Anda di halaman 1dari 8

Pengaruh Menggunakan Strategi Brainstorming dalam Mengembangkan Creative

Problem Solving
Keterampilan antara Siswa Perempuan di Princess Alia University College
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan
strategi brainstorming dalam mengembangkan masalah secara kreatif
keterampilan pemecahan antara siswa perempuan di putri Alia University
College. Sampel penelitian terdiri dari (98) siswa perempuan. Sampel
didistribusikan menjadi dua kelas, yang pertama merupakan kelompok
eksperimen sebesar (47) siswa diajarkan melalui curah pendapat strategi dalam
rangka mengembangkan kemampuan berpikir pada tahun akademik 2010/2011,
dan yang kedua merupakan kelompok kontrol sebesar (51) siswa . Instrumen
penelitian ini adalah program untuk menggunakan strategi brainstorming dan
Torrance tes berpikir kreatif. Kedua validitas dan reliabilitas diperiksa oleh
peneliti. Temuan penelitian menunjukkan bahwa ada statistik signifikan
perbedaan pada tingkat ( = 0,05) antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol dalam skor total dan sub sejumlah pemikiran kreatif dalam mendukung
kelompok eksperimen menunjukkan efektivitas penggunaan strategi sumbang
saran dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Peneliti
merekomendasikan penggunaan strategi ini di perguruan tinggi serta melakukan
studi lebih mengenai efeknya dengan menggunakan sampel lainnya di
lingkungan yang berbeda
.
1. Perkenalan
Dunia berubah menjadi sebuah desa kecil, karena perkembangan dalam aspek
ilmiah, ekonomi dan sosial kehidupan serta revolusi komunikasi Hasil dari
pengembangan pengetahuan dan globalisasi. Sebagai Menanggapi
perkembangan mereka dan tantangan itu perlu untuk menyiapkan generasi yang
mampu menghadapi tantangan-tantangan melalui perubahan metode tradisional
belajar dan mengajar serta berfokus pada penyediaan siswa dengan pelatihan
yang sesuai pada gaya berpikir yang berbeda. Individu tidak dapat dipersiapkan
untuk sekarang dan masa depan melalui menuangkan informasi ke mereka
melalui metode pengajaran tradisional yang bergantung pada guru di tempat
pertama. Namun, hal ini harus dilakukan melalui membimbing siswa untuk
mencapai pemahaman pengetahuan dalam kaitannya dengan masalah seharihari karena kita hidup di era keterbukaan antara masyarakat yang membutuhkan
kita untuk menggunakan informasi dan investasi dalam memecahkan masalah di
lingkungan yang mengarah ke pengembangan kemampuan berpikir juga sebagai
pengembangan inovasi dan kreativitas (Al-Daoud, 2004).
Brainstorming strategi adalah salah satu strategi yang paling penting
dalam merangsang kreativitas dan pemecahan masalah di bidang pendidikan,
komersial, industri dan politik. Strategi Brainstorming diperkenalkan oleh Alex
Osborn, manajer perusahaan iklan Amerika pada tahun 1938 sebagai hasil dari
ketidaknyamanan nya pertemuan bisnis tradisional. Brainstorming berarti
penggunaan otak untuk memecahkan masalah yang aktif dan tujuan sesi curah

pendapat
untuk mengembangkan solusi kreatif untuk masalah (Jarwan, 2005).
Di sisi lain, berpikir kreatif dikenal sebagai aktivitas mental senyawa
bertujuan untuk mengarahkan keinginan yang kuat untuk
mencari solusi atau mencapai solusi asli yang tidak diketahui sebelumnya (Jar
wan, 2008) .Hoing (2001) didefinisikan sebagai pemikiran beberapa yang
mencakup hancurnya up ide-ide lama, membuat baru koneksi, memperbesar
batas-batas pengetahuan dan timbulnya ide-ide indah.
Sehubungan dengan pemecahan masalah secara kreatif didasarkan pada
teori kognitif yang mengadopsi konsep struktur kognitif. Ini adalah proses mental
yang menciptakan solusi untuk masalah. Ini adalah bentuk khusus dari
pemecahan masalah yang solusinya secara independen diciptakan daripada
belajar dengan bantuan. Pemecahan masalah secara kreatif selalu melibatkan
kreativitas (Qattami, 2010) Hal ini dapat didefinisikan sebagai kerangka gaya
dirancang untuk membantu dan meningkatkan pemahaman masalah kemudian
menghasilkan solusi baru dan berbeda dan menilai mereka solusi menggunakan
keterampilan kreatif (Gardner, 1999; Richard, angle & Ann, 1999) .Due
pentingnya kedua konsep (brainstorming dan berpikir kreatif) penelitian ini
bertujuan untuk mengeksplorasi hubungan antara mereka terutama dalam
mengembangkan pemecahan masalah secara kreatif keterampilan.
2. Studi Masalah dan Pertanyaan
Sebagai respon terhadap tren internasional mengembangkan pemikiran kreatif
keterampilan khususnya pemecahan kreatif masalah karena pentingnya dalam
membantu individu untuk mengatasi perubahan internasional dan revolusi
teknologi dan komunikasi dan interaksi di era globalisasi. Selain itu, hal ini
membantu dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah kreatif
serta kepribadian individu yang seimbang yang mampu interaksi sosial dan
menggunakan pembelajaran diri. Selanjutnya, peran guru telah berevolusi dan
berkembang menjadi fasilitator dan pelatih, ini membutuhkan dia untuk
mendapatkan metode pengajaran baru seperti brainstorming dan strategi lain
yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif di kalangan
mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apakah ada pengaruh yang signifikan secara statistik pada tingkat tanda
ificance ( = 0,05) untuk menggunakan program sumbang saran dalam
mengajar kursus pengembangan keterampilan berpikir kreatif dalam
meningkatkan keterampilan pemecahan antara putri Alia mahasiswa
dibandingkan dengan kelompok kontrol masalah secara kreatif ?.
2. Apakah ada pengaruh yang signifikan secara statistik pada tingkat signifikansi
( = 0,05) dalam mengembangkan pemikiran sub keterampilan kreatif dari
kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol ?.
3. Studi Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk:
1.Investigate jika ada perbedaan dalam cara skor mahasiswi pada

pemecahan masalah keterampilan dikaitkan dengan program brainstorming.


2.Exploring luasnya memperoleh keterampilan pemecahan kalangan
mahasiswa putri Alia masalah secara kreatif.
4. Studi Pentingnya
Pentingnya penelitian ini muncul dari pentingnya variabel yang
direpresentasikan dalam strategi brainstorming dan pemecahan masalah secara
kreatif keterampilan. Selain itu, pentingnya penelitian ini adalah bahwa hal itu
berusaha untuk mengungkapkan efektivitas program pelatihan yang didasarkan
pada brainstorming untuk mengembangkan keterampilan pemecahan antara
studi students.The berusaha untuk merancang sebuah program praktis yang
dapat digunakan oleh guru untuk masalah secara kreatif menggunakan strategi
brainstorming untuk memungkinkan siswa dari menghasilkan solusi kreatif untuk
masalah.

5. Studi Batas
Penelitian dilakukan dalam batas-batas berikut:
Sampel -A siswa perempuan di putri Alia kuliah di semester musim panas
2010/2011.
Penelitian -The dibahas brainstorming dan variabel pemecahan masalah secara
kreatif. Dengan demikian, temuan terbatas pada variabel-variabel dalam
prosedur yang digunakan.
-Teaching Tiga unit saja pengembangan keterampilan berpikir kreatif untuk B
siswa derajat.
-The Karakteristik psikometrik diwakili dalam validitas dan reliabilitas
memecahkan skala keterampilan masalah kreatif.
6.Procedural
Definisi Brainstorming Strategi:
brainstorming adalah konferensi yang inovatif dengan sifat khusus untuk
menghasilkan
daftar ide yang dapat digunakan sebagai petunjuk mengarahkan siswa untuk
pengembangan masalah saat memberikan setiap siswa kesempatan untuk
mengekspresikan ide-ide dan berbagi ide-ide dengan orang lain dan mendorong
ide-ide baru (Al-blwi, 2006).
Keterampilan pemecahan masalah kreatif:
Proses mental di mana berbakat menggunakan pengalaman dan informasi yang
tersedia untuk menanggapi kebutuhan situasi asing melalui melaksanakan
apapun yang dapat memecahkan ambiguitas dan menutup kesenjangan waktu.
Hal ini diukur melalui menghitung skor siswa pada tes Torrance (Alala, 2009)
7.Literature Ulasan dan Studi Sebelumnya
Sastra review akan membahas konsep brainstorming dan pemecahan masalah
secara kreatif keterampilan serta studi terkait di tingkat nasional dan
internasional Brainstorming Al-maghrawy, (2012) mendefinisikan brainstorming
sebagai forum kreativitas kelompok untuk ide-ide umum. Menurut Zayton
(2001), curah pendapat dikembangkan oleh Alex Osborn untuk menghasilkan

ide-ide tanpa hambatan. Teknik Brainstorming melibatkan latihan lisan dan pramenulis untuk membantu pelajar dan untuk mengekspresikan ide-ide oleh guru.
Ini adalah teknik yang digunakan dengan metode diskusi. Brainstorming memiliki
kepentingan besar dalam proses pengajaran. Disebut pentingnya bagi siswa di
(Sayed 292:. 2009) sebagai berikut:
1. Membantu siswa untuk memecahkan masalah, solusi yang inovatif.
2. Membantu siswa untuk mendapatkan keuntungan dari
gagasan orang lain melalui pengembangan dan membangun pada mereka.
3. Membantu kohesi siswa dan membangun hubungan di antara mereka dan
menilai pandangan orang lain.
"Dan pentingnya bagi guru sebagaimana dimaksud dalam (Humaidan 105:
2005).
Membantu guru untuk menyimpulkan ide-ide yang lebih luas dari solusi
pemikiran siswa Membuat guru lebih demokratis dan menghormati pandangan
terlepas dari berbagai sudut view.The tujuan utama dari brainstorming sebagai
strategi mengajar adalah untuk mendorong dan meningkatkan keterampilan
komunikasi, membantu mempromosikan pemikiran dan keputusan - membuat
keterampilan serta memupuk sudut pandang yang berbeda dan pendapat.
Mungkin sama digunakan dalam semua bidang utama pembelajaran. Namun,
keterbatasan utama adalah bahwa hal itu umumnya tidak cocok untuk tingkat
yang lebih muda karena tingkat penalaran yang diperlukan dalam rangka untuk
itu untuk bekerja. Guru harus sama-sama mampu membimbing dan memberikan
bantuan mempertimbangkan lingkungan kelas sebagai pertimbangan seperti itu
sering menentukan hasil yang diperlukan. Dalam teknik brainstorming, instruktur
hati-hati merencanakan pelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran yang
diinginkan. Kelompok ini berinteraksi dalam menanggapi pertanyaan, dan
menahan diri instruktur memasuki diskusi sebagai peserta aktif. Siswa didorong
untuk belajar tentang subjek dengan secara aktif berbagi informasi, pengalaman,
dan pendapat. Aliran koxmunikasi adalah transaksi antara semua siswa daripada
pembacaan dan respon antara individu siswa dan instruktur.
Tahapan Pemecahan masalah di sesi brainstorming:
A-blwi (2006) menyebutkan untuk tahap yang harus diikuti dalam memecahkan
dalam sesi curah pendapat masalah, yaitu:
A. kalimat Masalah: Guru yang bertanggung jawab pada sesi menawarkan
masalah dan membahas berbagai dimensi untuk siswa untuk memastikan
pemahaman.
B. Framing masalah: dalam tahap ini guru menentukan problemaccurately oleh
reframing masalah dalam pertanyaan-pertanyaan tertentu. Hal ini dapat
menawarkan solusi yang dapat diterima tanpa perlu untuk brainstorming lebih
lanjut.
C. Berlatih curah pendapat untuk satu atau lebih dari satu pernyataan dalam
masalah. Langkah ini sangat penting karena banyak ide yang dihasilkan. Al-Qarni
(2011) menyebutkan bahwa ini
Langkah kebutuhan:
1. melakukan pemanasan sesi
2. Menerima ide bahkan jika mereka omong kosong.

3. Menawarkan empat prinsip brainstorming di papan untuk lebah dilihat oleh


siswa.
4. menulis dan menyajikan semua ide (Usulan solusi).
5. Frustrasi dan membosankan harus dihindari.
D. Menawarkan ide: Brainstorming sesi memimpin untuk menghasilkan sejumlah
besar ide dan oleh karena itu, ide-ide harus dievaluasi dan pilih yang paling
cocok dan penting menurut kebaruan, orisinalitas, kegunaan,
durasi dan biaya serta logika (Bani Hamad, 2006)
Creative Problem Solving
Sarjana dan peneliti membahas isu pemecahan masalah secara kreatif masalah
pada umumnya dan khususnya di bidang berbakat students.The pemecahan
masalah secara kreatif dapat didefinisikan dalam tiga komponen sebagai solusi,
ini berarti mencari cara untuk memecahkan masalah.
Pendekatan pemecahan masalah secara kreatif adalah upaya individu atau
berpikir kreatif kelompok untuk memecahkan masalah, dan dapat digunakan di
banyak daerah, dan menyediakan kerangka kerja yang mengatur penggunaan
alat-alat dan strategi khusus untuk membantu menghasilkan dan
mengembangkan produk yang ditandai oleh kebaruan dan utilitas, itu adalah
kerangka proses dengan fungsi pengaturan, sistem yang digunakan oleh produk
alat berpikir untuk memahami masalah dan peluang dan generasi ide-ide yang
beragam akrab serta mengevaluasi, mengembangkan dan menerapkan solusi
yang diusulkan (Al-asar, 2000).
Abu Jao dan Nwafl (2007) menyebutkan bahwa model dari pemecahan masalah
secara kreatif berisi berikut enam
tahap:
1.Finding Dilema: tahap ini termasuk mempertimbangkan tren, pengalaman dan
kepentingan dengan memperhatikan secara seksama jumlah mata pelajaran
umum yang dapat mengadopsi untuk solusi kreatif.
Informasi 2.Finding: tahap ini mengarah ke peningkatan kesadaran masalah
melalui fakta yang ada, pengetahuan, informasi dan perasaan mengenai
masalah dari tahap sebelumnya.
3.Findings masalah: Pada tahap ini banyak pertanyaan yang dipertimbangkan
dan banyak frasa masalah dipertimbangkan untuk mengumpulkan informasi.
4.Finding ide: Tahap ini berisi pencarian untuk berbagai tanggapan atau ide yang
diusulkan atau pertanyaan atau masalah yang dipilih sebelumnya.
5.Finding solusinya: Langkah ini termasuk temuan solusi dengan menentukan
standar mengevaluasi ide-ide menjanjikan kemudian memilih yang cocok. Oleh
karena itu, ide-ide dianalisis dan terorganisir.
6.Acceptance: Dalam hal ini fokusnya adalah pada mengingat unsur-unsur
tertentu yang dapat mempengaruhi keberhasilan penggunaan solusi yang
menjanjikan yang diusulkan
Qattami (2010) disebutkan keuntungan dari model ini sebagai berikut:
- Yang disetujui: seperti yang digunakan selama lima puluh tahun oleh banyak
organisasi di seluruh dunia dan didukung

oleh penelitian ilmiah.


- Mudah digunakan: Sangat mudah
ketika diterapkan dan cocok untuk segala usia dan budaya tidak berpengaruh
pada itu.
-Practical: Dapat digunakan untuk memecahkan masalah sehari-hari dan
tantangan lainnya.
-Positif: membantu siswa berbakat untuk mengekspresikan bakat dan
mengarahkan pemikirannya
10.Methodology
-The Studi Kependudukan
Populasi dari penelitian ini terdiri dari semua siswa perempuan dari Putri Alia
University College terdaftar di anak pendidikan utama di semester musim panas
2010/2011 sebesar (2612) siswa perempuan.
-The Contoh Studi
Sampel penelitian terdiri dari (98) mahasiswi dari putri Alia University College,
didistribusikan ke dalam dua kelas, sebuah kelompok eksperimen sebesar (47)
siswa diajarkan melalui program pelatihan dan eksperimental
Kelompok total (51) siswa tidak menerima pelatihan. Kedua kelompok dipilih
sengaja sebagai peneliti mengajarkan kursus.
-The Studi Instrumen
1. Program Brainstorming
Program pelatihan satu bulan berdasarkan curah pendapat strategi mengandung
10 sesi dalam waktu 45 menit durasi untuk setiap. Sesi mereka dilakukan pada
semester musim panas saat mengajar siswa kreatif tentu saja kemampuan
berpikir. Tiga unit diajarkan, yaitu:
- Unit1: Berpikir dan perkembangannya.
- Unit2: Berpikir kritis.
- Unit3: Berpikir kreatif.
Program Validitas
Program ini telah ditampilkan pada sepuluh hakim dari anggota fakultas di
Universitas, yang menyatakan pandangan mereka tentang program dalam hal
relevansi untuk tujuan penelitian. Delapan hakim dari sepuluh setuju dengan
tingkat (80%) pada validitas program ini.
2. Torrance Uji Berpikir Kreatif
Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat berpikir kreatif dan sub keterampilan,
itu berlaku untuk semua kategori usia sebagai yang terdiri dari enam tes:
Mengajukan pertanyaan: ini membutuhkan individu pertama yang meminta
sejumlah pertanyaan tentang gambar.
Menebak Alasan: responden diperlukan untuk menebak semua konsekuensi
yang terkait dengan situasi dalam gambar.
Hasil Menebak: responden diperlukan untuk menebak semua konsekuensi yang
terkait dengan situasi dalam gambar.
Meningkatkan Produk: tes ini memerlukan responden untuk memikirkan cerdas
dan novel cara untuk membuat boneka yang lebih menarik bagi anak-anak.

penggunaan biasa: Membutuhkan responden untuk memikirkan jumlah


terbesar dari penggunaan untuk kotak kartun kosong.
situasi hipotetis: responden diperlukan untuk menulis semua ramalannya atas
konsekuensi dari situasi hipotetis melalui gambar mewakili situasi ini.
Tes Torrance dirancang untuk mengukur tiga keterampilan, yaitu:
1.Fluency:
direpresentasikan dalam jumlah kemungkinan tanggapan untuk situasi dalam
satuan waktu.
2.Flexibility: terwakili dalam kategori yang berbeda dari tanggapan dalam satuan
waktu yang tetap.
3.Originality: direpresentasikan dalam jumlah tanggapan tetap dan unik di
tertentu
satuan waktu.
Validitas tes Torrance
Peneliti menawarkan tes untuk (10) hakim dari anggota fakultas yang
menyatakan pendapat mereka dan setuju pada efektivitas skala dalam
mengukur total skor berpikir kreatif dan sub skor pada orisinalitas, fleksibilitas
dan kelancaran.
Validitas tes Torrance
Peneliti menggunakan (Test -Retest Metode) dengan menerapkan tes pada
sampel acak terdiri dari (41) siswa dari masyarakat penelitian (luarsampel nya), dalam waktu 3 minggu batas waktu antara dua administrasi. Total
skor reliabilitas adalah (0,74) sedangkan sub skor yang 0,81, 0,76 dan 0,78
masing-masing.
11.Findings Studi
Pertama, hasil terkait dengan pertanyaan pertama: Apakah ada pengaruh yang
signifikan secara statistik pada
tingkat signifikansi ( = 0,05) untuk menggunakan program sumbang saran
dalam mengajar kursus pengembangan keterampilan berpikir kreatif dalam
meningkatkan keterampilan pemecahan antara putri Alia mahasiswa
dibandingkan dengan kelompok kontrol masalah secara kreatif ?.
Untuk menjawab pertanyaan pertama studi, sarana dan standar deviasi dihitung
untuk skor Sampel 'pada pra dan pasca tes Torrance secara keseluruhan sesuai
dengan variabel kelompok (percobaan) yang diajarkan sesuai dengan program
dan kelompok kontrol yang tidak menerima pelatihan. Tabel (1) menunjukkan
hasil
12. Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian peneliti dianjurkan
1. Mendorong anggota fakultas/perguruan tinggi untuk menggunakan strategi
brainstorming atau sumbang saran dalam mengajar.
2. Melakukan studi lebih membahas strategi ini dan hubungannya dengan
variabel lain seperti berpikir kritis.
3. Melakukan studi lebih lanjut tentang sampel lainnya dari tingkat pendidikan
dan usia yang berbeda dan dari lingkungan yang berbeda.

http://www.aijcrnet.com/journals/Vol_2_No_10_October_2012/4.pdf