Tugas Individu

PERSONALITY AND LEARNING STYLE

ADAPTING TO INDIVIDUAL DIFFERENCES
(Joice Bruce dan Weil Marsha. Models of Teaching Chapter 6)
Disusun Oleh :
Reni Madona

1422010016

Prodi/Kelas/Semester : PAI/A/II
Mata Kuliah

: Strategi dan Metodologi Pembelajaran

Dosen Pengampu

: Prof. Dr. H. Syaiful Anwar, M. Pd

Dr. Rubhan Masykur, M. Ag

PROGRAM PASCA SARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
RADEN INTAN LAMPUNG
FAKULTAS TARBIYAH
2014/2015 M
0

PERSONALITY AND LEARNING STYLES

ADAPTING TO INDIVIDUAL DIFFERENCES

Teori sistem konseptual ini dikembangkan oleh David Hunt dan rekanrekannya, yang memiliki fungsi interaktif dari : 1) tingkat perkembangan
kepribadian seseorang (atau tahap) dan 2) kondisi lingkungan yang ditemuinya.
Perkembangan optimal terjadi ketika lingkungan memfasilitasi kerja konseptual
yang diperlukan untuk pertumbuhan konseptual orang tersebut. Ketika kondisi
lingkungan tidak optimal, maka beberapa bentuk perubahan yang tidak diinginkan
dapat terjadi.
Salah satu tujuan Hunt adalah untuk membantu kita merencanakan
lingkungan agar orang berkembang secara konseptual. Kedua, karena orang-orang
pada tahap perkembangan mempunyai reaksi yang berbeda-beda, dia ingin
membantu kita membentuk strategi pengajaran yang sesuai dengan perkembangan
peserta didik. Secara teoritis, semakin dekat sebuah strategi pengajaran
disesuaikan dengan tingkat konseptual pelajar, maka proses belajar akan
berlangsung dengan baik.
Hunt menjelaskan dalam bukunya alasan ia mengembangkan model
pembelajaran seperti ini, yaitu karena pertama, ada badan penelitian yang secara
langsung mengeksplorasi perkembangan konseptual dan berbagai model
pengajaran. Kedua, teori itu sendiri sumber yang menarik dari pendekatan
perkembangan anak, pengasuhan anak, konseling dan mengajar. Ketiga,
pengembangan konseptual merupakan suatu tujuan pendidikan.
Seperti disebutkan sebelumnya, fokus dari model pembelajaran konseptual
adalah pada kompleksitas kognitif pembelajar (kerumitan pengolahan sistem
informasinya). Hunt dan rekan-rekannya juga mempelajari karakteristik pelajar
lain yang mempengaruhi kapasitas pemrosesan informasi, seperti orientasi
motivasi mereka, orientasi nilai mereka (tentang perasaan dan keyakinan), dan
orientasi sensorik mereka (apakah mereka belajar lebih baik melalui beberapa

indra daripada yang mereka lakukan melalui orang lain?). Jadi, model ini berfokus
pada tingkat konseptual (kognitif orientasi).
Tingkat Kompleksitas Kepribadian dan Lingkungan Pelatihan Optimal
Pola perilaku tertentu mempunyai tingkat kerumitan karakteristik yang
berbeda. Schroder, Driver, dan Steufert mengidentifikasi dan menguraikan empat
tingkatan: kompleksitas rendah, kompleksitas sedang, kompleksitas cukup tinggi,
dan kompleksitas tinggi. Menurut Harvey, Hunt, dan Schroder, prosedur terbaik
untuk melatih seorang individu menjadi baik ke arah kompleksitas dan
fleksibilitas untuk menyesuaikan kepribadian, maka pada tahap perkembangan
diperlukan latihan dengan lingkungan yang disesuaikan dengan karakteristik tahap
tersebut.
No.
1.

Tahap Karakteristik

Lingkungan

Kompleksitas Rendah

Optimal
Untuk

Pelatihan
menghasilkan

perkembangan dari tahap

pola respon yang tetap
cenderung melihat hal-hal evaluativ
ini, lingkungan pelatihan
tidak menyukai hubungan sosial
harus terstruktur dengan
menolak informasi yang tidak cocok
baik,
karena
orang
dengan keyakinannya
atau mendistorsi informasi untuk semacam ini akan menjadi
menyimpannya dalam kategori yang semakin nyata dan kaku
ada

dalam sebuah sistem sosial

yang terlalu terbuka. Pada
saat

yang

sama,

bagaimanapun, lingkungan
harus

membantu

membentuk

kepribadian

sedemikian rupa sehingga

individu

mulai

melihat

dirinya

sendiri

sebagai

orang

yang

dengan

apa

diyakininya
hak-hak

berbeda
yang

dan

dan

bahwa

kesalahan

dalam suatu situasi, serta

aturan-aturan dalam suatu
situasi,
2.

Kompleksitas Sedang

dapat

dinegosiasikan.
Solusi yang disarankan

melepaskan diri dari aturan-aturan adalah mengambil tempat

kaku dan keyakinan.
melakukan
perlawanan
otoritas

dan

cenderung

yang tepat, dan kebutuhan

terhadap individu
untuk
mulai
melawan membangun
kembali

kontrol dari semua sumber

hubungan dengan orang
Dia
cenderung
mendikotomikan
lain,
untuk
mulai
lingkungan
mengambil sudut pandang
Dia memiliki kesulitan melihat sudut
orang lain, dan melihat
pandang orang lain, dan kesulitan
bagaimana
mereka
dalam menjaga keseimbangan antara
beroperasi dalam situasi.
orientasi
tugas
dan
hubungan
Akibatnya,
lingkungan
interpersonal
pelatihan
perlu
menekankan

negosiasi

dalam

hubungan

interpersonal
perbedaan

dan
dalam

pengembangan aturan dan

konsep.

Kompleksitas Cukup Tinggi

Lingkungan pelatihan pada

individu mulai membangun kembali titik ini harus membangun

hubungan baik dengan orang lain dan kembali

hubungan

interpersonal yang kuat,

mempunyai sudut pandang berbeda.
kesulitan menjaga orientasi tugas tetapi penekanan juga
karena
kepeduliannya
dengan harus ditempatkan pada
perkembangan
hubungan tugas-tugas
dimana
interpersonal
individu sebagai anggota
mempunyai keseimbangan alternatif
kelompok melanjutkan ke
dan membangun jembatan konseparah tujuan serta menjaga
konsep yang berbeda pandangan dan
dirinya sendiri dengan
ide-ide yang tampaknya bertentangan
orang lain. Jika lingkungan
satu sama lain.
terlalu protektif pada titik
ini, individu bisa gagal
pada

tahap

walaupun
terus

ini,

dia

dan

mungkin

mengembangkan

keterampilan

hubungan

interpersonal, akan tidak

mungkin

untuk

mengembangkan keahlian
dalam

konseptualisasi

lebih lanjut atau untuk

menjaga

dirinya

sendiri

dalam tugas berorientasi

situasi.

Kompleksitas Tinggi

Individu ini sudah dapat

mampu mempertahankan perspektif beradaptasi,

ia

tidak

seimbang terhadap orientasi tugas diragukan lagi untuk dapat

dan

pemeliharaan

hubungan bergaul yang baik antar

personal,
berorientasi
interpersonal
dapat membangun konstruksi baru informasi lingkungan yang
dan keyakinan, karena ini diperlukan kompleks.
dalam rangka untuk mengakomodasi
perubahan situasi dan informasi baru
dapat bernegosiasi dengan orang lain
aturan atau konvensi-konvensi yang
akan mengatur perilaku di bawah
kondisi tertentu, dan dapat bekerja
dengan orang lain untuk menetapkan
program-program tindakan
bernegosiasi
dengan

sistem

konseptual mereka untuk mendekati

masalah-masalah yang abstrak
Pembangunan yang optimal terjadi ketika lingkungan memfasilitasi "kerja
konseptual yang diperlukan untuk pertumbuhan konseptual seseorang. Ketika
kondisi lingkungan yang tidak optimal, maka beberapa bentuk pertahanan
diasumsikan terjadi" (Hunt, 1 970b, hal. 4). Dengan kata lain, agar individu
menjadi lebih kompleks, lingkungan perlu disesuaikan sehingga pertumbuhan
terus terjadi sampai tingkat yang optimal. Salah satu tujuan Hunt adalah untuk
membantu merencanakan lingkungan untuk menjaga orang-orang yang tumbuh
secara konseptual. Juga, karena orang-orang di berbagai tahap perkembangan
merespon secara berbeda terhadap berbagai model mengajar, dia ingin membantu
membentuk mengajar strategi dengan mencocokkan perkembangan peserta didik.
Secara teoritis, semakin dekat strategi mengajar disesuaikan dengan tingkat
konseptual pelajar, semakin pembelajaran akan berlangsung (Hunt, 1970b, hal. 2).
Sebagai contoh, dalam suatu situasi hubungan interpersonal. Natalie akan
cenderung untuk menanggapi ide-ide yang bertentangan dengan miliknya baik

dengan memasukkan mereka ke dalam dirinya sendiri seolah-olah tidak ada

perbedaan, atau dengan menolak mereka sepenuhnya. Akan akan membedah ide,
menyeimbangkan mereka terhadap sendiri, mungkin menolak porsi dan menerima
orang lain, mungkin memodifikasi sendiri. Dengan demikian, lebih mudah bagi
Will untuk menjadi produktif dalam model sosial yang kompleks, karena ia dapat
lebih mudah menerima ide-ide dari orang lain dan lebih mudah beradaptasi
ekspresi untuk memenuhi kerangka acuan yang lain. Natalie akan membutuhkan
lebih banyak bimbingan untuk mengembangkan kapasitas yang Will telah alami
melalui pengembangan alami.
Aplikasi Model Pembelajaran Konseptual
Dengan demikian, kita dapat mencari jumlah struktur kebutuhan siswa,
dan kita dapat memodifikasi model untuk menambah atau mengurangi struktur
mereka agar sesuai dengan tingkat di mana siswa berada.
Guru memiliki tiga tugas penting dalam kaitannya dengan sistem
konseptual anak : 1) ia dapat belajar untuk membedakan anak-anak sesuai dengan
tingkat perkembangan, 2) karena individu-individu dari berbagai tingkat
kompleksitas integratif terlihat sangat berbeda di lingkungan yang berbeda, guru
harus menciptakan sebuah lingkungan yang disesuaikan dengan kompleksitas
siswa dan 3) lingkungan dapat dibuat untuk meningkatkan kompleksitas integratif
individu,

yaitu

mengidentifikasikan

lingkungan

yang

optimal

untuk

perkembangan kepribadian.
Sistem konseptual pada dasarnya menuntut guru untuk mengenal tingkat
konseptual siswanya. Kemudian menyesuaikan antara tugas yang diberikan
kepada siswa menurut tingkat konseptual. Untuk siswa dari tingkat konseptual
rendah, kita perlu menyediakan struktur, harus jelas arah, dan mendukung tapi
cukup langsung. Ketika berhadapan dengan siswa dari tingkat konseptual yang
tinggi, guru harus lebih saling tergantung dan bersama, menempatkan lebih
banyak beban untuk belajar di para siswa dan membantu mereka mengembangkan
struktur mereka sendiri.

Hunt, Joyce, dan lain-lain telah terlibat dalam serangkaian penyelidikan

untuk menentukan hubungan antara tingkat konseptual dan respon siswa untuk
berbagai model mengajar. Hal ini dijelaskan dalam beberapa detail dalam seri dari
makalah oleh Hunt dan di review panjang (Joyce, Peck, dan Brown, 1981).
Diharapkan, misalnya, bahwa tinggi tingkat konseptual siswa akan bekerja dengan
lebih efektif pada awalnya dalam model-model yang relatif tidak terstruktur
seperti sebagai investigasi kelompok daripada akan siswa rendah tingkat
konseptual. Secara umum, hasil teori Hunt dikonfirmasi dengan penyelidikan ini.
Tingkat konseptual jelas mempengaruhi perilaku siswa ketika model yang berbeda
dari pengajaran yang digunakan, dan arah dari perbedaan perilaku umumnya
dikonfirmasi teori konseptual sistem.
Siswa belajar dari berbagai model pengajaran juga dipengaruhi oleh
tingkat konseptual. Sebagai contoh, dalam percobaan dengan model pemikiran
induktif, siswa dengan tingkat konseptual yang lebih tinggi memiliki konsep yang
lebih, meskipun proses belajar sama dengan siswa lain. Siswa belajar dengan
lebih fleksibel dan lebih efektif dalam kognitifnya dengan peningkatan model,
sehingga dalam pengembangan kognitifnya lebih besar dengan kegiatan
konseptual dan usaha belajarnya lebih besar dengan peningkatan konsep. Hunt
mengambil pandangan optimis bahwa meskipun tingkat konseptual mungkin
memprediksi respon siswa, perbedaan dalam respon dapat dikompensasikan untuk
beberapa hal oleh pelatihan yang efektif dan dengan memodifikasi strategi
mengajar.
Keterampilan untuk Pelatihan Model Pengajaran Khusus
Sebagian besar dari guru ketika mengajar mengarahkan dan membantu
siswa belajar "cara belajar" sehingga mereka akan menjadi semakin mandiri,
serbaguna, dan produktif. Kemampuan untuk merespon secara produktif setiap
model pengajaran merupakan masalah skill

siswa. Tugas guru adalah

mengidentifikasi keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan model,

mengetahui mana yang siswa miliki, dan mengajar mereka yang lain. Sebagai
contoh, Roleplaying memerlukan kemampuan untuk menganalisa situasi masalah,

untuk mengambil bagian dari yang lain dalam penetapan, dan berempati dengan
poin alternatif.
Secara umum, semakin kompleks tingkat sosial siswa, maka diperlukan
model dan tugas-tugas yang lebih menuntut intelektual, para siswa pada awalnya
akan mempunyai kesulitan pendekatan untuk belajar. Ketidakbiasaan juga
meningkatkan kesulitan awal. Sebagai contoh, siswa yang tidak pernah terlibat
dalam model nondirective akan sangat kesulitan jika guru melepaskan begitu saja.
Setelah beberapa waktu, namun, para siswa akan menjadi lebih terbiasa untuk
mengambil arah dan mempelajari keterampilan menetapkan tujuan mereka
sendiri, merenungkan pengalaman mereka sendiri dan menerima umpan balik dari
guru.
Demikian pula, guru dapat mengambil peran lebih aktif ketika penerapan
model Group Investigation yang belum pernah dilaksanakan siswa. Ketika siswa
pertama kali belajar untuk terlibat dalam investigasi kelompok guru dapat
menyediakan struktur yang lebih (kendali pada guru, siswa berpartisipasi menurut
kemampuan). Ketika siswa mulai terbiasa, maka perlahan-lahan kontrol guru
dikurangi.
Dalam model scientific inquiry, siswa mengalami kesulitan yang cukup
besar terlibat dengan serangkaian panjang percobaan. Maka guru dapat
memodulasi model dengan memilih masalah yang relatif sederhana, membantu
siswa mengidentifikasi percobaan yang cukup mudah untuk melakukan dan
memberikan kepemimpinan lebih besar bagi mereka. Ketika mereka belajar untuk
terlibat dalam penyelidikan, kita hanya meningkatkan kompleksitas masalah,
memberikan lebih kemandirian dalam eksperimen dan menyerahkan kendali lebih
besar kepada siswa.