Educacin
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
CONCEPTOS PIAGETIANOS
DOCENTE
ALUMNO
CURSO
CICLO
V.
A. OPERACIONES LGICAS
B. OPERACIONES INFRALOGICAS
CONCEPTO Piaget define las operaciones infralgicas como un conjunto de estructuras
exactamente isomrficas a las precedentes, salvo que se infieren a objetos continuos y se
fundan en las aproximaciones y las separaciones. Se construyen sincrnicamente a las
anteriores y refieren a las operaciones espaciales, temporales y cinemticas.
CARACTERISTICAS:
Todo el objeto es una entidad nica, continua.
Para llegar a la constitucin de un objeto total se requiere la proximidad de sus
partes.
A QU EDAD SE ADQUIERE:
OPERACIONES CONCRETAS (7-12AOS)
C. CONSERVACIN
CONCEPTO: Es la capacidad de conservar, revela la habilidad para reconocer que
ciertas propiedades como nmero, longitud o sustancia permanecen invariables aun
cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma color o posicin. El concepto de
conservacin es uno de los ms importantes en la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. La conservacin seala la transicin entre los periodos pre operacional y
operacional, marca el inicio del pensamiento lgico y es el principal criterio de
fundamentacin del proyecto operacional concreto. Esa estructura bsica y la invariancia
en el orden regular de adquisicin de las operaciones de conservacin en este periodo
han sido investigadas en distintos grupos socioeconmicos y culturales. La etapa pre
operacional del desarrollo cognitivo, descrita por Piaget, comprende entre los dos y los
siete aos.
CARACTERISTICAS: Una de las caractersticas que el psiclogo define en esta etapa es
la conservacin: la capacidad de los nios en este periodo para entender las propiedades
fsicas de los objetos cuando cambian de forma. Por ejemplo, la cantidad de lquido no
vara al cambiar de contendor. El concepto de conservacin es un hito clave para estudiar
el desarrollo cognitivo y evaluarlo. Piaget realiz distintos experimentos con lquido y
nmero, entre otros, y comprob que los nios de esta etapa no haban adquirido todava
la conservacin y que sera en la siguiente etapa, operaciones concretas, donde el nio
habra superado este estadio gozando as de un pensamiento ms lgico.
A QU EDAD SE ADQUIERE: Piaget ha sealado un orden invariante en la adquisicin
de la conservacin de la masa, peso y volumen. As el nio adquiere la conservacin de la
masa alrededor de los 7-8 aos, la conservacin del peso a los 9-10 aos y la
conservacin del volumen a los 11-12 aos.
Despus del trasvase, que se realiza delante del nio, se le repite la pregunta: si los
contenedores tiene la misma cantidad de lquido o uno de ellos tiene ms que otro. Se le
pide al nio que argumente la respuesta. Se anotan las respuestas. Si el nio no posee el
concepto de conservacin del lquido tender a pensar que el recipiente ms alto tiene
ms lquido. Si el nio posee la conservacin entender que la cantidad de lquido sigue
siendo la misma aunque se haya cambiado de contenedor.
D. CLASIFICACIN
CONCEPTO: Capacidad de categorizar objetos; consiste en agrupar objetos con respecto
a una direccin o criterio. Piaget distingue en la capacidad de categorizar objetos tres
contenidos bsicos:
La clasificacin: consiste en agrupar objetos con respecto a una dimensin o
criterio.
Clasificacin mltiple: consiste en clasificar objetos simultneamente en dos
dimensiones o criterios.
Inclusin de clases: consiste en que una clase debe ser siempre ms pequea que
otra que la contiene.
CARACTERISTICAS: El desarrollo de las tres capacidades anteriores sigue un proceso
de tres etapas:
Primera etapa: transcurre en el periodo pre operacional; el sujeto organiza
guindose de factores figurales.
Segunda etapa: transcurre en la transicin entre el periodo pre operacional y el
operacional, los sujetos van realizando las clasificaciones con pocos errores.
Referente a las clasificaciones mltiples consiguen clasificar correctamente con
respecto a un criterio; referente a la inclusin, el nio carece de dominio de
jerarqua entre clases y subclases.
Tercera etapa: transcurre en el periodo de las operaciones lgicas concretas; aqu
el nio ha alcanzado el dominio de todos los niveles de la jerarqua de una clase.
A QU EDAD SE ADQUIERE:
Se desarrolla durante los primeros aos de vida y se consolida a los 7 aos.
EJEMPLO:
E. SERIACIN
CONCEPTO: Se refiere a las relaciones de orden establecidas entre objetos con arreglo
una dimensin o criterio. En el desarrollo de la capacidad de seriacin en el nio se
distinguen tres tipos de relaciones:
Seriacin
Seriacin mltiple: hay que ordenar los objetos en virtud de dos dimensiones a la
vez.
Inferencia transitiva: se le pide al nio que compare dos objetos que aunque
parecen idnticos, difieren cuantitativamente en alguna dimensin.
CARACTERISTICAS: El desarrollo de la capacidad de seriacin va progresando a travs
de tres etapas:
Primera etapa: transcurre en el periodo pre operacional, los nios fallan en las tareas
correspondientes a los tres tipos de relaciones indicados.
F.
ESPACIO
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector
distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el
tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior
desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y comprensin del orden de
sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del
dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo. El sentido de
temporalidad, es decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles a los
escolares entre ocho y los doce aos. Si se hace un anlisis detenido de las
descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los
nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de
espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente.
CARACTERISTICAS:
A menudo se puede ver, desde la experiencia prctica, que durante los primeros 10 aos
de vida los nios tienen un difcil trabajo para "hacerse la idea" de cmo es el desarrollo
del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que estn ms
all de lo que l o ella conoce. Hasta los siete u ocho aos e incluso ms, es insuficiente
la idea o nocin de duracin y de pasado. Hasta los siete aos la expresin "la semana
pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget seala la dificultad con que los nios
adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy
lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque
no los pueden hacer objeto de una observacin directa. De ah tambin la dificultad para
comprender las sociedades, instituciones y mviles de la conducta de los adultos. El nio
apenas conoce ms que a su familia y slo lentamente y de manera elemental va
adquiriendo alguna nocin de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales
rebasan la comprensin de los alumnos por eso convendra tener en cuenta el esquema
de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilacin y
acomodacin, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podr asimilar. Por otra
parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histrico
basado en la narracin de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que
favorecern en el nio la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica.
A QU EDAD SE ADQUIERE:
De 9 a 11 aos:
El nio se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la
biografa y la leyenda. En este momento se le iniciar en el conocimiento del hecho
histrico biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo.
De 12 a 14 aos
Las caractersticas psicolgicas del nio de estas edades permiten un estudio ms
sistemtico de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos
reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere
saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters por conocer las
repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensin de las nociones espacio
tiempo provocar en el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente los
sucesos.
VELOCIDAD
Piaget inicio sus investigaciones, cuando en una conversacin con Einstein, este le
pregunto si los primeros conceptos de velocidad que tenia el nio/ incluan su
comprensin como funcin del espacio en relacin al tiempo o si eran mas intuitivas o
primarias.
Parece que el nio/a, en un principio, se halla bajo la influencia de sus percepciones y que
solamente alcanza el estudio del pensamiento operativo concreto, pude entender la
velocidad como una relacin espacio y tiempo.
Algunas experiencias que se realizo fue las siguientes:
Tneles AY B de distinta dimensin.
dos caminos para llegar aun mismo punto.
Objetos movindose en forma concntrica
Caminos paralelos de diferente longitud.
Estos hechos evidencian al principio, los nios no relacionan la velocidad con el camino
recorrido. Hacia los 7-8 aos, el nio es capaz de mejorar su apreciacin de velocidad y
puede comprender que el objeto que se mueve mas rpido que el experimento 4, llegaria
a pasar mas lento, si el primero no se detuviera
Cuando el objeto pasa a otro, lleva mas velocidad, pero en esta deduccin el nio se da
cuenta la relacin espacio-tiempo.
A QU EDAD SE ADQUIERE:
A los 7-8 aos (ETAPA OPERACIONES CONCRETAS).
EJEMPLO: a travs de los juegos y de lo que oye decir de los adultos, el nio/a concluye
que si una persona u objeto en movimiento alcanza a otra persona u objeto, se dice que
va de manera rpida. No contribuye a la palabra el mismo significado que el adulto.
Moreno, J. A., & Hervs, R. (1998). Desarrollo cognitivo (pgs. 315-329). Madrid: Sntesis
S.A.