Anda di halaman 1dari 27

PEMBUATAN RPP KURIKULUM

2013
(Permendikbud No.65/2013)

Oleh :
Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SUNAN GUNUNG DJATI BANDUNG

LANDASAN PENGEMBANGAN RPP


KURIKULUM 2013
RPP DIJABARKAN DARI SILABUS
YA N G M E N G A C U PA D A S TA N D A R
I S I D A N S TA N D A R
PROSES (PERMENDIKBUD NO.64
&65/2013) UNTUK
M E N G A R A H K A N K E G I ATA N
B E L A J A R P E S E RTA D I D I K D A L A M
U PAYA M E N C A PA I S TA N D A R
KO M P E T E N S I L U L U S A N ( S K L )
M E L I P U T I KO M P E T E N S I I N T I ( K I )
D A N KO M P E T E N S I D A S A R
( K D ) B E R D A S A R K A N S TA N D A R

ALUR PEMBUATAN RPP


KURIKULUM 2013

KI dan KD
SILABUS
RPP

MEKANISME PENGEMBANGAN SILABUS/RPP


Materi
Pembelajaran

Analisis
SI/SKL/
KI-KD

Indikator/Tujuan

Media & Sumber


Belajar

Strategi dan Langkah


Pembelajaran

Penilaian Hasil
Pembelajaran
Alokasi Waktu

ACUAN MEMBUAT RPP BERBASIS


KARAKTER

DESAIN TUJUAN

Apakah tujuan pembelajaran sudah relevan dengan kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan indikator
pencapaian kompetensi?.
Apakah tujuan pembelajaran telah memuat keseluruhan ranah (kognitif, afektif, dan psikomotor) ?
Apakah tujuan pembelajaran sudah operasional dan memuat nilai/karakter yang akan ditanamkan kepada siswa?

DESAIN MATERI
Apakah materi pelajaran dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan dan relevan dengan standar isi kurikulum?
Apakah materi pelajaran memuat materi prasyarat, materi inti, dan materi pengayaan?.
Apakah dalam menyampaikan materi pelajaran telah memuat nilai nilai kehidupan /karakter yang akan ditanamkan
kepada siswa (dikembangkan materi berbasis nilai)?

DESAIN MEDIA DAN SUMBER


Apakah media pembelajaran yang dirancang dalam RPP memadai untuk menanamkan karakter terhadap siswa?.
Apakah LKS yang digunakan sebagai media memenuhi Pola 5M/kerja ilmiah (memuat sikap ilmiah) yang harus
ditanamkan kepada siswa?
Apakah sumber belajar yang digunakan aktual dan kontekstual?

DESAIN STRATEGI
Apakah
Apakah
Apakah
Apakah

model, pendekatan, dan metode yang dipilih dapat menuntut siswa untuk mengembangkan karakternya?
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk belajar secara kooperatif (mengembangkan nilai nilai sosial)?
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk melakukan inkuiri ilmiah (mengembangkan sikap ilmiah)?
langkah langkah pembelajaran disusun secara runtut dan berpusat pada kegiatan siswa (student centered)?

DESAIN EVALUASI
Apakah
Apakah
Apakah
Apakah

tugas tugas yang diberikan selama proses belajar menuntut siswa untuk mengembangkan karakternya?
alat penilaian formatif yang dikembangkan telah relevan dengan indikator/tujuan pembelajaran?
alat penilaian formatif memuat keseluruhan ranah (kognitif, afektif, dan psikomotor?
dikembangkan asesmen yang dapat menilai karakter siswa?

KOMPONEN RPP

(Diadaptasi dari Permendiknas No.64/2013)

Identitas Sekolah (Nama Satuan Pendidikan)

Identitas Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Materi Pokok/Sub Materi Pokok

Alokasi Waktu

KI/KD/Indikator/Tujuan Pembelajaran

Materi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran (Metode, Pendekatan , Model)

Media dan Sumber Belajar

Langkah-langkah Pembelajaran (Pola 5 M)

Penilaian Hasil Pembelajaran

FORMAT RPP YANG DISARANKAN


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah
:
Mata Pelajaran
:
Kelas/Semester
:
Materi Pokok/Sub Materi Pokok :
Alokasi Waktu
:
A. Kompetensi Inti
:
B. Kompetensi Dasar
:
C. Indikator
:
D.Tujuan Pembelajaran

: (Afektif, Kognitif, Psikomotor)

E. Materi Pembelajaran (Materi Prasyarat, Materi Inti, Pengayaan)


F. Strategi Pembelajaran : (Metode, Pendekatan, dan Model)
G. Media dan Sumber Belajar:
H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal: (Etika Pembuka, Apersepsi, Motivasi)
2. Kegiatan Inti (Wajib Memuat Pola 5 M bagi Seluruh Bidang Studi)
3. Kegiatan Akhir: (Kaji Ulang, Tes/Kuis/Tugas, Etika Penutup)

I. Penilaian Hasil Pembelajaran: (Penilaian A, K, P, dan Karakter/Nilai)

Prinsip Pengembangan RPP

Ilmiah
Relevan
Sistematis/Hierarkis
Konsisten
Memadai
Aktual dan Kontekstual
Fleksibel
Menyeluruh/Komprehensif

Langkah Pertama :
Menentukan identitas dari RPP, yang
memuat :
Nama Sekolah : .
Mata Pelajaran : .
Kelas/Semester : .
Materi Pokok : .
Sub Materi Pokok : .
Alokasi Waktu : .

Langkah Kedua:
Menentukan Kompetensi Inti (KI), sebagai berikut:
Sumber Kompetensi Inti (KI) adalah Permendikbud No.54/2013 tentang SKL. KI merupakan
terjemahan atau operasionalisasi SKL yang meliputi sikap religius (KI-1), sikap sosial (KI-2),
pengetahuan (KI-3), dan penerapan pengetahuan (KI-4).
Contoh :
Kompetensi Inti: (Untuk kelas X)
1. KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. KI 3: Memahami , menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Langkah Ketiga:
Menentukan Kompetensi Dasar (KD), sebagai berikut:
Sumber KD adalah Permendikbud No.54/2013 tentang
SKL. Untuk setiap RPP mewakili satu Kompetensi Dasar
(KD).

Contoh :
Kompetensi Dasar: (untuk kelas X)
1.1. Menyadari adanya keteraturan konfigurasi elektron sebagai
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang
konfigurasi elektron sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
2.1. Menunjukkan sikap jujur ketika mengumpulkan data.
3.1. Menganalisis hubungan konfigurasi elektron dan diagram orbital
untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik dan
sifat-sifat periodik unsur.
4.1 .Membuat grafik hubungan antara harga nomor atom

Langkah Keempat:
Menentukan Indikator, sebagai berikut:
Tentukan dan pilih indikator yang akan dibahas sesuai keluasan
dan kedalaman materi untuk alokasi waktu yang telah
ditentukan. Sumber Indikator adalah silabus yang sudah
disosialisasikan oleh pemerintah (berdasarkan Permendikbud
No.65/2013).

Contoh :
Indikator:
1.1.1. Menyadari kebesaran Tuhan ketika adanya keteraturan gerakan elektron
mengelilingi inti atom.
2.1.1. Menunjukkan sikap jujur ketika mengumpulkan data.
3.1.1. Menentukan letak unsur dalam sistem periodik unsur berdasarkan konfigurasi
elektron.
4.1.1. Terampil membuat grafik hubungan antara nomor atom dengan energi ionisasi

Langkah Kelima:
Menentukan Tujuan Pembelajaran, sebagai
berikut:
Tujuan pembelajaran perlu dibuat guru apabila: indikator belum memuat kata
kerja operasional (KKO) atau tidak mudah diukur. Hal lain yang menentukan
perlunya dibuat tujuan pembelajaran adalah jika materi dalam indikator terlalu
luas. Selain itu ada kalanya dalam indikator terkandung tuntutan keterampilan
yang lain.

Contoh :
Tujuan Pembelajaran:
1.1.1.1. Siswa menyadari kebesaran Tuhan ketika adanya keteraturan gerakan elektron
mengelilingi inti atom.
2.1.1.1. Siswa menunjukkan sikap jujur ketika mengumpulkan data sekunder tentang
harga energi ionisasi unsur.
3.1.1.1. Siswa dapat menentukan letak unsur dalam sistem periodik unsur berdasarkan
konfigurasi elektron.
4.1.1.1. Siswa terampil membuat grafik hubungan antara nomor atom dengan energi
ionisasi

CARA MEMBUAT
RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Kriteria:
- Minimal berpola A-B-C (Audience-Behavior-Content). Jika lengkap berpola A-B-CC-D (Audience-Behavior-Content-Condition-Degree)
- Menggunakan kata kerja khusus (operasional/mudah diukur)
- Ada 3 domain tujuan (kognitif, afektif, psikomotor)
Contoh :
1. Siswa dapat menyebutkan contoh larutan elektrolit melalui percobaan
minimal 2 contoh. (termasuk tujuan kognitif). Ini berpola A-B-C-C-D
2. Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis (termasuk tujuan kognitif)
3. Siswa aktif berdiskusi tentang sifat-sifat koloid (termasuk tujuan afektif)
4. Siswa terampil mendemonstrasikan percobaan titrasi asam basa
(termasuk tujuan psikomotor)
5. Siswa terampil merancang alat uji daya hantar larutan (termasuk tujuan
psikomotor)
Contoh 2,3,4,5 di atas berpola A-B-C.

Langkah Keenam:
Menentukan materi pembelajaran, disesuaikan
dengan sumber belajar terkini berdasarkan
referensi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Contoh:
Materi Pembelajaran, meliputi:
A. Materi Prasyarat (boleh ditulis konsepnya saja)
B. Materi Inti (Uraikan secara rinci harus relevan
dengan tujuan kognitif)
C. Materi Pengayaan (Lebih baik dikembangkan
materi yang bermuatan nilai-nilai kehidupan atau
materi yang kontekstual berbasis kearifan lokal)

Langkah Ketujuh:
Menentukan Strategi Pembelajaran,
meliputi pemilihan metode,
pendekatan, dan model pembelajaran.
Contoh:
Strategi Pembelajaran, meliputi:
A.Metode Pembelajaran : Diskusi
B. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
(5M)
C. Model Pembelajaran : Inkuiri

Langkah Kedelapan:
Menentukan media dan sumber belajar.
Media yang dipilih disesuaikan dengan strategi pembelajaran. Sumber
belajar yang dipilih disesuaikan dengan materi pembelajaran.
Media dan Sumber Belajar:
Media Pembelajaran adalah alat bantu tayangan dalam pelaksanaan
pembelajaran (contohnya: ATK, poster, molymod, LKS).
LKS sebagai media memuat semua alat-alat dan bahan yang digunakan
dalam pembelajaran.
Sumber Belajar adalah Buku-buku dan sumber informasi lain (elektronik)
yang dirujuk dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sebaiknya ditulis
seperti penulisan daftar pustaka (nama pengarang, tahun, judul, kota, nama
penerbit)

Langkah Kesembilan
Menentukan Langkah-langkah Pembelajaran.
Langkah-langkah Pembelajaran meliputi 3 tahap kegiatan, yaitu:
A.Kegiatan Awal:
1. Etika Pembukaan (salam pembuka, berdoa, absensi siswa, info judul dan tujuan
pembelajaran)
2. Apersepsi (menggali pengetahuan awal siswa/materi prasyarat)
3. Motivasi (memunculkan minta siswa agar perhatian siswa terfokus terhadap
kegiatan pembelajaran)
B. Kegiatan Inti :
1. Mengamati fenomena (benda langsung/gambar/ilustrasi/animasi)
2. Menanyakan (siswa terpancing untuk bertanya berdasarkan fenomena yang
diberikan)
3. Mengumpulkan data (membuat hipotesis, menguji hipotesis, menganalisis data)
4. Mengasosiasi (menyimpulkan)
5. Mengkomunikasikan (menyajikan temuan dalam forum diskusi/membuat laporan
tertulis)
C. Kegiatan Akhir :
1. Mengulas materi/memberi pengayaan
2. Memberi tes formatif/kuis/tugas/PR
3. Etika Penutup (berdoa dan salam penutup)

Pola 5M

Tahap
Tahap
Tahap
Tahap
Tahap

5/26/15

I: Mengamati
II: Menanyakan
III: Mengumpulkan Data
IV: Mengasosiasi
V: Mengkomunikasikan.

19

Tahap I:
Mengamati
Mengamati Fenomena secara Langsung
(Observasi Langsung terhadap suatu
objek/benda di alam)
Mengamati Fenomena secara Tak
Langsung (Observasi melalui gambar,
membaca tulisan/artikel tentang suatu
fenomena yang dapat diberikan melalui
LKS)

5/26/15

20

Tahap II:
Menanyakan
Siswa mengajukan pertanyaan
/masalah secara lisan (Pertanyaan
diungkapkan langsung dalam
forum diskusi)
Siswa mengajukan
pertanyaan/masalah secara tertulis
(Pertanyaan dinyatakan secara
tertulis, dapat dituangkan dalam
LKS berupa rumusan masalah)
5/26/15

21

Tahap III:
Mengumpulkan Data
Siswa mengajukan hipotesis berupa jawaban sementara terhadap
pertanyaan/masalah yang muncul. Rumusan hipotesis dapat
dituangkan secara tertulis dalam LKS
Siswa merancang dan melakukan percobaan (jika metodenya
eksperimen) atau mengumpulkan data dari berbagai sumber (jika
metodenya non-eksperimen) untuk menguji hipotesis. Desain
percobaan ini dapat dituangkan secara tertulis dalam LKS .
Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan (jika metodenya
eksperimen) atau menuangkan data sekunder dari berbagai
sumber (jika metodenya non-eksperimen), dapat dituangkan
secara tertulis dalam LKS .
Siswa menganalisis data dengan cara menjawab serangkaian
pertanyaan yang diberikan secara runtut dalam LKS hingga
dapat menentukan kebenaran hipotesis .

5/26/15

22

Tahap IV:
Mengasosiasi
Siswa membuat kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
data.
Kesimpulan yang sudah dibuat
dapat dituangkan secara
tertulis dalam LKS.

5/26/15

23

Tahap V:
Mengkomunikasikan
Siswa menyajikan hasil
temuannya secara lisan dalam
forum diskusi
Siswa menyajikan hasil
temuannya secara tertulis
berupa laporan
tertulis/artikel /poster.

5/26/15

24

Langkah Kesepuluh:
Menentukan Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilain Hasil Pembelajaran:
1.Penilaian Kognitif (berupa tes dapat berbentuk uraian ataupun PG disesuaikan dengan tujuan
kognitif)
2.Penilaian Afektif (dapat berupa tabel asesmen kinerja/unjuk kerja disesuaikan dengan tujuan
afektif)
3.Penilaian Psikomotor (dapat berupa tabel asesmen kinerja/unjuk kerja disesuaikan dengan
tujuan psikomotor)
4.Asesmen untuk menilai karakter yang ditanamkan (self-asssessment & peer-assessment
berbentuk skala sikap dapat digunakan sebagai bahan anecdotal record)
Penilaian hasil pembelajaran harus meliputi keseluruhan ranah, baik ranah Kognitif, Afektif,
maupun Psikomotor (disesuaikan dengan indikator/tujuan pembelajaran)
Sebelum membuat butir soal untuk mengukur keberhasilan pada setiap ranah, ada baiknya
dibuat dulu kisi-kisi agar ada kepastian semua tujuan pembelajaran sudah dipersiapkan alat
evaluasinya.
Dalam penilaian hasil pembelajaran (kognitif), harus memuat tujuan kognitif, butir soal, kunci
jawaban dan pedoman penskoran. Untuk aspek afektif dan psikomotorik, aspek yang dinilai
disesuaikan dengan tujuannya.

Alat Evaluasi dan LKS sebaiknya dilampirkan dalam RPP.

ACUAN MEMBUAT RPP BERBASIS KARAKTER


DESAIN TUJUAN
Apakah tujuan pembelajaran sudah relevan dengan kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan indikator
pencapaian kompetensi?.
Apakah tujuan pembelajaran telah memuat keseluruhan ranah (kognitif, afektif, dan psikomotor) ?
Apakah tujuan pembelajaran sudah operasional dan memuat nilai/karakter yang akan ditanamkan kepada siswa?

DESAIN MATERI
Apakah materi pelajaran dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan dan relevan dengan standar isi kurikulum?
Apakah materi pelajaran memuat materi prasyarat, materi inti, dan materi pengayaan?.
Apakah dalam menyampaikan materi pelajaran telah memuat nilai nilai kehidupan /karakter yang akan ditanamkan
kepada siswa (dikembangkan materi berbasis nilai)?

DESAIN MEDIA DAN SUMBER


Apakah media pembelajaran yang dirancang dalam RPP memadai untuk menanamkan karakter terhadap siswa?.
Apakah LKS yang digunakan sebagai media memenuhi Pola 5M/kerja ilmiah (memuat sikap ilmiah) yang harus
ditanamkan kepada siswa?
Apakah sumber belajar yang digunakan aktual dan kontekstual?

DESAIN STRATEGI
Apakah
Apakah
Apakah
Apakah

model, pendekatan, dan metode yang dipilih dapat menuntut siswa untuk mengembangkan karakternya?
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk belajar secara kooperatif (mengembangkan nilai nilai sosial)?
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk melakukan inkuiri ilmiah (mengembangkan sikap ilmiah)?
langkah langkah pembelajaran disusun secara runtut dan berpusat pada kegiatan siswa (student centered)?

DESAIN EVALUASI
Apakah
Apakah
Apakah
Apakah

tugas tugas yang diberikan selama proses belajar menuntut siswa untuk mengembangkan karakternya?
alat penilaian formatif yang dikembangkan telah relevan dengan indikator/tujuan pembelajaran?
alat penilaian formatif memuat keseluruhan ranah (kognitif, afektif, dan psikomotor?
dikembangkan asesmen yang dapat menilai karakter siswa?

TERIMAKASIH
JIKA ADA KRITIK DAN SARAN
SILAKAN ANDA HUBUNGI:

HP. 085222281971
EMAIL:
wawan_wahyu@upi.edu