi lebih mudah difahami jika konsep
itu dipersembahkan kepada murid dengan menggunakan contoh yang konkrit.
Sehubungan itu, Dienes mengusulkan lima peringkat persekitaran dalam pengajaran
dan pembelajaran matematik iaitu permainan bebas, memerhati ciri (generalisasi),
perwakilan diagramatik (representasi), perwakilan simbolik (simbolisasi), dan
formalisasi. Dalam persekitaran perwakilan diagramatik (representasi) murid
dibimbing untuk menggunakan objek-objek konkrit dalam aktiviti pembelajaran
matematik. Imej dan gambar atau rajah seharusnya digunakan untuk mewakili
konsep matematik. Dalam peringkat persekitaran perwakilan simbolik, kanak-kanak
haruslah dibimbing supaya menggunakan bahasa dan simbol matematik.
Justeru itu , bagi meningkatkan pencapaian pelajar adalah wajar bagi
pengkaji

memilih

satu

kaedah yang sesuai iaitu kaedah gambarajah dalam

mengatasi masalah penyelesaian masalah matematik bagi topik pecahan Tahun 5

dalam pembelajaran matematik.
2.3

Kajian Yang Berkaitan

Kieran (1988, dalam Owens, 1992, ms. 61 ), mencadangkan bahawa

penaakulan pelajar terhadap pecahan perlu diberi perhatian yang amat serius
12

daripada hanya membiasakan mereka dengan latihan dan amalan membuat operasi
pecahan dengan mengingati set langkah-langkah yang tertentu. Ini menjelaskan
kepada kita bahawa pemahaman murid terhadap pecahan dan operasi adalah amat
penting daripada hanya maju dalam kebolehan melakukan operasi pecahan, dalam
ertikata lain, pelajar mesti tahu apa yang mereka buat. Jika sesuatu masalah yang
melibatkan pecahan diberikan mereka perlu tahu rasional di sebalik menerbitkan
ayat matematik.
Skemp (1976, dalam Maslan Borhan, 1999, m.s. 31), mengatakan bahawa
terdapat dua jenis kefahaman yang perlu dikuasai oleh pelajar iaitu kefahaman
instumental dan kefahaman relational. Dalam kefahaman instrumental pelajar hanya
menguasai cara atau prosedur yang betul dalam membuat pengiraan tetapi mereka
tidak tahu mengapa cara tersebut digunakan. Dalam kefahaman relational pula
pelajar tahu mengapa sesuatu prosedur itu

sesuai digunakan. Jadi untuk

meningkatkan tahap kebolehan pelajar , adalah wajar kedua-dua kefahaman ini perlu
dikuasai oleh setiap pelajar.
Kemahiran menyelesaikan operasi asas adalah suatu bentuk pengetahuan
algoritma. Owens (1992, m.s. 62), melalui kajiannya mendapati kemahiran
menyelesaikan operasi asas sahaja tidak memadai untuk berjaya dalam aspek
menyelesaikan masalah berbentuk perkataan. Justeru aspek penguasaan bahasa juga
perlu diberi perhatian di mana murid perlu mempunyai kemahiran membaca.
Carpenter et. al. (1981, dalam Ong Yoke Mooi, 1996, m.s. 37), mengatakan
. a reasonable level of computational skills is required for problem solving
manakala Balow (1964, dalam Ong Yoke Mooi, 1996, m.s. 38 ) mendapati masalah
berbentuk perkataan tidak harus diajar sebelum pelajar menguasai sepenuhnya
13

kemahiran operasi asas. Jadi kemahiran melakukan operasi asas adalah penting
sebelum melangkah ke aspek penyelesaian masalah. Guru perlu memastikan bahawa
pelajar tidak hanya pandai melakukan operasi asas sahaja tanpa memahami apa yang
mereka buat .
Backman (1978, dalam Ong Yoke Mooi, 1996, m.s. 42 ) mendapati pelajarpelajar mengamalkan beberapa cara dalam menjawab soalan penyelesaian masalah
berkaitan operasi asas iaitu memilih cara yang difikirkan sesuai, menyusun langkah,
mengira dan seterusnya

mengingati urutan cara penyelesaian di mana amalan ini

merupakan amalan yang kurang bijak kerana pelajar lebih cenderung untuk
mengingati prosedur penyelesaian sahaja.
Dalam penulisan mengenai pemantapan kebolehan menyelesaikan masalah
operasi pecahan, Burn dan Kemp (1988, dalam Owens, 1992, m.s. 131),
menitikberatkan relativiti operasi asas dengan contoh-contoh masalah harian. Ini
boleh kita jadikan sebagai iktibar bagi sentiasa mengambil berat akan contoh-contoh
masalah harian bila pelajar diajar operasi pecahan. Ini sudah tentu akan
mempertingkatkan pemahaman murid terutama sekali mereka faham dengan apa
yang mereka lakukan. Mok Soon Sang ( 1997, ms.161 ), dalam penulisannya
menyebut perancangan strategi dan pemilihan kaedah yang sesuai bergantung kepada
pengetahuan dan kemahiran pelajar yang sedia ada serta kefahaman tentang sesuatu
masalah.
Mengikut Lester ( 1970, dalam Mok Soon Sang, 1996, m.s. 161), masalah
merupakan suatu situasi apabila seseorang individu atau kumpulan dikehendaki
melaksanakan kerja penyelesaiannya. Oleh itu mereka hendaklah menentukan
strategi dan kaedah penyelesaiaan masalah terlebih dahulu sebelum melaksanakan
14

kerja penyelesaiannya. Strategi penyelesaian masalah itu harus melibatkan

pelaksanaan suatu set aktiviti yang boleh memberikan penyelesaiannya.
Menurut Mok Soon Sang (1996, m.s. 40 ), matlamat pendidikan di Malaysia
bukan hanya menekankan penguasaan kemahiran asas sahaja tetapi penggunaan
kemahiran ataupun kebolehan tersebut dalam mengendalikan urusan harian adalah
lebih penting. Ini menunjukkan kebolehan pelajar untuk menyelesaikan tuntutan
harian yang melibatkan kemahiran asas matematik tidak boleh dipandang ringan.
Mengikut Kamii ( 2000, m.s. 133 ), In selecting word problems we
suggest that teachers give problems that are related to childrens lives and involves a
variety of operations . Jadi bila sesuatu masalah berbentuk perkataan diberikan
kepada pelajar perkara-perkara seperti kehidupan harian pelajar dan operasi-operasi
pelbagai perlu diambil perhatian. Jadi pelajar-pelajar perlu diberi pendedahan
bagaimana caranya menggunakan operasi-operasi ini dalam urusan harian.
McAllister (1999), mengutarakan pendekatan penyelesaian masalah yang
sesuai untuk diamalkan oleh pelajar yang lazimnya masih belum menguasai
pengetahuan matematik yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah . Aktiviti
penyelesaian

ini akan dapat membantu pelajar meningkatkan

kefahaman

prosedur dan kualitatif matematik . Justeru itu, melalui kaedah gambarajah pelajar
dapat menggambarkan situasi masalah. Gambaran yang timbul dalam minda murid
dikategorikan sebagai imej, komponen soalan, situasi masalah, matlamat dan konteks
soalan adalah proses visualisasi pelajar semasa mereka menyelesaikan masalah
matematik berayat.
2.4

Faktor Kegagalan Dalam Kemahiran Menyelesaikan Masalah

15

Kemahiran penyelesaian masalah adalah penting dalam matematik. Pelajar

digalakkan menggunakan pengetahuan sedia ada dan kemahiran untuk mencari
jawapan kepada masalah matematik, contohnya hubungan nombor dengan pola
nombor. Penyelesaian masalah yang efektif bergantung kepada imaginasi, kreativiti,
pemikiran logik serta kesungguhan pelajar. Kegagalan pelajar dalam matematik
mencerminkan kegagalan mereka dalam penyelesaian masalah. Kajian yang
dijalankan oleh Berinderjeet (1997), pula mendapati pelajar gagal dalam
penyelesaian masalah disebabkan oleh beberapa faktor seperti:
1. kurang pemahaman terhadap masalah yang dikemukakan
2. kurang pengetahuan untuk merancang strategi penyelesaian
3. ketidakupayaan pelajar untuk menterjemah masalah ke dalam bentuk matematk
4. mengaplikasi strategi yang tidak sesuai
5. melakukan kesilapan ketika menukar masalah ke bentuk matematik
6. kesilapan komputasi
7. pengetahuan matematik yang kurang
8. salah dalam menafsir maklumat yang diberi

Menurut hasil pendapat kajian lagi Charles (2005), menyatakan tahap

kefahaman dalam proses menyelesaiakan masalah menyebabkan wujudnya
kesilapan. Membaca terus contoh jawapan penyelesaian masalah tanpa mencuba
menjawab menyelesaikan soalan lain yang sama bentuk sepertinya. Ini kerana
16

matematik bukanlah satu mata pelajaran membaca, memahami dan mengahafal tetapi
perlu latihan yang banyak bagi menguji pelbagai tahap kefahaman yang memerlukan
pelajar berfikir.

2.5

Rumusan
Daripada hasil tinjauan literatur , dapatlah disimpulkan bahawa terdapat

banyak kajian kes yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji yang lepas
yang menunjukkan prestasi sebenar pelajar untuk mengukur dan menilai
pengetahuan matematik mereka .

Tinjauan yang dibuat memberi gambaran bahawa ketiga-tiga aspek,

penguasaan operasi asas pecahan, aspek penyelesaian masalah dan kaedah yang
sesuai adalah sama penting dalam memastikan pelajar memperolehi kemahiran yang
sewajarnya dalam menjawab soalan-soalan melibatkan penyelesaian masalah.
Berbantukan hasil tinjauan ini, penemuan penyelidik akan menyusul dalam bab-bab
yang seterusnya.

17

BAB 3
METADOLOGI PENYELIDIKAN
3.1

Pengenalan
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman pelajar-pelajar dalam

menyelesaikan penyelesaian masalah bagi topik pecahan dengan menggunakan

kaedah gambarajah. Penyelidik telah meninjau dan mengenalpasti kelemahankelemahan pelajar ketika menjawab soalan penyelesaian masalah dalam tajuk
pecahan. Masalah ini

dapat di atasi dengan menggunakan strategi penyelesaian

masalah yang sistematik dengan menggunakan kaedah gambarajah.

3.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini dibatasi oleh sebilangan kecil pelajar iaitu seramai 10 orang
pelajar Tahun 5 Barathiyar di SJK (T) Masai yang diambil sebagai sampel dengan
menggunakan

keputusan

gred

matematik

melalui

ujian

pencapaian

dan

Peperiksaan Pertengahan Tahun pada tahun yang sama untuk melihat pencapaian
awal dalam matematik. Responden ini diplih berdasarkan ujian dianogstok , dan
keptusan ujian pertengahan tahun yang dijalankan oleh pihak sekolah serta lembaran
kerja yang dibuat oleh responden.
3.3.1 Tinjauan dalam mengenalpasti kumpulan sasaran

18

Dalam usaha mengenalpasti kesahan kewujudan masalah kajian dalam

kalangan responden , pengkaji telah menjalankan beberapa tinjauan awal. Antaranya,
melaksanakan ujian dianogstik , menganalisis markah ujian pertengahan tahun
matematik serta laporkan dapatan lembaran kerja bagi topk penyelesaian masalah
pecahan.
3.1.1.1 Ujian Dianogstik
Ujian

dinogstik dilaksanakan oleh pengkaji dalam usaha mengenalpasti

masalah kajian . Topk penilihan ujian dianogstik merangkumi konsep kemahiran

menyelesaikan masalah dalam pecahan. Pemilihan soalan instrument penilaian
berasaskan sekolah .
Sebanyak 5 soalan dipilih untuk dijadiakan ujian dianogstik kepada murid
tahun 5 SJK(T) MASAI.
Dalam kajian ini, pengkaji akan menggunakan kaedah kuantitatif. Muridmurid dibahagikan kepada dua kumpulan. Seramai 30 orang pelajar dalam kumpulan
kawalan dan seramai 10 orang pelajar dalam kumpulan eksperimen. Kumpulan
eksperimen ini pengajarannya melalui kaedah gambarajah manakala bagi kumpulan
kawalani pula diajar teknik biasa. Di samping itu pengkaji akan menyediakan ujian
pra dan ujian pos untuk mendapatkan maklumat yang lebih teliti .
Ujian

pra yang telah pengkaji jalankan memberikan maklumat tentang

kelemahan pelajar-pelajar. Manakala, ujian pos pula adalah untuk mengenalpasti

kelemahan murid-murid selepas mereka didampingi dan dibantu. Data akan
dikumpulkan melalui graf dan kemudian dibandingkan.

19

Pengkaji telah memilih 10 orang pelajar untuk kajian ini .

Kelas ini

merupakan kelas yang ke lima daripada enam buah kelas tahun 5. Kebanyakan
pelajar-pelajarnya terdiri daripada keluarga yang miskin. Disiplin kelas itu juga sukar
untuk dikawal.
Setakat pemerhatian dan pengajaran selama 4 bulan ini, pengkaji mendapati kelas ini
perlu diberi perhatian klinikal ataupun lebih bagus diberi rawatan secara rapi. Saiz
sampel yang pengkaji telah pilih adalah sekumpulan pelajar iaitu 25 % daripada
jumlah keseluruhannya.
Pengkaji telah menjalankan ujian pra kepada 25 % pelajar tersebut untuk
mengenalpasti masalah keseluruhan mereka. Hasil daripadanya pengkaji akan
jalankan pengajaran yang sesuai dengan tahap mereka. Iaitu pngkaji akan
memberikan rawatan klinikal bagi pelajar-pelajar yang lemah.
Selepas beberapa kali teknik ini dipraktikkan, pengkaji akan menjalankan
ujian pos untuk mengetahui samada prestasi pelajar-pelajar telah dicapai atau belum.
Justeru itu, pengkaji akan menggunakan graf sebagai alat mengumpul data dalam
peratus.
Contonya, seperti dibawah :

Nama Murid

Bilangan Soalan Betul

A
B
C
D

2
3
1
5

Jadual Bab 3:1 Analisa

20

Rajah Bab 3.1 : Graf Pencapaian Murid

3.3

Cara Mengumpul data

Instrumen dalam kajian digunakan untuk menguji sesuatu pengajaran dan

pembelajaran. Dalam kajian ini, saya gunakan ujian pos, word making race, ujian
pasca dan graf.
Pada awalnya, pengkaji telah gunakan ujian pra untuk mengenalpasti tahap
pencapaian murid-murid pada tahap awal. Ianya mengandungi 5 soalan penyelesaian
masalah dalam topic pecahan. Pelajar-pelajar telah mencuba soalan-soalan tersebut.
Dapatan daipada ujian pra ini, pengkaji telah laksanakan kaedah gambarajah supaya
pelajar lebih berminat dan mencubanya beberapa kali supaya dapat menyelesaiakan
soalan berbentuk penyelesaian masalah matematik dalam topic pecahan. Pada
awalnya, mereka telah menyelesaikan soalan dalam kumpulan, bila sampai satu
tahap yang normal mereka telah mencubanya seorang demi seorang.
Selepas latih tubi tersebut pengkaji telah mengadakan ujian pos sebagai tanda
mengumpul maklumat . Pengkaji telah mengumpul maklumat melalui peratus dan
dipaparkan dalam bentuk graf yang jelas.

3.4.1

Ujian Pra dan Pasca

21

Pada awalnya, pengkaji telah gunakan ujian ini bertujuan untuk

melihat tahap penguasaan pelajar terhadap kemahiran proses penyelesaian
masalah matematik yang diajar. Ianya mengandungi 5 soalan penyelesaian
matematik dalam tajuk pecahan. Pelajar-pelajar pengkaji telah mencuba
soalan-soalan tersebut. Selain itu , ia juga bertujuan melihat kesalahan
konsep yang wujud di kalangan pelajaran. (Lampiran 2) disertakan.

3.4.2

Ujian Pos
Ujian Pos digunakan untuk melihat kesan penggunaan kaedah

gambarajah untuk melihat peningkatan dan penurunan prestasi pelajar . Ia

juga dapat mengesan dan mengatasi kesalahan konsep pelajar dalam
menguasai kemahiran matematik . Soalan yang diberikan kepada pelajar
adalah lebih mencabar tetapi pada aras yang sama dengan soalan yang
diberikan dalam ujian pra . (Lampiran 4) disertakan.

3.4.3

Rawatan Klinikal
Kumpulan pelajar yang terlibat dalam kumpulan kajian ialah

seramai 10

orang

pelajar yang

akan

mengikuti

pengajaran

dan

pembelajaran berasaskan kaedah gambarajah dalam penyelesaian masalah

matematik . (Lampiran 3) disertakan.

3.4.4 .Graf pencapaian

22

Graf menunjukkan pencapaian pelajar.

3.5

Prosedur Pengumpulan Data

Pengkaji telah menjalankan Ujian Pra ke atas 10 orang murid Tahun 5

Barathiyar. Pengkaji telah memberikan 1 set soalan yang mengandungi 5 soalan

penyelesaian matematik dalam topik pecahan. Masa yang diberikan adalah 30 minit
sahaja. Pelajar-pelajar ini telah menjalani ujian ini dengan pengawasan guru. Setelah
selesai menjalankan ujian pra , analisa

dilakukan untuk melihat kelemahan dan

kekuatan pelajar dari pelbagai sudut .

Berdasarkan pemerhatian ini, pengkaji telah mengenalpasti murid-murid
yang langsung tidak berminat atau malas untuk menjawab atau mereka betul-betul
tidak tahu menjawab. Perasaan rendah diri wujud dalam diri mereka apabila mereka
tidak tahu jawapannya. Semua maklumat ini

telah kumpulkan dalam kajian

pengkaji.
Berdasarkan pencapaian Ujian Pra, pengkaji akan memberikan tumpuan klinikal
kepada 10 orang murid ini. Masa diperuntukkan adalah selama 1 jam (seminggu)
untuk membimbing murid-murid ini. Pengkaji akan menggunakan

benda-benda

konkrit sederhana seperti riben, tali, kek kecil, kertas berwarna dan sebagainya,
untuk dijadikan media pembelajaran sebelum masuk pada tahap semi konkrit berupa
gambar.
Pengkaji akan menyediakan sebanyak 4 aktiviti dalam rawatan klinikal ini.

1) Aktiviti 1 = 2 soalan penyelesaian masalah matematik ( 30 minit)

2) Aktiviti 2 = 3 soalan penyelesaian masalah matematik ( 30 minit)
3) Aktiviti 3 = 4 soalan penyelesaian masalah matematik ( 30 minit)
23

4) Aktiviti 4 = 5 soalan penyelesaian masalah matematik ( 30 minit)

Setelah selesai sesi pengajaran dan pembelajaran , satu set ujian pos pula
diberi kepada pelajar

keseluruhannya . Setelah selesai ujian pos , sekali lagi

analisa dijalankan. Pengkaji akan memaparkan hasilnya dalam bentuk graf supaya
mudah untuk dirujuk.

3.7

Cara Analisa Data

Hasil dapatan daripada ujian Pra, kekerapan menjawab dengan betul soalan-soalan
yang diberikan bagi setiap latihan dapat dikelaskan seperti berikut:UJIAN PRA
SKALA KEKERAPAN
Betul semua
Betul 4
Betul 3
Betul 2
Betul 1
Salah semua
JUMLAH

BIL

Ujian ini telah dijalankan selama 30 minit dan kekerapan murid menjawab semua
soalan salah telah diambil untuk penyelidikan.
3.8

Rumusan
Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian eksperimen. Rekabentuk

eksperimen ini dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan di mana guru akan
membandingkan
eksperimen. Ianya

kumpulan-kumpulan

dari

segi

satu

atau

lebih

hasil

membandingkan keberkesanan kaedah pengajaran baru dengan

kaedah biasa.
24

Ia mengkaji

sejauhmana

pelajar

akan

betul-betul

memahami

penyelesaian masalah dengan menggunakan kaedah gambarajah dan seterusnya

akan dapat meningkatkan pemahaman masing-masing .

Dapatan daripada ujian pos yang diberi pada akhir minggu keempat
pengajaran

dan

intervensi

di

kelas

ini

adalah

sangat

penting

untuk

menunjukkan sama ada terdapat perbezaan prestasi di kalangan pelajar .

Kajian seperti ini merupakan satu aktiviti yang seharusnya dilakukan oleh
semua guru Matematikl sama ada secara formal ataupun tidak. Ini adalah untuk
meningkatkan prestasi murid-murid dalam bidang akademik. Selain itu, ia juga dapat
memperbaiki teknik penyampaian pengajaran dan pembelajaran guru-guru di dalam
kelas.

Melaluinya kajian ini juga, para guru akan lebih mengenali kekurangan dan
kelebihan setiap orang muridnya walaupun tidak secara mendalam. Para guru juga
akan lebih mengetahui teknik mengajar yang sesuai yang patut diambil setelah
mengetahui kelebihan dan kekurangan murid.
Guru-guru akan dapat mempelajari cara mengenalpasti masalah, kaedah
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dan mempelbagaikan teknik
pengajaran dan pembelajaran. Pelajar-pelajar juga akan seronok mengikuti pelajaran
kerana ianya selaras dengan tahap potensi mereka.
25

Contoh 1:
Puan Selvi memerlukan 1 m riben untuk mengikat sebuah hadiah. Berapakah m riben
5
5
yang diperlukan untuk mengikat 3 buah hadiah?

Sebelum pelajar dapat menyelesaikan soalan, pelajar perlu memahami masalah yang
diberi dengan mengenal pasti masalah secara teliti, iaitu:
a) Apakah maklumat yang diberikan?
1 hadiah
1 m riben
5
b) Apakah yang perlu dicari?
3 hadiah
?

1m
5

1m
5
1 riben

1m
5
1 riben

1 riben

3 riben

Contoh 2:
5

dapat ditulis dalam bentuk pendaraban

Puan Siti memberikan 1 bahagian dari sebuah kek kepada setiap orang anak.
4
Berapa bahagian yang diberikan kepada 3 orang anak?

a) Apakah maklumat yang diberikan?

1 anak makan
1 kek
4
b) Apakah yang peril dicari?
3 anak makan
?
Dengan menggunakan perjumlahan beulang akan dapat konsep pendaraban seperti
berikut:

26

Pengkaji bersama murid-murid membuat kesimpulan hasil dari pola yang terjadi.

Contoh 3:
Puan Maya mempunyai kain yang panjangnya 3 m dan 2 bahagian dari kain tersebut
.
3
Akan digunakan untuk menjahit sehelai baju. Berapa meter kain akan digunakan
menjahit sehelai baju?

Sebelum pelajar dapat menyelesaikan soalan, pelajar perlu memahami masalah yang
diberi dengan mengenal pasti masalah secara teliti, iaitu:
a) Apakah maklumat yang diberikan?
Ada 3 m kain
2 dari kain dijahit baju.
3
b) Apakah yang perlu dicari?
Kain yang digunakan menjahit baju dalam meter.
Pengkaji telah menggunakan kaedah gambarajah untuk menyelesaikan soalan
berbentuk penyelesaian masalah ini. Murid-murid mula memberikan
perhatian terhadap aktiviti pembelajaran dan pengajaran.
27

Dari gambar terlihat bahawa,

Contoh 4:
Luas kebun Abu adalah 500 m. 2 dari bahagian kebun ditanami tebu. Cari luas kebun
5

Yang ditanami dengan kebun.

a) Apakah maklumat yang diberikan?
Luas tanah 500 m
2 dari kebun tanah ditanami tebu.
5
b) Apakah yang perlu dicari?
Luas kawasan tanah yang ditanami tebu.

Misalnya, lukis tanah kebun tebu seperti dibawah

28

Dari gambar didapati bahawa luas kebun yang telah ditanami tebu adalah
200 m

Atau 2 500 =

200 m

Aktiviti 1:
Pengkaji telah jalankan aktiviti pada minggu pertama dengan menyelesaikan
masalah matematik 2 soalan sahaja. Pada awalnya, pengkaji telah mengalami
masalah dalam menangani pelajar yang lemah ini. ( Lampiran 3 dikepilkan) Mereka
kurang memberikan perhatian terhadap aktiviti pembelajaran dan pengajaran.
Pengkaji telah menggunakan kaedah gambarajah untuk menyelesaikan soalan
berbentuk penyelesaian masalah ini.
Aktiviti 2 :
Pada minggu kedua pengkaji telah membimbing murid-murid menyelesaikan 3
soalan masalah matematik (Lampiran 3) dikepilkan. Pengkaji telah menanyakan
beberapa soalan untuk membantu murid-murid memahami kehendak soalan.
Aktiviti 3 :
Pada minggu ketiga pengkaji telah membimbing murid-murid menyelesaikan 4
soalan masalah matematik (Lampiran3) dikepilkan. Pengkaji telah menanyakan
beberapa soalan untuk membantu murid-murid memahami kehendak soalan. Mereka
telah menunjukkan minat terhadap latihan yang diberikan.
29

Aktiviti 4 :
Pada minggu keempat pengkaji telah membimbing murid-murid menyelesaikan 5
soalan masalah matematik (Lampiran 3) dikepilkan. Pengkaji telah menanyakan
beberapa soalan untuk membantu murid-murid memahami kehendak soalan. Muridmurid aktif dalam dalam aktiviti pembelajaran dan pengajara. Akhirnya saya dapati
murid-murid ini menunjukkan prestasi yang baik . Mereka sudah boleh
menyelesaikan masalah matematik dengan baik dan mudah. Setelah saya habis
melaksanakan 4 aktiviti rawatan klinikal ini berturut-turut ,saya menjalankan Ujian
Pos yang mengandungi 5 soalan. Dapatan daripada hasil perjuangan dalam kajian
ini, saya paparkan jadual analisa Ujian Pos di bawah . Sila rujuk data pada jadual 4 di
bawah.

BAB

ANALISA DATA
4.1

Pengenalan

30

Bab ini menjelaskan profail responden kajian ini yang terdiri daripada 10
orang murid dari SJK(T) Masai yang terletak di luar bandar. Dalam bab ini juga,
pengkaji membentangkan hasil analisa data dan dapatan kajian yang jitu melalui
jadual, skala kekerapan, peratus, min, dan graf. Instrumen seperti Ujian Pra, Rawatan
Klinikal dan Ujian Pos digunakan sebagai alat untuk menganalisis maklumat atau
data. Tambahan pula, profail responden digunakan sebagai bahan untuk mengkaji
latar belakang dan sosio ekonomi murid-murid tersebut.

3B/3C/
4D

40%

60 %

40 %

60 %

60 %

30 %

10 %

70 %

20 %

20 %

Jadual Bab 4.1 : Menunjukkan Analisa Responden

(LAMPIRAN RESPONDEN DISERTAKAN)
4.3

Laporan Dapatan Kajian

4.3.1

Pengenalan
Di bahagian ini pengkaji menerangkan mengenai hasil dapatan daripada

kajian pengkaji yang bertajuk Meningkatkan Pemahaman Pelajar Tahun 5 Dalam

Menyelesaikan Penyelesaian Masalah Matematik Bagi Topik Pecahan Melalui
Kaedah Gambarajah. Maklumat yang diperolehi adalah daripada pengajaran dan
pembelajaran , rawatan klinikal khas dan melalui teknik penyoalan secara lisan di
dalam kelas.
31

4.3.2 Cara Pelaksanaan

Pengkaji telah

menjalankan Ujian Pra

yang mengandungi 5 soalan

penyelesaian masalah untuk mengenalpasti tahap akademik mereka dalam

Matematik bagi topik pecahan. Saya dapati murid murid tidak mendapat kelulusan
yang dijangkakan. Dapatan daripada Ujian Pra ditunjukkan dalam Jadual

2 di

bawah.
4.3.2.1 Analisa Ujian Pra

Bil

Nama murid

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Jegatheswary
Thurga
Tharshini
Puneswary
Paidamah
Arvin
Yuvarajan
Neeraj
Yugaena
Krishnan
Jumlah

Bilangan Soalan Betul

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
8

2
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
4

3
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1

4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Peratus
%

2
1
0
1
0
3
2
1
1
2

40
20
0
20
0
60
40
20
20
40

5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Jumlah

Jadual Bab 4.2 : Analisa Ujian Pra

Skala
Kekerapan
Betul semua
Betul 4
Betul 3
Betul 2
Betul 1
Salah semua

Bilangan Betul

Peratus (%)

1
3
4
2

10
30
40
20
32

Jadual Bab 4.3 : Skala Kekerapan Ujian Pra

Rajah Bab 4.1:Graf Analisis Ujian Pra

Melalui skala kekerapan dan graf terbuktilah bahawa tahap penguasaan
pelajar-pelajar Tahun 5 Barathiyar ini memang lemah secara keseluruhannya.
Hanya 40 % murid sahaja dapat lulus dalam ujian pra ini.

Min
Min adalah purata murid yang mendapat bilangan soalan betul.
Jumlah markah dibahagi dengan bilangan murid =

260 / 10

= 26

Median
Median adalah mencari nilai tengah bagi soalan soalan yang betul.
0, 0, 20, 20, 20, 20, 40, 40, 40,

60 = 20 + 20 / 2 = 20

Nilai tengah hanya 20 sahaja.

33

Mod
Mod adalah kekerapan tertinggi yang telah diperolehi oleh murid.
0, 0, 20, 20 , 20 , 20 , 40, 40 , 40 , 60, = 20 ( kekerapan tertinggi )
Ramai murid mendapat markah 20 sahaja.
Melalui data ini jelaslah bahawa pelajar-pelajar belum lagi menguasai
kemahiran menyelesaikan masalah dalam topik pecahan walaupun mereka telah naik
Tahun 5. Terdapat
menguasai 2

seorang pelajar menguasai

3 soalan, 3 orang murid lagi

soalan, 4 orang pelajar menguasai 1 soalan

sahaja yang betul.

Manakala terdapat 2 orang pelajar mendapat sifar.

Hasil dapatan daripada analisa data ini terbuktilah bahawa jumlah markah
yang diperolehi oleh murid-murid ini sangat kurang memuaskan. Justeru, pengkaji
telah mengatasinya melalui 4 aktiviti rawatan klinikal seperti berikut:

4.3.2.2 Rawatan Klinikal

Dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran pengkaji telah memilih
permasalahan-permasalahan seharian seperti contoh di bawah untuk menghilangkan
kesan abstrak dari konsep. Penyelia telah menyediakan benda-benda konkrit
sederhana seperti riben, tali, kek kecil, kertas

berwarna dan sebagainya, untuk

dijadikan media pembelajaran sebelum masuk pada tahap semi konkrit berupa
gambar.

34

4.3.2.3 Analisa Ujian Pos

Bil

Nama murid

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Jegatheswary
Thurga
Tharshini
Puneswary
Paidamah
Arvin
Yuvarajan
Neeraj
Yugaena
Krishnan
Jumlah
Skala
Kekerapan
Betul semua
Betul 4
Betul 3
Betul 2
Betul 1
Salah semua

Bilangan Soalan Betul

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
2
3
4
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
10
10
8
8
3
Jadual Bab 4.4 : Analisa Ujian Pos
Bilangan Betul

Jumlah

Peratus
%

5
4
2
4
2
5
5
4
4
4

100
80
40
80
40
100
100
80
80
80

Peratus (%)

3
30
5
50
2
20
Jadual Bab 4.5 : Skala Kekerapan Ujian Pos

35

Rajah Bab 4.2 :Graf Analisa Ujian Pos

Kini jelaslah bahawa ,murid-murid mendapat keputusan yang baik selepas
rawatan klinikal ini. 100% lulus dalam 5 soalan yang diberi . 3 orang pelajar
mendapat lima per lima betul dan

5 orang pelajar mendapat empat per lima.

Manakala 2 orang pelajar dapat menjawab 3 soalan dengan betul. Justerunya,

rawatan klinikal memainkan peranan penting dalam penyelesaian masalah
matematik.

Min
Min adalah purata murid yang mendapat bilangan soalan betul.
Jumlah markah dibahagi dengan bilangan murid =

780 / 10

= 78

Purata markah yang diperolehi ialah 78.

Median
Median adalah mencari nilai tengah bagi soalan soalan yang betul.
40, 40, 60, 60, 60, 60, 60, 100, 100, 100 = 60 + 60 / 2 = 60
Nilai tengah yang diperolehi ialah 60 (baik)
Mod
Mod adalah kekerapan tertinggi yang telah diperolehi oleh murid.
40, 40, 60, 60, 60, 60, 60, 100, 100, 100 = 60 ( kekerapan tertinggi )
Ramai yang mendapat markah 60 (hasil yang baik)
36

4.3.3

Dapatan Kajian
Hasilnya terbukti bahawa murid-murid dapat menguasai 100% dalam

penyelesaian solan berbentuk penyelesaian masalah dalam topik pecahan dengan

menggunakan gambarajah. Untuk melihat perbandingan antara ujian Pra dan Ujian
Pos sila rujuk jadual 5 di bawah.

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nama murid
Jegatheswary
Thurga
Tharshini
Puneswary
Paidamah
Arvin
Yuvarajan
Neeraj
Yugaena
Krishnan

Bilangan Soalan
Betul Pra Ujian
2
1
0
1
0
3
2
1
1
2

Bilangan Soalan
Betul Ujian Pos
5
4
2
4
2
5
5
4
4
4

Perbezaan
+3
+3
+2
+3
+2
+2
+3
+3
+3
+2

Jadual Bab 4.6 :Perbezaan Ujian Pra dan Ujian Pos

Semua murid menunjukkan peningkatan yang baik. Kenaikkan yang lebih daripada
50 %. Malah, 2 orang pelajar mendapat 10 per 10.

Ujian Pra
Ujian Pos

Peratus
40
100

Min
26
78

Median
20
60

Mod
20
60

37

Graf Bab 4.3 : Perbandingan Ujian Pra dan UjianPos

Terbuktilah bahawa melalui data yang diperolehi ini murid-murid telah
mendapat kejayaan yang membanggakan. Graf bar menunjukkan perbezaan antara
ujian Pra dan Ujian Pos.Warna biru adalah data ujian Pra (40 %) dan warna merah
adalah data Ujian Pos (100%). Keseluruhan peningkatan adalah di tahap baik.
4.4 Rumusan / Kesimpulan
Paparan dalam Bab 4 ini menunjukkan data yang jitu yang telah saya dapati
daripada 10 orang pelajar kelas 5 Barathiyar di SJK (T) Masai. Jelaslah bahawa
murid-murid

tersebut sudah menunjukkan peningkatan

yang baik

penyelesaian masalah matematik dalam topik pecahan dengan

dalam

menggunakan

gambarajah .

38

Selepas rawatan klinikal pelajar-pelajar ini dapat melibatkan diri 100%

dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara, faktor yang menyebabkan muridmurid ini lemah dalam penyelesaian masalah matematik adalah kerana tidak
memahami kehendak soalan dan kurang berminat terhadap pengajaran dan
pembelajaran kerana kaedah chalk and talk.

Justeru, pengkaji mengambil 5 minit semasa menerangkan soalan berbentuk

penyelesaian

masalah dalam waktu

pembelajaran dan pengajaran. Pengkaji

memasttikan pelajar-pelajar menggariskan kata kunci dan memahami kehendak

sesuatu soalan sebelum cuba menyelesaikannya. Di samping itu, pengkaji juga
memberikan ganjaran positif berbentuk gula, pensil, pemadam dan sebagainya
untuk menarik minat mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran. Impaknya telah
pun terbukti dalam Ujian Pos
penyelesaian

(100%). Pelajar-pelajar berminat dalam

soalan

masalah matematik dalam topik pecahan dan dapat menunjukkan

keyakinan diri yang tinggi.

Situasi gambar , kata kunci dan persembahan powerpoint yang canggih

menarik minat murid menceburkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Semua murid berminat dan gembira dengan gambar dan kata kunci kerana ia
memudahkan mereka menyelesaikan sesuatu soalan. Gambar yang diberi perulah
berkaitan dengan situasi di sekeliling mereka . Tambahan pula, ia dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang aktif , ceria dan seronok.
Sikap kasih sayang dan akauntabliti guru juga menjadi salah satu aspirasi
kepada pelajar-pelajar untuk meningkatkan pencapaian mereka dalam akademik. Ini

39

jelaslah bahawa pengkaji dapat mengubah perangai dan tabiat

mereka ke arah

pencapaian yang positif.

Dalam sesuatu pembelajaran ,pelajar yang memainkan peranan utama.
Justeru itu, pengkaji berjaya membawa murid-murid mengikuti pelajaran dengan
seronok dan tidak lagi dengan

menggunakan teknik yang lama yang menjemukan

mereka seperti (chalk and talk). Secara langsung, ia juga memberikan impak yang
bagus dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran lain.

BAB 5
RUMUSAN DAN PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

40

Hasil analisis data dan dapatan-dapatan kajian telah dibentangkan dalam bab
4. Manakala, dalam bab

5 pula dibincangkan tentang

rumusan hasil kajian

,perbincangan dapatan kajian, implikasi dapatan kajian dan cadangan kajian lanjutan.

5.2

Rumusan Hasil Kajian

Kajian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar tahun 5 dalam

menyelesaikan masalah matematik bagi topik pecahan melalui kaedah gambarajah di

SJK(T) Masai. Responden pengkaji terdiri daripada 5 orang perempuan dan 5 orang
lelaki. Pengkaji telah menggunakan rawatan klinikal untuk meningkatkan
pemahaman mereka dalam Matematik.
Instrumen

kajian terdiri daripada ujian pra dan ujian pos. Data dikutip

daripada pelajar sebanyak dua kali iaitu kali pertama sebelum mereka mengikuti
rawatan klinikal dan kali kedua selepas mereka mengikuti kaedah pengajaran
tersebut. Data dianalisis dengan menggunakan kekerapan dan peratus, min, median,
mod serta graf.

Pengkaji telah pun berbincang dengan penyelia kajian ini mengenai skrip
ujian pos dan ujian pra sebelum melaksanakan ujian tersebut. Dapatan daripada
ujian pra dan ujian pos membuktikan bahawa terdapat perubahan yang ketara di
kalangan pelajar-pelajar tersebut.

Mereka menunjukkan perbezaan yang mendadak hingga ke 100%. Jelaslah,

bahawa inisiatif seseorang

guru dengan daya usaha yang gigih dan penuh

berkeyakinan dapat mengubah sikap murid dan juga dapat membentuk mereka ke
41

arah yang lebih cemerlang. Murid-murid 5 Barathiyar seronok mengikuti kelas dan
dapat lihat keberkesanannya melalui ujian pos dalam data jadual 5.

5.3

Perbincangan Dapatan kajian

Kaedah rawatan klinikal dapat membantu meningkatkan penyelesaian soalan

berbentuk penyelesaian masalah matematik. Seramai 10 orang murid ini dapat

menunjukkan inisiatif dan semangat bersungguh-sungguh mereka walaupun mereka
diletakkan di kelas lemah. Namun, itu bukanlah halangan bagi mereka untuk
mendapat kejayaan. Justeru, kaedah rawatan klinikal ini 100% telah membantu
pelajar-pelajar memahami dan menyelesaikan sesuatu soalan

berbentuk

penyelesaian masalah matematik. Tambahan pula, pengkaji selalu menegur tentang

peranan dan tanggungjawab mereka sebagai seorang murid dan juga manusia yang
berguna di masa kelak.
Menurut Corey (1996) dalam bukunya , Theory and Practice of Councelling
and Psycotherapy 5th Edition menyatakan bahawa, seseorang itu harus mempunyai
peranan dan tanggungjawab untuk merasakan dirinya berguna kepada orang lain.
Walaupun murid-murid ini belajar dalam kelas C namun perasaan bangga akan diri
mereka perlu diserapkan supaya keyakinan diri dapat dibentuk.
Pada awalnya 60 % murid tidak dapat menyelesaikan soalan matematik
kerana mereka tidak memahami soalan langsung. Tambahan pula, guru hanya
menggunakan kaedah lama (chalk and talk ). Jadi, ia membosankan pelajar-pelajar.
Selepas menjalani 4 aktiviti rawatan klinikal dengan BBM, power point, gambar
berwarna dan kata kunci , pelajar-pelajar berasa sungguh gembira untuk mengikuti

42

pelajaran dan akhirnya 10 orang murid tersebut dapat mencari jawapan dalam
menyelesaikan soalan penyelesaian masalah dalam topik pecahan.
Menurut Meyer et al, 2000 , guru seharusnya mempertimbangkan kaedah
pengajaran individu yang memenuhi keperluan individu dan juga mempelbagaikan
kaedah mengikut tahap mereka.
Semua murid menujukkan minat mereka apabila menerima situasi atau
gambar untuk menyelesaikan soalan. Ini adalah kerana gambar situasi yang diberi
adalah yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka. Justeru , mereka dapat
memberikan respon yang baik di samping mereka dapat mempraktikkan dalam
situasi yang sesuai. Menurut Shahabudin & Rohizani ,2003 menyatakan bahawa
proses pembelajaran ialah keinginan individu untuk terus belajar di samping ilmu
dan kemahiran yang diperoleh untuk kemajuan dirinya sendiri.
Pada awalnya benar, pengkaji hadapi kesukaran sedikit untuk mengawal
mereka. Namun ,pengkaji tetap gigih dan cuba mendapatkan perhatian melalui
kesedaran dan motivasi setiap hari. Tambahan pula, pengkaji mempelbagaikan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti bahan konkrit, persembahan power
point, gambar, dan sebagainya.
Akhirnya, pelajar-pelajar memberi kerjasama yang jitu dengan menurut
arahan dan perintah yang disuruh.Menurut Gronlund (1974) , menyarankan agar
pengajaran individu harus mengandungi satu siri unit pengajaran, objektif ,media
massa, pengajaran bersistematik, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya
untuk menarik minat

murid-murid.

Tambahan pula, melukis gambarajah merupakan proses untuk menyampaikan

buah fikiran atau idea dengan tepat dan berkesan. Pengkaji setuju dengan pendapat
Ishak Harun,1998; Gage 1996, mengatakan bahawa sebuah penulisan perlu difikir,
43

dibayang dan dicuba di dalam fikiran terlebih dahulu sebelum dijelmakan dalam
bentuk tulisan. Begitu juga, pengkaji bersetuju dengan

pendapat Prof.Gordon

Bower. Iaitu memberi markah dan pujian yang membawa perubahan positif dalam
diri individu tersebut.

5.4

Implikasi Dapatan Kajian

Kajian ini mendapati bahawa pengetahuan dan kemahiran asas Matematik

bagi sebahagian murid dalam Tahun 5 Barathiyar ini kurang memuaskan. Implikasi
dapatan ini ialah para guru perlu menguji pengetahuan dan kemahiran asas yang
diperlukan oleh pelajar sebelum guru mula mengajar kemahiran berkenaan. Selepas
itu, guru perlu membuat ulangkaji pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan
sehingga murid-murid menguasainya. Ini kerana para murid perlu menguasai
pengetahuan dan kemahiran asas ini untuk memahami topik baru.
Pengenalan konsep mengira dan soalan penyelesaian masalah matematik di
Tahap 1 memainkan peranan utama. Sebelum, pelajar-pelajar naik ke tahun
seterusnya mereka perlu menguasai 3M iaitu membaca, menulis dan mengira yang
merupakan asas bagi mereka. Justeru, guru-guru perlu bersungguh-sungguh dalam
menunaikan tanggungjawab mereka. Ini akan memudahkan guru guru Tahap 2
untuk meneruskan pengajaran mereka. Namun, melalui rawatan klinikal, pengkaji
telah dapat meningkatkan

pemahaman

pelajar tahun 5 Barathiyar

dalam

menyelesaikan penyelesaian masalah matematik bagi topik pecahan melalui kaedah

gambarajah.

44

5.5

Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian ini telah dijalankan dengan beberapa batasan kajian. Berasaskan kepada

batasan-batasan ini, dicadangkan beberapa kajian lanjutan.

5.5.1

Guru
Hasil dapatan daripada satu kajian sering membuka jalan kepada kajian yang

baru. Kaedah rawatan klinikal yang mengandungi 4 aktiviti digunakan untuk

merawat pelajar-pelajar yang lemah supaya mereka meningkatkan pemahaman
mereka dalam menyelesaikan soalan berbentuk masalah dalam topik pecahan. Kajian
lanjutan yang disyorkan ialah mempelbagaikan pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan kajian masa depan, teknik kolaboratif, teknik koperasi ,simulasi dan
sebagainya untuk menarik minat pelajar-pelajar. Tambahan pula guru-guru perlu
melengkapi diri mereka dengan idea baru menjurus kepada dunia ICT (Internet).

Dalam kajian ini, pengkaji telah cuba sedaya upaya untuk menarik minat
pelajar-pelajar ke arah pengkaji dan mengikut apa yang disuruh .Sikap guru dan
akauntibiliti guru memainkan peranan positif dalam kajian ini. Begitu juga, dalam
kajian seterusnya guru

perlu tabah , gigih dan dedikasi dalam memikul

tanggungjawab yang diberikan. Sentiasa menjadi (role model) kepada murid untuk
dicontohi.
Pengkaji menjalankan kajian ini khas untuk mata pelajaran Matematik. Bagi
kajian lanjutan boleh dijalankan untuk mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris, Sains dan sebagainya.

45

5.5.2

Murid

Kajian ini hanya melibatkan murid-murid tahun 5 Barathiyar

(tahap 2) di

sekolah rendah di luar bandar. Kajian lanjutan dicadangkan supaya melibatkan murid
dari tahun 1 ,2 dan 3

(Tahap 1) supaya kelemahan mereka dapat diatasi pada

peringkat awal. Ataupun , dijalankan di sebuah sekolah rendah yang terdapat di

kawasan bandar untuk memperlihatkan perbandingan.
Dalam kajian ini pengkaji mengambil tajuk meningkatkan

pemahaman

pelajar tahun 5 Barathiyar dalam menyelesaikan penyelesaian masalah matematik

bagi topik pecahan melalui kaedah gambarajah.
Cadangan kajian lanjutannya ialah berkenaan dengan topik perpuluhan dan
peratus. Ini kerana topik pecahan, perpuluhan dan peratus saling berkaitan antara satu
sama lain. Pengkaji menggunakan Ujian Pra dan Ujian Pos untuk mendapatkan
dapatan kajian . Kajian seterusnya boleh menggunakan borang soal selidik, temu
bual, eksperimen, inkuiri penemuan dan sebagainya.
5.6

Rumusan
Kajian merupakan proses yang tidak ada jalan penghujungnya. Malah , ia

sentiasa membuka

jalan kepada kajian masalah yang baru. Melalui kajian ini,

terbuktilah bahawa pelajar-pelajar lemah juga mempunyai inisiatif untuk terus maju
melalui dorongan dan tunjuk ajar yang positif. Mereka mudah memahami sesuatu
soalan berbentuk penyeleaian masalah dengan menggunakan gambarajah. Pelajarpelajar memang menunjukkan minat dan seronok mengikuti mata pelajaran
Matematik.
46

Murid-murid dan pelajar-pelajar juga (dua pihak ) perlu mengubah sikap dan
tanggungjawab supaya membentuk suasana kelas yang riang , ceria dan seronok.
Pada awalnya, menggunakan kaedah lama (chalk and talk ) tidak dapat menarik
minat pelajar malah ia membosankan dan menjemukan murid.
Sekolah juga perlu menyediakan kemudahan pengajaran ke arah ICT. Sekolah
harus mengadakan beberapa program dan ganjaran supaya dapat menggalakkan
minat membaca di kalangan pelajar. Kerana proses membacalah yang dapat
membentuk generasi yang gemilang dan terbilang ke arah pencapaian akademik yang
unggul.
Sebagai kata penutup, kajian ini hanya merupakan kajian awal tentang
pendekatan penyelesaian masalah matematik dalam topik pecahan. Kajian yang
lebih terperinci dan tepat perlu dilakukan untuk memantapkan lagi dapatan kajian
tentang kaedah pengajaran ini.
Tambahan

pula

untuk

memperoleh

keberkesanan

pengajaran

dan

pembelajaran yang optimum, guru harus mengenal pasti gaya pembelajaran

pelajarnya dan menggunakan strategi yang sesuai seperti mengikut ciri-ciri
personaliti murid tersebut.
Bagi pelajar yang mempunyai perbezaan individu ( pemulihan), guru harus
sedar bahawa setiap orang pelajar mempunyai tahap kemahiran yang tidak sama. Ini
menuntut berbagai-bagai jenis cara pembelajaran untuk mencapai keputusan yang
maksimum. Oleh itu, satu kaedah sahaja tidak sempurna untuk mengajar pelajarpelajar pemulihan khas ini walaupun mereka berada pada darjah,umur dan kelas
yang sama.
47

Strategi pengajaran yang utama ialah strategi berpusatkan murid dan bahan.
Walaubagaimanapun, strategi yang paling sesuai dan berkesan digunakan untuk
mengatasi masalah pelbagai perbezaan gaya pembelajaran pelajar pemulihan ini
ialah pembelajaran masteri yang menitikberatkan penguasaan pembelajaran melalui
secara induvidu atau perseorangan, berpasangan, kumpulan atau keseluruhan kelas.

RUJUKAN
1. Dr David Lim Chong Lim (Jun 2010). HBEF 2503:Kaedah Penyelidikan
dalam Pendidikan, Open University Malaysia (OUM).
2. Rohaty Mohd Majzud (1992). Psikologi Perkembangan untuk

Bakal

Guru: Siri Pendidikan Fajar Bakti ,Kuala Lumpur.

3. Jamaludin Tubah. Guru Reflektif : Dimensi Baru Dalam Penyelidikan
Tindakan. Kuala Lumpur: Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.

4. Mok Soon Sang, 1995 ,

Matematik KBSR dan Strategi Pengajaran,

Kumpulan Budiman Sdn Bhd .

5. Mok Soon Sang, 1996 ,
Perguruan,

Pengajaran Matematik untuk Diploma

Kumpulan Budiman Sdn Bhd .

6. Lester, F.K.Jr., Masingila, J.O., Mau, S.T., Lambdin, D.V., dos Santon,
V.M. and Raymond,

A.M. (1994). 'Learning how to teach via

problem solving'. in Aichele, D. and Coxford, A. (Eds.) Professional

Development for Teachers of Mathematics, pp. 152-166. Reston,
Virginia: NCTM
7. Fatimah saleh . Visualisasi: Satu Anjakan Dalam Teknik Penyelesaian

48

Masalah Matematik KBSR. Tesis Sarjana Muda yang tidak diterbitkan,

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia, Pulau
Pinang.
8. Moses, B. (1982). Visualization: A Different Approach to Problem
Solving. School Science and Mathematics, 82, 141-147.
UJIAN PRA

NAME :

________________________________

CLASS :

________________________________

Solve these problems.

1.

4 of 30 boys wear spectacles. How many of them wear spectacles?

5

2.

3 of 40 pupils in a classroom are boys. How many of them in the classroom are boys?
8

3.

2 of 42 cars are Kancil. Find the total of Kancil?

7

4.

3 of 32 pupils go to school by bus. How many pupils go to school by bus?

8

5.

Mr Lee has 1 260 pieces of stamps. 5 of thems are foreign stamps 77

6
6
49

How many stamps are foreign stamps?

INSTRUMEN RAWATAN KLINIKAL AKTIVITI 1

NAME

________________________________

CLASS

________________________________

Solve these problems.

1.

Timah has 56 stamps . 4 of the stamps are local stamps.

9
7
Find the number of the local stamps does Timah have.

2.

A box contains 48 marbles. 5 of the marbles are green in colour.

5
6
Howmany marbles are there in the box are green in colour?

50

INSTRUMEN RAWATAN KLINIKAL AKTIVITI 2

NAME

________________________________

CLASS

________________________________

Solve these problems.

1.

Siva has RM81. He uses 2 of the money to buy a present.

9
9
How much does he used?

2.

Zaki bought 24 durians. 1 of the durians were bad.

5
6
How many of the durians are bad?

3.

There are 108 candidates in an examination. 2 of them had failed.

8
3
How many of them failed?

51

INSTRUMEN RAWATAN KLINIKAL AKTIVITI 3

NAME :

________________________________

CLASS :

________________________________

Solve these problems.

1.

There are 210 workers in a factory. If 1 of them are men, how many men workers
9
3
are there in the factory?

2.

There are 105 durian trees in a village orchard. 3 them are flowering for the first time.
5
7
How many durian trees are flowering?

3.

A basket contains 768 eggs. A cook uses 5 of the eggs to cook.

8
8

How many does he have use?

4.

There are 1 242 pupils in SK Tasek Utara. 4 of the pupils are girls.
9
9

How many of the pupils in the school are girls?

52

INSTRUMEN RAWATAN KLINIKAL AKTIVITI 4

NAME :

________________________________

CLASS :

________________________________

Solve these problems.

1.

Ribbon L is 810 cm long. Ribbon M is only 2 of the length of ribbon L.

9
3
Find the length of ribbon M.

2.

Roslena bought 700 g of flour. She used 9 of the flour to bake a cake.
5
10
How much flour did she use?

3.

Mr Loh has 150 angle fish. He sells 3 of the fishes to his friend.
10
10

How many angel fishes does he sells?

4.

The class of Standard 5D has 40 pupils. 1 of them are left-handed. 3

3
5
How many pupils are left-handed?

5.

There are 1 328 pupils in SJK(T) Masai. 5 of the pupils are boys.
9
8

How many of the pupils in the school are boys?

53

UJIAN POS

NAME :

________________________________

CLASS :

________________________________

Solve these problems.

1.

There are 135 workers in a factory. If 5 of them are women, how many women workers
9
9
are there in the factory?

2.

The length of a piece of string is 600 cm. 2 of the string is used to tie a box.
5
5
What is the length of the string, which is used?

3.

There are 32 candidates in an examination. 3 of them had failed. How many of them
failed?
8
8

4.

Jamal is climbing a hill which is 1 032 m high. He has climbed 2 of the hill. How many
3
3
metres does he climbed?

54

5.

There are 4 848 books in a library. 5 of the books are in English. How many English
8
8
3
books are there in the library?

55